㈠ 您對學校德育工作有何建議
學校可以在以下層面下簡旦攔功夫。
1、加強學習，提升德育工作理念，要引領全體教師人人都做德育工作者，教書育人，管理育人，服務育人，共同架構起「全員、全程、全生」的大德育工作體系，共同擔負起培養高素質人才和建設文明和諧校園的重任。
2、學校層面也要相應制定各種德育工作制度和評價辦法，明確目標職責，理順機制制度，使德育工作有序規范。如果每個崗位的職責很明確，求細、求精、求全的德育工作更具針對性和實效性。德育是全程的，也是全員的，每個崗位的德育職責履行得如何，不僅可列為教師考核的重要內容，也體現著績效工資獎金分配。
3、培養一支優秀的學校德育骨幹隊伍，形成人人都是德育工作者，教育環境。班主任是德育工作的最重要的實施者，其他教師及職工都是德遲簡育的引導者。加強德育隊伍如班主任、團隊幹部等教師的培訓工作，不僅要對工作方法的培訓，更重要的是培養教師的教育信念和對信念的堅持。
德育的重要性
德是第一位的，人無德不立。當代大學生是網路原住民攔胡，不乏信息獲取途徑，學業基礎扎實，視野見識開闊，與此同時更需要提高思想辨別力和價值判斷力，堅守成長發展定力。
比如，網路上有很多錯誤的思想觀點，經過華麗包裝十分隱蔽，有時難以分辨，容易干擾、影響學生的價值觀念，動搖學生的理想信念。因此德育工作至關重要。
㈡ 德育的重要性是什麼
德育的重要性：
德育對青少年學生健康成長和學校工作起著導向、動力和保證的作用。小學德育是社會主義精神文明建設的奠基工程，是提高全民族思想道德素質的奠基性教育，是培養造就合格公民的起點。
我國教育提倡的是德智體美勞全面發展，德是放在第一位，可見德育的重要性。德就是：學會做人。做個有人格、有道德的人。 所謂的「 德智體美勞」 也應該是建立在德的基礎上的。只有先學會做人，才能進一步完善自身的修養、和各方面的水準提高。
德育教育的重要性：
青少年時期是人生良好品德形成的關鍵時期，是決定人生德操高下、品性優劣的特殊階段。青少年是國家的未來，是民族復興偉業的肩負者，是華夏文明的繼承者和傳承者。人無德不立，業無德不興。
因此加強對學生的道德教育就是築建我們美好未來的正確認知和做法，我們要使學生在理想的驅動下產生強烈的責任感和使命感，從而樹立正確的人生觀、世界觀。
它的傳承，離不開每個群體，包括學校，家庭，學生以及社會的共同作用，也離不開個體的努力和配合，是一項需要我們共同去創造和奮斗的。
㈢ 教學中如何落實立德樹人的教育理念
1.加強立德樹人教育理念為導向的現代化教學目標體系構建。一方面要圍繞德育教育等加強教師隊伍建設，不斷引進更多的專業性高素質的德育教育相關專業的教師，並對初中學校教師進行系統的培訓，引導他們積極轉變思想觀念，注重教學理念的研究和創新探索，深入系統地分析立德樹人教育理念的內涵以及和學科教學方面的融合機制，搜集更多的經驗和做法等，從而更好地推動立德樹人教育理念融入到日常教學中。另一方面要加強現代化教育目標體系的構建，圍繞學科教學針對如何融入立德樹人教育理念進行目標體系的創建分析，從而確保在學科人才培養方面更好地加強立德樹人相關理念的融合，促進學生核心素養的生成和提升。
2.加強德育教育和學科教學的全面滲透並注重形式的創新。教師要樹立良好的榜樣，用自身的一言一行帶動和影響學生，為他們提供良好的表率，同時要注重德育教育模式的創新，避免單一地進行機械性知識講解，要積極探索靈活多樣的內涵豐富的教學形式，從而更好地激發學生自主學習、快樂學習。比如教師可以圍繞教學的難點或重點內容，選取合適的題材利用多媒體視頻等載體進行展示相關的內容資料，吸引學生的注意力，以此引發他們深度思考。教師還可以通過案例分析法、思維導圖法、小組合作學習方法以及游戲教學法等不同的方式，結合不同的德育教育內容來選擇適宜的教學方式，從而賦予靈活的教學形式，進一步調動學生德育知識學習的積極性，在潛移默化中學到更多的立德樹人新知識和方法。
3.注重培養學生的自律意識，加強家校互動。教師要注意培養學生的自律意識，引導他們養成良好的學習習慣，時刻加強個人自律，注重自我激勵、自我反省和自我提升，鼓勵學生自主制定個人成長計劃，對自身的錯誤等及時提醒和糾正，通過校園文化建設等加強相關的典型宣傳教育，讓學生接受更多的德育熏陶，營造健康的校園環境。可以通過傳統文化的融入等，更好地建立家校互動機制，利用現代信息技術載體等構建家校互動的良好氛圍，更好地通過交流等方式了解學生的成長情況，為德育教育工作的開展以及家校協同教育工作的實施提供良好的平台。
此外教師還應當加強學生實踐能力的培育，將德育教育通過多元化的生活社會實踐活動等方面來進行理念和知識的實踐應用，通過身體力行進而感同身受。當然教師需要對學生的表現等進行正面的積極反饋，給予他們更多的肯定與支持，這樣便於學生更好地提升學習自信，掌握更多的學習技能和方法，在與他人的交流以及自主實踐中收獲更多的知識和經驗，促進德育素養的全面提升。
㈣ 德育排 第一位
自從有教育以來，就有德育、智育、體育。但德育為先，古今中外早就有之。如我國古代教育家總是把學道、傳道放在教育的首位。兩千多年前的西周，就提出「鄉三物」，即用「德、行、藝教育萬民」，便是把德育放在首位。著名教育家、思想家孔子在教育弟子時也始終把德育放在首位。孔子說：「君子謀道不謀食，君子憂道不憂貧」，「篤信好學，守死善道」，「朝聞道，夕死可矣」。他在實踐上也是把德育放在首位。孔子的教學內容稱為「六藝」，即禮、樂、射、御、書、數。其中的禮和樂，實際上就是德育。孔子的教育目標是「孝、悌、忠、信」，實際上也是思想道德方面的要求。外國也是如此，十分重視德育，並放在優先的地位。如17世紀捷克教育家誇美紐斯提出：「德育先於智育」；19世紀德國教育家赫爾巴特說：「教育的唯一工作與全部工作，可以總結在這概念之中–––道德」，「道德普遍地被認為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的」；英國教育家洛克說：「我認為一個人或一個紳士的各種品性中，德行是第一位的，是最不可缺少的」；美國教育家杜威強調「教育主要是培養兒童的德性」。由此可見，德育為先的理念及實踐很早就引起關注，但後來出現過波折。
20世紀80年代以後，資本主義國家又開始出現重視「人文教育」、重視德育。其原因是兩次世界大戰，使人們覺醒了，殘酷的戰爭導致數千萬人傷亡，以及工業革命後造成地球上森林被毀、泥沙流失、礦藏亂采，生態失衡，威脅到人類的生命健康，再加上社會治安和恐怖問題，使人們認識到科學技術可以推動社會經濟發展，也可以給人類帶來災難，困此僅有科學技術是不夠的，必須有人文科學，人文教育，特別要加強德育，全面提高人的素質。如美國提出，培養出來的學生要「熱愛工作，有敬業精神，自重，有自信心，有社會責任感，集體責任感，自律，能正確評價自己，有自製力，正直、誠實，遵守社會道德行為准則」。日本對學生的要求是：「有高度教養和出色人品，能對社會發展和增進福利作出貢獻，具有解決人類面臨的環境遭到破壞，人口爆炸、民族沖突，貧困和飢餓等復雜問題的能力」。日本政府強調「要對學生進行崇高的理想、社會公德、豐富的個性等道德教育，不要只偏重知識的教育」。日本一些學者認為，輕視德育投資的思想「值得反省」，只有重視德育投資，才能使日本經濟得到「高速度的發展」。