1. 教師科研課題是怎麼申請的
許多中小學老師做了大量的艱苦細致的申報工作，但是，由於缺乏這方面的知識，所申報的課題，有不少存在著一些問題。對此作一個總結，為下一步的科研課題申報工作作好准備。
一、為什麼要做科研課題？什麼叫課題？
所謂課題，是要研究一個有價值的問題，並且解決這個有價值的問題，要研究與解決一個問題，一般包含三個層次：
1.是什麼問題？
2.為什麼？產生的原因是什麼？
3.怎麼解決？或者怎麼做？
教育科研課題就是要提出、分析與解決一個教育遇到的問題。這是一個課題最基本的要求。從所申報的一些課題來看，比較多的課題就是沒有問題，缺乏問題意識。沒有問題就沒有課題，因為，你沒有要解決的問題虛念，還要申報什麼課題呢？你研究什麼呢？因此，在評審的時候，沒有問題的科研課題首先是要被淘汰的。
二、怎樣選題？
課題研究，選題工作至關重要。
題選得不好，基本上就不用再談下面的問題了。選題就是選擇要研究的問題與研究的目標。有時一些博士論文選題也會走偏。比如，前不久在網上流傳的今年陝西師大生物院有一個博士選題頗受爭議。這個選題是「八角茴香對鹵雞肉揮發性影響及其作用機制」，用了八萬多字來證明八角茴香對鹵雞肉揮發性影響很大，確實很無聊。這些日常生活常見的東西，一望而知，根本不值得那樣去研究。還有一個教授的研究課題：「馬克思主義哲學在高分子材料成型加工新技術研究中的指導作用」，這樣的題目就是純粹的玩文字游戲。只需要問一個問題就知道這個題目是偽問題：像歐美日這些國家沒有馬克思主義哲學指導，他們的高分子材料成型加工新技術研究工作不知道怎樣展開？水平如何？成果如何？這樣的課題一看就知道是偽課題，經不住追問與敲打的。
中小學教師做課題的意義與價值，首先是為了提高教育教學質量。
其次是促進教師專業成長，提高教育教學能力。
再次是要研究出一套有效的教學模式或者更好的教學方法供其他教師在教學實踐中借鑒。
因此，選題首先要有問題，還要是真問題，更要選擇適合自己研究的真問題。有些問題存在著，但是，以個人的力量與有限的時間，根本吃不下來。
因此，作為中小學教師在時間精力都很有限的情況下，怎樣選擇一個適合的題目，顯得很關鍵。中小學教育科研展開科研活動的目的是為了促進中小學教育教學的改進，提高教育教學質量，從而讓教師邊教邊學邊研究，從而把自己的教育教學工作納入到研究的范圍內，用研究的心態來展開自己日常的工作.
因此，研究的題目一定要是自己日常教學過程中遇到的難題，也就是研究的問題要是一個適合的真實的問題，這里需要注意幾點：
第一，所謂教育科研課題首先要有真的教育問題，要是緊貼著教育效益來展開的問題。
有一些申報的課題里沒有問題，一上來就說我准備做什麼，准備怎樣做。比如「我怎樣做一二三人格培養」，讓人感覺有些莫名其妙的。什麼叫「一二三人格？」認真看了，才知道
一是指一種特長，二是體育與藝術這兩個領域,三是有「三種優良習慣」。
然而這些概念是含糊的，一種特長是技能要求，不是性格，體育與藝術是指兩種學科範圍，與人的性格有什麼關系？三種優良習慣更是含糊不清。什麼叫優良習慣？究竟是什麼習慣？都沒有個交待。還有的想培養學生的「彩虹性格」，這種比喻仿譽肢類型，費許多口舌仍然無法解釋的選題，顯然是失敗的。
比如有一個課題「初中生思想品德課需要加強社會實踐的研究」，這樣的課題研究如果要做得有價值，就要著重於「社會實踐活動課」的類型、設計與學生思想品質形成之間的關系的研究，這樣的研究，需要大量的具體的社會實踐課的課例作為支撐，分析這些案例就會有獨到的發現。可惜課題申報者沒有從這個方面入手，而是一味強調社會實踐對學生思想品德的提升有著重要意義。而這個已經是共識，不需要再強調了，現在需要的就是具體的案例，你實施得怎樣。你的社會實踐課設計得如何，為什麼這樣設計，這樣的課題研究才會有意義。這些課題根本沒有真實的問題，然後卻羅列了一大堆的做法。課題里需要有客觀存在的問題，而不是設想的虛假問題。
第二，這是一個真問題，一些問題雖然表現為此，但是原因卻為彼，而且是一果多因，在歸因分析上要做到有針對性與精細化備世。
第三，所提出的問題與研究的對象一定要具體化，不能夠空泛，泛泛而論，不知所雲，問題寧願要小些，也要實些。
長期做教育教學工作的人，一看就知道哪些問題是真的，哪些問題是假的，哪些問題需要認真調查、仔細分析與反復實驗才會有結果，哪些問題不做也知道答案。哪些課題實際上只是將自己日常做的教育教學工作換個名詞加以概括而已。不存在真正的研究。
比如，有一個課題是關於要求重視地理閱讀材料的。地理閱讀材料被忽視，要重視閱讀材料，這沒有提出問題，怎樣利用好地理閱讀材料，為提高學生學習地理的興趣服務？這才是真正要研究的課題。可是，恰恰是這方面的內容基本空缺。這樣的課題是不可能通過的。因為沒有實際要研究的問題。選題不當，選了無法做的大課題，必然會導致空泛，大而無當。選了不存在的偽課題，其實也無從下手。選了前人已經研究成熟的課題，難免低水平的重復，甚至有可能抄襲的嫌疑。所以，選題是第一重要的。
三、為什麼要有國內外研究背景交待？
在選題之後，就存在著一個課題意義的交待。即做這個課題究竟有什麼意義與價值？在申報項目表中有交待此課題的提出的國內外研究背景的交待。為什麼要有這一項？凡課題，都要研究一個問題，而這個問題常常要先了解國內外的研究狀態，作一個研究綜述。但是，不少申報的課題只列出前人寫的論文題目或者書名，對於這些研究成果的主要觀點與研究成果很少具體提及。其實，列出這些成果的主要思想觀點很有必要，因為，我們必須了解這個課題，如果是有人已經做過相關的研究工作，那麼就要交待做到了什麼地步，還有那些問題沒有觸及，需要進一步研究下去。這叫接著前人或者他人的研究繼續做。
要追問，目前這個課題還有什麼問題是值得繼續研究的。這既是為了避免做重復研究的工作，特別是要避免做低水平重復的重要步驟，同時也是為了避免有意無意造成的抄襲嫌疑。凡研究一定是站在前人的基礎上的，不可能突然來一個橫空出世。一般來說在交待前人他人的研究成果時，還要把相關文獻資料的主要觀點與主要研究成果列出來，以表明自己的研究是接著這些研究繼續去做的。真正的研究課題，一定是來源於自己長期閱讀、思考與教學實踐中遇到的令人困惑的，需要解決的問題。一般來說，把這些閱讀到的材料中提到的研究成果與相關問題提出，再指明這些研究的不足，再結合自己的教育教學實踐，提出的問題自然會是有質量的。
四、為什麼要有立論的理論依據？
凡研究都會涉及理論指導與方法論的問題。教育科研有許多的課題都會涉及運用到許多的理論依據。有一些科研課題所列出來的理論依據，只是列出這些理論，但是這些理論具體在自己的課題中怎樣體現，怎樣運用，卻幾乎是空白。為列出理論而列出理論。所列出的理論與自己實質的研究沒有多大的關系，純粹是為了表明自己知道這些理論而已，並沒有準備真的去運用。這次科研課題中普遍列出的教育理論、心理學理論最多的就是皮亞傑的建構主義知識觀、馬斯洛的人本主義、杜威的從做中學、布魯納的概念結構理論、布盧姆的目標分類、加涅、奧蘇泊爾的學習心理理論等等，但是許多隻是列出名目，具體的理論卻很少見。更為重要的是在課題的分析研究與運用過程極為少見這些理論究竟是怎樣用來分析課題與用來解決問題的。有的為了表明自己的課題理論基礎扎實，視野開闊，盲目列出種類繁多的諸多理論，卻沒有表明這些理論究竟產生了什麼作用。前人、他人的研究成果與相關的理論根據，是用來支撐課題的意義與價值的，也是作為課題來源的重要說明。
五、研究的方法與路徑，以及研究條件的交待
有了真實可行的要研究的問題，還要考慮怎樣來解決這些問題，這就涉及方法論與研究思路，或者技術路徑的交待。有些研究查閱文獻，綜合整理資料就可以獲得結果，就不一定要問卷調查。不是所有的課題研究的方法都是一樣的。不同的課題需要有不同的研究方法。有些則重行動研究，所謂行動研究，就是把正在做的教學實踐納入到研究的視野，作為考察研究的對象，這種方法有時也叫田野調查法，或者質的研究。這些研究需要真實的個案支撐。真實的案例，常常只是個案，要說明一個課題還需要通過認真分析案例所包含的普遍因素來加以說明。所謂技術路徑，其實是要你說明你運用怎樣的技術方法去完成你提出的問題。就是要讓你的課題如何落地生根，做得扎實。所謂路徑，就是要向人展示，你的課題怎樣由天上掉到地下，生根、發芽、開花、結果。
研究條件包括自己的以往的研究成果、研究實力與研究的時間保證、資金保證、人力資源保證，甚至研究政策保證。這個時候，有相關研究成果的老師，多次參加研究，並且有相關研究成果公開發表的老師更容易取得研究實力信任感。但是，有些老師為了證明自己研究隊伍實力雄壯，羅列了許多研究者，其實認真一看就知道這些研究者只是擺設，因為他們除了職稱高之外並沒有相關的研究成果，也沒有專業上的相關性，甚至在時間上也沒有保障。所以不要把沒有相關研究經歷與專業背景的人羅列進來作為研究團隊成員，那樣反而適得其反。要構建一個真正的有實力的研究團隊，而不是作為花瓶擺設，擺個樣子好看。
第六、研究經費的使用
一旦申請成功，常常有數額不定的研究經費的資助。申報經費使用量需要根據科研政策規定與自己研究的實際需要來確定。申請到的研究經費應該怎樣使用？研究經費怎樣分布比如合理？一般來說，研究經費的使用原則上要求全部用到課題研究需要上來，不是作為個人收入支配使用。所以研究經費的使用上要盡量與研究的過程配合使用。比如需要研究資料的獲得，需要研究設備的購置，需要出差參加相關的研討會的旅差費等等，當然作為一種高級的腦力勞動，也可以列出一部分作為勞務費用，但是，也需要有詳細的說明，一個課題研究的工作量有多大，需要根據課題本身的性質來決定。一般專家在審查的時候，可以大致估算到這個課題的工作量會有多大。課題經費的合理面盆與合理使用也會有利於課題申報的成功。
最後要提及一點的就是，不是什麼人都適宜做課題研究的。課題研究特別需要扎實的知識基礎，較強的邏輯分析能力與批判性思維能力，要有較強的問題意識與創新精神，發現一個真問題也不是拍腦袋立即就會有的，而是長期教學實踐與長期研究與思考的結果。而這並不是每個人都具備的，勉強為之，自然會顯得很牽強，費力不討好。申報教育科研課題要量力而行，要把功夫用到日常的教育、學習與思考的功夫中。一個中小學教師，如果能夠認真負責，用心教學，也可以是很優秀的教師，也不一定都非要做課題研究不可。
2. 如何申報科研課題
一、填寫課題申評書 第一頁： 課題名稱、負責人姓名、負責人所在單位、通訊地址、填表日期是需要老師們如實填寫的。課題名稱是需要斟酌的地方，後面再具體詳細說明。 第三頁：簡表的填寫：
負責人姓名、性別、民族、出生年月、工作單位、通訊地址都要如實填寫。行政職務主要填寫「校長、副校長、主任」等行政職務，專業職務主要是填寫「小教高級、小教二級、中教高級、」等專業職稱，不要填混。研究專長可以填寫「數學教學、語文教學、學生心理」等，越具體越好，不要填寫成「教育教學」等籠統的研究領域。「主要參與者」可以除主持人外再填寫六人，一個課題組最多由七人組成，一個人不允許申報課題。課題成果形式可以是專著、研究報告、論文、案例集等形式，中小學教師一般用研究報告作最終成果。
第四頁：課題設計論證
一般來說課題論證部分字數上要求在2000字——4000字之間。如果太少，則不能將課題論證透徹。課題論證部分一般包括： 1．課題研究的背景與意義（包含選題原因、國內外研究現狀述評、擬創新點、研究價值）; 2. 核心概念的界定 3．課題的研究目標與內容； 4．課題的研究方法和實施步驟。 第五頁：完成課題的條件和保證
已取得的相關研究成果及其社會評價（引用、轉載、獲獎及被採納情況），主要參考文獻限填10項）；主要參加者的學術背景和人員結構（職務、專業、年齡）；完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設備、研究時間及所在單位條件等）。一般在1000字左右。 第六頁：有關方面意見
申報人所在單位意見 ，一定要由領導簽字，加蓋學校公章。立項評審意見由規劃部門填寫。 報送課題立項材料時應注意的事項： 1、申評書一式兩份（必須加蓋學校公章）。 2、申評書電子稿以主持人的姓名命名交給縣區或學校教科研負責人，也可發送郵件至負責人郵箱。 3、如果學校或縣區教科室需要存檔或特別要求，根據學校和縣區教科室要求的數量報送。 二、教育科研課題的選擇
（一）教育科研課題的來源（1）自己在教育教學實踐中遇到的實際問題。 比如學校管理、班級管理中的問題，教學目標的設計問題、課程內容的整合問題、教學方法、教學模式的創新，教學評價的方法方式問題、學生的學習方式問題等等。 （2）日常觀察中發現的問題。
（3）相關部門的課題指南。 河南省教育科學規劃課題指南 平頂山市教育科學規劃課題指南
（二）科研課題名稱的規范表述（1）簡明：一般控制在24個字以內。（2）題目要用不帶修辭手法的非結論性陳述句。 強化教學反思，綻放課堂魅力 X 「班主任個案分析應納入班主任工作的評價中」 X「班主任個案分析納入班主任工作的評價研究」 √「孩子，我拿什麼拯救你？」x「小學學困生轉化研究」 √（3）新穎（新視角、新思路、新方法 ） 城市小學全息化學生評價模式研究 √ 普通高中「1+X」體育課程模式研究 √ （4）具體：要明確課題研究的兩個要素：研究對象與研究問題，有時也可顯示研究方法。 手指游戲在幼兒園課程中的運用研究 √
課題名稱最忌諱：空、大、泛
「新課程改革的理論與實踐研究」 X「課堂教學有效性研究」 X「新課程課堂教學創新性研究」 X「校本課程開發研究」x把課題名稱具體化的四個小竅門
竅門一：突出特色 特色校園文化創建研究小學「和諧」校園文化創建研究「合作與分享」的園本文化創建研究竅門二：對概念進行分解主體性：自主性、獨立性、創造性 主體意識、主體能力、主體人格 小學生主體性培養的研究 小學生主體意識培養的研究竅門三：限制研究范圍：
發揮學生主體作用的研究」 「發揮小學生主體作用的研究」 「在小學課堂教學中發揮學生主體作用的研究」 「在小學語文課堂教學中發揮學生主體作用的研究」 「在小學語文閱讀教學中發揮學生主體作用的研究」 竅門四：明確研究對象的總體范圍：
中學生課外閱讀情況的調查研究」 「某地區中學生課外閱讀情況的調查研究」 「某地區某年級學生的課外閱讀情況的調查研究」 三、課題論證報告的內容撰寫
1、課題研究的背景與意義（1）本課題與時代發展、社會變革的聯系。（2）結合當前自己學校的教育教學實際，闡明存在哪些確實需要解決的問題。 比如課題《培養小學生數學語言表達能力的實踐與研究》在課題的提出部分是這樣論述的： 新數學課程標准中明確提出：「數學是一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。」要求學生「在與他人的交流過程中，能運用數 學語言合乎邏輯地進行討論和質疑。」「在數學教學中必須充分發揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識。」在實現這一改革中，作為學生進行參與、交流、合作的思想載體——語言就變得尤為重要了。（理論依據） 國際數學界已把數學語言列為21世紀人才的基本素質要求。現代心理學、教育學認為，語言的准確性體現著思維的周密性，語言的層次連貫性體現著思維的邏輯性，語言的多樣性體現著思維的豐富性，培養學生的數學語言表達能力，是解決數學問題的前提，有利於拓寬學生的思維能力，有助於小學生非智力因素的培養。（發展趨勢）但是，長期以來，數學語言的教學並沒有得到足夠的重視，一談及語言表達，人們聯系的往往是語文教學。因此在我們數學老師的課堂上，還存在重視學生書面表達，輕視學生口語表達的現象。導致學生因沒過好語言關而學習起來困難重重，數學語言發展水平低的學生，課堂上對數學語言信息的敏感度差，語言之間的轉換不流暢，思維顯得遲慢，從而造成數學知識接受和處理的困難。在合作交流時，往往只有少數幾個學生爭相發言，絕大多數學生變成光聽不說的「機器」，即使被迫發言，也是吞吞吐吐、語言啰嗦、詞不達意、條理不清，有的乾脆站立不語，這是數學課堂教學中出現的較為普遍的現象。數學教學實踐表明，數學語言發展水平低的學生，其數學能力也相對偏差，以致隨著年級的增長，在解決數學問題上也越來越感到吃力。這不能不引起我們高度的重視。由此，我們提出了「培養小學生數學語言表達能力的實踐與研究」這樣的一個課題進行研究。（現實問題）（3）國內外研究現狀述評(在概念、措施、策略等方面已經取得了什麼樣的研究成果、局限性；搜索方法：網路、搜狗)
（4）創新之處（或者創新程度）
一般可以從核心概念、研究內容、策略的操作性、科學性研究方法的合理性等方面提出。比如《小學生學業成就評價改革研究》中，將創新程度確定為：①在考試的上位概念——學生學業成就評價這一層面構建評價體系，既可使考試的內容及形式的改革得以深入，同時又使其他評價方式發揮其特有的作用，相得益彰。②把學習態度、學習興趣以及學習自信心等非認知因素作為評價內容的組成因素。③研製一套適合一線教師使用的學生學業成就實用性評價工具。④研製的評價方案具有針對性和可操作性。（5）課題研究的意義或價值。
理論意義：一般可以說填補了xxxx研究的空白，豐富了xxxx理論，發展了xxxx理論。 實踐意義：一般是指完成這個課題研究將對學生、教師、學校甚至其他學校、一個地區的教育發展有什麼意義或價值。比如《小學生學業成就評價改革研究》中，將創新程度確定為： 理論意義：有助於豐富新課程發展性評價體系，有助於開展教育質量評價的研究，將使其更加客觀，更加准確。 實踐意義：①將促進小學階段教學管理的改革；②對中小學教師能夠正確開展學業成就評價改革有較強的借鑒意義；③將促進教師更新教育觀念，優化教學行為。
2、課題研究的目標與內容（1）核心概念的界定。 《教學案例在教師專業成長中的應用研究》
顧泠沅認為「所謂教學案例，就是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考水平及其保持、下降或達成等現象。」 廖哲勛認為「課堂教學案例是指師生圍繞主要主題或主要任務，經過曲折多樣的教學過程而取得顯著效果及經驗教訓的一種發人深思的教學事實。」 王少非認為「所謂教學案例，是指用於教學的教師教學材料或有關教育活動的報告，通常由參與教育實踐的教師以自身的實地經歷作為原始資料來撰寫。它是對某一事件的有技巧的敘述，常被置於某個大的事件或一系列事件背景中展開。」 朱樂平「教學那裡描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的事例。」 由上述定義可見，不同的研究者由於視角的不同導致對教學案例的內涵理解的不同，但以上定義彰顯出教學案例應具備的一般特點：其一，所有的教學案例均來自真實的教學實踐；其二，所有的教學案例都是對教學實踐和情境的完整、細致的記敘或反思；其三，所有的教學案例都是在一個情境中圍繞問題解決或者體現某種教學觀念、行為等所進行的紀錄與反思，不是記流水賬，要體現教學案例的有效性、典型性和時代性。 我們認為：教學案例是對蘊含一定教學問題及其解決辦法，或在一定教育觀念指導下實施的教學活動的真實紀錄與反思。（2）課題的研究目標。 研究目標是通過研究所要達到的水平。 比如《網路環境下初中化學實驗教學教學模式的研究》其研究目標是： 建立一個基於網路平台的符合當代教育理念、具有現代教育特色、綜合教育效益很高的新型初中化學實驗教學模式。（3）課題的研究內容 課題的研究內容是研究目標的具體化，研究內容的設計最重要的要建立起問題研究網路。問題研究網路的建立一般採用程序法和分類法。 程序法
例如《通過寫作檔案袋提高中學生語文學習的自我效能的研究》①如何建立寫作檔案袋,即關於寫作檔案袋收集內容的研究；（建立檔案袋）②如何使用寫作檔案袋來激發學生寫作興趣,提高學生語文學習水平,即研究所利用的方法與途徑的研究；（應用檔案袋）③如何對檔案袋的內容進行評價,即對寫作檔案袋內容的評價研究。（評價檔案袋）
再如：《平頂山市教育科研狀況調查與對策研究》
平頂山市教育科研狀況的調查研究。（揭示問題）影響平頂山市教育科研發展的因素研究。（探求原因）促進平頂山市教育科研發展的對策研究。（尋求對策）分類法
例如：《通過數學教學培養初中學生提問習慣的研究》 ①敢於提問的研究：學生敢於提問的現狀（程度）研究。學生不敢提問的心理障礙研究。學生不敢提問的教學因素研究。養成學生敢於提問習慣的策略研究②善於提問：學生善於提問的現狀（程度）研究。學生善於提問的因素研究。學生不善於提問的教學因素研究。養成學生善於提問習慣的策略研究
3、課題研究的方法與步驟（1）課題研究的方法有針對性地運用合適的研究方法● 文獻研究法。需要闡明的是通過××途徑對××方面的文獻進行了搜集與整理，為課題研究提供了××方面的借鑒。● 調查研究法。需要闡明的是調查的對象、調查的內容，調查的方法。●教育實驗研究法。教育實驗研究法是通過主動變革、控制研究對象來發現與確認事物間的因果聯系的一種科研方法。 我們要在課題論證中闡明什麼是自變數，什麼是因變數，什麼是無關變數，如何操縱自變數，如何觀測因變數，如何控制無關變數。 ●個案研究法。 個案研究就是廣泛搜集個例的資料,徹底了解個例現狀及發展歷程,對單一研究對象的典型特徵進行深入而縝密的全面研究分析,確定問題症結,進而提出矯正建議的一種研究方法。 需要闡明所要選擇的研究對象，如何搜集個案的資料和數據。● 教育經驗總結法。 教育經驗總結法是依據教育實踐所提供的事實，按照科學研究的程序，分析和概括教育現象，揭示其內在聯系和規律，使之上升為教育理論的一種教育科研方法。 需要闡明通過對大量的xxxxxx的分析、綜合、歸納，從中歸納總結出xxxx方面的規律。● 行動研究法。 行動研究是指有計劃、有步驟地對教育實踐中產生的問題，由教育實踐工作者和教育研究者相結合，邊研究邊行動，以解決實際問題為目的的一種科學研究方法。一般是通過「計劃——行動——觀察——思考——再行動——再思考」這樣的環節進行循環反復研究的。 需要闡明如何通過「計劃——行動——觀察——思考——再行動——再思考」等環節不斷調整和改進xxxxxx的進程和效果。 （2）課題研究的步驟
准備階段(×年×月———×年×月)。大體包括調查和前測、理論學習武裝頭腦、制訂研究方案、建立實驗組織機構、確立研究對象等。 實施階段(×年×月———×年×月)。大體包括開始操作研究內容、如何實施研究方案、完善修改研究方案等。 總結階段(×年×月———×年×月)。大體包括通過理性思考,對材料進行統計分析和加工,尋找規律設計出預期成果的形式,寫出研究報告,發表教育論文等。四、課題研究的可行性分析
（一）已取得相關研究成果的社會評價與主要參考文獻已取得相關研究成果的社會評價：論文「 xxxxx」獲河南省教育科學研究優秀成果獎貳等獎。論文「 xxx」在《xxx 》 上發表。論文「xxxx」發表在中文核心期刊《中國教育學刊》上被《教育文摘》轉載。撰寫的「平頂山市義務教育發展研究報告」被 xxx 部門採用。主要參考文獻：專著文獻撰寫順序：作者——專著名稱——出版社——出版時間或版本舉例：魏書生：《魏書生文選》第一卷，灕江出版社，1999年版。期刊文獻撰寫順序：作者——文章題目——發表的刊物名稱——時間（哪年，哪期）舉例：王忠華：《語文學習的有效途徑》，《小學語文教學》，2005年六期。報紙文獻撰寫順序：作者——文章題目——報紙名稱——發表時間舉例： 王敏勤:《整體建構是和諧教學的基本原則》,《中國教育報》2005年6月3日5版。網路文獻撰寫順序：作者——文章題目——網路地址舉例：方龍雲（華東師范大學課程與教學研究所）：《畫「語文知識樹」的得與失 》，
（二）主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構
本課題組核心成員由學校領導、骨幹教師和專業教師組成，均為本科以上學歷，年齡在30—55歲之間。成員結構比較科學、合理，有助於各方面信息的交流和整合。課題負責人和主要成員均熟練掌握教育科研方法，具有豐富的開展科研課題研究的能力，現已積累的文字研究資料（包含專業書籍、教師教學實錄、教學反思筆記）x萬字，聲像資料 x小時，為進一步的研究奠定了初步的資料基礎。 課題組主要成員曾主持河南省教育科學 「十一五」規劃重點課題「 xxx 」，平頂山市教育科學規劃「十一五」規劃課題「 xxx 」。（三）完成課題的保障條件
課題負責人和主要參與人所在單點陣圖書館藏書近30萬冊，且與教師教育相關的圖書種類齊全、數量充足，完全能滿足本項研究的需要。課題負責人和主要參與人擁有的電腦可與中國知網等學術期刊網對接，便於查找所需各種科研資料。 我們學校將在課題研究的經費和物力等方面給予大力支持，以保證該課題的圓滿完成。 課題負責人和主要參與人來自高等學校、教育科研管理部門，教學及其他工作量較輕，有足夠的時間和精力投入本項目的研究，同時，來自一線的中小學管理者的參與可為本項的順利實施提供充分的人力、場所支持。