㈠ 怎樣應對教育國際化的挑戰
我們要抓住機遇，應對挑戰，不斷深化綜合改革。
首先把國際化的教育理念滲透到全校辦學實踐之中，給全體學生，而不是少數打算出國的學生，提供多樣化選擇和國際理解的機會，拓展學生的國際視野，增強國際競爭意識，培養多元文化理解能力和溝通合作能力，讓學生突破狹窄學習環境的定式，關注社會、關注生活。學習借鑒國際先進的辦學理念和成功經驗，抓好學校的內涵建設和特色發展，發展公平優質的教育，滿足社會公眾願望和經濟社會發展需求。
其次，通過出國留學與來華留學，聯合培養與合作研究，訪學、游學與國際會議，結成友好學校與構建中外辦學機構的方式，開展國際交流與合作，提高教師的專業素養，尤其提高教師指導學生規劃學習生涯與進行課題探究，引導學生自主學習與合作學習，培養學生跨文化學術交流合作以及語言應用的能力，提高學校的辦學水平和國際影響力。
第三，將外國文化的本土化與本土文化的國際化相結合。全球化、國際化越是深入，本土化、民族性越要凸顯。中華優秀傳統文化強調有教無類，因材施教，人盡其才。重視培養學生良好的行為規范，質朴的道德操守，深邃的哲學思想和高雅的審美情趣。要重視優秀中國文化的弘揚和優質教育資源拓展，讓更多的人領略到中國文化的博大精深和中國教育的獨到經驗。為推進教育國際化，做出中國的貢獻。
第四，保持敏銳目光，密切跟蹤，主動應對高考改革，互聯網教學，STEAM教育等帶來的新挑戰。要轉變教育資源觀念，積極探索教學組織調整，管理體制機制創新，教學方式和學習方式變革。要加強教師培養培訓。學校，特別是高中學校要構建選課制走班教學的教學新常態。中小學校和高等學校要協調改革、協同創新，不斷深化人才培養模式改革，攜起手來，努力培養國際化人才。
㈡ 國際學校如何國際化，你認為的國際教育是什麼
國際化被嚴重誤讀，真正的國際教育不是形式和概念的國際化，而應有現代學校制度，關注學生個性。
近年來，我國各級各類學校都在推進國際化，並把國際化作為基本戰略。而觀察學校正在推進的國際化，可以說，都只是概念上、形式上的國際化，在我國，國際化被嚴重誤讀。
比如，一談起國際化人才，很多辦學者，就想到要懂英語，要有海外「洋學歷」。而其實，英語只是「工具」，掌握英語，而無國際化的視野，是不可能成為國際人才的。如果說懂英語就是國際人才，那美國的老農也是優秀的國際人才了。事實上，我國有蜚聲國際、常年在海外生活的著名畫家，卻根本不懂外語，這並不影響其成為有國際影響力的人——因為他的生活，以及與畫廊的合作，是有經紀人打理的。
把英語作為國際化人才的標志，誤導了很多人。同樣，把擁有海外學歷者視為國際人才，也催生了洋文憑熱，有的人也沖著這一點出國留學，所謂「鍍金」。眼下，出國留學的「鍍金」價值降低，可沖著文憑而留學的還大有人在。但文憑根本不能反映一個人的真實能力，如果我國出國留學者在國外沒有培養獨立人格，擁有自由思想，這和在國內讀書沒有多大差別。——對於我國求學者來說，當前出國留學的基本價值，就是獲得培養獨立人格、自由思想的教育環境。
再比如，近年來，不少學校在引進國際教材、國際課程，還有的學校開設國際班，並把這些統稱為國際化，可這並不是真正的國際化。觀察國外教育，最大的特點是多元和個性，多元是指學校為學生提供豐富的課程和求學模式選擇，個性則是受教育結合自身的個性、興趣選擇適合自己的課程和成才模式。以此分析我國學校的國際化，很少看到多元和個性，最終還是一元、一個模式，像國際學校使用國際教材、課程，只是簡單的引進，然後要求學生參考、學習——從教材、課程的國際化說，真正的國際化該是，學校開設眾多選修課，由學生自主選擇，這其中包括本土課程，也包括借鑒其他國家的課程。甚至包括一些開設國際班的學校，在開設國際課程方面，也把國外的多元、個性精髓拋置一旁，本來某個課程體系有上百門課，卻只給學生開設10來門不到20門課，要求學生統一必修。這和國內就圍繞高考核心科目學習並無二致。
更進一步說，我國內地的國際學校，以及很多學校舉辦的國際班，根本就不是國際學校、國際班，國外學校的國際班，是指招收全世界的學生來學習，而我國的國際班，則是留學預科，為國內學生出國留學服務，這沒有帶來學校辦學的多元。而且，國際化的招生噱頭，也繼續國內的名校情結，號稱有多少學生進國外頂級名校，這是從拿北大說事走向拿哈佛說事。學生從一個單一成才渠道走向另一個單一渠道。
為何會出現這樣的誤讀？最根本的原因是，在對待國際化問題上，沒有把准脈，我國學校要國際化，主要應該是辦學制度的國際化——從全世界范圍內看，辦學取得成功的學校，都採取現代學校制度，這一制度是所有國家學校都可拿來即用的——而不是辦學內容的所謂「國際化」。沒有辦學制度的國際化，引進國際化的教材、師資、課程，會出現兩方面的問題，其一，引進的課程、教材和師資，因缺乏生存土壤而發生變異，花了大量人力物力，只製造引進政績；其二，引進的教材、課程和師資，會引來各方質疑，包括是否對傳統文化造成沖擊，是否迷失自我。而如果引進國際化的辦學制度，實行學校民主管理，在學校內建立教師會、家長會（或學生自治委員會），採用教材、開設課程，都由教師會決策，並聽取家長（學生意見），那教材的選擇、課程的開設，就能滿足更多學生的需要，進而實行真正的「國際化」。
我國所有準備（或正在海外求學的）出國留學者，不論是選擇國內學校的國際化，還是對待國外的教育，都必須有正確的國際化意識，不能被錯誤的國際化觀念誤導，在選擇國內國際班時，要看其管理模式，是否做到國際化，包括尊重學生的個性，給學生自由成長的空間，這遠比國際課程、教材重要得多，在海外求學時，不能追逐一紙文憑，以洋文憑來標榜自己是國際化人才，而應該培養國際人才必須具備的思維能力、觀察能力、獨立和自信。