① 課堂教學中出現意外怎麼解決 案例
當課堂出現意外——《創建新集體》教學案例
一、背景介紹
教師上課前精心設計教學過程，力爭課堂內圓滿完成教學任務，達到較好的教學效果。但是在課堂教學過程中往往會出現偏離教師預設方案的時候，「非預設性教學」成了新課程課堂教學重要特徵。水到渠成的教學效果固然好，意料不到的課堂意外也是正常的。所以，當面對無法迴避的課堂意外時，我們應該對它有正確的認識，通過引導、啟發，調控好學生的情緒，從而使課堂上的意外轉化成教學中寶貴的課程資源和財富。
「創建新集體」是人教版《思想品德》七年級上冊第一單元第一課第二框的內容，本課依據的課程標准有兩條，一是積極與同學、朋友交往，養成熱情、開朗的性格； 二是正確認識個人與集體的關系，體會「團結就是力量」，能夠自覺維護集體的榮譽和利益。依據這些課標點，我把如何建設優秀的班集體、形成班級精神作為一個目標，主要是通過活動體會個人離不開集體，體會集體合作的重要性，培養學生對新集體的歸屬感，共同擔負建設集體的責任。對於這一課時的教學，課前我做過充分的准備，但本節課的課堂教學出現意外，只完成了大約三分之一的任務卻是我所始料未及的。 二、案例描述
導入新課並順利地探討了女排的成功是因為集體中強大的凝聚力，前面教學都很順利。為了更接近學生的實際，也想了解學生對初一（1）班這個新集體的真實看法，我問，「你覺得我們是一個有凝聚力的班級嗎？」學生的回答大出意料之外。全班居然（共60人）有近50個人舉手認為我們班級不是一個有凝聚力的集體，這個結果是完全出乎我的預料，因為據我觀察，平時讓談學生挺有集體認同感的。原本以為會有個別學生故意調皮，有不認同的聲音，可是想不到會是如此之多啊，該怎麼辦？如果此時我再一味拘泥於預設的教案不放，而忽略學生的這種回答的實際情況，那麼這節課就會顯得很是可笑。我想不如就將課堂交給他們，讓他們直面和關注這個話題，引導學生自行辯論，在辯論過程中教師注重調控。我的做法是先讓他們不管認為「有凝聚力」的還是「無凝聚力」的都先亮出自已的觀點，並說出理由，再請學生反駁與認同，在辯論中讓他們明確觀點。現將課堂對話摘錄一二：
生1：體育課中男生被老師罰跑一圈，女生還在一旁偷笑，這說明班級無凝聚力 生2：這只說明帶此部分同學中有幸災樂禍的心理，不能說整個班級無凝聚力
生3：周一晨會中，當聽到學校宣布我們班得到「文明班級」的榮譽時，大家都歡呼，可見我們都愛這個集體。（這個例子好）
生4：大家看看我們的班容，這可是我們大家一起努力布置的結果哦。（這個也不錯，我趁勢引導，誰參與了這些活動呢，好多學生都爭先恐後的報告著自己的業績）
學生舉例與反駁的整個過程，進行了半節多課的時間，個個興奮異常，時而點頭，時而搖頭的。
最後我結合下午第三節課後的拔河比賽，讓學生談怎樣才能加強班集體的凝聚力，共建我們的班集體。（後來我在自己的教學群中聊到這里時，有朋友建議我，由於「怎樣加強班集體的凝聚力？」是一個相對嚴肅的話題，不如直接安排在辯論過程中來，這樣整個過程就形成了：理由──反駁──建議，我感覺這是一個相當不錯的建議。） 三、課後反思
本節課中，由於學生回答出乎意料，讓我的課堂教學沒有按照事先設計的過程進行，但課堂氣氛活躍，學生參與面廣，而且也表露出了他們心中真實的想法，讓他們在辯論中體會與糾正，也許對今後班集體的建設也會是件好事。只是我的教學進程要慢下一節了，不過，這又有何妨呢！整堂課讓我感受良多：
其一，教師要有面對意外的正確心態
新課程鼓勵學生「主動參與、嘗試發現、民主對話、合作探究」。不知什麼時候起，我發現學生常常會有意無意地跳出坦行碰課前設計的框架，給我一些毫無准備的意外，使我有點手忙腳亂。也正是這種「意外」使課堂充滿了生命的活力。面對「意外」，我們是在舉措茫然中維護自身權威，錯失一個個教學良機呢？還是在親和對話中捕捉住學生的「靈光一現」，擁有一分意外的驚喜？那將取決於我們如何看待這些「意外」。所以，直面課堂意外，尋找意外之處的驚喜，是我所追求的。
其二：教學過程中，教師要關注課堂的生成性內容
當學生的回答和教師的預設產生沖突時，教師該如何調控課堂呢？我覺得教師不能拘泥於預設的教案不放，而要根據實際情況，認真分析，善於捕捉這些動態的場景，巧妙地運用於教學活動中。既然學生心裡不認同這個班集體，那麼他們肯定有自己的道理，雖然這個理由也許是有偏差的，但是也要讓他們先擺出。對於這個新出現的意外教師並不能馬上否決，而是要加以引導。這個時候，教師可以拋開教學預設，更多的來關注這個新的問題，因為這個問題是學生關心的，也是他們更感興趣的，這樣不但可以調動學生的積極性，也可以鍛煉學生各方面的能力。
其三，教師要尊重主體，培養學生自信 葉聖陶先生曾說：「教師要真誠地認識到自己是為學生服務的。既然教師是為學生服務的，那就必須把學生當作學習的主體、課堂的主人，就必須充分發揮學生的積極性、主動性。」在新課程中，課堂是教師服務於學生這個主體，而不是學生圍繞教師的思路被動思考，被動地接受知識的場所。傳統教師的「傳道、授業、解惑」可能在現在新的教學理念下並不適合了。教師一味的講，對於學生來說已經失去了吸引力，教師應努力營造一個寬松、民主的學習環境，及時給予學生所希望的肯定。如果學生在課堂上提出了教師沒有預設的內容，那麼教師就可以根據這個新生成的東西加以引導，這樣學生在以後的學習中就會主動提出自己的意見或是建議，那麼整個課堂就真正變成了學生的舞台了。這樣就能給學生帶來快樂，激發學生莫大的學習興趣，培養學生獨立思考的能力，同時也使學生的自信心大增。
其四：「意外」促使教師不斷地學習成長。
不可否認，新課程下的課堂是活躍的，孩子們會提出形形色色的問題，課堂也會變得難以控制，意外也隨之而來。但由於每個學生表現出不同能力的差異性、生成的資源來源的不確定性、教師教學智慧的不穩定性等多種原因，如何讓這一次次的「意外」生成一次次的「精彩」呢？有人說這需要教師具備較強的課堂控制能力和教學應變能力。是的，可我想說這教學機智、應變能力還是需要我們教師不斷加強自身的學習，提升知識和人文的素養，做一個學習型、研究型的老師。只有「肚」里有「貨」，我們才能應對瞬息萬變的課堂教學，才能把「意外」變成「精彩」。
我們的教學應該是真實自然的，不必刻意去求順、求純、求完美。一旦出現意外，我們應該以坦然的心態去對待，積極思考對策，合理解決和利用，只有這樣，課堂才是活的，教學才是美的，教學活動才是有價值的。
② 如何提高教師應對教學「意外事件」的能力和技巧
一、良好的文化素質，包括精深的學科專業知識，廣博的文化知識和教學理論基礎。
1、教師應精通自己的學科，具有扎實而淵博的知識。馬可連柯說過：「學生可原諒老師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學棚數無術。」蘇霍母林斯基也指出：「只有教師的知識面比學校教學大綱寬廣得多，他才能成為教學過程的精工巧匠。」對老師來說，不僅要熟悉所教教材的基本內容，形成完整的知識體系，還要加強業務進修和廣泛的學習，跟蹤學科學術動態，了解新觀點，掌握新信息，不斷更新知識，站在學科的前沿，由經驗型到科研型的轉化。
2、教師既要有廣博的知識，又要通曉基本的社會學科、自然學科等方面的知識，做到博學多才。實施素質教育，培養學生的綜合素質和創新能力，教師的博學多才是至關重要的。隨著教材的改革，相鄰學科的聯系日益加強，文理相互滲透，因此，教師應注重與其他學科的溝通，形成「大教學觀」，為學生創設開放的教學情景，培養學生的創新意識和能力。教師的知識越淵博，越能啟迪學生的創新思維。
3、教師應具有教育科學理論修養。蘇霍姆林斯基說：「教師不懂心理學，這就如同一個心臟專業醫生不了解心臟的構造。」科學的教學需要科學理論的指導，教師要較好的實施素質教育，必須掌握教育學、心理學和學科教學法等基本知識。教師不僅知道教什麼，還要知道怎樣教和為什麼選擇這樣教，用科學的理論去指導自己的教學。
二、較強的教學研究能力
能力是指「直接影響活動的效率，使活動的任務得以順利完成的一種個性心理特徵。」教師不僅要有廣博的知識，還需要具備適應學科特點的教研能力。
1、良好的語言表達能力。
蘇霍姆林斯基說過：「教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的頻率。」語言表達是一切教育工作者必備的主要能力。由於條件的限制，很多實事不能再現，需要教師依靠語言表達，把豐富的知識通過口頭傳授給學生。這就要求教師的語言准確清晰，具有學科性；簡明練達具有邏輯性；生動活潑，具有形象性；抑揚鏈昌首頓挫，具有和諧性。
2、較高的創新能力
「創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭的動力。」具有較高的科技素養和創新能力，是知識時代對人才的基本要求。要培養創新人才，就必須要創新型的教師。創新型的教師就是要具備扎實的基礎知識、廣博的視野以及善於綜合、開拓新領域的能力，掌握創新知識的方法，具有勇於探索、敢於懷疑和批判的學科精神，善於吸收最新教育科研成果，將其運用到教學中，並有獨特的見解，能夠發現行之有效的新教學方法。簡言之，教師的創新能力包括：獨到的見解、新穎的教法、創新的思維、凸現的個性、探索的精神、民主的意識等。
3、較強的組織能力
組織能力是一個教師取得教育和教迅肆學成功的保證。缺乏組織能力和指導能力的教師，無論其知識多麼廣博，都難以完成教育和教學任務。
（1）組織教學的能力。教師能集中學生的注意，靈活調節進程，活躍課堂氣氛，控制教學環境，引導學生的思維，發展學生的創新能力，維護課堂教學秩序，處理偶發事件等。
（2）課外活動的組織能力。課堂教學是實施素質教育、培養學生創新思維的主渠道；開辟第二課堂，開展豐富多彩的課外活動，也是開展創新教育，培養創新人才的重要途徑。一個教師應有能力組織和指導興趣小組，參觀考察和社會實踐活動。有能力組織講座、講演、展覽、表演、製作、考察、競賽、撰寫報告和論文等活動。形成人人參入、自己動手、發揮特長、凸現個性的開放式學習氛圍。
4、研究能力
教師要成為教書育人的專家，成為講演教學研究的復合型人才，實現從「教書匠」向學者型的轉化，研究能力是應具備的素質之一。
（1）教學研究能力。把教學與教研結合起來，善於總結自己的教學經驗，對教改中遇到的問題進行理論研究，提出自己的見解，進而探索和發現新的教學規律、教學方法和模式。
（2）學術研究能力。目前教師的教研較多的停留在教材的分析、考試的研究，限於一些教學技巧和教學經驗的陳述。而對教學理論的研究相對薄弱，缺乏對教學的創造性思考。教師只有成為學者型的教師，才能適應知識經濟時代的挑戰和素質教育的發展。
三、較高的職業道德修養
「教師是人類靈魂的工程師」。教師的職業道德素養決定著素質教育的成功。
教師必須具有高尚的道德修養，忠誠人民的教育事業，模範的遵守教師職業道德標准，熱愛學生，為人師表。認真學習馬、列、毛、鄧、「三個代表」、科學發展觀。學習黨的教育方針和政策。思想上同黨中央保持一致。教師應自覺加強熱愛社會主義祖國、民族團結、奮發圖強、振興中華的教育；弘揚中華民族傳統美德和社會主義道德情操的教育；進行社會發展規律和觀點的教育；進行科學人生觀、世界觀的教育。
四、敏銳的時代意識
要更新教育觀念。聯合國教科文組織將「學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存」稱為現代教育的四根支柱。實現教育的現代化，關鍵是教育觀念的現代化，樹立以人為本的教育觀念。尊重學生的人格、興趣愛好、尊重學生的自由發展，尊重學生的首創精神，發揮學生的主體作用，挖掘學生的創造才能。
〔感：教師的勞動是一種復雜的、繁重的、高智能、藝術性的勞動。不是簡單的、機械的、重復性勞動。有了對教師素質的要求，那麼我們對教師提一級工資、帶薪休假的怨氣就會煙消雲散了！〕
教師的言行舉止是幼兒模仿的榜樣，對幼兒起著潛移默化的作用。我認為，作為一名合格的幼兒教師必須具備以下素質：
1、要有執著的事業心。
幼兒園的日常工作是瑣碎和平凡的，同時情況又是復雜多變的，有
時孩子的行為會出現問題，有時孩子的生活又需要教師特殊的照顧，在這樣艱巨的工作下，許多教師不免會出現煩躁情緒，而這種情緒會傳遞給敏感的孩子，使他們感到焦慮不安。所以教師應該對幼兒教育工作的特點有一個正確的認識，有充分的准備，堅定信念，保持一顆執著的事業心。
2、要自信、自尊。
自信、自尊是現代人應該具備的個性特徵。一個對自己工作沒有信心，消極懈怠的人是無法做好工作的。幼兒教師自身充滿自信、自尊的人格，處理問題時也表現出自信都將感染幼兒，給幼兒樹立一個良好的模仿榜樣。
3、要有良好的自我形象和個性品質。
幼兒雖然年齡幼小，但是也喜歡美好的形象。孩子們會說：「陳老
師真好看，和媽媽一樣」。在他們幼小的心靈中教師什麼都懂，其形象在他們眼中無比高大，老師是幼兒學習的榜樣，是敬仰和崇拜的對象，老師的位置往往在父母之前。因此教師要格外嚴格要求自己，每一句話、每一個行動都會給孩子留下深刻的印象。孩子們喜歡舉止大方，親切活潑，穿著得體的教師，因此教師要注意自己的儀表和舉止。
4、要有愛心和童心。
教師不僅要愛漂亮的孩子，也愛長相一般甚至醜陋和有缺陷的孩子;不僅愛聰明的孩子，也愛發展速度緩慢甚至遲鈍的孩子;不僅愛聽話的孩子，也愛調皮的甚至有許多問題行為的孩子;不僅愛家庭背景富裕、社會地位高的孩子，也愛平民甚至家境貧寒的孩子。童心是教師通往每個孩子的心靈世界的橋梁。一位好的幼兒教師往往是幼兒的「忘年交」，是幼兒群體中的一分子，他們保持了一顆純真的童心，積極參與孩子們的各種活動，和他們一起游戲、講故事、說悄悄話。在這種平等的關系中，教師就能夠和幼兒之間產生情感上的交流，就會在幼兒內心引起「共鳴」，同時教師會在生活中發現每一個孩子身上的「閃光點」，從而更加愛孩子，由此，教師的教育工作就有了良好的基礎。
5、要有較強的溝通能力。
教師要用語言和非語言的方式表示關注、接受和鼓勵幼兒的談話。
如教師關注地用目光注視幼兒，用點頭、撫摩孩子表示鼓勵和對孩子談話的興趣，使幼兒感到「老師很喜歡聽我說」。教師在傾聽孩子說話時要有耐心，細心揣摩和理解幼兒語言中所蘊涵的意義。在與孩子溝通的時候，也可以表達自己的思想和情緒，使幼兒了解教師的想法。如在講故事的時候，一個孩子老是打擾別人，影響其他小朋友聽故事。教師可以說：「當聽我講故事時打擾別人，別的小朋友就很難聽到故事，你自己也聽不到，這讓我覺得很失望。」
6、要有較強的組織教育活動的能力。
教師要想給孩子一杯水，自己首先要有一桶水。幼兒教師要有廣博
的專業知識和技能技巧。在設計教育活動時，能夠根據幼兒的思維特點，准備大量的教學具，讓他們動腦動手動口。充分調動各種感官，以啟發誘導的方式和發散式的提問形式，激發幼兒學知識的願望，要變讓我學為我要學，真正形成以教師為主導，幼兒為主體的正確的師生關系。
7、要有自學能力。
幼兒教師需要不斷地吸取新知識，學習新技能，開闊眼界，提高自身的素質，以跟上時代的變化。
③ 當你在上課時,一個學生突然闖進教室,你會怎麼辦如何對待課堂教學中的 意外
繼續講完你要講的話題，講完再用老師的威儀震懾他（因為有些孩子很壞的），跟他說遲到了進教室前要說什麼，他補說「報告」後，再讓他進來，下課再去詢問他原因。
④ 關於教育學的問題，舉例說明遇到課堂意外該怎麼解決
你這個問題提得太難回答了，關鍵是課堂意外范圍太大，是哪方面的意外呢？
我簡單說一個吧：
上課時，有學生中暑暈倒，如何處理？
1及時冷靜，主動積極。立即宣布，所有學生在坐位上不要亂走動，以防慌亂。然後查看暈倒同學的情況，根據情況做出形勢的初步判斷，制定相應的處理措施。
2化弊為利，為我所用。向學生宣布，你需要他們的幫助，請你的要求。需要挪出空地，力大的男生將暈倒學生放平。需要有人去倒水、有人猜正去通知醫生、有人來背挪等等，自己千萬不要走開，分配學生去完成穗塵悔相應任務。
3控制情感，幽默解圍。對個別同學的恐慌，要安慰，不能接受的，出教室透氣。
4利用契機，巧妙施教。事後，可教急救知識，可讓學生討論同學情意，兄襪朋友感情，可要求以此寫作文等。
不知是否可用。
⑤ 如何巧妙應對課堂教學中出現的意外
一、教師要有面對意外的正確心態
在課堂上我們經常會發現學生常常給我們一些毫無准備的意外，使我們有點手忙腳亂。面對「意外」我們是在舉措茫然中維護自身權威，錯失一個個教學良機呢？還是在親和對話中捕捉住學生的「靈光一現」，擁有一份意外的驚喜？那將取決於我們如何看待這些「意外」。面對課堂意外，尋找意外之處的驚喜，是我們應該追求的。因為，新課程鼓勵「主動參與、嘗試發現、民主對話、合作探究」，化課堂意外為教學契機，符合新課程的教學理念。它貫徹了新課程理念中的生活化原則、活動性原則、開放性原則、實效性原則。
二、教學過程中，教師要關注學生的問題
很多時候，我們不能很好地對待學生提出的問題，在心底里：「藐視」學生，認為學生提不出什麼好的問題，提出來的問題也不過是一些簡單的、課堂中沒有認真的、「沒事找事」的、「故意找茬」的，從而對學生表現為無所謂、漠然的態度。漏扒事實上，現在的學生很能提問題，也很會提問題，有時候學生提的問題卻是我們老師幾年教下來，一直「自以為是」地認為很簡單、不必作進一步思考的，也從沒作進一步思考的問題。因此，教師應注重學生提出的問題並認真對待，充分注重「學生的問題是教學的亮點。」
三、「意外」促使教師不斷地學習成長。
孩子們對問題的探索不但顯示了他們的學習潛能，同時也教育老師：備課還得仔細些。如何讓一次次的「意外」生成一次次的「精彩」呢？有人說這需要教師具備較強的課堂控制能力和教學應變能力。是的，可我想說這教學機智、應宴模變能力還是需要我們教師不斷加強自身的學習，提升知識和人文的素養，做一個學習型、研究型的老師。只有「肚」里有「貨」返祥昌，我們才能應對瞬息萬變的課堂教學，才能把「意外」變成「精彩」。
⑥ 如何面對課堂上出現的「意外」
在平時的課堂中，我們經常會遇到些意外，特別是在新課程大力推進的今天，提倡科學探究學習，提倡師生的互動交流、平等對話，很多的教學「意外」在我們的課堂中屢見不鮮。有的教師感嘆現在的學生越來越不聽話了，凈是「瞎搗亂」。當課堂出現意外時，是想盡辦法引回預設的軌道，還是將錯就錯？有人說過：作為教師，應善於捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，將之作為活的教育資源，努力創造條件去扶植它、栽培它，讓擦出的火花熊熊地燃燒起來。而實際情況下，我們應該如何處理這些問題呢？
一、面對「意外」，教師要樹立課堂資源意識，有效利用寶貴資源
樹立課堂資源意識就是相信學生在教學過程中能生成有價值的教學資源。即將課堂教學中「暴出」的意外情況，看成是能利用的教學契機。新的課程觀超越了「教材是唯一課程資源」的狹隘觀念，確立了教師即課程、學生即課程、教學環境即課程等新的觀念。因此，現在的課堂教學不再是一個「教教材」「教教案」的過程，而是一個創新和開發的過程。課堂教學越來越淡化了那種線性的、以預設為主的、忽視學生作為課程資源的教學設計，更多地關注了利用學生在課堂中生成的教學資源作為學習材料，使課堂成為一個動態的和生成的過程。
在教學中，突發的「節外生枝」乍看似乎完全屬毫無用處的奇思怪想。但當我們真正去關注它、研究它時，卻會發現這些「節外生枝」中也不乏隱藏著極具教學價值的課堂資源，這或許就是成就整個精彩課堂的亮點。因此，當課堂教學中出現了預設之外的「意外」時，不管是什麼觀點、看法、內容，教師都要樹立「可能是一個良好的教學契機」的意識。記得在一次公開課上，有位老師讓學生討論哪些是一元一次方程，其中一式是2x+2（1-x）=0。有學生說是，有學生說不是。當時有很多老師在聽課，執教老師很緊張，不敢就這個話題展開，而是說這個問題我們課後去解決。其實，精彩的對話就應該從這個地方開始。因為答案不一樣肯定會引發大家的爭議，「其他同學的意見呢？」這樣一問，又把新的問題拋給學生，讓其他的學生進一步思考，鼓勵學生積極參與討論、質疑、發表各種見解，形成師生間的互動交流，以確保學生更濃興趣、更大動力的激發，產生教學效益的最大化。
二、面對「意外」，教師要提高教學機智，借機施教，化解尷尬
馬卡連柯說：「教育技巧的必要特徵之一就是要有隨機應變的能力，有了這種品質，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當手段。」教師隨機應變的能力是教育機智的集中體現，這些機智是我們在預案中無法設計的，面對「意外」，教師若能隨機因勢利導，巧妙轉移，就能融化怪問，化弊為利。
我們最怕課堂中出現意外問題，出現尷尬事件，特別是上公開課的時候。但是在課堂中出現的意外、「出軌」都是在所難免的，關鍵是我們教師的處理方法是否恰當。我們雖然可以在課前做好充分准備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發情況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為課堂是一個動態生成的過程，其間充滿了許多不確定因素，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到。
然而，有時教師卻由於一些主觀和客觀的原因，面對意外，信心不足，顧慮較多，要麼擔心無法完成預設的教學任務，要麼擔心出現自己的知識面不夠寬或者自己的能力駕馭不了整個課堂，所以不敢正視這些「意外」，常常通過「迴避」的方法，「巧妙」地避免「尷尬」場面，盡可能地「防患於未然」，使本應精彩的課堂變得暗淡無光。這樣做不但使學生的好奇心下降，最重要的是扼殺了學生的學習積極性，導致原本勤於思考的學生也會變得懶惰。其實，正是課堂中出現了這些意外，說明了我們的學生是有個性的、有思考的；正是這些意外，才使我們的課堂能夠耳目一新；正是這些意外，激發了學生創新的思維火花，使我們的教學過程真正成為教學相長的過程。只要我們提高即時應對的教學機智，借機施教，一定能夠「化干戈為玉帛」。
三、面對「意外」，教師要「以學定教」
「以學生發展為本」的理念也深深注入了每一位教師的靈魂深處。在教學中我們要把學生作為知識的主動探索者，把「學」的權利還給學生，把「想」的時間交給學生，把「做」的過程留給學生，把「說」的機會讓給學生。牢固樹立「教學是為學生的發展服務」的理念。作為教師，面對課堂上出現的「意外」，只有靈活調控課堂教學，「以學定教」，才能使師生、生生之間產生心靈的碰撞，從而達到共識、共享、共進的目的，真正煥發出課堂的生命活力。
教師是教學過程的「重組者」，是「動態」生成的推進者。教案不是已經定稿的「劇本」，而是像一部不能畫上句號的手稿，一直處於自我矯正、自我完善的動態發展之中。在教學中學生限於自己的知識水平，在思考的過程中出現一些錯誤的想法是很正常的。這就需要教師能從伴隨著教學過程中出現的錯誤想法出發，進行引導點撥，引出正確的想法，得出合乎邏輯的結論。
四、面對「意外」，教師要用理智駕馭感情，正確面對
在課堂中也存在著與教學內容完全脫離的意外事件。我認為首先教師切忌動怒，保持冷靜。「不管風吹雨打，勝似閑庭信步」，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發出來，教師便能恰當而有效地引導學生。否則，只會造成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張。如果教師遇到這些「小插曲」就感到束手無策，甚至擺出師道尊嚴的架子來壓制學生，這恰恰反映出教師的無能。
倘若學生產生的意外無法轉化為教學資源時，教師也需要以理解的態度應對，畢竟這意外也非學生所願的。切不可簡單地批評、指責、嘲諷，而應該用將心比心的關懷，讓他們恢復原先的輕松、安全，只有感受到濃濃的人文關懷，才能繼而再次認真投入到課堂學習中去。
課堂是千變萬化的，正如葉瀾教授曾說過，「課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程」。
隨著學生課堂主體性、自主性的增強、學生質疑、反駁、爭論的機會大大增多，這一切都需要教師學會傾聽，成為學生的忠實「聽眾」，並在傾聽過程中發現他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創意、批評的價值，這些「意外」或許會打亂教學的節奏，但許多不曾預約的精彩也會不期而至。
⑦ 教育孩子如何防範意外傷害
意外傷害是孩子的生活中突然發生的，孩子還不能獨立解決在成長中面對的各種傷害，需要家長給予必要的幫助和指導。以下僅供參考！
一、注意獲取感覺
在緊要關頭，應該相信直覺。家長不僅要告誡孩子留神從接觸的人或事中獲取不安的感覺，還要注意傾聽，鼓勵孩子講出他感覺不安的人和事。
二、學會識別誘惑
平時，家長應告訴孩子，對於陌生人問路或請求協助尋找丟失的寵物之類的事應保持警惕——這是犯罪分子誘拐兒童的兩種普遍策略。如：有的罪犯裝作認識你， 叫出你的名字（其實，他可能是看到了綉在孩子衣服上的名字或跟蹤你時聽到有人這么稱呼過）；有的罪犯自稱是消防人員，編造你家房子著火的緊急情況等等。家 長應告訴孩子：任何人甚至是警察和消防員，在未得到孩子監護人允許的情況下，都不能將他帶走。
三、不要只關注陌生人
家長常會這樣叮囑孩子：「不要跟陌生人說話。」
什麼是陌生人？孩子並不一定真正懂得，若讓孩子畫出陌生人的面孔，一般他都會畫出一個可怕的面孔。其實，那些想侵犯孩子的人一般都會裝出一副和藹可親的 面孔。據有關方面調查，對兒童進行性犯罪的嫌疑人中90%是兒童認識的人。家長應特別提醒女孩兒不要單獨外宿或跟異性到任何地方去。
四、要學會大聲呼叫
小孩子身單力薄是打不敗侵犯者的，因此不用教一個小孩子如何用拳腳打櫻塵敗侵犯者，但是孩子卻能做許多吸引周圍人注意力的事情。比如大聲呼喊：「救命！他不 是我的爸爸！」騎自行車的孩子可以利用自行車為掩護物，讓罪犯難以將你劫持走，同時大聲呼救。這樣會引起圍觀者的注意和警惕，爭取得到救助的可能。
五、要勇敢地說：「不！」
做父母的都想培養有教養的`孩子，但也應讓孩子知道，什麼時候可以打破常規。比如，假如有人威逼孩子做無禮或危險的事時，要勇於說「不」！
六、能幫你的人很多
遇到麻煩找警察，是最基本的常識，但僅此還不夠。假如警察不在附近，孩子螞搭就不會求助於任何人。還應讓孩子知道，公園、商場、電影院等地方的工作人員都可以求助，多一個機遇就多了一個生存的希望。
七、警惕電子領域
無論家裡有沒有計算機，家長告訴孩子注意電子領域的安全事項也非常重要。孩子可能在學校、圖書館和同學的家裡使用網路，因此，應告訴孩子要注意保守家庭及個人的一些秘密，不要輕易約見在網上結識的任何人。
八、在游戲中演練增強自護本領
僅跟孩子講述一些自護自救的方法是遠遠不夠的，說了當時可能記住了過後一會兒就忘記。惟一能使孩子掌握的途徑是通過角色游戲和演練，並且經過多次演練逐 漸掌握要領。在家庭游戲中，父母可設計多種可能發生的情景，向孩子提出問題，測試他們的反應能力。同時悶頌拿還要演練父母和孩子之間如何保持通訊聯絡的內容。
⑧ 如何教育寶寶遠離意外傷害呢
如何教育寶寶遠離意外傷害呢
如何教育寶寶遠離意外傷害呢，隨著時代的發展，現在大部分家庭都是獨生子女，所以家長最擔心的一個問題就是遇上意外傷害，那麼你知道如何教育寶寶遠離意外傷害呢。
如何教育寶寶遠離意外傷害呢1
必須要寶寶知道的事項
孩子應該要牢牢的記住自己父母的姓名、家庭住址、幼兒園地址以及爸爸媽媽的電話，要懂得使用相關的火警、匪警和交通事故的急救電話的打法，還得讓孩子知道自己附近的派出所具體的位置情況，這樣才能夠在寶寶發生緊急情況的時候有辦法可以想。
要學會讓寶寶自己去面對陌生人
家長可以通過講故事或者游戲等等方式來告訴孩子應該如何應對陌生人，要是需要讓孩子一個人留在家裡，那麼，一定要跟孩子說不能夠隨便開門，也不能夠隨便出門，要是萬一在出門的時候走掉了，這個時候要做的事情就是不要相信陌生人，要找警察幫助自己，要是遇到了緊急情況一定要大聲呼救，遇上了地震或者是火災等等自然災害的時候，要讓孩子學會一些簡單的自我保護的方法。
要學會減輕傷害的方法
有的家長覺得孩子還太小，不能夠對其進行安全教育，所以說，在生活當中都是自己來保護孩子，這就讓孩子在遇到事情的時候都會找父母，而自我保護的意識和能力卻不足，因此，在生活當中，家長應該要告訴孩子應該如何應對手指割傷、流鼻血等等意外情況出現時候要如何減輕傷害。
如何教育寶寶遠離意外傷害呢2
1、必須讓寶寶知道的事項應讓寶寶牢記父母的姓名、家庭和幼兒園的地址及家裡和爸爸媽媽的電話；懂得匪警、火警、交通事故急救等重要電話的打法；讓寶寶知道附近的派出所(報警點)的具體位置等，以備寶寶發生緊急情況時使用。
2、讓寶寶學會面對陌生人讓寶寶學會自我救助的方法，是寶寶獲得人身安全的重要保障。家長可以故事、游戲等形式，教導寶寶學會應對陌生人。在不得不讓寶寶獨處家中時，悉仿家長應仔細叮囑寶寶不給陌生人開門，同時告誡寶寶不要隨便出門，以免走失。
如果走失，心裡一定要沉著不慌張，不要輕易相信陌生人，應就近找警察叔叔尋求幫助。教寶寶遇到緊急情況時，學會大聲呼救。遇到地震、火災等自然災害時，教寶寶簡單的自護辦法，不要亂跑，等待救援。
3、讓寶寶懂得簡單的減輕傷害的方法有的家長認為寶寶小，不需要過鎮扮早地對寶寶進行安全教育，平時對寶寶採取過度保護的態度，容易造成寶寶一遇到事情就找爸爸媽媽，缺乏自我保護的意識和能力。
日常生活中，家長應教給寶寶簡單的應對意外傷害的方法，如手指被割傷、流鼻血、被開水燙了時，應怎樣減輕傷害等等。
4、預防吞入異物：除了家長普遍認同的小紐扣、硬幣外，一些質量不好的小塑料勺也有可能成為傷害孩子的武器。質量不好的塑料小勺比較脆，而處於口欲期的嬰兒如果拿到了就會喜歡送到嘴裡把玩，如果被牙齒弄破的話，塑料勺就會形成一些外緣尖利的碎片，碎片在孩子的嘴裡、咽部、食道、胃腸里都有可能引發不適和危險。
如何教育寶寶遠離意外傷害呢3
意外傷害發生得很突然，難以預見。可以說，意外傷害的危險因素幾乎無處不在，原因也是多方面的。 兒童生性好動，對於新鮮事物的好奇心強，生活經驗不足，防範能力較差，這是兒童容易遭受意外傷害的主要原因；
兒童注意力容易分散，對交通標志辨別不清，對交通狀況缺乏最基本的判斷力，加上有些家長在遵守交通法規方面又做了壞榜樣，比如亂穿馬路、爬隔離護欄、闖紅燈信號等等，使兒童成為交通事故的易發人群；兒童喜歡爬高，身材又較矮小，有的建築物由於陽台、門窗、樓梯缺少齊全的保護裝置，導致孩子從高空跌落。
有的家長外出時將孩子反鎖家中，孩子出於恐懼，冒險從陽台或窗口翻出，結果釀成悲劇；游泳給睜旅纖兒童帶來樂趣，也潛藏著風險，年紀較小的溺水兒童往往是在水邊玩耍時失足落水，而年齡較大的孩子則常常因為游泳時滑入深水區或腿部抽筋而溺水。如果救治不及時，兒童會因大腦缺氧而留下智力減退等後遺症，甚至導致死亡。
兒童了解世界，除了用眼看、用手摸，還喜歡用嘴嘗，因此誤服也是意外傷害的重要原因之一。一位醫生稱，從玩具零件、紐扣、紐扣電池、筆帽、圖釘，到老鼠葯、農葯、外用葯、葯片、膠囊乃至膠水、汽油、水銀、強酸、強鹼等，兒童誤服的東西可謂五花八門。
食品的安全也是應該注意的：吸入果凍窒息死亡，小嬰兒吃瓜子、花生米、糖塊等等，導致氣管支氣管異物吸入，甚至窒息死亡，也屢見不鮮。
假期如何讓孩子遠離意外
意外傷害發生在日常生活中，多因缺乏必要的安全知識和防衛意識。雖然多數家長經常擔心孩子的安全問題，但對於某些能夠引起意外傷害的家庭環境因素卻不夠注意，有近1/3的`人不注意保管好家裡的葯品，放在孩子能拿到的地方，他們想不到由此可能會導致孩子葯物中毒。由此可見，對家長及孩子進行預防意外傷害的教育已迫在眉睫。
如果在幼兒園、托兒所、學校及其家長中進行「兒童居家安全、戶外安全、交通安全、用葯安全、常見意外傷害的緊急措施」等為主題的兒童安全知識教育和社會宣傳，增強安全防範意識，很多意外傷害事故是可以預防和避免的。
所以，家長對孩子的這些想法應做到心裡有數，及時防範為了孩子歲歲平安，除了要增強自己的安全意識，還要讓孩子認識到周圍環境中潛在的危險，提高孩子對危險的預見性和自我保護技能，不僅可以減少意外傷害的發生，而且可以提高生命質量。
由此看來，我國兒童的健康問題已不僅僅是生存問題，更重要的是保護問題。預防和控制兒童意外傷害，是我國兒童保護面臨的新挑戰。
對此，劉月忠主任指出：大多數意外傷害事件多是由於不當心、麻痹大意引起的，並非不可預防、無法控制。只要家長和老師們提高安全意識，加強安全管理和監護，許多兒童的意外傷害和死亡是可以避免的。我們必須從控制疾病和意外傷害兩個方面著手，才能實現降低兒童死亡率的目標。