『壹』 怎樣培養幼兒良好的習慣
一、培養幼兒養成良好學習習慣
首先讓幼兒分清什麼時候玩、什麼時候學習，上課時不隨便講話，不隨意下位置走動，將一些認真聽課表現好的幼兒提出來表揚，樹立榜樣，獎勵一顆小星星或者點個贊。其次要注重培養孩子的學習興趣；興趣是最好的老師，家長、老師要注意發掘幼兒感興趣的事物，讓幼兒在興趣中快樂的學習，這樣幼兒自然就會對學習產生興趣，養成愛學、樂學、善學的好習慣。幼兒時期是模仿力特別強的時期，正確的做法是，家長回家後，捧著一本書看，給孩子做榜樣，鼓勵孩子看書、學習，節假日帶孩子去戶外踏青、運動，讓孩子感受大自然的美好，帶孩子去新華書店、圖書館，讓孩子感受文化的氛圍，養成愛讀書的好習慣。
二、培養幼兒良好的生活習慣
1.首先要培養幼兒守時習慣，按時起床、按時就餐。其次要培養幼兒健康的飲食習慣，班級里有個幼兒每次吃飯都吃的很少，人長的很瘦，體質也不好，跟家長溝通後，了解到這個幼兒平時在家裡吃飯都是家長喂，家長不喂就不吃，針對這種情況，跟家長商量，以激勵為主，在家裡讓孩子自己吃飯。在幼兒園吃飯時每次少盛一點，孩子吃完了，表揚孩子，寶寶今天真棒，要是再多吃一點會更棒，孩子聽了很高興，主動要求再加一點飯菜。老師的激發鼓勵再加上家長的配合，讓孩子改掉了不愛吃飯的壞毛病。
2.很多的幼兒玩玩具的時候，喜歡從別的幼兒手裡搶玩具，總認為別人手裡的玩具是最好的，有時候一個人搶幾個玩具拿在手裡，還不時的跑來告狀，老師，某某搶了我的玩具，玩過的玩具隨手亂丟。針對這種情況，要耐心跟幼兒講道理，玩具要大家換著玩，針對亂丟玩具的現象，可以組織幼兒玩《把玩具送回家》的游戲，玩具玩累了，想回家了，咱們把玩具送回家，好不好？讓幼兒學會物歸原位、具有良好的整理、收拾玩具的能力。
培養幼兒養成良好行為習慣的有效策略
三、培養良好的生活態度、行為舉止、行為方式等習慣
1.老師和家長除了用通俗易懂的語言告知幼兒正確的行為習慣以外，還要注意自己的言行舉止，為幼兒樹立榜樣，切莫在無意中使自己的言行對幼兒產生負面影響，因為幼兒期是處於模仿時期的，模仿是幼兒學習的重要方式。家庭對幼兒的影響是深刻的，尤其是家長的言行舉止、思想觀念，對其一生的發展都會產生影響。
2.培養幼兒養成良好的性格，幼兒的自私任性是每位老師、家長頭疼的事情，「任性」是因為幼兒心裡明白：這樣做可以得到自己想要的東西，可以滿足自己的願望。反過來，老師、家長不輕易妥協、讓步，堅持原則，對孩子的無理要求視而不見、不理不睬，孩子看到任性無效以後，他就會慢慢丟掉這些招數，改掉任性的毛病。老師、家長要鼓勵幼兒與人交往，讓幼兒與同伴友好相處，體驗分享的快樂；讓幼兒懂得關心別人，愛護別人、幫助別人，並能為別人服務。做錯事要勇於承認，不是自己的東西不能拿。
3.下樓梯時要求幼兒靠右行、不要擠，可是這些幼兒擠來擠去，大聲喧嘩，批評根本沒有效果。針對這種情況，在班級里跟幼兒玩貓抓老鼠的游戲。老師演貓，讓幼兒觀察貓是怎麼走路的，輕輕的、不發出任何聲音，發出聲音的話，老鼠就跑掉啦。要求幼兒以後下樓梯時要保持安靜，不能擠來擠去。後來下樓梯時，孩子們總是輕輕的，有個別幼兒說話，別的幼兒會立刻提醒，噓、噓、噓，老鼠會跑掉哦。
培養幼兒養成良好行為習慣的有效策略
四、培養幼兒養成良好的衛生習慣
早晚刷牙、洗臉；飯前便後洗手，洗過小手後，手在水池裡甩幾次，不要把水甩到地上，會使用毛巾、手紙。流鼻涕了，用手帕或者面紙擦，不允許用袖子擦。常理發，每天洗澡、勤剪指甲、不隨地吐痰，不亂扔果皮紙屑。
五、培養幼兒養成良好的勞動習慣
老師、家長不要替幼兒包辦一切事情，應去除幼兒的依賴性，培養幼兒獨立的生活能力。養成「自己的事情自己做」的習慣。並幫助家長、老師做些力所能及的事情。
六、培養幼兒養成文明禮貌習慣
不講臟話、粗話，教會幼兒使用禮貌用語，如：「請、謝謝、對不起、沒關系」等……見到老師、同學要問好，得到別人的幫助要說聲「謝謝」，有意識的培養幼兒良好的文明禮貌習慣。
幼兒良好的行為習慣不是一朝一夕就能養成的，它貫穿於生活中的各個環節，需要家長、老師的共同努力。在培養幼兒的過程中，老師、家長也要不斷的提高自己的素質和修養。
『貳』 如何培養幼兒良好習慣
樹立榜樣意識
對於個別幼兒而言，他們可能自己是下意識的動作，是自己已經養成的習慣，一下子很難改掉。
而通過榜樣學習的方式，引導他們注意這些幼兒的行為，讓他們有一個正面的參照，與自己的行為進行對比。
有些孩子已經形成的分辨能力，自己有能力發現這件事情的錯對，讓他們自己發現錯誤，更加容易改正自己的錯誤，也沒有傷了他們的自尊心。
適當的進行表揚
表揚與批評相比較，幼兒都喜歡別人用肯定的語言來激勵他們，用表揚、鼓勵的語言，讓幼兒感到自己是受到肯定的，在表揚他的過程中，別的幼兒也看在心裡，也會跟著一起做，那他的行為都被別的幼兒看在眼裡，他更願意自己做好，就不會出現不好的習慣，這也是一種變相的督促。
比如說有的孩子比較調皮，平時上課都不能很好的集中注意力，都會分心，與周圍的幼兒說話或者做別的事情，但某天這個孩子做的很好，那老師就可以表揚他，相信他會做的更好。
規范化教育
老師的要求也是非常重要的，老師不當的指導用語和不系統化的規范要求，可能也會導致幼兒不良習慣的發生。
3～6歲幼兒是個性品德形成的關鍵期，由於幼兒的可塑性很大，他們的個性品德在形成過程中會經常出現反復，所以教育內容應該做到系統化。
教育內容的系統化，體現在各個方面，根據幼兒的個體差異，對他們的引導也是不同，不能一概而論。
老師的要求也不能一直改變，讓幼兒形成一定的規則意識，要求不斷改變的話，會讓幼兒對規則產生不確定性，這樣良好習慣的養成也是非常困難的。
讓幼兒自己親身參與
在幼兒行為習慣養成的過程中，有時會出現老師和家長強迫養成的情況，這是非常錯誤的事情，可能不良的習慣的養成就是不當的指導行為造成的。所以，在給孩子培養行為習慣的時候，最好是和孩子一起進行約定，這樣孩子才會更樂於遵守。
再有，我們要尊重幼兒，養成一個好習慣，應該是要讓孩子們覺得：這是我盼望的，我特別希望有這個好習慣，這對我的幫助很大，好習慣多了，我才是一個好孩子學生，可以多交朋友。
『叄』 幼兒園如何培養幼兒良好的行為習慣
一、循循善誘，向幼兒提出明確而嚴格的要求。
在提出每一點要求的時候，事先都經過周密考慮，做到要求合理。根據幼兒能力，提出的要求逐步提高，循序漸進。開頭的時候，我只要幼兒掌握簡單的生活規則。比如，上課的時候，要安靜地坐好，不防礙別人等。接著，提出關於社會行為的要求，比如，待人要有禮貌，看到老師阿姨要問好，接受人家的禮物，或者得到人家的幫助要道謝等。
從幼兒的能力來看，既是履行一些內容極其簡單的要求，也要做出巨大的努力。如果教師對他們提出的要求不合理，他們接受不了，那麼這樣的要求就會落空。當幼兒做不到教師的有些要求時，往往會對自己的能力喪失信心，並且對教師的話產生懷疑，不信任教師了。
當我向幼兒提出要求的時候，注意做到內容具體、明確、語言通俗、簡練；適合幼兒的年齡特徵。比如，要求幼兒對人要有禮貌。我就這樣告訴幼兒：早上入園的時候要向老師、小朋友問聲好；回家的時候要說聲「再見」；跟別人講話的時候要專心，別人說話的時候不要插嘴；，要求幼兒講衛生，我就說，我們要做個講衛生的孩子，不隨地吐痰；不隨地大小便；要求幼兒午睡時脫下的衣服褲子疊好放在固定的地方……..這樣要求具體明確，幼兒才好照著去做。幼4家4兒童
二、不斷鼓勵，讓幼兒在練習中慢慢養成良好行為習慣。
幼兒的意志力不能持久，注意力很難長期集中。根據幼兒的這個特點，我採取不斷鼓勵的辦法，矯正幼兒不良的行為。比如，大家在午睡的時候，往往有個別幼兒起來小便，腳步走的很重，就給他一個暗示，提醒他矯正；當幼兒小心走路的時候，就微笑著點頭表示他做的對。又如我們班有個新小朋友叫魏曉蕾，膽子特別小，他不習慣集體生活，不相信自己的力量，即使是最簡單的事情，也往往不敢去做。對於他來說，我們需要讓他養成合群的習慣。我就運用各種方法來鼓勵他。先是讓他做一些簡單的事。如上美工課的時候，讓他來分發美工紙；吃午飯時候，讓他來分筷子。經過一次兩次的鍛煉。他的膽子慢慢大起來了。接著，我還訓練他在大眾面前講話的習慣。一次在學習兒歌《老師的手》的時候，我提問全班的幼兒：「老師的手可以做什麼？」這是一個非常簡單的問題，提問之後我就有意識這樣說：「老師准備請一個勇敢的小朋友來回答這個問題。大家看看誰最近以來比過去勇敢了？」小朋友們不約而同提到了魏曉蕾，他也就大膽地站起來回答了這個問題。當幼兒受到鼓勵的時候，他們為了要從自己的行為中得到愉快，也就會自覺地制止那些不好的行為了。
三、注意矯正幼兒任何一點細小行為的錯誤
幼兒往往從細小的過錯中，慢慢地養成不良的行為習慣。在日常生活中常常發生這些事情：有些幼兒容易發脾氣，躺在地上拚命用兩只小腳踩地板，大哭大叫；有些幼兒喜歡玩某些玩具的時，就要人家無條件的給他……對這些行為都不能採取姑息的態度，聽任它發展下去。剛上小班的時候幼兒習慣較差，吃飯不專心、東張西望、吃得很慢，加上隨著幼兒年齡的增長，幼兒之間交往的需要也不斷的增加，吃飯時講話的現象也多起來，教師的提醒不是解決問題的好辦法，調動幼兒的內在因素，激發他們的上進心，才能讓幼兒變被動為主動，自覺遵守紀律，於是「最佳餐桌」在我們班級產生了，怎樣才能成為「最佳餐桌」呢？經過商量我們列出標准，即吃飯吃得認真，不講話、吃得較快、不挑食，評出以後分別得到一顆小紅花。教師也給全班幼兒提出要求，進步大的也可以榮獲「最佳餐桌」的稱號，進步的人多了，我們還可以辦兩個「最佳餐桌」。現在不在象以前那樣處處讓教師提醒，吃飯講話、不專心、東張西望、吃得很慢等壞習慣減少了很多，吃飯不再成為孩子們的難題了
四、通過游戲活動，培養幼兒的良好行為習慣
游戲是幼兒的主導活動，在游戲中幼兒心情愉快，思維活躍，接受能力強。幼兒通過游戲的活動過程，能學會正確處理人與人之間的關系，比較容易形成一些良好的品質。同時，一些不良的行為習慣也容易表現出來，有利於教師及時發現，給予糾正。如有一次，我組織小朋友玩「美食店」的游戲，游戲一開始，李琳和張波突然爭吵起來，我走過去一問，原來是因為爭新的煤氣灶,都不願意要舊的煤氣灶,怎麼辦呢?新的煤氣灶只有一個,我思索了一會,便拿起舊的煤氣灶放在耳朵上,過了一會兒,我對兩個小朋友說:「舊煤氣灶剛才對我說，它也可以用，小朋友都不喜歡它，它好傷心，它想找一位好朋友，誰願意幫助它？」我這樣一說，李琳就去拿了舊的煤氣灶。兩個小朋友笑著說：「老師，我們以後不爭了。」我對他們這一行為給予了肯定，並以此教育小朋友們要講文明，懂禮貌，同伴之間要互相謙讓，爭做好孩子。
五、老師以身作則，做幼兒表率
幼兒有很強的可塑性和模仿能力，他們模仿的最直接的對象是老師，對老師言談舉止，觀察最細，感受最強，而且不加選擇地模仿老師的言行。對於幼兒，老師的話可以說是「最高指示」，經常可以聽到孩子們為自己的言行辯解：「老師就是這樣說的……」這就對老師的言行提出了較高要求。因此，我們注意從自身做起，嚴於律己；凡要求孩子們做的，自己首先做到；不讓孩子做的，自己千萬不能違反，一旦違反，要在孩子們面前勇於承認錯誤。記得有一次下課我無意中走進教室，看見有兩位小朋友坐在桌子上談話。我當場批評了他們，過後其中的一位孩子悄悄的說：「老師有時也坐在桌子上講話。」他的話讓我大吃一驚，仔細一想，自己也確實有過這樣的現象。我就對這位小朋友說：「真的？你怎麼不早點給我指出這個壞毛病呢？今後，我們互相監督，不讓壞毛病再出來好嗎？」正如古人所言：「言教不如身教，其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。」所以教師應規范自己的言行舉止，為幼兒起表率作用。
六、家園配合，共同促進幼兒良好習慣的形成。
最近幾年，對幼兒的早期教育越來越受到家庭的重視，這種趨勢是十分可喜的，但是有不少望子成龍、望女成鳳心切的家長，只注重開發孩子的智力，卻不注意孩子早期行為習慣的培養。這要求家庭和幼兒園要把培養孩子的良好行為習慣放在首位.因此,對部分只注重學習知識的家長,我給他們出了一道選擇題:A、一天教會你的孩子寫10個字。B、幫助孩子10天改掉一個壞毛病，讓幼兒從小養成良好的行為習慣。多數家長會笑著選擇後者。
總之，培養幼兒的良好行為習慣是一件任重而道遠的事，必須貫徹落實在幼兒一日生活的各個環節，成人嚴格要求，反復抓，抓反復，讓幼兒養成良好的習慣。