A. 做有溫度的教育
一百多年前，千萬學子經過汗牛充棟的洗禮，筆墨書香的浸漬，傳承了中華文化；一百多年後，學生打開手機，輕動手指，只為了自己一時的歡愉；一百多年前，灑掃應對是每個學生的必修課，一百多年後衣來伸手飯來張口是學生的常態；一百多年前，「家訓」是家庭重要的組成部分，一百多年後「不讓孩子輸在起跑線上」是家長的信條；一百多年前「立人」是教育的根本，一百多年後「成績」是教育的先鋒。我不能說以上是全部，至少在一定范圍，一定程度上是存在的。教育在一定程度上變得如此的冰冷，如此的功利。而作為一個教育工作者，我多麼希望魯迅再世，高呼「救救孩子清察猛」！我更想說的是做有溫度的教育才是真正的教育。
一、教育的溫度是一個圓。
一粒種子想要長成參天大樹，是一個漫長而又艱辛的過程，也是一個合力的過程。因為他需要的不僅僅是澆水，還需要適宜的條件（春天）發芽；需要陽光的關懷進行光合作用；需要一定的土壤環境，以便根從土中吸收水，礦物質，還有N元素，還有微量元素等；再加上恰當的澆水，以便分裂的細胞吸水。不經如此，只能夭折的夭折，歪斜的歪斜，空心的空心。一個孩子的成長也恰如種子長成大樹一般。常聽說「社會是個大染缸」，又聽說「三加二等於零」。當孩子眼裡看到的多是「以義謀利」時，當家庭的主要論題是成績時，教育的溫度也就降為冰點。即便學校的教育再科學合理，教育的合力未能形成，教育的圓沒螞出現了缺口，「千里之堤」也會坍塌。
突然聽說班裡的一個男生踹了老師的門，掀翻了辦公室的洗手池，差那麼一點就要踹到老師了，要不是家長拉著，要不是旁邊的學生拉著，就差那麼一點點就踹到老師了；聽說家長的到來是因為學生的學習問題；聽說孩子在家只要是學習，一切都可以商量或者讓路；聽說孩子雖然過了青春期，可是談學習就逆反；聽說同事們都義憤填膺，因為學生竟敢打老師，必須答橋以儆效尤。可是，那一晚，我很傷心，為了那個老師，為了那個家庭，更為了那個學生。因為我從來沒有想到那個孩子會做出如此出格的事。「親其師信其道」，不親其師大可以走開，何必要短兵相接呢？一個老師如此孜孜不倦卻換來的是學生的拳腳。可是靜思之，覺得孩子的錯誤真的應該孩子一人買單嗎？假如家長不為了學習驕縱孩子，假如孩子還有一些興趣愛好來緩解學習的壓力，假如……這又何嘗不是教育冰冷的浩劫。無論是學生還是家長還是老師，在那一刻，他們之間似乎只有利益的沖突，而忘記了生命的美好。教育有可為之，必有不可為之，教育不是機器模子。當非要將不可為變成可為的時候，悲劇就會上演。
二、教育的溫度在於教師的良知。
從小受到的教育都是「教師是偉大的」，直到今天，我依然認為教師是偉大的，可是我更認為不是所有的教師是偉大的。「良知之在於心」，而良知最大的敵人就是功利心。一個把教書等同於其他職業的教師，一個只關注學生成績的教師，一個功利心十足的教師從來都不是偉大的。真正的教育一定是「靈魂的工程師」。因為有溫度的教育，不僅僅是「授業解惑」，也不僅僅是考試卷上鮮紅的分數，更多的是生命與生命的對話，是「以人育人」。所以偉大的教師雖然也把教書當成養家糊口的來源，但他絕不會計算自己的學生競賽得了一等獎能夠給自己帶來什麼實惠；偉大的教師雖然也天天把自己當成老師看待，但她絕對不會把學生當成「學生」，他會把學生當成和他一樣的生命個體去珍愛，其教育指向的是一個個獨一無二的、鮮活的生命體，意味著個體與個體之間心與心的碰撞與交流。「有不善未嘗不知，良知也；知之未嘗復行，致良知也」。教育只有拋開功利，努力做到「致良知」，一切就會水到渠成。教育不是為了燃燒自己照亮別人，有溫度的教育應該是照亮別人的同時也照亮自己！
二、教育的溫度需在學生的心髓入微處用力。
一百多年前，明月寄相思，李清照的一句「雁過時正傷心，卻是舊時相識」讓無數痴男怨女淚眼婆娑；一百年後，學生似乎更願意在虛擬的空間里戴著面具，扮演著另一個自我。生活的本真被信息過剩而沖刷殆盡，心靈無處安放。畢淑敏說「心為血之海，那裡匯聚著每個人的品格智慧精力情操，心的質量就是人的質量」。於是我用我的溫度燃燒學生的冰冷，對抗機器的堅硬。我努力的讓我的學生有那麼一點點文學素養，努力的讓我的學生高雅一點點，努力的讓我的學生努力的嚮往陽春白雪，努力的讓我的學生的中學生活五彩斑斕。於是，我給我的學生講魯迅的「彷徨、吶喊」；講李白的「苦夢與飄然」；講《論語》中的君子的「禮儀、利義」；講《重返狼群》中生命的救贖；講《最強大腦》中最強大腦的淬煉；講《重構生命的意義》中生命原來可以重構；講《自控力》中的冥想；講身邊的人生百態。於是我讓我的學生在春天的時候觀察日日走過的小道旁的不知名的小灌木的葉子又多了幾片；我讓學生在秋天的時候站在校園的大樹下感受秋風的洗禮；我讓學生在24個節氣的日子裡和家人朋友過一個中國的節氣；我讓學生為我講砥礪奮斗的五年；我讓學生在節日里互相問候搶紅包﹍﹍這不僅僅因為我是語文老師，更因為我深知，學生無論是放浪形骸也好，還是木訥寡言也罷，是品學兼優還是談學習即色變，每個生命都是一個獨立的個體，心髓深處都有自己的領地。所以，不以偏概全，不一概而論，不做加工模型的機器，做真正的有溫度的教育「心有猛虎，細嗅薔薇」。
三、教育的溫度更多的是為了溫暖學生的未來
湖南某學校高三70名學生共獲得267封世界一流名校錄取通知書，包括239封美國綜合排名前100院校，21封澳大利亞八大名校和7封多倫多大學、英屬哥倫比亞大學等加拿大一流名校的offer；南京某學校高三學生不到470人，已有295人被美、英、法、澳、日等名牌大學錄取，目前僅剩21人需參加今年高考……教育的神話讓無數家長心之所望。可是，也就僅僅70名學生，剩下幾十萬的考生情何以堪。因此，我們的教育關注的更多的是一般，而不是個例。常常聽到同行抱怨三流的學校還能怎樣。毋庸置疑，衡量的標准似乎只有成績，可是世界上畢竟絕大多是「凡夫」。 教育的溫度，關乎的不僅僅是學生一個人的未來，也關乎到一個家庭的未來，甚至幾代家庭的未來，因為思想是可以傳遞的。我們的責任更多的是讓那些即將成為「凡夫」的孩子不要再成為「俗子」。將來，他們可以貧窮，他們可以從事普通的職業，他們可以一生為了養家糊口而辛勞，但至少他是一個堂堂正正的人，至少他們可以在任何時候都幸福而不自卑，至少他們可以在穿梭於市井之餘還在心裡擁有自己的「詩和遠方」，至少他在教育自己的孩子時不再把分數作為唯一的追求，這就是教育的溫度，教育不僅僅為了眼前的苟且，更要著眼於學生的未來。
《傳習錄》中說「吾儒養心，未曾離卻事物，只順其天則自然」而我也想說「吾儒教學，未曾離卻溫度，唯有順其天則生靈立。造次必於是，顛沛必於是」，唯有如此，方無愧於「育人」二字。
B. 重溫兒童經典名著《海蒂》：真正的教育是有溫度的
《海蒂》是瑞士兒童文學作家約翰娜·斯比麗創作的長篇小說，1880—1881年首次出版。《海蒂》是西方兒童文學史上一部公認的經典，已被翻譯成70多種語言，在英語國家是一部必讀書。作品至今被翻拍過近20次。
故事講述的是父母雙亡的海蒂被姨媽送到阿爾卑斯山單獨住在半山腰的爺爺那裡，爺爺在村民們眼中是倔強古怪的老頭，而海蒂經過與爺爺的相處，發現了爺爺深藏在內心的柔情，講述了爺孫倆相依為命的故事。
故事轉折點是姨媽把海蒂帶到住在大城市的富家小姐克拉拉家中以後。雖然海蒂跟癱瘓的克拉拉建立了深厚的友誼，但是，天生愛好自由自在的她生活得並不快樂，富人家裡的條條框框讓她失去了自由，積郁成疾，被發現之後被送還阿爾卑斯山爺爺家裡，再次過上了自由自在的生活。
雖然住到大城市讓海蒂很不快樂，但是，魅力之處便是讓海蒂增長了眼界，學會了閱讀。
當老師問孩子們長大了有什麼理想時，放羊司令彼得想當牧羊人，有些孩子說要做鐵匠，有些孩子想當農民，只有主人公海蒂說想寫故事，引起了孩子們的鬨堂大笑。
最後，好朋友克拉拉來到阿爾卑斯山看望海蒂，她癱瘓的雙腳神奇地站起來。故事的結尾克拉拉的奶奶送給海蒂一本空白的書，並希望海蒂可以在裡面寫滿故事。
這個故事就如同一個溫馨的童話，阿爾卑斯山美麗的自然景物，純真的友誼，爺孫的親情……書中經典的內容太多了。我尤其對書中呈現出來的有溫度的教育方式感觸頗深，現擇其一二與大家分享。
一、教育需要激發孩子的興趣點。
克拉拉的奶奶不愧是一位教育專家磨灶，她對孩子的教育是有溫度的教育方式。
在大城市富人家住著的海蒂，心裡還想著阿爾卑斯山的高山白雪、彼得、山羊和爺爺，對讀書識字完全沒有放在心上，所以一竅不通，老師教了很久，很簡單的字母還不認識，以至於老師說海蒂的智力有問題。
奶奶在聽到小海蒂不識字，也不讀書的時候，並沒有去質問，甚至覺得難以置信，而是換了一種孩子可以接受的方式去引導孩子。
克拉拉的奶奶知道海蒂經常和克拉拉說阿爾卑斯山放羊的故事，於是拿出《牧羊人》的畫冊讀給海蒂聽，讀到精彩之處，就告訴海蒂現在很晚了需要睡覺了，接下去需要自己去讀。
但海蒂很想知道牧羊人的結局是怎樣的。
「如果你現在會讀書的話，就可以知道故事接下來會發生什麼。你喜歡故事，不是嗎？」
這時候在海蒂的心裡，就已經種下了要自己好好學會認字的種子。
後面的故事當然是海蒂帶著對童話故事的興趣，很認真地學習，先從認識字母開始，到能夠讀懂故事情節了。
並有了這一段經典對話：
【小海蒂走進奶奶的房間，一看見要送給她的那本大書上各式各樣美麗的圖畫，把眼睛睜得圓圓的。……你看到這個站在美麗的綠色牧場上的放羊人了吧——只要你會讀了，馬上就把這本書送給你。那時，這上面的故事你就能看得懂了。就像有人講給你聽一樣。放羊人和那些綿羊、山羊幹了些什麼？碰上了什麼稀奇事？就都明白了。你想知道吧，小海蒂，怎麼樣？」
小海蒂專心地聽著奶奶說，這時，她眼裡閃著光，深深嘆了口氣說：「要是真的能讀得懂就太好了！」
「一定會的。不用過多久，小海蒂，我相信。好了，該去克拉拉那兒看看了。」】
當奶奶給海蒂念故事書的時候，激發了海蒂的好奇心，但奶奶並瞎罩扮沒有讀完，而是留下懸念，引導海蒂自己去書中找答案。
或許教育孩子最好的方式就是進入孩子的世界，陪他們一起找尋答案。
二、好的教育會煥發孩子的自信心
老師問孩子們長大了想做什麼，海蒂說「想寫故事」，大家都嘲笑她，她的心裡產生了自我懷疑，自我否定，甚至自卑的心理。
故事的結尾，克拉拉的奶奶知道海蒂的興趣愛好和人生夢想，也知道海蒂被打擊而自卑的幼小心靈。但奶奶來探望她的時候送了她一支漂亮的筆和一本空白的筆記本。
當海蒂問奶奶為什麼是空白的筆記本時，奶奶說：「如果生活中有什麼使你感到快樂，那就去做吧，不管別人說什麼。」
就是簡單的一句話，給本來自我懷疑的海蒂帶到了莫大的鼓勵，煥發了她勇於追求自己夢想的信悶蠢心。
這本書讓我看到了真正的教育都是有溫度的。當然，書中有溫度的教育遠不止這些。
C. 做有溫度的教育序言
引言
教育被認為是人類發展的重要驅動力，也是社會進步的關鍵所在。隨著時代的變遷，教育也在不斷進化與更新，人們對教育所期待的需求也越來越高。但有時候，我們會忽略一個關鍵點——有溫度的教育——是一種比起標准、程序化的教育，更為人類所需要的。
有溫度的教育
有溫度的教育，不單只是讓學生學習知識，而是通過教育的過程和方式，關心和培養學生的全面發展。教師在這種教育方式下不僅只是一個傳授知識的人，而是更像是一位啟迪人心的引導者。在這個過程中，他不局限於教育的標准、程序，更多的是注重學生的情感、行為、態度、習慣方面的培養。
有溫度的乎祥教育是防止孩子虛情假意、自私自利的必要因素，它幫助孩子建立起真正的情感、願望、禮儀、真誠。在教育的過程中，關繫到孩子的成長和身心健康，孩子心靈中的種子慢慢地發芽，長成茁壯的大樹。
教育體制的問題
然而，現實社會中的教育體制存在許多問題，其中一個重要的問題是——教育過程中的咄咄逼人和競爭，這讓孩子的成長經驗變得苦澀、孩子們的學習變成了一場“賽跑”。
對於這種歲瞎搏體制，孩子們感受到的是無休止的壓力和疲憊，缺少由教育者給予的溫暖、關懷和支持，這種教育體制並不應該延續，社會也需要有人積極地去推動有溫度的教育的發展。
教育的責任和使命
教育的使命在於，通過神肆引導和激勵，讓每個孩子得到全面的發展，不僅有知識、技術，更有良好的人格和品德，讓他們成為具有獨立思考能力、創造性和創新精神的人才。有溫度的教育，更需要教育者熱愛教育事業，對每個孩子抱有真摯的關愛和希望，與孩子們共度教育時光、給予課外身心健康發展的關注。
結語
有溫度的教育是教育的本質，它是一種造福人類的教育方式。學校、教育者應該更多地關注學生的個性和特點，同時重視孩子們心靈和行為的健康發展。希望該教育方式越來越被人們認可和推崇，並在未來得到更多的實踐證明。
D. 做有溫度的教育
教育需要什麼樣的溫度？
每一個孩子都是一棵新栽的小苗，高溫和寒冷都不能讓其健康成長，只有和煦的陽光，而這縷陽光的溫度就是我們學校和教師的溫度。新教育研究院院長盧志文說過：「過分的熱情，就像過高的溫度，它會把你想孵小雞的雞蛋煮熟。」任何一個人從事教育工作，不可能一直保持高度的激情，不可能一直處於亢奮的狀態。
俗話說：「良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒」，教師對教育持有合適的溫度，師生交流傳遞的知識、道德、情感，也將是有溫度的。做一名有歷缺溫度的教師，才能不斷地用心、用行、用愛，用合適的溫度滋潤我們身邊茁壯成長的孩子們！
B、怎樣實施有溫度的教育？
教育需要適宜的溫度，不因內心的冷漠而麻木，不因外界的浮躁而喧囂。
一、燃燒對生命生活的激情
----用心辦有溫度的學校，讓校園充滿活力。
世界萬物中，唯有生命最為珍貴，一粒種子，一隻螞蟻，都聯系著一條小小的生命；生命是短暫的，我們去熱愛生命、珍愛生命，用短暫的生命，繪出一幅絢麗多彩的畫！
教育生命的成長，無論是冰凍三尺的寒冷，驕陽似火的酷熱，還是潤物無聲的溫暖，都不能沒有溫度。溫度需要環境的創設，著力打造有溫度的教育「場」，才能讓師生過一種幸福完整的教育生活，可以具體化為瑣碎而細小的教育細節，通過一個個教育場景的設置、一個個教育問題的設計、一個個教育情景的設想，用有溫度的教育細節來傳遞，文字才會站立起來影響到孩子。
要讓學校呈現流淌的狀態，沒有狀態它怎能流向深處，魚兒怎會游，水草怎會長？在這每個角落都有教育的世界，溫度的適當是教育健康發展的重要保證，過熱容易燙傷，過冷容易凍傷，只有適合的溫度，才會促進和諧教育長成參天大樹。
二、沸騰對教育教學的熱情
---用行做有溫度的教師，讓課堂充滿激情。
「育苗有志閑逸少，潤物無聲辛勞多」。一個熱愛教育事業的人，出於強烈的使命感，要甘於寂寞，甘於辛勞，志於心、立於行----付出感情、時間、精力乃至全部心血。
教師這個職業是蘊含著巨大力量的職業，因為教師是能夠邀請偉大和美好的事物進入課堂的那個人。只要教師敞開內心世界、堅持敏銳的觀察，就不會忽略或錯過在課堂上師生的對話中那轉瞬即逝的一份份偉大和一個個美好。
三、溢滿對學生學子的真情
---用愛豐滿成長的心靈，喚醒學生的個性。
教育家夏丏尊曾說：「教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。」愛生是衡量一個教師師德水平的標尺。
愛是一門藝術，能愛是一個低層面，善愛才是一個高檔次。要做到能愛、善愛，就要捕捉學生成長過程中的每一個微小「閃光點」，愛他肢衡辯們具有極大的可塑性----要燃起他們在教育過程中的主體能動性；要點贊他們的點點滴滴進步；要愛他們成長過程中孕育出來的一串串教育勞動成果。
C、新教育呼喚有溫度的教育！
教育是什麼？教育是農業、是耕耘，而不是急功近利；教育是傳遞、是培育，而不是揠苗助長；教育是生成、是喚醒，而不是物質唯上；教育是靜候、是呵護，而不是厚此薄彼；教育是個性、是改變，而不是整齊劃一。
辦有溫度的學校，是新教育實驗「攔棗過一種幸福完整的教育生活」的一道獨特風景，這個溫度體現在對學生的終極關懷和終身發展上，目的是讓學校成為孩子的生活佳園、學習樂園、精神家園。
我們是教師，我們就是擺渡人，送別人到岸的時候，也正是自己到達彼岸的時刻！
辦一所有溫度的學校，就是讓學生覺得校園的一草一木溫馨和諧，能吸引師生；就是要讓學生感到校園的幸福和溫暖，讓學生喜歡；就是能夠傳遞智慧、激活能量。就是讓學生感到校園生活的豐富多彩，每天面對的不是單一的讀書做題；學生能夠張揚個性，揚長避短，自信陽光的成長。
做一個有溫度的教師，就是把學生當人看，一視同仁，常常有一臉永恆的笑，能夠春風化雨，感化學生。教師的溫度就是感染力，像一個磁場，在課堂上努力營造一種適合的情感河流；教師的溫度就是凝聚力，像一場甘霖，春風化雨般滋潤學生的心靈。
教育有了溫度，學生才會願意向我們敞開心扉，願意接受我們的影響，願意與我們進行心靈的交流和對話，教育才會蛻化為真正的教育。
E. 做有溫度的教育讀書心得
當閱讀完一本名著後，大家心中一定有很多感想，這時就有必須要寫一篇讀書心得了！為了讓您不再為寫讀書心得頭疼，以下是我收集整理的做有溫度的教育讀書心得範文，希望能夠幫助到大家。
做有溫度的教育讀書心得1
深夜11點16分，我的思維仍然很活躍，這份「跳蚤」似的活躍源自於我剛剛閱讀完方華老師的《做有溫度的教育》一書，正式走上教育崗位以來我就想通過哪個人的介紹、哪段視頻或者說哪本書的閱讀總結出的解決亮銷皮方案和採取策略。我從未見過方老師本人，但是通過這本書，我發現他有大量的實踐、閱讀、思考、寫作經驗。
一個人的格局決定一個人的高度，通過這本書，讓我看到了方老師的教育高度，方老師對教育的獨特見解。下面我來具體談談做為一個新教師閱讀本書後的感觸 上崗後，我遇到了許多問題，可以說大部分問題在校長和其他老師的幫助下我都陸續解決了，但是還有些問題沒有得到恰好的答案，而這本書給了我很好的解答。同時，本書也把我教育工作中一些「只可意會不可言傳」的想法更直接的呈現在了我的眼前，讓我豁然開朗。
做為一個新教師的我對於書中一些詞句還無法深刻的理解，但我想通過今後的工作，我定能從中領悟出它們的意思。因為我知道，沒有學不會的知識，只有不用心學的人。我需要不斷學習、思考和探索，用一輩子的時間用心做一件事情必能成功!
教育就是愛，愛就是教育。愛心育人，不僅是一般的職業素養和職業要求，更是教育人道主義的體現。教育是培養生命的事業，世界上還有比生命更重要的嗎?作為教師，最可貴的是能夠保持高尚的人道主義情懷，讓我們把對孩子發自肺腑的愛滲透在教育中，讓孩子在有溫度的教育中成長得更健康、更茁壯!
做有溫度的教育讀書心得2
美央青年教師成長工作室推薦的《做有溫度的教育》，這本書的封面上赫然寫到：「只有真正把學生看成活生生的人，教育才能溫暖，才有溫度。」是的，我個人認為，教育的溫度源於教育的本質，在教育的過程中對學生人文關懷和關愛，從而使學生感受到溫暖，就是有溫度的教育。要想做好有溫度的教育，我認為必須從以下方面出發：
一、在教學過程中，做一名教師就要不斷踐行終身學習。就像老話所說，「要給學生一碗水，老師需要有一桶水」，所以要想教好學生，教師必須要不斷學習，不斷充實自己。所謂言傳身教，就是老師要用良好的品質和態度在生活中去影響學生，熏陶他們。
二、作為教師，「授之以魚，不如授之以漁」，教師不僅僅是教給學生知識，還要培養學生日後工作與生活需要等各種能力。通過有邏輯有體系地呈現教學內容，培養學生的邏輯思維能力;通過在課堂上開展討論等活動，培養學生斗橡的表達能力與合作能力等。我深深地感受到教育的目的是育人，教育不僅僅是教給學生知識，而更重要的是教會學生做人。正如著名教育家雅斯貝爾斯所說「教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂」。要讓學生成其為「人」，作為教師，要做有情懷的教師，為他們提供有溫度的教育。有人說，教育是"一個不完美的大孩子領著一群不完美的小孩子一起追求完美的過程"。這是教師應該具備的教育情懷，這是一個教師走向神聖的三尺講台最基本的前提，越是暫時還不夠出色的學生，可能越是平時缺少愛的雨露滋潤的學生，越更需要教敬差師的尊重、理解與關愛。教師要懂得錦上添花，更要會雪中送炭。孩子健全的人格和豐富善感的心靈比出色的成績更重要。有多少個學生，至少就應有多少把尺子。
三、飽含愛的教育才是有溫度的教育，才能使學生成為「人」，也才能把學生培養成有教育情懷的未來的老師，才能把有溫度的教育傳遞下去。「一輩子做教師，一輩子學做教師。」這應該成為我們每位教師的追求。我相信：只要每個教師都擁有濃郁的教育情懷，均立志做有溫度的教育，那麼學校就成了學生心中最美麗的風景，教室就是學生生活中充溢著溫馨的樂園，教育就將時時處處都是百花競彩的春天。
四、要做有溫度的教育,教師的首要任務之一就是用心和行動去關愛每一位學生。在教育活動中,教師所面對的是一個個鮮活的生命,由於各方面因素影響,每一個學生的個性並不一致,教育教學活動的有效開展,需要以學生為本、尊重學生個性，公平地對待每一位學生，切不可將學生分為三六九等，區別對待。每一位教師都應該帶著一顆有溫度的心去教書育人，在這個過程中，學生的心靈被呵護，自尊心被保護，他們自然而然地會感覺到溫暖。
五、要做有溫度的教育，教師的「笑」是不可缺少的，要在學生面前常常面帶微笑，因為笑是最能讓人感覺到溫暖的`東西之一，正如《做有溫度的教育》這本書里提到的那樣「課堂會因微笑而美麗，教育會因微笑而溫暖」。
最後，我想用一句話來概括一下自己的感悟——「包含愛的教育才算真正有溫度的教育。」
做有溫度的教育讀書心得3
有愛、有溫度的房子，才是家。同樣，有愛、有溫度的校園，才是學生溫暖的家。一個有愛、有溫度的老師，才是溫暖的老師。而我，想成為這樣溫暖的老師。
《做有溫度的教育》一書，是我校「美央青年教師成長工作室」為學員推出的人手一冊的一本好書，此書作者方華老師，以深厚的語言功底向我們談了他的教育觀。這本書中話題涉及豐富，讓我們深深感受到作為一名普普通通的教師為師、為學、為人的一個自我成長的過程。我覺得我要想做好現在的本職工作，就得向他學習，尤其要好好看看他的書，這對今後的工作一定有幫助。
記得書中有這么一段話——「教育是愛」的事業，愛學生是老師的天職，老師要學會管控自己的情緒，只有這樣，才能讓學生感受到老師的認可，接納與愛，老師的愛才有意義和價值。
說實話，我是一個特別急躁的人，控制自己的情緒對我來說就是一件極其困難的事，也是我這一生的必修課。課堂上，我總是常在強調「不要惹我生氣，我的忍耐心是有限的」「上課不認真，就給我站到後邊去!」每每看到學生被震懾的眼神，主動坐直的身體，我為保證了課堂紀律而欣喜。可當我讀完了這一段話，我開始反思，我這樣做對嗎?合適嗎?我清醒的認識到學生們不是機器，哪個孩子不調皮呢?
於是，我嘗試著改變一些，課堂上語氣盡量溫和點，微笑多一點......不得不說，的確有些改變，令我印象最深的便是那本學期的一節隨堂課，當天有雷校長、李金彩老師來聽的我上的——《刷子李》這堂課，學生的積極活躍出乎我的意料，一改往日的死氣沉沉，我十分驚喜，也萬分意外!雷校長告訴我，這一定跟你上課時的儀態有關，因為這一堂課，我的臉上始終掛著微笑。
是啊，在學生眼裡，老師的微笑對他們而言，是接納、是鼓勵、是贊許。在這之下，誕生的不僅僅是學生的調皮，更是他們的自信，是他們對自己的肯定，自然而然反饋給老師的，便是積極和主動。權衡利弊，微笑一下又有何妨?多些微笑，少些狹隘，相信在與孩子分享微笑的日子裡，他們也會變得慷慨大方，真誠善良。
我希望能按書上的要求，去嘗試做一做。我也希望能通過書上的習得，讓自己變得越來越好，成為一個溫暖的老師，成為一個讓學生喜歡的老師。
做有溫度的教育讀書心得4
近日讀方華校長的《做有溫度的教育》一書，其實有些感同身受。不管是方校長提到的教育是什麼，還是在對待孩子的態度上，還是在講述做有溫度的鄉村教育上，他的很多理念和想法其實和我們還是有不謀而同的地方的。然而，對於我來說，很多理念還達不到方華校長的高度，從方華校長的一篇篇文章中也只能感悟到一些，有些內容真正要做起來或進行改變確實還存在很多的困難。
只有真正把學生看成活生生的人，教育才能溫暖，才有溫度。「溫暖」一詞，讓我想到了我們學校的那句「讓我們溫暖的綻放」。怎麼讓教育變得有溫度，讓學生在教育中感受到溫暖，我想，不是簡單的喊句口號而已，而是應該在屬於自己學校的教育理念下，給孩子更多可能的實踐，讓教育不再是簡簡單單的教育，而是如方校長所言：「教育還應有一些更深、更長遠的看不見、摸不著、一時發現不了甚至永遠都無法量化和具體化的東西。」
在方校長的很多篇文章中都提到了王崧舟老師的那句：教育當以慈悲為懷。慈悲應從心起，教育也是如此。而現在的很多時候，教育變得有些急功近利，變得有些讓人看不清楚。我想，對於教育，確實應該靜下心來好好想想，怎樣才是好的教育，怎樣的教育才是真正對學生有用並能影響學生的教育。
在方校長的文章中看到這么一句話：「教學從什麼時候開始?從學生喜歡老師開始。教育從什麼時候開始?從學生喜歡學校開始。」這話說的一點兒不假。還記得在東小交流快結束的時候，和幾個學生在辦公室閑聊時，一個姑娘對我說道：「陸老師，我們原來的數學成績不太好，你知道為什麼你教了我們以後我們的數學成績變得很好嗎?」回問到：「為什麼呢?」「因為我們喜歡你呀，所以喜歡數學呀。」一句「喜歡你」，瞬間融化了我的.內心。是呀，我們的教學希望不就是希望能得到學生的喜歡，得到他們的認可，繼而讓教學這個事情在學生心中生根發芽嗎?
教育是成長的過程，而成長需要時間。教育會像種子一樣，埋在人的心裡，等到溫度、濕度、養分等條件適宜時，就會生根、發芽、開花、結果。
另外，在方校長的文章中我似乎看到了我們敘事者團隊的影子。「有希望就有動力，有風景就會行走。讓教師知道前方還有更好的風景並且不是他們一個人在行走，這樣，教師的職業倦怠或許就不會來得比較早、比較急。」我們的團隊也是如此，正是因為有了一群人在共同行走，才造就了現在的敘事者望亭團隊，才有了為之共同努力的動力。
當然，方校長的很多文章都是站在了校長的角度在思考與評述，對於我來說還是有很多觸及不到的地方，也還有許多值得思考的地方。不管如何，我想，做有溫度的教育是我們需要追尋的目標，也是需要我們在教學中付諸實踐並為之努力的事情。願，我們的教育有愛、有溫度。
F. 服務育人 做有溫度的教育
為切實解決小學生課後託管難問題，滿足學生課後服務需求，辦有溫度的教育，根據《日照市教育局等4部門〈關於全面推進小學課後服務工作的實施意見〉》《東港區關於進一步做好課後服務工作的通知》要求，學校致力於用規范化的教育培養全面發展的學生，用多樣化的教育培養個性張揚的學生。本著「辦好家長滿意的教育」這個宗旨，服務育人，做有溫度的教育。下面對我校的這項工作的幾點做法向大家匯報：
一、落實精神，創新工作有溫度。
1.頂層設計，服務精準。
自2018年8月，接到市教育局區教體局關於課後服務的通知，我們即提高思想站們，嚴格落實文件精神，反復召開會議商討，在探索中開啟課後服務工作。
2020年3月，疫情期間，我們邊進行線上教學，邊籌備課後服務工作。制定《給家長一封信》，宣傳市委市政府的惠民政策，同時指導家長通過釘釘平台報名。
2.制度保障，服務高效。
為切實做好這一工作，制定切實可行的《天寧小學課後服務工作方案》和相關制度，使這項工作扎實有效，成為實實在在的惠民工程。
3.基於需求，服務學生。
2020年6月2日，一二年級復學第一天，課後服務正式實施。因疫情防控，那時的課後服務，一二年級以主要以口算和繪本閱讀為主，三至六年級以作業輔導為主。為更好地做好這一工作，我們通過一封信及釘釘調查問卷的形式，充分徵求家長意見，了解學生及家長的需求，提升教師育人能力。
4.選課走班，課程育人。
學校研發實施特色課程，學生自主選課，家長通過釘釘平台網路選課，根據學生的選課情況確定特色課程團隊，配備本校專職教師，同時聘請校外專業教師上課，保證每一節課的課堂效果。
畢喊二、課程實施，特色育人有溫度。
課程的豐富決定著生命的豐富，課程的卓越決定著生命的卓越。為創新課後延時服務內容，我們研發實施特色櫻數唯課程，發展學生特長。
1.課程形式人文化。
9月份新學期開始，立足學生成長需求，我們對課後服務進行了創新改革，服務從下午第2節課後開始，把下午第三節活動課和課後服務時間整合，3:30-5:00共90分鍾，前半段45分鍾實施特色課程，後半段45分鍾進行自主作業，5:00-6:00這1小時為自主閱讀和運動時間。特色課程時間我們把活動課內容與校本課程內容結合起來，開設63門特色課供學生選擇，全校2273名同學全部參加，每個學生可以選擇自己喜歡的2門課程，周二至周五共上4課時（周二和周四上同樣課程，周三和周五上同樣課程），周一上班隊會。二至六年級學生走班上課，每個教室上一門課程。一年級的學生因為年齡小，在本班教室上課，授課教師走班教學，以保證孩子們的課程質量。
特色課程之後是自主作業。少數學生不再參加後半段延時服務，可以放學回家，剩餘的大部分學生進行自主作業，自主作業時間由老師輪流進行指導，保證學生在校時間可以寫完作業。一二年級不留書面家庭作業，學生進行數學口算和繪本閱讀。
2.師資配備專業化。
本校教師96人依據專業特長，自主申報一門特色課程，通過篩選確定可以開設的特色課程。引進校外優質培訓機構專業教師，目前星銳籃球、永基足球、先行網球、心禾圍棋、國際象棋、電視台小記者、潤德書法、丹青墨語繪畫、樂高、艾貝爾英語、能動英語、思維導圖、天使腦記憶力、金色雨林專注力培養等13類18位專業教師執教。
3.課程內容全面化。
我校立足國家課程方案，在「STEM＋課程」深度構建的基礎上，將STEM教育理念指導於「幸福課程」建設，融合拓展，創生「STEM創客」「禮儀品格」「藝術審美」「體育健康」「人文素養」五大領域。在五大領域中，我們整合課程資源，研發相關課程，本學期共開設了科技、藝術、體育、語言、益智五類特色課程，共計63門學科，促進學生德智體美勞全面發展。
4.評價形式多脊培樣化。
在課程評價過程中，我們採用「評價主體多角色，成果形式多樣化」的模式進行。平時上課老師對學生的課堂表現進行隨時的等級評價；學校教科研中心對課堂教學及教師備課、教具准備等進行嚴格審核，並作出等級評價；學生自主評價；家長參與評價等方式。每項特色課程運用「成果冊、小視頻、節目」等形式呈現，學校同時做出相關等級評定。
多樣課程，總有一門適合你。特色課程，為學生和家長提供更優質更貼心的服務，拉近家校之間的距離，增強家長師生對教育的獲得感和幸福感。
三、 以心暖心，服務育人有溫度
課後服務，不僅解決了家長接送難的問題，更豐富了學生的課外活動，促進了學生的全面發展，也讓老師的專業特長得以施展，讓家校合作更加緊密。
1.服務育人，累並快樂著。
在服務中育人，在服務中提升，學校開展的課後服務活動，讓每位老師有了相同的認識：服務育人，累並快樂著。
班主任張老師說：我這位班主任再一次真正體會到了「累並快樂著」這句話的含義。為確保課後延時服務工作扎實有效的開展，我在邊學習邊研究中，做好自己負責的「博士板」課程，同時課余時間我定期咨詢「特色課程」教師，了解我班學生參與活動成效，在班級搭設展示平台，適時進行鼓勵，擴大學生的參與面。結合學科教師的反饋，對服務活動設置進行深入的研究與探索，在實踐中不斷完善服務工作，規范服務課堂、提高服務質量。每天看著孩子們活躍的身影開心的笑臉，我每天收獲著滿滿的快樂幸福。
劉老師說：從我自身角度出發，我覺得我們學校開展課後服務，無論是對老師的班級管理工作還是教育教學都提出了更高的要求，但俗話說，沒有壓力就沒有動力，在這樣的工作強度下，我們學會了科學規劃教學時間，提高工作效率。
王老師說：我還會利用課後服務時間，及時有針對性地找孩子談心、輔導作業。這樣不僅及時解決了孩子們學習生活上的困惑，還增進了孩子與老師之間的感情，班級凝聚力也在潛移默化中加強。
李老師說：我們通過課後服務中老師的用心，給家長帶來的是放心，給孩子帶來的是安心。我們會將此項服務繼續做得更細更好，確保學生能夠在課後之餘，既能豐富知識，又能積極實踐，保證身體健康，從而茁壯成長。
2.課後服務，孩子開心我放心。
課後服務，真正解決了家長的後顧之憂。
五年級一班胡梓歌爸爸說：「小小切口大民生，孩子開心我放心。」有了延時服務，兒子作業習慣越來越好，成績越來越穩，人也整天樂呵呵的，我對兒子再無後顧之憂。不過，教師們工作量「雪上加霜」，讓人心疼。希望這一工作孩子開心、家長放心、老師舒心，課後延時之路也會走的更穩、更長、更受歡迎。
五年級一班陳志成媽媽說：「為孩子加速，讓成績領跑。」學校開展課後服務，孩子寫作業遇到問題有老師答疑，還有豐富多彩的特色課程，培養孩子們的興趣愛好，課後服務的開展，孩子們可以寫完當天的作業，有不會的問題可以直接問老師。回家還能有時間讀一些課外書，開闊了孩子們的視野，發展了興趣特長，提高了綜合素養，我們倍感欣慰。
五年級三班陳夢琪媽媽說：「家校一心，共築美好明天。」孩子參加課後服務，提高了學習成績，鍛煉了身體素質，培養了興趣特長，減輕了家長經濟負擔。相信在家長和老師共同的努力下，學生們的明天更美好。
3.特色課程，讓我們更幸福。
課後服務，豐富了學生的課外生活，促進了學生的全面發展。
四年級二班楊鈺琪說：特色課程讓我長了本領。我參加的校本課程是傳統藝術手工課，這樣能讓我手更靈巧，現在我能給娃娃縫衣服以後就能給自己縫裙子，不用買了；我還參加了國畫課，國畫可以體現出我們的愛國精神，這個國畫會讓我的畫畫能力變得更好。
五年級一班孔雨晨說：課後服務使我成長，我對我們學校開設的課後服務非常開心，它分為兩項：特色課程和作業輔導，這個方面都幫助我成長。
五年級一班胡梓歌談感受：我非常喜歡我們學校的課後延時服務。我們的延時服務分為兩部分，一部分時間上特色課程，每個同學可以挑選2門自己喜歡的，我選的是體育類和科技類的，我特別喜歡上；另一部分時間我們寫作業，在校的時間就可以把當天的作業完成，不會的問題可以隨時得到解決。回家後就可以有更多的時間做其他自己喜歡的事情。所以同學們都很喜歡學校的這種延時服務方式。希望這種方式能夠繼續下去。
六年級一班陳可欣說：課後服務讓我們更幸福了。不知為啥，課後服務就像魔法師一樣，讓我脫胎換骨變成了新的自己：我的學習成績提高了，寫作業的加速了，閱讀時間充足了……現在的我，經常被老師贊揚，不斷得到同學們的掌聲。課後服務讓我更幸福了。
用心用情，以心暖心，我們用服務育人，在育人中發展，提升教育溫度。
四、 各界關注，服務工作有溫度
1.各級領導蒞臨關懷。
我們學校的惠民服務工作，深得各級領導的厚愛。
2020年8月29日，張惠書記、王世波書記、申淑清局長蒞臨學校指導工作。2020年9月8日，市委政研室副主任楊秀清、市委政研室政治科科長李璇、一級主任科員蘭昊等領導到學校指導工作。2020年9月，市政協領導一行20多人來學校參觀指導。2020年12月14日，日照市教育局副局長何昭波，日照市教育局總督學、東港區教體局局長宋百合到學校指導工作。東港區教體局領導多次來校實際指導。重慶黔江部分領導來學校參觀指導；黃海中學校長等一行人來學校參觀指導。
2.多家媒體競相宣傳。
我們的課後服務及場地開放工作，被日照電視台大家論教、日照新聞、陽光地帶、社會零距離等欄目相繼報道；日照日報、大眾日報、齊魯晚報等也多次報道。
課後服務，體育場地開放，這是實實在在的惠民大事。我們真情奉獻，服務育人，做有溫度的教育，建設老百姓家門口的優質學校。
G. 三溫教育是什麼
是貫徹黨的教育方針的政策。三消哪慎溫教育具體表現為做溫暖的教師、創溫馨的校園、辦有溫度的教育，依據2022年教育工作要點指出，力爭探索中小學考拿敬試方式改革，是貫徹黨的教育方針的政策，調動學生內在學習興趣緩談，推動三溫教育的普遍化，全面提高教育教學質量。
H. 做有溫度的教育
我「改變主義」轉寫「做有溫度的教育」這個話題純屬臨時決定，近日針對「接連」發生的殘暴的學生殺害老師事件，我更多的是思考「孩子為何這般心狠」、「心狠孩子背後隱藏著什麼」等問題。
然而，拜讀了近期眾多關於殺害老師事件背後的「評論」後，我贊同了各界網路、媒體的「斥責」。縱觀不斷的「同仁泄憤」，我心裡平靜了許多。作為一名教育事業的局中人，索性我就改變近日的思索朝向，不談「孩子為何這般心狠」，也不論「心狠孩子背後隱藏著什麼」，就站在教師的角度說一說：「做有溫度的教育」。
正如蘇州大學教育哲學博士、語文特級教師李鎮西老師在其卓著《愛心與教育》中所言：感情不能取代教育，但教育必須充滿感情。
我在此引用這句話來佐證「做有溫度的教育」的論斷，一不是質疑由於教師缺失愛心而引發殺害老師事件，二不是「灌輸」這一眾所周知的理論，旨在反思教師做有溫度教育的「行」與「措」。
或許我會在這篇文章里毫不留情地指責部分教師做教育沒有「溫度」；或許我所指責的現象不足為代表性，但我相信我所說的現象是真實存在。教師自我值得反思、檢視，管理領導也值得思考、引導。從而促使教師們由做有溫度教育的「理論家」改變為做有溫度教育的「行動家」，並具有自我的獨特的教育方式去綻放「教育溫度」。
我們教師也有自己的學生年代，閉眼重回當年，尋找我們喜歡什麼樣的老師，又討厭什麼樣的老師？
無疑不會忘記曾經給你關愛、那怕一點點關愛的恩師。
曾經在你無助的時候，他攙扶了；曾經在你失落的時候，他安慰了你；曾經在你犯錯的時候，他感化了你……為此，你沒齒難忘！
我們也曾討厭當年不聽是非的他，我們也曾拒絕當年一概而論而論的他，我們也曾對抗當年熱潮冷諷的他……為此，你也沒齒難忘！
換個位置，換種思路，我們不妨想想：假如我是孩子，假如是我的孩子。有了這樣的良言指引，遇到「難教」的孩子，我們就會多了一些理性、多了一些關愛，於是也就多了一些教育溫度。
「沒有教不好的孩子，只有不會教的老師」這是為了「批駁」部分教師的教育態度，不少文章和領導常常引用的一句話。其實這句話的引用是有問題的，誤解了蘇霍姆林斯基的初衷，經李鎮西老師查找蘇霍姆林斯基相關書籍證實了這一不良說法。蘇霍姆林斯基的《和青年校長的談話》一書中他寫道：「直到不久前，這種說法還是相當流行的：『沒有不好的學生，只有不好的教師』，既然如此，那就應當沒有難教的學生了。而所謂難教的學生，是無能的教師臆想出來的而為自己的教育無能找借口。」緊接著，蘇霍姆林斯基便用了大量篇幅來論證：「難教的兒童總會是有的，無論如何也不能擺脫他們。」蘇霍姆林斯基嚴肅襲中埋而詳盡地分析了這樣的兒童產生的原因，提出了積極面對這些孩子的建議。
我在這里引用李鎮西老師證實的蘇霍姆林斯基的這段話，就是要重溫一個理念：難教兒童總會是有的，無論如何也不能擺脫他們，要積極面對這些孩子。但是，這句話只是教育者的嚴於律己，而非一種教育評價標准。現在一些領導——甚至一些教師出身的教育行政領導，恰恰以此作為「評價標准」，或者把這句話當成訓斥老師的「絕對真理」，於是，這句話便引起了老師們的反感，進而引起了爭論。索性老師們也就尋找著種種借口，拋棄了難教拍螞的孩子，並用消極的態度面對培斗這些孩子，長久以來「教育的溫度」就缺失了，甚至還把責任推給了他人！
有時我想：我們教出來的學生，或許一句完整的話都表達不清楚，道德素養那麼低。我們作為教育學生的執行者，還要把這樣的責任推給誰呢？「反思自己，檢視自己，努力前行，做一個有溫度的教育人」這才是解決這一問題的真諦。
上述領導的「不良評價標准」，加之教師的「推責觀念」，使得溫度教育理念便與溫度教育現實有了「隔膜」，被斷裂開來。目前我們教師存在的最大問題是：作為教育的局中人，在種種繁重的工作中，面對種種奇葩的家長和學生，客觀也好，主觀也罷，努力地尋找著種種自以為是的借口，把對教育熱與愛拋灑到雲霄，並以教育之外「第三方」的身份進行著種種指責與埋怨。導致理念與現實出現了重重障礙。
我國生命化教育的倡導者、慢教育思想的提出者張文質老師在《教師的「微革命」》一書中提出一個很實際的說法：不要說應試教育到要等多久，我們才能變革它，我們不要想這個問題，可能我們孩子一代，甚至孫子這一代，教育的某種困境還很難改變。但是，我們可以思考的是，能不能從能夠改變的地方做起。
是啊，我們哪怕面對的是應試教育，但也可以使它更人性化，成為有溫度的應試教育，而不是冰冷的應試教育，是更尊重人的應試教育，是在人困難的時候，能予以援手的應試教育。
教育的愛不再是一種心態，而是一種能力。中國教育的希望在於每位老師從自己做起，與其說學生厭學，不如反思學生厭教；與其說客觀不足，不如反思主觀不力。因為我們能做到的只有改變自己，因為我們能實現的只有用愛感化。
我們要學習孔子的為己之學，把一個民族民族的目光、社會的責任，從關注他者、上位者轉變到每個個體自己身上；我們要學習孔子的仁學，把個人的目光，從關注世界，轉變到關注自己的內心。由內而外，從改變自身開始，來改變教育。
我們既要有個體的當擔精神，也要有集體的智慧精神。讓我們攜起手以當局者的身份，從自我檢視開始，克服重重困難，拾回對教育的那份熱、那份愛，切實踐行有溫度的教育。化冰為水，化水為汽，化邪惡為善良，最終優化我們的育人環境，讓我們安心育人。