1. 怎樣做好個性化教育
每個孩子都是與眾不同的，這一點家長們也知道，比如說有的孩子比較外向，有的孩子比較內向，有的孩子喜歡唱歌，有的孩子喜歡跳舞，而現代教育則要求家長們對於孩子的個性發展方面更加的重視，也就是說因材施教。
想要對孩子進行個性化教育，首先應該了解孩子的個性，了解孩子在哪方面比較突出，哪方面比較弱，一些家長總是喊著因材施教，喊著個性化教育，但是對自己的孩子卻一點都不了解，這有怎麼能行呢？在日常生活中，家長一定要仔細觀察孩子，比如說，孩子在不同情況下是怎樣表現的，或者是孩子有什麼別人沒有的優勢，孩子最重視什麼東西，孩子對什麼樣的話題最感興趣，孩子對什麼事情會沉迷等等，只有家長認真的去觀察孩子，才能夠真正的了解孩子並且做到因材施教。
在細心觀察了孩子的各方面情況之後，相信家長們也都清楚了孩子在哪方面是較為擅長的，哪些方面是短板了。接下來家長要做的就是，結合孩子的情況去揚長避短。一些家長只想著去用盡全力彌補孩子的短處，卻沒有發揮孩子的長處，最終只會導致孩子天賦和潛力的浪費。最正確的方法應該是充分發揮孩子長處和優勢的同時，不斷彌補他們的短板，這樣才能夠讓孩子全面的發展，家長千萬不要想著讓孩子各方面都均衡發展，最終只會讓孩子的長處也漸漸的泯然眾人矣，把揚長避短做好才是真正的個性化教育。
隨著孩子年齡的增長，漸漸的也有了自茄型凳己的思想，那麼在家庭中父母要創造一個好的環境，首先就應該尊重孩子的人格和個性，對於興趣愛好方面也是如此。好的家庭氛圍是孩子個性化的培養、與個人的成長都是必不可缺的條件之一，家長也應該多去尊重孩子的喜好，少去把自己的思想強加於孩子身上，如果家長只站在自己的角度上為孩子去選擇未來的話，又怎麼能租斗夠做到個性化呢？這里的個性化就變成了家顫旅長的個性化，而不是孩子的個性化了，這也就脫離了本心，父母喜歡孩子不喜歡，結果也很容易差強人意，可能家長和孩子都付出了很多，最後卻沒有得到想要的結果。
2. 標准化的學校教育，如何能做到個性化針對性的教育
個性化教育要做好，關乎多方面。
一個是教師，教師專業化，品行獨一，他的教育本身就是一種個性化的教育。無論是從其教學內容上看，還是從為人師表的社會意義來說皆是如此。其次關乎學生。每一個學生都是獨一無二的，他們的個性，背景經歷，未來嚮往都是如此。因此他們的教育應該是因材施教的，只要這樣才能下好葯，引好路。個性化教育要看教師的能力，學生的實際水平，心理發展期等。做好個性化教育關鍵是了解每一個學生，清晰定位，配備足夠的教學方法。
3. 如何對學生進行個性化教育
中國古代聖人——孔子曾經在兩千多年前就已經提出「因材施教，有教無類！」的教育思想，然而長期以來，我國傳統的小學道德教育普遍實行的「制度化教育」、「劃一性教育」忽視了學生的個性特點，忽略了德育在促進人個性發展的重要作用，兒童不能發揮個體的主動性，不善於獨立思考、缺乏自我表現能力，影響了其身心的健康全面的發展。教育要以人為本，因此必須對傳統的小學道德教育進行改革，學生個體的不同個性特點，進行相應道德教育方式、內容、途徑的探索、改進，深入發掘學生的發展潛能，把發展個性和實現人全面發展有機統一起來的，使學生人格更完整、能力更突出、身心更健康、具備更強的獨立創新能力。下面我簡單談一下對小學生進行個性化道德教育應注意的幾個問題：
1 熟悉學生個性特點。確立德育教育目標
要進行小學生個性化道德教育，必須要對小學生個性特點進行全方位了解，從家庭、學校、衛生部門、校外活動基地等獲取必要的信息資源，形成「學校、家庭、社會」三位一體的教育機制。同時還要確立德育教育的目標，從實際出發，根據受教育者的性格、年齡特徵，遵循其身心發展的客觀規律，確立德育的具體目標，從各個類型學生的特點出發設計和實施不同教育方法。挖掘和發揮每一個小學生的潛能，促進學生的全面發展，使培養出來的學生能正確認識自己，具備正確的思維方式和行為方式，做一個全面發展的人。
2 發揚學生優良個性，突出主體常抓不懈
要開展個性化道德教育，首先要針對小學生個體的個性特點，在課上發揚其優良個性，鼓勵發展特長，修正自身缺點，養成良好習慣，因材施教教育學生，使學生形成完整獨立人格和優化自身獨特個性，釋放生命潛能並順應社會發展的需要。對此教師要採取開放的態度，為小學生提供盡可能多的機會來表現自己，鍛煉自己，發現特長，培養特長。在道德教育過程中教師必須突出學生的主體地位，充分發揮其主動性和積極性。要啟發小學生作為活動主體，主動地參與各種道德教育實踐活動，以此發展自主意識、自律能力，引導學生做生活的主人、學習的主人、實踐的主人。俗語雲十年樹木，百年樹人，個性的形成和改變是一個長期的過程。因此個性化的教育需要教育者持之以恆的不懈工作才能取得成效，要充分注重學生學習、生活環境的建設，為小學生提供積極向上的道德教育環境，以便於更好地發揮優秀文明傳統對學生個性的熏陶作用。
3 針對學生因材施教，方法、途徑因人而異
對小學生的個性化道德教育，要針對各類小學生的年齡、性格的差異以及原有道德水平層次的高低分類施教，採取相應的途徑、方法進行個性化的道德教育。
首先，隨著年齡的增長，知識及閱歷的積累，小學生道德教育也呈現出一個從低到高，由淺入深的變化。我們應針對不同年齡段學生的身心特點，以強化日常行為規范訓練為基礎，由淺入深、由低級到高級、有計劃、有目的進行道德教育。使學生逐步形成正確的觀念及行為習慣。例如低年級的兒童對直觀性和情境性的行為的理解較為容易，因此教師和家長要根據他們這方面的個性特徵，採用相應的方式進行道德教育。對五六年級的小學生，除了讓他們理解道德行為的內涵和步驟外，還要使他們自覺將其運用到具體生活中。
其次，針對各類小學生的性格的差異進行個性化的道德教育。性格內向的小學生往往不善於與老師和同學們交往，做事情猶豫不決。上課回答問題不踴躍，參加課外活動不積極。對於這類學生，教師首先要有足夠的誠心和耐心，一方面要多鼓勵，培養其樹立自信心和適應緊張學習的能力，另一方面要他們認識到自身的缺點，引導他們主動的與老師和同學們交往，並安排幾個外向型的同學帶動幫助他們，鼓勵他們參加各種活動，融入到班集體大家庭中，從而克服自己的孤僻感。同時要求他們多動手動腦，思考問題時要求反應靈活，不要遲遲疑疑，逐步養成勤於動腦、善於思考的習慣，不斷修正自身的性格缺點。外向型的小學生為人正直、熱情、勇敢、有進取心、喜歡與人交往，但往往又性格浮躁甚至暴躁、粗心大意。對這類學生，要培養這類學生腳踏實地、堅持到底的精神，培養他們的刻苦精神和頑強的毅力，並逐步養成做事認真、善始善終的好習慣。對他們有時犯的錯誤，要進行有針對性、有說服力的批評教育，使其逐步改正自己的缺點。
最後，針對學生因材施教還要考慮小學生原有的道德水平層次高低。由於小學生所處家庭背景、社會環境的差異，同一年齡段的學生在思想道德品質上也同樣存在層次上的差異。對不同層次的學生，教師要依據德育大綱提出的目的要求，著眼面向全體學生，分層次進行道德教育。比如對思想道德水平較高的學生，注重進行社會理想價值觀念的教育，從小培養學生高遠的思想境界和高尚道德情操；對思想道德水平較低的學生，教師要按照循序漸進的原則，首先規范其日常行為，領會規范要求，並在實踐中提高思想認識，逐步內化成自覺行為。
總之：小學生的個性化道德教育試圖將社會要求的價值現轉化為學生個性化的價值取向，使外在的道德規范經個體分析。形成自己的信念，發揮出學生個體身心發展的主動性、能動性，適應社會發展的需要。在這個過程中，教師要注重研究小學生的個性特點，了解每個小學生的個性差異，有計劃、有步驟地對小學生進行道德教育，真正將教師的知識與能力轉化為學生的個體智慧，促使學生逐步認識自己、調控自己，以促進以後自身個性化而有全面性的發展，發揮好小學生道德的個性化教育的作用。樹木只有根深才能葉茂以至開花結果，思想道德教育是素質教育的基礎，只有從小培養學生的良好思想道德，才能培養出全面發展的二十一世紀的人才。因此，學校、家庭、社會各方面要相互協調一致，有目的、有計劃地培養小學生良好的行為習慣、道德修養，使祖國的新一代在良好的教育氛圍下茁壯成長。
4. 實施個性化教育，要注意什麼要點
實施個性化教育，要注意什麼要點？個性化教育就是針對孩子的愛好或某方面的興趣來進行重點培養。要做好個性化教育家長就要特別上心了，比如上網找資料、教育的方式方法，同時積極為孩子報讀有較強較專業的興趣班等等，，，
作為家長，應當盡量中立的去看待孩子的成長，在倫理道德層面幫助孩子，而孩子有興趣的應該給予鼓勵，對孩子有興趣也有天賦的應當盡量去幫助。
5. 如何進行個性化教育
在學習、工作中，大家總少不了接觸個性化教育吧。那麼到底如何進行個性化教育呢？那麼下面是由我精心整理的如何進行個性化教育範文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
針對個性差異，實施個性教育
現代教育理念要求以學生發展為本，我們應將學生看成是有個性的學習者，承認差異、尊重差異、善待差異，使每一位學生都能得到充分的發展。新課改綱要中有明確指出，「在教學過程中，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。」 因此，如何更全面地了解學生，發現每個學生的獨特性，並通過教學與評價促進學生在原有基礎上的發展，是新課程實施中每一位教師必須思考和研究的問題， 作為一名即將走上教師這個崗位的大學生，這些問題，都是值得深思的。
面向全體學生，體現了教育的公平和對每一位學生的關注，是所有學科教學的基本原則。而面向全體的同時我們會發現，學生之間的差異是客觀存在的，出現差異並不可怕，面對客觀事實我們還要尊重差異。課堂教學中我們要保證全體同學，盡可能達到我們的目標，正所謂是下保底，上不封頂，差異之間也是一個資源，交流起來也是非常重要的。想想現在作為學生的我們，感受著不同老師的教學方法，有的是面向全體，有的是因材施教，而這兩種方法都各有益處。對於我而言，我認為尊重差異收到的成效會更好一些。
我認為學生之間是有差異的。這是因為人的羨笑畝先天基因和後天經歷的不同而必定帶來個體之間的差異。這個差異不僅僅體現在水平高低上，更重要的可能對學生來說，主要是思維品質和一些思維方式、包括習慣上的不同。比如有的孩子習慣於視覺思維，有的`孩子習慣於符號思維，有的習慣邏輯思維，有的習慣形象思維。另外這種差異的過程中，也體現在學生思考問題的角度不同，表述的方式不同，解決問題的策略不同上，這就包括了學生解決問題的快慢不同，速度不同，這些都是差異。」 通過在平時的觀察，我發現：一個班級中的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在不同，表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。
如何讓基礎薄弱、學習速度較慢的學生「吃得了」，又讓基礎好、學得快的學生「有東西吃」，是我們可運用差異性教學來解決的課題。在實施差異性教學時，教師在教升頌學過程中應及時獲得反饋意見，發現問題及時解決，對不同水平的學生提出相應層次的問題，看是否達到了預期的要求。其次，要針對每個學生的潛能進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發不同層次學生學好信息技術的催化劑。基礎好、進步快的學生，自信心比較強，對他們的評價要嚴格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務，還要求他們用不同的方法解決問題。學習有困難的學生基礎差、進步慢、自卑感較強，應盡量地尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學習的興趣，使他們時常得到成功的喜悅。
作為一名大學生，我在平時的家教生活中體會到了差異性帶給我的不同感受。暑假的時候，我利用假期時間，針對自己所學的專業，從事了家教，在一家，我同時帶兩個性格上非常極端的孩子，兩個孩子完全不一樣，無論是學習態度還是努力程度上。面對這樣的情況，我認為必須得針對每個學生的特點來教授他們知識。給我印象最深的是那個淘氣的孩子，對學習就是一點不感興趣，那麼就必須想辦法引導，那時我教的是英語，時而弄幾張單詞卡片，偶爾拿點水果，進行對水果的認知，時而為他下載一個英文電影，從而引導他對英語的學習，提高學習興趣。若不這樣去引導，那麼對於我的課堂，對於他來講，就是一種浪費時間的行為，而且他不會找到切入點，是自己愛上英語。在課堂上， 我認為，差異
個性教學法的實施，會避免部分學生完成作業後無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，心理品質得以逐漸優化，而這又進一步促進學生更為積極地探索知識，自主地結合理論進行操作，掌握知識，發現規律。他們的觀察、分析兄森和解決問題的能力得以增強，信息素養得以提高。而且，學生的合作變得活躍和突出，這有利於強化學生的參與意識，培養學生的合作精神、團隊精神，有利於增強學生的集體觀念。經過親身經歷，面向個性差異，實施個性教育很關鍵。那麼如何實施個性教育呢？ 根據學生的學習成績、學生的潛力及學生的學習態度，默默地在心裡將學生分類。
1、把學生分為A、B、C三個層次。A層次是班裡學習成績、學習自覺性和主動性等方面都優秀的學生；C 層次為學習成績、學習自覺性及主動性等方面都相對較差的學生；其餘的為B層次。針對不同的層次的學生採取不同的方法，對a層次的學生重「引」；對C層次的學生重「灌」；而對B層次的學生則根據情況採取比較折中的辦法。對於A層次的學生，面對問題時引導自己去悟，這遠比直接告訴他們答案好得多。他們一旦提高了悟性，會受益終身；對於C層次的學生，硬要讓他們去悟，很多時候是悟不出來的，一次次悟不出來，便是一次次打擊，一次次失敗。所以，對於他們，還是以「多灌少引」為好。
2、走近B、C 層次學生，真正關心他們。 每天上課，我、百分之八十以上的時間是站在B、C層次學生的附近，隨時關注他們所學知識的掌握情況，隨時對他們進行提問。學生一旦感覺到教師是在真正地關心他們、幫助他們，絕大多數學生都會盡其全力去學習、去努力。
3、 貫徹成功教育的理念。成功教育的理論引導我們解決了許多以前難以解決的問題。差異性教學為我們提供了一個很好的實施成功教育的先決條件。
4、 借鑒合作學習的方法。合作學習是指促進學生在自己小組中彼此互助、共同完成學習任務，並以小組總體表現為評價依據的教學理論與策略體系。合作學習在形式上是學生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐式，其實質是在學生間建立一種相互依存的關系，讓組內同學互相關心、互相幫助、互相影響、互相促進，從而達到共同提高的目的，相對於其他教學模式來說有其獨到的優勢。
5、循目標教學原則 。 所謂目標教學，是以教學目標為導向和以反饋矯正為基本特徵的教學體系。在過去的教學中，教學目標只有老師知道，學生不知道，學生的學習存在很大的盲目性。為讓學生明確各單元、各課時的學習目標，在教學每一單元前，我都制定出單元目標並分解到各課時印發給每個學生。這樣，學生就能根據目標有目的地預習，也能根據目標有重點地聽課，更能根據目標進行復習和小結。學生對每一周每一節課的學習就真正做到了心中有數。 總而言之，目標、合作、成功既讓學生帶著明確的目標去學習，也讓學生在學習中培養合作精神，更讓學生樹立起成功的信心。我相信在以後堅持不斷的實踐中會收獲的不僅僅是這些，會越來越多。
差異性教學可能一直頗有爭議。作為支持者，我認為這有助於實施因材施教，反對者認為這會給成績較差的學生帶來傷害。通過一段時間的實驗探索，我認為差異性教學不但能讓我們較好地針對學生的實際因材施教，而且能較好地調動各層次學生的學習積極性。所以我堅信，「針對個性差異，實施個性教育」應該在教育領域得到實施，這有利於教師針對不同層次學生的實際採取不同的教學方法，有利於學生之間能夠更好地開展合作學習，共同提高；使教師能夠更集中、
更有效地關注、關心和幫助基礎較差的學生。從而促使教師與學生愉快的學習，健康快樂的生活！
6. 實施個性化教育，需要注意哪些要點
個性化教育是近年來逐漸流行起來的一種教育方式。個性化教育能夠有效地激發孩子們的創造力，讓他們的學習能力得到提升。另外，個性化教學是一種因材施教的教育方法，這能夠讓孩子們發現自己的閃光點、發揮自己的性格優勢和能力優勢。
三、實施個性化教育需要注意的要點
面對人們對於個性化教育的各種猜測，我想有些人確實沒能夠真正了解個性化教育。個性化教育的理念是以學習者為中心，根據他們的性格差異、學習能力和實際情況對他們實施不同的教育，讓這些學習者能夠獲得不同的發展。所以，實施個性化教育首先要讓人們明確個性化教育的理念，然後再去推廣實施。當然，在推廣實施的過程中，我們要保持自己的初心，不能夠讓個性化教育增加孩子們負擔。我們需要根據孩子們的個性特點為他們規劃合適的發展目標。
7. 實施個性化教育，要注意哪些要點
實施個性化教育，要注意哪些要點？個性化教學的過程中還需要注意就是需要遵從學生的意願。在進行教學的過程中一定要將學生的意願作為第一選擇，更好的滿足他們的學習需求。其次就是做好教學計劃。需要按照學生的進度來提前規劃好教學計劃和課程。實際上，中等生、優等生可能都存著個性化問題。因此，個性化教育對象的確定應從班級實際出發，有幾個就應當教育幾個。個性化教學的出發點是以學生為本，根據學生不同的特點，制定教學計劃和教學目標。但個性化教學在很多地方都難以實施。
當前中國的教育口號是素質教育，素質教育提倡的就是個體發展個性化、潛能化，越來越多的家長對孩子的要求不再是單一的成績優秀，而是希望孩子具碧顫蔽有自己的特點，在優秀的人中脫穎而出。要搞好個性化教學，要注意以先進的科學思想和准確細致的計劃為指導，這是個性化教學正確開展的前提和保證，學生不是實驗對象。
總悔州結：個人社會化和個性化是對立統一的兩個方面。個性化教育對於社會的發展和創造具有重要意義，現代教育應更加重視實踐教育。
8. 實施個性化教育
實施個性化教育
實施個性化教育，這時候就需要我們家長耐心引導，成長過程中也會伴隨很多的煩惱，解決問題、培養能力，是很多孩子的發展目標，孩子正處於身心發展的關鍵階段，以下是實施個性化教育方法。
實施個性化教育1
不同於普通教育的大眾化，實施個性化教育是有針對性地施以適宜的個性化教育。其顯著的特點有兩個：1、寬松的教學環境。上世紀40年代，教育家陶行知提出了「六大解放」主張，即：解放兒童的眼睛，不要戴上有色眼鏡，使眼睛能看到事實；解放兒童的頭腦，把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解中解放出來；解放兒童的雙手，因為人類的活動靠雙手進行，不許小孩子動手會摧殘創造力；解放兒童的嘴巴，有問題准許問，有話敢直說；解放兒童的空間，讓孩子去接觸大自然、大社會，擴大眼界，以發揮其創造力；解放兒童的時間，給兒童個體學習、活動的自由時間。個性化教育正是遵從了這個特點，讓孩子走向個性化的課堂，去自由探索知識的真諦。個性化教育會根據學生的特點開設綜合活動課程，讓學生靈動的個性得以健康發展。
設計富有趣味性、挑戰性、創新性的活動，讓孩子樂在其中，學與玩同時進行。而配套的多元課程體系，如必修課程、選修課程、活動課程和校本課程並行互補的課程體系，讓孩子的興趣得到更大的發揮，擁有更廣闊的選擇空間。2、尊重個性與人格，培養學生的主體意識。實施個性化教育最關鍵的就是尊重不同學生的不同特點，要學生掌握完全的自由人格才能有努力創新和敢於探索的勇氣，經過教師的外部教育轉化為學生的自我意識，進而轉化為信念，使學生不斷對自己的言行進行自我分析和調整，並反復強化，從而形成穩定健康的個性。
實施個性化教育不僅讓每一個學生的潛能得到更大空間的發展，也活躍了大家的思想，生動了枯燥的文化內容，結合配套的寬松教學環境，多元素的課程體系，豐富多彩的課外活動，由學生自我探索而發現知識的真諦，是不是更能彰顯出學生的興趣及發展方向呢。
實施個性化教育2
一、提供選擇，放還平等學習機會
開學後的一節語文課上，當時我讓他所在的小組開火車讀黑板上的詞語，「火車」開到他時，沒等他站進來，後面的學生就接下去讀了。我讓那個學生停下來，讓他先讀。他沒有站起來讀的意思，而其他同學卻搶著說開了：「他不會讀」、「他從來不和我們一起讀」、「他讀的話我們要等他浪費大家的時間」、「老師也不要求他讀」……我等學生七嘴八舌過後，對全班學生說：「他和大家一樣有讀的權利，現在老師要求他讀，也許我們開始要等他，後面熟練了習慣了就不用等了，今天我們就試一試」。我又對他說：「你會讀哪個就讀哪個，這是老師給你的特權，但你以後一定要和大家一起讀。」誰知，他站起來響亮地讀出了一個詞，我們當即給了他熱烈的掌聲。以後的課上，每每遇到類似情況，他都選擇會讀、會說、會寫的和大家一起參與，甚至現在在公開課上他都能舉手發言，讓了解他的聽課老師很是驚訝。
二、基於現狀，設計個性發展目標
不久，我找他談話，我對他說：「你在老師心中還是一個有希望的學生，但我們要一起努力才會有進步。老師想對你提出兩個要求，一是上課不能玩玩具，如果再玩玩具，從明天起我就要沒收了。二是每天要做作業，老師會單獨給你布置作業。」誰知他一聽就大叫：「我不會寫字，不可能做到。」於是我又勸慰了他好一陣，他才勉強同意。
第二天上課，開始他還能坐得住，可沒過多久，他就悄悄地拿出玩具玩起來。我在其他學生自主學習的時候走到他身邊輕聲地對他說：「把玩具給我，我們昨天有約定，你這節課上好了，下課我就把玩具還給你。」也許是懾於老師的威嚴和自己的約定，他很不情願地將玩具給了我，看得出他很在意這些玩具。自然這節課他既沒有玩其他東西也沒有影響其他人，也許這是他第一次如此認真地聽課，下課我就把玩具還給了他，他如獲至寶。以後的每節課只要他玩玩具我都會這樣做，漸漸地他上課已不再玩玩具了。隨後我又對他聽課提出新的要求，漸漸地他也一一做到了。
再說做作業，開始他一天能寫五行字（田字格）左右，後來逐漸寫上了雙線抄，現在能寫練習冊了。雖然中間曾有過多次不肯做作業的反復，但我把他帶在身邊，一邊安慰他一邊幫助他，中午他做完了作業就讓他出去自由活動。他也逐漸養成了一天完成一課作業的習慣，有了作業意識和責任意識。
三、個性幫助，創造和諧生存空間
他剛開始寫作業時，一個字寫得田字格都容不下，更別說把字在田字格中放好位置，寫好筆畫了。於是，班中字寫得好的幾個學生就輪流為他在田字格中寫好範字，然後再讓他照著寫，效果還挺好的。我在班中表揚了這些幫助他的學生，同時還開展了「我來幫幫他」活動：每天由一名學生自願申請幫助他，為他寫好一天的範字，督促他完成並教會他其中的五個漢字。學生們一個個自告奮勇，都願意當他的小老師，原本經常欺負他的同學也不再欺負他了。我每周為這一幫助活動作一小結，並且在一次家長會上大力表揚了那些主動幫助他的學生。漸漸地班中形成了濃濃的幫助氛圍，有的同學甚至自己准備本子寫好範字作為禮物送給他，他也在其中過得快樂而有收獲。
人的內心深處都有一份小小的善良，當面對弱於自己的人時，這份善良更容易被激發出來，即使是偶爾有反復（想欺負他），這種反復在眾多的善良面前也退縮得無影無蹤了，更多的人願意享受幫助別人帶來的那份快樂。
而作為弱勢的他，以往對同學始終處於提防狀態，對老師也有敵對情緒，在學校似乎和什麼都格格不入。現在他會主動地為班級、同學服務，會和同學一起玩耍，他會因為接受了這么多的幫助而快樂，會因為有這么多人幫助他而不容自己懈怠，更會因為品嘗到努力有長進的那份喜悅而堅持……個性化的幫助不僅和諧了他的生存空間，改變了他為人處事的.態度，更培養了他的一些品質，使他獲得了人格的成長。
四、及時肯定，揚起自信理想風帆
一天中午，他身體似乎有些不適，顯得無精打採的樣子。但他什麼也沒說，仍然拿著作業本坐在我旁邊做作業。作業過程中我時不時地觀察他並詢問情況，直到他把作業全部做完。我問他：「作業做完了可以出去活動了？」他卻說：「今天沒力氣了，頭很暈，但總算把作業做完了。」於是我說：「老師被你感動了，你今天身體不太好還堅持做作業，真的了不起。」我隨手把抽屜里的一個大蘋果獎給了他。他開心地在教室里大喊：「老師獎勵我大蘋果啦！」
這樣的事例還有很多很多。當他早晨主動為班級打掃衛生時，我會表揚他；當他上課發言時，我會表揚他；當他幫助同學時，我會表揚他；當他按時完成作業時，我會表揚他；當他和我主動交流時，我會表揚他；當學期結束時，我會獎勵他一學期的努力和進步……
五、設置崗位，創造個性鍛煉機會
班級中開展「小崗位」活動時，許多學生都憑實力和信譽度爭取到了自己的小崗位，他們可以藉助這個「小崗位」為班級、同學服務，可以通過崗位活動鍛煉自己的能力。這時的他一個崗位也沒有，看得出他內心的渴望。於是我特地為他設了一個崗位：語文作業發放監督員，負責督促語文作業本的及時發放。誰知，他幹得可歡了：經常看到他在安排同學發本子；有時看到同學都在忙，他就自己發本子；有時他主動到我辦公室捧本子……在他的督促下，語文作業都能及時發放。於是我大大地肯定了他的崗位工作，同學們也認可了他的表現。後來，在班級活動中有他參與活動或表演的身影；在為班級取凈水時總有他的一份力量；在班級參與體育競賽時，能聽到他響亮的加油聲……
【反思】
1、個性化教育促成長。筆者遇到的這類學生，有其「特殊」的一面，而且各有各的「特殊」，但並不能把他們當作是「特殊學生」而放棄，也許他們其他方面的發展都很正常。為此，作為教師要根據這類學生的知識能力和發展水平的不同進行相應教育，並為他們尋找學習的最有效途徑，通過觀察、談話、家訪等形式及時了解他們的心理特點和思想變化，及時適當調整教學策略，讓他們有目標、有機會、有自信地融入到班集體中，改變他們的生存狀態，讓同學及周圍人正確地對待他們……從而通過個性化教育實現可能的發展，獲得成長的快樂。
2、做人比學習更重要。葉聖陶先生說過：「千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。」
教育的目的在於將每一個自然人培養成為真正的社會人，因而絕不能因為這些學生的學習不好而忽視了他們的做人。給他們營造愉快的學習空間，培養他們的責任意識，教會他們與同學交往，讓他們懂得關心身邊的人，面對困難時勇於挑戰……讓他們在學校快樂而自信，將來能做一個合格的社會人。
3、「和善悅納」更能改變人。和善悅納是一種開放、願意去接受的態度。這類學生也有情感，他們能感受到別人態度的善惡，對悅納自己的人才會敞開心扉。「和善悅納」的氛圍能給他們以動力，能激發他們改變自我的慾望，能自主地學習周圍人優良的品質，能徹底改變他們與其他學生的二元對立的關系……凡此種種不難看出，我們更要用「和善悅納」來改變這些學生，幫助他們回歸班級。