『壹』 教育心理學的五大理論是什麼
答案如下：
1、馬斯洛需要層次理論馬斯洛的動機理論是依據人類的基本需要提出的。馬斯洛提出，基本需要有不同的層次，由下而上分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要，其中生理需要是最基本的需要，自我實現是高層次的需要。
2、奧蘇貝爾的動機理論美國心理學家奧蘇貝爾提出，學校情境中的成就動機包括認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個方面的內容。
3、耶基斯－多德森定律在一般情況下，動機愈強烈，工作積極性愈高，潛能發揮的愈好，取得的效率也愈大；與此相反，動機的強度愈低，效率也愈差。因此，工作效率是隨著動機的增強而提高的。
4、艾賓浩斯遺忘曲線心理學研究證明，遺忘是有規律的。德國心理學家艾賓浩斯最先對遺忘現象作了比較系統的研究。他選用無意義音節作為學習材料，為了盡量避免已有的經驗對學習和記憶的影響。
5、皮亞傑的手啟兒童道德發展規律兒童的道德性是從他律漸向自律按階段發展的，即從服從他人的規定逐漸向服從自己內心規定發展。
拓展資料：教育學
1、在公元前約403—221年期間的《學記》是世界上最早專門論述教育問題的著作。但是，作為教育科學體系中一門獨立的學科，教育學是在總結人類教育宏薯腔實踐經驗中逐步形成，經過長期積累而發展起來的。
2、教育學是一門研究教育現象、教育問題及其規律的社會科學。它廣泛存在於人類生活中。通過對教育現象、教育問題的研究來揭示教育的一般規律。
3、19世紀中葉以後，馬克思主義的產生，近代心理學、生理學的發展，為科學化教育奠定了辯證唯物主義哲學和自然科學基礎。現代生產和科學技術的發展，教育實踐的廣泛性、豐富性，更進一步推動了教育學的發展。教育學的研究對象是人類教育現象和問題，以及教育的一般規律。是教育、社會、人之間和教育內部各因素之間內在的本質的聯系和關系，具有客觀性、必然性、穩定性、重復性。如教育與社會的政治、生產、經濟、文化、人口之間的關系，教育活動與人的發展之間的關系，教育內部的學校教育、社會教育、家庭教育之間的關系，小學教育、中學教育、大學教育之間的關系，中學教育中教育目標與教學、課外教育之間的關系，教育、教學活動中智育與德、體、美、勞諸育之間的關系，智育中教育者的施教與受教育者的受教之間的關系，學生學習活動中學習動機、學習態度、學習方法與學習成績之間的關系等等都存在著規律蔽衫性聯系。教育學的任務就是要探討、揭示種種教育的規律，闡明各種教育問題，建立教育學理論體系。
（資料來源：網路：教育學）
『貳』 變革教育方式是什麼意思
變革教育方式也稱為教育改革，意思如下：
1、教育改革是以"教育現狀的變化"為判定標準的，無論我們在理論上，思想上有多麼美好的構想，如果不引起教育實際現狀的變段缺化，都不能稱之為教育改革。
2、教育改革是以"有意義的轉變"為標志的，也粗燃喊就是說，教育改革有著顯見的具體效應或結果，意味著教育的最初狀態與以後狀態的明顯不同。
3、教育變革是一個中性的概念，它所表達的是教育現狀所發生的變化與改變，而不必然地是一種進步或改進。換句話說，教育改革的結果可以是正向的(教育改進)，也可以是負向的(教育退步)。
4、教育要發展，根本靠改革。教育改革的目的是學生的和諧幸福，教育改革的瓶頸其實就是文憑這張薄紙，站岩野的高一點來看，捅破這張薄紙，教育改革就會有很大收獲。
『叄』 信息技術促進教師教學方式變革的研究
全國教育信息技術研究「十二五」重點課題
《教育信息化創新課程實施策略研究》子課題
信息技術促進教師教學方式變革策略研究
實 施 方 案
永川區朱沱鎮漲谷初中課題組
一、課題背景
1、時代要求
隨著現代信息技術的飛速發展和計算機的普及，現代信息技術在學校教育領域的應用日漸頻繁，使原有的教學模式、教學環境、教學方式方法發生了一系列的變革。教師作為教育教學活動中的主體因素之一，扮演著不可替代的角色，只有具備較高專業素養，敢於創新的教師隊伍，才能提升學校教育教學質量，有效地促進教師發展。因此，信息技術廣泛應用促進教師教學方式實現變革，刻不容緩。
2、學校實際
我們學校即將配備班班通、電腦、展示平台、電視等，部分老師已經在現有的多媒體信息設備基礎上嘗試著改變自己的教學方式，如：利用PPT課件來上課，利用展示平台來幫助學生形象理解等等。但這只是老師們原發的個體行為，學校還沒有系統地對這方面進行研究、指導。因此，在信息技術背景下，促進教師教學方式如何科學有效變革，迫在眉睫。
3、研究現狀
隨著課程改革的不斷深入，以多媒體計算機和網路通信為核心的信息技術越來越深刻地影響著教育教學,許多教學研究人員和教師針對信息技術與教育教學的結合進行了有益的探索，如：東北師大齊媛博士在2009年5月1日發表的《信息技術環境中小學教師教學設計能力研究》，任國強在《教育教學研究》2012年06期上發表的《淺談運用現代信息教育信息促進專業發展》，徐敏娜在《浙江現代教育》2008年09期上發表的《利用信息技術促進農村骨幹教師專業發展研究》，丁鋼在《現代遠距離教育》2013年02期上發表的《新技術與教學方式的轉變——學校變革的核心》，張文聰在《新課程（上）》2012年11期上發表的《談信息技術課的教學方式轉變》，韓文珠、李寶慶在《教育理論與實踐》2012年02期上發表的《農村初中教師教學方式轉變的阻力與化解對策》蘆槐，史殿斌在《內蒙古教育》2012年11期上發表的《利用信息技術轉變教學方式》等，都闡述了自己的實踐做法和思考，但都是零碎的和不完整的，並沒有將信息技術促進教學方式變革進行系統的研究，我們學校的這一研究，將進一步彌補這一研究領域的空白。
二、選題意義
通過本課題的研究，使教師轉變傳統意義的上學習、進修等教育成長行為，提高教師網路應用的能力和意識，為促進教師的可持續性發展提供更為廣闊的平台。讓各種網路平台和各級各類的網路資源和與教師的學科知識、教育教學能力、研修能力等方面進行有效結合，一是促進個人專業能力的發展，提升專業素養；二是轉變教學方式，從而提高教學實效性。
三、概念界定
1、信息技術
計算機、網路、多媒體教室、班班通設備等構成的信息技術的「硬體」。教師利用多媒體、網路、班班通設備等進行教學設計的能力；各種教育教學資源；學生獲取信息的能力構成信息技術的「軟體」。「硬體」與「軟體」的有機組合，我們稱為信息技術。
2、教學方式變革
利用現代教育信息資源，改變以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的封閉、單一、獨白式的灌輸式教學，轉向以學生發展為本，構建民主開放、平等尊重、互動生成的啟發式教學。
3、教學技能
（1）設計技能①制訂課程授課計劃的技能，②撰寫教案的技能，③了解學生的技能。
（2）課堂技能，①組織教學和導入新課的技能，②運用教學語言的技能，③設疑和提問技能，④、板書技能，⑤講授的技能，⑥總結結束課程的技能。
4、策略
方式方法，即研究信息技術與傳統教與學方式如何有機結合的方式方法。
四、指導思想
1、教育信息化理論
教育信息化為素質教育、創新教育提供了環境、條件和保障。學生利用教育信息化的環境，通過檢索信息，收集信息，處理信息，實現發現學習、問題學習陪巧友，使其經歷知識的探索與發現過程，這對創新人才的培養具有重要的意義。
2、建構主義學習理論
學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助其他人（包括教師、學習夥伴和技術途徑等）的幫助，利用必要的學習資料資源，通過意義建構而獲得。
3、認知主義學習理論
人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內部心理過程相互作用的結果。根據這種觀點，學習過程被解釋為每個人根據寬姿自己的態度、需要和興趣並利用過去的知識與經驗對當前工作的外界刺激（例如教學內容）作出主動的、有選擇的信息加工過程。教師的任務不是簡單地向學生灌輸知識，而是首先激發學生的學習興趣和學習動機，然後再將當前的教學內容與學生原有的認知結構（過去的知識和經驗）有機地聯系起來，學生不再是外界刺激的被動接受器，而是主動地對外界刺激提供的信息進行選擇性加工的主體。
五、課題研究設計
（一）研究目標
1、通過對教師信息技術培訓，實現信息技術與學科教學的有機整合，提高教師應用信息技術組織教學的能力。
2、通過教學實踐活動，探索在信息技術背景下更有效的教學方式，提高農村初中課堂教學的有效性。
3、通過信息技術下的教學資源庫的建立和使用，實現教育教學資源共建共用共享，減少不必要的重復工作，將更多的精力放在教學研究上，進而促進教師的專業化發展。
4、通過教師組織教學方式變革，帶動學生學習方式變革，提升我校教育教學質量，打破我校多年來教育教學質量提升的瓶頸。
（二）研究內容
1、培訓策略。
（1）、教育理念培訓①專家引領。②派出學習。③相互學習。
（2）、信息教育技能培訓。
①算機與日常外設的日常維護與簡單故障維修；（計算機的保養常識、常見故障分析與解決）
②ord2003的基本操作；（文本編輯、排版與頁面設計、表格與圖形處理）
③xcel2003的基本操作；（各種數據與表達式的輸入、表格的格式化、數據的管理與分析、圖表的使用）
④owerPoint2003的基本操作；（幻燈片的設計與版式、各種媒體文件的插入與編輯、幻燈片的放映、幻燈片的打包）
⑤rontpage2003的基本操作；
⑥lash8的基本操作與播放；
⑦機網路基本操作(瀏覽器的使用、電子郵件的收發)；
⑧展台/投影機與台式機/電腦的連接以及顯示輸出切換；
⑨展台//投影機的日常維護與注意事項；
⑩頻展台放映實物投影、實驗演示；
（3）、教師教學技能培訓。
2、資源庫策略。
（1）電子備課室建設策略研究。
（2）試題資源庫建設策略研究。
3、備課策略。
（1）信息技術條件下備課方式研究。
（2）信息技術條件下備課要求研究。
4、課堂教學策略。
（1）信息技術條件下導課方式研究。
（2）信息技術條件下講授方法研究。
（3）信息技術條件下課堂練習方法研究。
（4）信息技術條件下課堂小結方法研究。
（5）信息技術條件下拓展知識方法研究。
（6）信息技術條件下教學有效性評價機制研究。
4、反思策略
（1）教後反思。（2）經驗總結。（3）案例反思。
（三）研究方法
1、調查研究法
採用問卷調查、教師和專業信息技術員座談會等方式，了解學生現在的學習狀況，教師對信息技術使用的現狀，使得課題研究更具有針對性和實效性。
2、個案研究法
課題組成員選取七名學科骨幹教師作為研究對象，對其利用信息技術提高課堂效益和自身專業成長進行跟蹤調查與研究。
3、比較研究法
組織同課異構，開展信息技術下課堂與傳統課堂效益的比較。
4、經驗總結研究法
採用經驗總結研究法，及時進行個案總結、階段總結，及時發現問題，以便進進行下一步的研究工作。
（四）研究原則
1、系統性與綜合性統一的原則。
教學模式是對教學活動各個方面進行綜合、系統化的結果，是對教學活動過程的完整反映，任何教學模式都有一套系統化、結構化的方法和策略體系。因此，教學模式的構建應對教學目標、教學內容、教學指導思想、教學方法、教學組織形式、教學評價等教學活動的各個方面進行全面設計，使其中的各要素相互配合，形成一個優化組合的完整教學活動系統。
2、理論性與可操作性統一的原則。
任何教學模式都是教師依據一定的教學理論構建的，教學理論滲透到教學系統的各個要素之中，制約和規范著教學操作程序和方法。但是教學模式不是教學理論，教學模式和教學理論的不同之處在於它的可操作性，任何一個成熟的教學模式必然有其特定的邏輯步驟和操作程序，以及使模式發揮效力的一系列操作策略，沒有這些可操作性的要素就不稱其為教學模式了，所以教學模式必須做到理論性和可操作性的統一。
3、科學性與有效性統一的原則。
教學模式必須建立在科學的教育理論基礎之上，模式的內容、程序和評價體系等也應完備，但是除了強調教學模式要有這些科學完整的內容、形式之外，還必須強調教學模式應該具有有效性。也就是說，教學模式不僅要可用、能用，而且要有效，能為具體的教與學提供實際可行的操作性幫助，切實提高教學效率。
4、借鑒與創新相統一的原則。
借鑒傳統教學模式的合理內核是構建新型課堂教學模式所必需的，但是借鑒不等於照搬，任何一個新的教學模式和舊的模式相比都有一定的先進性，在改造的過程中把現代教育的新思路、新方法、新技術融於課堂教學，注重借鑒和創新的有機結合，以利於課堂教學模式的內容更完整，結構更新穎，功能更有效。
五、研究策略
1、建立教學信息技術培訓和教學技能培訓機制。信息技術培訓由羅皓老師負責，教學技能（如：課標培訓、教材培訓等）培訓由羅平老師負責，期望達到信息技術與教學的有效整合。
2、研究的重點是教師課前准備方式和上課各個環節方式轉變的策略研究。
教師利用網路資源、平台進行自主、合作、遠程培訓等方式的學習，學習先進的教育教學理念，觀看優質課堂實錄，研究優質教學設計與教學案例，不斷學習、實踐、反思，不斷探索新的教學方式，不斷地超越自我。
海量的網路資源是補充教材資源不足的寶庫，教師通過下載、改編、創新等方法豐富學科課程資源，為學生自主、探究學習提供資源保證，逐步使教師形成資源意識。
傳統的教學設計是手寫，教師自己修改或與同行共享做起來比較困難，而且學生通過看教師的設計進行自主學習的可能性極小，現在利用信息技術採取電子備課，使教學設計網路呈現，方便師生學習和交流。
信息技術使得教師的功夫下在課前，效果在課堂上體現。教師將學習筆記、課程資源、案例、教學設計、課堂實踐錄像等以電子檔案袋的方式集中存儲共享，相互借鑒，減輕備課負擔。
教學過程中各個環節方式轉變，一是從導入環節開始，教師要為學生創設真實、生動有趣的問題情境，並貫穿課堂始終。真實生動的情境使學生感覺自己是情境中的人物，激發了學生興趣，調動了學生的積極性。二是教師可以把要學習的知識、內容布置成一個個需要學生完成的任務，讓學生在真實的情境中，體驗自主探究、完成任務的樂趣。在完成任務的過程中培養學生發現問題、提出問題、研究問題、解決問題的能力。在整個探究活動中，教師要引導學生學習掌握研究方法和學習策略，指導學生圍繞專題收集、加工和處理相關信息，與學生一起開發校內外學習資源，共同回答和解決問題。最終實現課堂效能的提升。
3、課題總負責人進行相關制度建設，如：教師信息技術培訓和考核制度，學生評價教師制度等，用制度保障課題研究順利進行。
六、實驗步驟
1、准備階段：(2013年1月-2013年3月)
建立課題小組，進行職責分工，明確各自的職責任務。課題組成員對課題研究實施的可行性問題進行論證，擬定研究計劃，初步形成實施方案。
2、實施階段：(2013年4月-2016年5月)
根據課題實施方案，開展課題研究工作，認真實踐，認真記錄積累資料，在實驗研究過程中不斷修正方案，整理過程資料，提煉階段成果。
3、總結階段：(2016年6月-2016年7月)
匯集資料，全面總結，請上級主管部門會同專家對本課題的實驗進行驗收和結題，完成結題報告。
七、預期成果
1、論文集
2、信息技術培訓校本教材
3、教育信息資源庫的建立和使用
4、課堂實錄（光碟）
5、評價機制建立
6、能熟練使用信息技術的學科骨幹培養機制
7、信息技術下有效課堂教學模式
8、結題報告
八、研究機構
1、課題研究專家指導小組
廖榮德（永川區教育科學研究所所長）
何中華（永川區教育信息技術與裝備中心副主任）
2、課題研究小組
總負責人：羅永先
主研人員：胡芳德 羅 平 余永海 羅 皓
參研人員：聶 強 皮儒琴 鄧 鋼 潘小義 秦 琴
劉祥海 張雪良 劉思群 馮忠超 曾永紅 田 波
3、具體分工
羅永先：課題負責人，全面主持課題的研究，組織管理，經費保障。相關制度的制定，負責信息技術下「學生評價教師制度」的策略研究。
胡芳德：具體組織課題的實施，協調。聘請專家到校指導工作，組織外出學習培訓，對外交流和聯系。負責「課前准備方式轉變策略研究」。
羅 平：撰寫課題實驗實施方案，階段性計劃和總結，負責「充分利用信息技術的優勢，促進課上各環節教學方式的轉變策略研究」。論文收集，課堂實錄。
余永海：資源庫建設工作，負責「教師信息技術的培訓,培訓後的考核策略研究」。
羅 皓：對教師進行教育信息技術培訓。
九、經費預算
資料費、培訓費、交通費10000元，網路資源建設20000元。
二○一三年三月
主要參考文獻：
1．《利用信息技術促進農村骨幹教師專業發展研究》
徐敏娜 《浙江現代教育》 2008年09期
2．《淺談運用現代信息教育信息促進專業發展》 任國強2012年06期 《教育教學研究》
3．《新技術與教學方式的轉變——學校變革的核心》 丁鋼 《現代遠距離教育》2013年02期
4.《農村初中教師教學方式轉變的阻力與化解對策》
韓文珠、李寶慶 《教育理論與實踐》2012年02期
5.《利用信息技術轉變教學方式》史殿斌《內蒙古教育》
2012年11期
『肆』 教育方式的改變有哪些
教育方式的改變有從增長型向發展型轉變，從小教育向大學習轉變。增長型模式特點是以提高教育普及率和參與率為導向，發展型模式特點是以優化教育結構和提升教育質量為導向。
小教育是學校的教育，是教育部門的教育，是教師的教育。大學習是全民的學習，是終身的學習，是全社會的學習。
教育方法
是指在一定的教育思想指導下形成的實現其教育思想的策略性途徑，包括教師直接指向教育內容的教學方法，學生學習方法指導及學前教育和家庭教育的方法。
教育方法是教育的客觀規律和原則的反映和具體體現，正確地運用各種教育方法，對提高教學質量，實現教育目的，完成教育任務具有重要的意義。
教育方法是教育的客觀規律和原則的反映和具體體現，正確地運用各種教育方法，主要的是依據學生個性特點為基礎將科學文化知識內化為學生素質。
建立起學生認知神經系統及行為技能與習慣，最終形成學生生產生活和科研能力以滿足社會需要的方法，對提高教學質量，實現教育目的，完成教育任務具有重要的意義。
『伍』 現代教育理論包括哪些內容
現代教育教學理論--現代教學觀：
教學觀支配著教師的教學實踐活動，決定著教師在教學活動中採取的態度和方法。由教師的教向學生的學轉化是現代教學觀。現代教學觀要求使用發展的觀點看待學生，著眼於調動學生學習的積極性和主動性。教給學生學習的方法，培養學生學習的能力，即著眼於培養學生不斷學習、不斷探索、不斷創新的能力，以適應不斷變化的世界。
一、教學以及教學觀的含義
教學是學校的中心工作，是育人的基本實踐活動。
教學觀就是教師對教學的認識或對教學的主張，具體地說，就是教師教學目標、教學過程、教學對象等基本問題的認識。教師從這一認識出發，確定教學目標，選擇教學方程，並決定了教師在教學中對教育對象所採取的態度。因此，有什麼樣的教學觀就有什麼樣的教學行為，不同的教學行為必然導致不同的教學效果。
二、現代教學觀基本主張
1、學科教學的最終目標是促進學生的全面和諧發展。
教學的基本價值、基本作用、基本任務都決定了教學的最終目標是全面育人。
在教學過程中以誘發學生的「主動性」為出發點，滲透「教育性」，著眼「創造性」，貫穿「實踐性」。從而達到學生主動參與，在學習中受到教育，發展能力等教學的根本目的。
2、從以「教育者為中心」轉向以「學習者為中心」
（1）在教育教學中調動學生的積極性
應正確認識：1.教師與學生在教學過程中的地位。2.教學過程是師生互動的過程。3.學生是具有能動性、充滿活力的人。
（2）創建全新的教學方法。
從四方面轉變：1.從注重學生的外在變化轉向注重學生的內外變化。2.從強調學習的結果轉向強調學習的過程。3.從單純的教師教轉向師生共同活動。4從封閉的教學組織形式轉向開放的教學組織形式。
3、從「教學生學」轉向「教學生自己學」。
現代教師觀
教師觀是教師的教育觀念，是教師對教師職業的特點、責任，教師的角色以及科學履行教師職責所必須具備的基本素質等方面的認識。
它直接影響著教師的知覺、判斷，進而影響其教學行為。
一、關於教師
教師定義廣義：凡是增進他人的知識技能，影響他人思想品德形成的人，都可以稱作老師。
狹義：指學校教育活到中的教師空緩培。
1、教師的作用
（1）在人類社會發展中的作用
傳遞和傳播人類的文化科學技術知識，對人類社會的延續和發展起著橋梁作用。2.培養人良好的思想、塑造人高尚的品德。
（2）在教育過程中的作用
在教育過程中，教師起著主導作用。這是因為：第一，教師是代表社會要求的施教者。第二，教師是專門的教育工作者。第三，教師是教育活動的組織者和領導者。教師的主導作用和學生的主動性的發揮相輔相成。教育的過程的客觀規律是：教師主導作用的正確的、完全的實現。其結果必然是學生主動性的充分發揮。
2、教師在社會中的地位
教師既然在人類社會的延續和發展中起著重要作用，他們的社會地位自然應該是崇高的。在我國，一直存在著尊師的優良傳統。隨著經濟的發展和社會文明的進步，教師必將成為讓人羨慕和受人尊敬的職業。
二、現代教師觀念的基本內容
教師的教育觀念是教師在教育教學中形成的對相關教育現象斗唯、特別是對自己的教學能力和所教學生的主體性認識，它直接影響著教師的知覺、判斷，進而影響其教學行為。
1、現代教師的使命
（1）努力學習，提高自身素質。
（2）擔起「重塑中國人」的重擔，實施素質教育，切實提高民族素質。
（3）勇於創新，並形成自己的教育特色和教學風格。
2、現代教師的勞動特點：
哪卜復雜性、示範性、創造性、長期性、前瞻性
3、現代教師應具備的素質
（1）正確的教育觀念
（2）良好的職業形象
（3）多元的知識結構
（4）多向的教育交往
（5）完善的能力結構
（6）健康的心理素質
4、現代教師應具有的專業精神
（1）敬業樂業精神
（2）勤學進取精神
（3）開拓創新精神
（4）無私奉獻精神
（5）負責、參考精神
現在學生觀
學生觀即人們對學生的基本認識和根本態度，是直接影響教育活動的目的、方式和效果的重要因素。
學生是發展的人
1、學生是具有生命意義的人
2、用發展的觀點認識學生
（1）學生身心發展是有規律的。
（2）學生具有巨大的發展潛能。
（3）學生是處於發展過程中的人。
（4）學生的發展是全面的發展。
『陸』 赫爾巴特的教育理論是什麼
赫爾巴特的教育理論是傳統教育理論的代表。赫爾巴特認為教育科學第一步工作是先發現教育的最高目的，而後尋求達成燃簡這種教育目的的工具。他以所研皮雀褲究出的心理學、倫理學以及形而上學，來指導其教育理論，並以倫理學為其教育目的的理論基礎。他主張教育的目的是個人品格和社會道德。赫爾巴特認為教育的本質就是以各種觀念來豐富兒童的心靈，把他們培養成歲隱具有完美的道德品格的人。赫爾巴特教學理論是基於他的心理學，稱之為「統覺聯合論」。
『柒』 教育方式的改變有哪些
實現教育發展方式的三個轉變：
1.從增長型向發展型轉變。增長型模式特點是以提高教育普及率和參與率為導向，發展型模式特點是以優化教育結構和提升教育質量為導向。
2.從小教育向大學習轉變。小教育是學校的教育，是教育部門的教育，是教師的教育。大學習是全民的學習，是終身的學習，是全社會的學習。
3.從信息化向智能化轉變。工業革命促進了現代教育的興起，信息革命促進了全民學習的流行。
教育起源說
神話起源說是關於教育最古老的觀點。
生物起源說是教育學史上第一個正式提出的的有關教育起源的學說。
心理起源說是指教育起源於日常生活中兒童對成人的無意識的模仿。
勞動起源說也稱教育的社會起源說，是說教育起源於勞動或勞動過程中所產生的需要。
『捌』 教育理論是什麼
教育理論是由教育概念、教育命題和一定的推理方式構成的。
資料擴展：
教育理論(自然包括教學理論)，作為一個名詞，它泛指人們有關教棚攔育(教學)的理論性認識。所謂理論性認識是指一種認識的結果，它是理性思考的產物，以概括、抽象判斷(程度可以不同)為其共同特徵，而概括、賀擾抽象的層次與類型的差異則構成其內部的層次和類型。
赫爾巴特的教育理論是傳統教育理論的代表。赫爾巴特認為教育科學第一步工作是先發現教育的最高目的，而後尋求達成這種教育目的的工具。他以所研究出的心理學、倫理學以及形而上學，來指導其教育理論，並以倫理學為其教育目的的理論基礎。
『玖』 用「第一名」的思想方法非長久之計，那該怎樣結合實際學習改變教育方針呢
孩子考試能拿第一名代表了他的實力，但並不是只有第一名才是最好的。很多家長教育孩子時，總是會被排名分數禁錮了自己的教育思維，但這並不是最合理且最有效的辦法，要知道總是用「第一名」的思想，教育孩子是不切實際的。如若孩子在班裡成績倒數，輪旁想要讓他拿到第一名將會是道阻且長，畢竟孩子不可能一步登天，從倒數最後的位置迅速爬升到第一名，那麼家長又該怎樣結合孩子實際情況改變方法呢？
不管家長是用什麼理論教育孩子，亦或者是想要秉著什麼樣的教育方法，其最終目的都是要讓孩子有自信，在對臘穗橡學習有自信的基礎上，家長再改變自己的教育方法，循序漸進地引導孩子才會是更為有效的方法。