① 教育發展是如何受社會影響的論述題
社會生產力對教育的制約明顯地表現在兩個方面，一是對教育的變化和發展提出某種需要，二是為此提供相應的條件。 1、生產力制約著教育發展的規模和速度，教育發展的規模和速度歸根結底取決於生產力發展水平。生產力發展的水平與教育發展的規模和速度大體成正比，即生產力發展水平越高的社會，一般來說教育發展的規模就越大，速度就越快，受教育的人數就越多，受教育的時間就越長； 2、生產力制約著人才培養的規格，隨著科學技術的不斷發展，隨著生產的技術基礎的不斷增強，隨著人的社會流動的不斷加速，人才培養的規模隨之也發生相應的變化； 3、生產力制約著教育結構，生產力的發展不斷引起產業結構，職業結構，就業結構，技術結構，消費結構和分配結構的變革，與此相應，社會對各級各類人才的需求結構也會發生變化，進而會引起各級各類教育的比例關系以及其中的專業設置的比例關系的變化； 4、生產力制約著教育的內容和手段，生產力往往是伴隨著科學技術而發展的。無論是生產力的發展還是科學技術的進步，都會速使人類知識總量的不斷增長和人類認知能力與思維水平的不斷提高，由此就會促進學校課程體系和教育內容的不斷變革
教育的社會制約性：是教育社會性的最主要的表現形式。教育的社會制約性，指教育受一定社會的生產關系和生產力發展水平的制約，同時也受到社會文化傳統和人口等其他社會因素的制約。這種制約是客觀地存在，只有認識它，才能把握教育發展和改革的規律，教育本身才能得到更好的發展，教育也才能更好地為社會的政治、經濟、文化建設服務，促進社會的進步
② 教育對社會的影響
導語：古典文學常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。以下是我整理的教育對社會的影響，希望能夠幫助到大家！
教育對社會的影響 篇1
摘要：
教育在社會分層中的作用一向受到社會化理論學者的重視，而學校教育作為人的社會化和進行社會控制的有效手段之一，其教育內容的選擇、組織與傳遞過程是帶有計劃性和目的性的。在現代社會是一個「學歷社會」的大背景下，學校教育已經對社會分層產生了重大影響。
教育在個體的社會化過程中有著十分重要的作用。教育的社會意義在於賦予社會成員一種特定的文化內涵，使其了解並接受這一文化背景之下的社會秩序，同時使自己的素質和能力得到不斷完善。學校教育是一個有效的社會文化過程，它一方面給予人文化的定義，另一方面為個人獲得一種有價值的社會資源——學歷文憑，並且通過這種資源對社會成員的分化產生重要影響。
一、學校教育的功能
學校教育制度的制定、教育內容的選擇和教育環境的建設都是與該社會的政治、經濟、文化結構以及價值體系密切相關的。自19世紀末期開始，社會學者和教育學者就開始對教育與社會的關系以及教育的社會功能進行研究，並開創教育社會學。學者們通過研究教育制度和教育結構，認為教育不但是推動社會發展的重要動力，還具有實現個體的社會化和對社會有效整合以及根據社會分工進行選擇的功能。
學校教育在個體社會化過程中主要承擔這樣的功能：第一，知識的社會化。現代社會人文科學和自然科學以及各種社會生活知識，已經呈現出發展越來越豐富的趨勢，家庭已不能勝任傳統社會中的傳授與教育的職責，這主要通過系統科學的學校教育來完成。第二，價值觀念和行為的社會化。個體對社會的價值判斷主要通過學校教育來完成，使人具有區別善惡、明辨是非的能力。同時用正確的價值觀指導個人遵守社會行為規范，把學生培養成為與社會秩序相符合的模式，從而實現對社會的有效整合。第三，理想目標的社會化。通過學校教育，使個人能把整個社會的利益發展與自己的意願相一致的目標視為自己的理想，並通過學習，學會如何去實現目標的方法。因此，學校教育不僅僅是對學生進行知識的傳授，還對學生行為和態度選擇具有潛在的影響。
二、教育與社會分層理論
社會分層理論一直非常重視教育與階層形成的關系。馬克思和韋伯都把教育或技術資格看成是劃分階級階層結構的
重要依據。賴特認為資本主義社會有兩種資源非常重要，即組織資產與資格認定性技能，賴特把教育或技術資本作為階級剝削的基礎。英國社會學家吉登斯認為在資本主義社會的市場經濟條件下，市場能力的具體形式是：生產資料所有權，教育與技術方面的資格認證，體力勞動的力量。這里他強調技能水平對階級內部分化的作用。布迪厄的文化資本理論認為文化是一種資本，在人口中的分布是隨不同的階級而定的。這種分布可以還原為教育成就和文化實踐之間的關系——參與文化實踐的能力是在教育經歷中獲得的。布迪厄認為教育系統對現階段的資產階級社會所發揮的功能，相當於其他形式的社會秩序合法化以及特權世襲傳承對其他社會形態所發揮的功能。資產階級特權的擁有者在現代已經必須訴諸於學院的資格認定，從而證明他的德才兼備，並確認自己剝削的特權。
教育是社會文明傳遞的主要載體，人的現代化作為社會文明的高級形態，在其實現的過程中，教育無疑擔負著重大的社會功能。柯林斯、丹尼爾。貝爾等人都認為，在未來的社會階級結構中，教育將作為在社會中經濟方面受益階層的篩選標准，技術能力成為實際權力的一個條件，高等教育成為取得技術才能的手段，社會主要機構中成員的招募將以技術能力為首先條件。在所謂的「後工業社會」中，權力和地位要按照能者統治的邏輯發展，而其社會秩序也將是以受過教育的能者優先的原則為基礎。"
三、教育在現實社會分層中的影響
教育不能直接給個人帶來收益，除非社會有一種可用來將教育轉化為資源的制度。在「學歷社會」的宏觀背景之下，學歷和文憑就成為交換關系的中介。現實的中國社會，對學歷的關注勝過於對實際知識和能力的關注。社會用人單位對資源短缺人才的應用，以學歷為依據，在有著同等學歷的情況下，又以學校或專業的聲譽為依據。這一切都在客觀上引導著人們的教育觀念。從中國的學校教育，特別是高等教育中，我們可以看出絕大多數人都是為了獲得學歷文憑，為了將來收入可觀的職業，為了獲得社會分層中有利地位而進行提前的競爭。
文憑學歷代表一個人的受教育程度，受過高等教育的職業參與者較容易獲得用人單位給予的較好崗位。職業的好壞與教育程度相關，而職業又是衡量階層地位的一個重要標准。布勞和鄧肯認為，在社會分工和專業化程度都十分發達的現代社會里，經濟和政治權力的劃分都以職業分化為基礎。這種觀點在西方社會階層分析中得到廣泛的應用。因為在市場為主要配置手段的情況下，勞動力資源的分配依賴市場機制，人們絕大部分的經濟利益是通過職業的途徑實現的。
教育不僅與一個人的收入效益緊密相關，還與其它許多市場收益有密切聯系，如聲望、閑暇、福利等等。在現代社會中，通過教育向上流動的機會要遠遠大於通過職業向上流動的機會。接受一定的教育並獲得相應的學歷認證，是個人參與現代社會生活、創造和分享社會發展成果的基礎，進入不了教育領域，則意味著會被排擠到社會或組織的邊緣。人們謀求教育機會的平等，其實質在於謀取參與社會生活的均等機會，否則就會形成教育的隔離，在創造和分享社會成果時受阻。
四、教育與社會分層正相關關系背後的反思
教育在為社會成員提供向上層社會流動的平等機會的同時，很多人過分地追求教育的功利價值，把教育產品當作一種「瘋狂的消費」，卻很少關心教育的本質意義和內在價值。人們的教育消費行為不可避免地走向非理性化，導致勞動力市場上的學歷價格猛烈攀升，其結果是高學歷人群增多，而教育收益水平卻在降低。
事實上，學歷的獲得必須經過長期的磨練和嚴格的篩選，才可允許實現。在學歷不斷升溫的現實中，教育的泡沫化現象也就在所難免。教育的泡沫化是由於教育消費需求超過了有限的教育資源所提供的供給，致使教育資源的增長遠遠趕不上教育規模的增長，形成大量低效甚至無效的教育文憑，進而引發文憑的普遍信用危機。教育文憑的信用危機，不僅破壞教育發展生態系統中規模、結構、質量和效益四要素之間的平衡，損害教育的可持續發展，而且會導致以學歷為標識的個人人力資本信號發生失真和紊亂，使僱主在勞動力市場上的人力投資風險增大，投資慾望受挫。
隨著社會結構的轉變，以身份制為主的社會分層模式正在被以學業和職業為主的分化模式所取代，這種轉變對教育公平的實現有著積極的促進作用。我們既要看到教育與個人社會地位的緊密聯系，還應在制度上對教育提出基本的質量要求，消除容易導致教育發展生態系統失衡的不良因素，使社會結構的分化更加合理和趨向良性發展。
參考文獻： [2]李路路。社會轉型與社會分層結構變遷的理論與問題[J]，《江蘇社會科學》，2001（1）
教育對社會的影響 篇2
大學生作為社會主義建設事業的.接班人，其綜合素質及工作能力的高低，不僅影響了自身未來的發展，也關系著我國各項建設事業的進步，所以國家對大學教育管理工作一直尤為重視。為了落實科教興國、人才強國的發展理念，實現素質教育目標，就需要加強大學教育管理，根據當前的社會發展形勢，對教育管理工作方法進行創新，提高大學生的綜合素質和工作能力，幫助大學生樹立正確的人生價值觀念和長遠發展目標，使大學生能夠更好地立足於社會，為社會主義建設事業貢獻自己的力量，推動社會的穩定進步和快速發展。
一、大學教育管理的含義
大學教育管理是以實現教育目標為根本目的，在法律法規規定的職權范圍內的，以專業課程為核心，結合思想道德教育工作，發揮廣大教職工的指導作用，對教學活動進行科學設計及有序組織，使學生在掌握完善的專業知識和技術的同時，具備較高的思想道德素質，滿足社會對新型人才的各方面要求，幫助大學生在畢業後更好的立足於社會。大學教育管理是一種以「學」為核心的一種管理模式，涉及到教學學習理念、教學學習方法、教學學習環境、教學學習效果等多方面內容，在新的發展時期，大學教育管理中要將以人為本的素質教育理念體現出來，推動教育事業的深化改革，滿足新形勢下的大學教育需求，為社會輸送更多的高素質人才。
二、大學教育管理的 目標
大學教育管理的目標在不同層面和角度中是不一樣的。首先，大學教育管理要教會學生做事和做人，大學教育是傳授學生文化知識的主要方法，也是提高學生思想道德素質的重要途徑。大學生除了具備較強的專業能力和豐富的知識儲備之外，還需要形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，具備高尚的品質和情操，能夠以職業道德規范以及公共道德規范嚴格約束自己的言行舉止，做一名專業能力強、綜合素質高的新型人才[1]。其次，大學教學管理要保證高校學生知識和能力的同步提高，幫助學生實現長期發展目標。大學生要想立足於社會，僅僅具備扎實的文化知識基礎是遠遠不夠的，要能夠將所學知識靈活的運用到實際中去，解決生活及工作中遇到的問題，避免大學生只會紙上談兵。並且大學生處於社會環境中，還會面對各方的壓力，社會競爭比較激烈，只有做好大學教育管理，使學生的一般能力和特殊能力都有所提高，才能擴大大學生的競爭優勢，在社會中占據一席之地。最後，大學教育管理需要實現大學生個體價值和社會價值的辯證統一，使大學生在實現自身利益的同時，樹立集體意識，為社會做出更多的貢獻，構建和諧穩定社會。在大學教學管理中，要幫助學生進行准確自我定位，認識到自己的人生價值和意義，明確發展目標，對自身發展做出科學規劃，在尋求自身發展的同時，維護集體利益和社會利益，為社會做出更多的貢獻，使自己的人生價值和人生意義得到充分體現。
三、當前大學生立足於社會時出現的問題
我國對大學生教育管理工作一直尤為重視，近些年也加大了投資力度，並採取了一系列措施進行改革，但是在實際工作中仍然存在很多問題，嚴重影響了大學教育管理水平和質量，導致大學生難以立足於社會，不利於大學生未來的成長和發展，也不利於我國社會主義現代化建設事業的進步。大學生在畢業後立足於社會時，出現的主要問題包括工作能力不足和自我認識不足兩方面，需要進行具體的分析。
（一）工作能力不足
具備較強的工作能力，是企業對大學畢業生的基本要求，同時也是大學生順利就業的根本保障，對大學生更好的立足於社會具有重要作用[2]。但是從當前的大學教育管理工作成果來看，大學生普遍存在「高分低能」現象，雖然在平常考試中能夠取得良好的成績，具備扎實的專業基礎，但是大部分學生只做到了對所學知識的死記硬背，只會「紙上談兵」，應變能力和解決實際問題能力較差，一旦遇到實際問題，便不會將其加以靈活運用；並且缺乏創新能力，只會沿用所學前人的方法，沒有進行獨立思考，尋找解決問題的新途徑。所以，很多大學生在進入社會之後，往往表現為工作能力不足，很難滿足工作崗位需求，在競爭中處於劣勢地位，容易被淘汰。造成大學生工作能力不足的原因主要包括兩方面，分別為大學教育管理觀念比較落後、大學生自我約束能力不強。受傳統應試教育理念的影響，我國很多大學仍然以學生的學習成績作為評定學生的標准，沒有對學生的各方面能力進行綜合評定，在教學過程中，將教學重心放在了知識教育方面，將大量的時間和精力用於傳授學生文化知識，而忽視了其他類型教育的重要性。大部分學生為了應付學校的考試，提高自身的考試成績，不得不花費大量時間和精力學習專業知識，沒有時間和精力再去參與其他活動，自身的綜合素質難以得到有效提高，無法滿足社會對新型人才的需求。同時，很多學生在進入大學之後，思想觀念陷入誤區，認為大學學習任務較輕，所以便不再像高中時期那樣嚴格約束自己，學習態度不端正，經常出現逃課、曠課現象，使得學習成績下滑嚴重。部分學生與他人溝通能力不強，在進入大學新環境之後難以快速適應，沒有與同學建立良好的人際關系，為人處世能力得不到培養和鍛煉，社會交際能力不強，很難快速適應社會。
（二）自我認識不足
准確的自我定位，是大學生科學規劃發展目標，實現人生價值的主要依據，同時也是大學生更好的立足於社會的重要條件。但是，當前很多大學生都很難做到准確的自我認識，在就業時存在「眼高手低」現象，雖然自身工作能力不強，但是卻對工作崗位有著很高的要求，當沒有找到自己心目中的理想工作時，便會對社會充滿不滿，而沒有進行自我反省，從自身角度尋找就業失敗的原因。同時，大學生就業過程中還存在嚴重的「高不成，低不就」現象，每個大學生在就業時都想找一個高薪工作，因為自身受過高等的教育，並熟練掌握專業知識和技術，在就業時信心滿滿，不願從事普通類型的工作，但是卻沒有意識到自己剛剛步入社會，沒有工作經歷，缺乏一定的工作經驗，工作能力有待提高。而一些企業在選擇人才時可能更看重應聘人員的工作經驗，使得很多大學生在應聘時落選，嚴重打擊了大學生的就業信心，使大學生產生了極大的心理落差[3]。除此之外，很多大學生在就業時比較迷茫，人生方向和人生目標不明確，沒有根據自身實際情況科學規劃職業生涯，沒有對自我價值進行充分挖掘，無法快速適應社會新環境。大學教育管理模式落後，是造成大學生自我認識不足的主要原因。當前，大多數高校沒有對教育管理理念進行及時更新，教育管理模式比較落後，缺乏對學生的針對性教學，學生很難得到個性發展，其發展潛力得不到充分挖掘。對大學生綜合素質的培養不夠重視，學生的自身能力很難得到全面開發和提高，在就業時不具備競爭優勢，出現立足社會難問題。
四、大學教育管理對大學生立足於社會的意義
（一）樹立大學生正確人生價值觀念
大學生要想更好的立足於社會，就需要提高自我認識，對自己進行准確定位，理清自己與社會之間的關系，樹立遠大理想和志向，根據自己的實際情況，科學規劃人生發展以及職業生涯，而大學教育管理能夠幫助學生形成正確的人生觀念和價值取向，對於學生更好的立足於社會是非常重要的。通過大學教育管理，能夠向學生准確傳達唯物主義思想，科學看待每一件事物，了解並遵守自然界各種事物的發展和演變規律，堅持實事求是，培養學生的探索意識和創新意識。同時，還能夠向學生准確傳達社會主義思想，激發學生的愛國情懷，提高學生的服務意識和奉獻意識，當個人利益與集體利益出現沖突時，要以集體利益為重，具備較強的社會責任感，這樣才能更好地立足於社會[4]。
（二）使大學生智商和情商得到提高
大學可謂是小社會，大學教育管理不僅對學生的文化知識的智商方面進行培養，還對學生社會交際的情商方面進行培養。由於大學生最終的歸宿必定是社會，在大學生的教育管理中應充分考慮大學生在社會交際及應變能力等情商素質的培養。學生之間，學生與老師之間，學生與家長之間的交際對於大學生將來立足於社會具有深遠的意義。從教學實際出發，滿足學生接受學校教育與社會的對口連接，增強學生對於將來立足於社會的靈活性及適應力，給予學生間交際的空間，並給予學生鍛煉的機會，最終將其培養成為一個有溫度懂情趣會思考的人。
（三）實現大學生理論和實踐的檢驗
大學教育管理為學生提供了檢驗自身綜合素質及能力的條件，使學生能夠對自身的理論知識掌握情況，以及自身實踐能力進行檢驗，找出自身的不足，進行針對性的訓練和鍛煉；同時，還為學生提供了充足的自由發揮空間，使學生能夠將自己的創意和猜想呈現出來，在發散學生思維、培養學生邏輯能力和分析問題能力方面發揮了重要作用，對於學生更好的立足於社會是非常有利的。大學教育管理可以根據學生自身特點以及實際學習情況，結合市場發展形勢，對學生進行就業指導和就業培訓，並為大學生提供相應的實踐訓練機會，幫助大學生提高自我認識，使大學生能夠發現自身的長處和不足，並以此為依據，在進行人生規劃和職業規劃的時候，做到揚長避短，制定更加科學的發展目標，實現自身價值。
（四）確立奮斗目標並為之努力奮斗
大學教育可以幫助大學生做出良性選擇，包括自己的夢想及理想。夢想是主觀的強烈願望，不受外界多種因素的制約，遵循自己的內心，完全由自身決定而希望做的事情。理想則是理性的綜合考量外界因素的影響和制約後，根據自身發展條件選擇該做的。先做該做的，待時機成熟，自身具備一定能力後再做自己想做的。大學教育就這一點可以幫助學生用客觀的視角、眼界看待整個世界，大學教育管理賦予大學生認知能力並理性的進行選擇，從而選擇良性的選擇。而這一素質培養對於大學生將來立足於社會，在遇到難以抉擇是知道什麼應該堅持，什麼應該舍棄，進而能集中解決很多困惑，從而形成自己的原則，開始學會拒絕。
五、大學教育管理中幫助學生立足於社會的方法
（一）樹立以人為本的教育理念
隨著素質教育的不斷深化，在大學教育管理中越來越重視對大學生綜合素質的培養，為了幫助大學生更好的立足於社會，就需要堅持以人文本的教育理念，建立以學生為核心的教育管理模式，並將其落實到實際工作中去，提高大學生的綜合素質和工作能力[5]。高等學校在開展教育管理工作時，需要明確學生的主體地位，了解每一個學生的特點及學習情況，尊重學生的個體差異，以滿足學生對知識的實際需求為根本目的，充分利用各種教學資源，營造良好的教學環境，及時更新教育理念，擺脫傳統應試教育的思想，培養學生的綜合素質及能力。
（二）以市場為導向創新教學模式
學生是否能夠立足於社會，是通過學生的就業情況反映出來的，所以在對大學教育管理方法進行優化的時候，需要以市場對人才的需求為導向，對教學模式進行創新、調整，以提高學生的崗位工作能力。高等院校應該做好市場調研工作，根據市場對人才需求，確定更加合適的教學內容，及時對教學內容進行更新，制定合理的教學計劃。同時要為學生提供更多的實踐機會，使學生能夠在動手操作過程中對理論知識掌握情況進行檢驗，提高自己的實踐能力和應用能力，並針對自身的不足進行強化訓練，保證理論教學與實踐教學的同步性。
（三）提高就業指導及培訓力度
就業指導和培訓使是提高學生就業能力的最有效途徑，能夠幫助學生進行科學的職業規劃，明確發展方向和發展目標，對於學生立足於社會具有重要作用。因為大多數大學老師對市場不夠了解，在學生就業時所提供的幫助有限，很難幫助學生科學規劃職業生涯，所以大學院校在開展教育管理工作時，可以聘請專業機構人士，對大學生進行就業指導和就業培訓，使大學生了解標準的招聘流程，掌握面試技巧，注意就業過程中常見問題，幫助大學生結合自身實際情況對職業生涯進行科學規劃，更加順利地完成就業。
（四）加強大學生思想政治教育
思想政治教育是大學生教育管理的重要內容，需要提高對該項工作的重視力度，加強大學生思想政治教育工作。首先，要幫助大學生樹立正確的人生價值觀念，提高大學生的責任意識和服務意識，使大學生能夠堅持實事求是原則，提升大學生的情商和智商，學會如何為人處世。除此之外，還需要將社會主義發展觀念准確傳達給大學生，提高大學生對國家政策方針和發展方向的認識，並以此為前進的方向和奮斗目標，樹立遠大志向，更好的立足於社會。
六、結語
為了提高大學教育管理水平和質量，充分發揮出其價值和作用，幫助大學生更好的立足於社會，就需要結合當前大學生社會立足難原因，對大學教育管理工作模式進行創新、優化。通過樹立以人文本的教育理念，以市場為導向創新教育模式，提高大學生就業指導及培訓力度，加強大學生思想政治教育等方法，改善當前大學教育管理中的不足，提高大學生對社會的適應能力，為高校學生的全面成長和長遠發展提供有力保障，推動我國教育事業的進步。
參考文獻：
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