① 提升學習能力的學習方法和策略有哪些
首先，要學會聽課：
1、有準備的去聽，也就是說聽課前要先預習，找出不懂的知識、發現問題，帶著知識點和問題去聽課會有解惑的快樂，也更聽得進去，容易掌握；
2、參與交流和互動，不要只是把自己擺在「聽」的旁觀者，而是「聽」的參與者，積極思考老師講的或提出的問題，能回答的時候積極回答（回答問題的好處不僅僅是表現，更多的是可以讓你注意力更集中）。
3、聽要結合寫和思考。純粹的聽很容易懈怠，能記住的點也很少，所以一定要學會快速的整理記憶。
4、如果你因為種種原因，出現了那些似懂非懂、不懂的知識，課上或者課後一定要花時間去弄懂。不然問題只會越積越多，最後就只能等著擁抱那「不三不四」的考試分數了。
其次，要學會記憶：
1、要學會整合知識點。把需要學習的信息、掌握的知識分類，做成思維導圖或知識點卡片，會讓你的大腦、思維條理清醒，方便記憶、溫習、掌握。同時，要學會把新知識和已學知識聯系起來，不斷糅合、完善你的知識體系。這樣能夠促進理解，加深記憶。
2、合理用腦。所謂合理，一是要交替復習不同性質的課程，如文理交叉，歷史與地理交叉，這可使大腦皮層的不同部位輪流興奮與抑制，有利於記憶能力的增強與開發；二是在最佳時間識記，跡埋一般應安排在早晨、晚上臨睡前，具體根據自己姿配螞的記憶高峰期來選擇。
3、藉助高效工具。速讀記憶是一種高效的閱讀學習方法，其訓練原理就在於激活「腦、眼」潛能，培養形成眼腦直映式的閱讀學習方式，主要練習提升閱讀速度、注意力、記憶力、理解力、思維力等方面。掌握之後，在閱讀文章、材料的時候可以快速的提取重點，促進整理歸納分析，提高理解和記憶效率；同時很快的閱讀速度，還可以節約大量的時間，游刃有餘的做其它事情。具體學習可以參考《精英特全腦速讀記憶訓練軟體》。
學習思維導圖，思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，也是高效整理，促進理解和記憶的方法。不僅在記憶上可以讓你大腦里的資料系統化、圖像化，還可以幫助你思維分析問題，統籌規劃。不過，要學好思維導圖，做到靈活運用可不是一件簡單的事，需要花費很多時間的。前面說的「精英特全腦速讀記憶訓練軟體」中也有關於思維導圖的練習和方法講解，可以參考。
最後，要學會總結：
一是要總結考試成績，通過總結學會正確地看待分數。只有正確看待分數，才不會被分數蒙住你的雙眼，而專注於學習的過程，專注於蘊藏在分數背後的秘密。二是要總結考試得失，從中找出成敗原因，這是考後總結的中心任務。學習當然貴在努力過程，但分數畢竟是知識和技能水平的象徵之一，努力過程是否合理也常常會在分數上體現出來。三是要總結、整理錯題，賣棚收集錯題，做出對應的一些解題思路（不解要知道這題怎麼解，還有知道這一類型的題要怎麼解）。四是要通過總結，確定下階段的努力方向。
② 我們有哪些正確的學習方法和策略呢
學生正確的學習方法
兩千多年前孔子說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」意思說，干一件事，知道它，了解它不如愛好它，愛好它不如樂在其中。「好」和「樂」就是願意學，喜歡學，這就是興趣。興趣是最好的老師，有興趣才能產生愛好，愛好它就要去實踐它，達到樂在其中，有興趣才會形成學習的主動性和積極性，所以說：興趣是學習的不竭的動力源泉。只要你在平日的學習中做到課前預習找出重難疑問；積極參與課堂活動，認真思考問題注意歸納，主動發言收集激勵因子，那麼你學習的興趣就會更濃厚，你一定會更加喜歡文化課程的學習的。
要想取得好的學習成績，必須要有良好的學習習慣。習慣是經過重復練習而鞏固下來的穩重持久的條件反射和自然需要。建立良好的學習習慣，就會使自己學習感到有序而輕松。良好的學習習慣應是：耳、眼、腦、口、手並用，勤練習、多質疑、勤思考、重歸納、多應用，要注意總結規律性的東西，在學習過程中，要把教師所傳授的知識翻譯成為自己的特殊語言，並永久記憶在自己的腦海中。另外還要保證每天有一定的自學時間，以便加寬知識面和培養自己再學習能力。
1、課前預習。課前預習是提高聽課效果的一個重要策略。課前預習就是每節課前把本次課將要講授的內容進行預習，初步熟悉課程內容，找到聽課和理解的重點、難點、疑點，記下自己的困惑之處、薄弱環節，帶著問題進課堂，以期在課堂學習中得以解決。
2、課堂學習。在課罩兄堂上要盡最大可能地跟著老師的思路走，盡可能使自己保持積極的聽課狀態，對於老師所講的重點、難點、疑點要認真思考，通過聽講來解決預習時提出的問題，深化對問題的理解；通過聽課檢脊知查和鍛煉自己的思維。並且不要滿足於老師的思路，應多思考一下有沒有其他的方法或可能。課堂的學習是一個雙向交流的過程：一方面老師講你聽，另一方面通過把你的反應反饋給老師，使老師知道自己所講的內容是否被你理解。因此你要積極地思考，認真地回答老師提出的問題，勇於發表自己的觀點和看法，使老師了解你現有的思維水平。要認真做好聽課筆記，記下課文的要點、重點、難點，老師的解釋、提示和見解，自己的疑問和理解。俗話說「好記性不如爛筆頭」，再靈敏的腦袋也無法抗拒時間的消磨。做筆記是一種很好的輔助學習法，它可以幫助你克服大腦記憶的限制，提示你回憶課堂教學內容。但是做筆記不能成為對教師內容的機械復制，它同時是一個思考的過程。做筆記一定要取捨得當，詳略適中，重點是老師提示的重點和自己不會的難點。記筆記的過程必須科學分配自己的注意力，針對科目的難易有所側重：對於較難的科目，可以50％的時間聽講，50％的時間記筆記；對更注重靈活性和創造性的科目，90％的時間聽講，10％的時間記下提綱就足夠了。筆記必須要做到層次分明，一目瞭然，才更有價值。
3、課後復習。及時對聽課內容進行復習，進行積極的回憶和必要的重新學習，以加深對學習內容的總體理解，減少遺忘。而且，遺忘的進程是不均衡的，剛開始遺忘得較多、較快，以後遺忘得較少。根據遺忘發生的規律，可以採取適當的復習策略來克服遺櫻悶消忘，即在遺忘尚未產生之前，通過復習來避免遺忘，所以，在復習時要注意復習的時間安排。
根據有關研究，有效的復習時間安排是：
第一次復習，學習結束後的5—10分鍾。
第二次復習，當天晚些時候或第二天。
第三次復習，一星期左右。
第四次復習，一個月左右。
第五次復習，半年左右。
根據上面的方法進行復習，可以比較有效地對抗遺忘。
③ 學習方法與策略有哪些
1、先學會給自己定定目標（大、小、長、短），這樣學習會有一個方向；然後要學會梳理自身學習情況，以課本為基礎，結合自己做的筆記、試卷、掌握的薄弱環節、存在的問題等猜彎卜，合理的分配時間，有針對性、具體的去一點一點的去攻克、落實。
2、可以學習掌握速讀記憶的能力，提高學習復習效率。速讀記憶是一種高效的學習、復習方法，其訓練原理就在於激活「腦、眼」潛能，培養形成眼腦直映式的閱讀、學習方式。速讀記憶的練習穗穗見《精英特全腦速讀記憶訓練軟體》，用軟體練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以把閱讀速度提高5、6倍，記憶力、注意力、思維、理解力等也會得到相應的提高，最終提高學習、復習效率，取得好成績。如果你的閱讀、學習效率低的話，可以好好的去練習一下。
3、要學會整合知識點。把需要學習的信息、掌握的知識分類，做成思維導圖或知識點卡片，會讓你的大腦、思維條理清醒，方便記憶、溫習、掌握。同時，要學會把新知識和已學知識聯系起來，不斷糅合、完善你的知識體系。這樣能夠促進理解，加深記憶。
4、做題的時候要學會反思、歸類、整理出對應的解題思路。遇鬧擾到錯的題（粗心做錯也好、不會做也罷），最好能把這些錯題收集起來，每個科目都建立一個獨立的錯題集（錯題集要歸類），當我們進行考前復習的時候，它們是重點復習對象，保證不再同樣的問題上再出錯、再丟分。
④ 常用的學習策略有哪些
在有關學習策略的研究中，學習策略的界定始終是一個基本的問題。對於什麼是學習策略，從不同的研究角度和使用不同的研究方法。
一、還給孩子自己的學習空間
在學校，自習時間，課余時間，滿是各科的旅纖作業、練習，學生已喘不過氣來。回到家裡，父母拿出自己買的輔助資料讓孩子做，那怕是犧牲休息時間都得做。學生沒有屬於自己支配的時間，談不上學習愛好的科目，更談不上鑽研某些未解決的難題。
二、增強自我監督意識
正如前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所說:「只有能激發學生去進行自我教育,才是真正的教育。」這句話深刻地揭示了自我教育在教育中的重要意義。在中學階段,學生的自我意識由童年期的模糊、不太自覺、被動狀態發展為比較清晰、自覺、主動的狀態。
三、注意學習興趣的培養
在過去的一段時間里，由於學生長期處於機械式被動的學習中，學習主動性和積極性已喪失盡。若今天老師或家長不布置作業，那麼學生就認為今天沒事干，不知道要去學些什麼東西，什麼也不想干。要改變這種現象，激發學生的興趣是重中之重。
(4)學本教育有哪些學習方法和策略擴展閱讀：
注意學習方法的培養：學習是一個艱苦的勞動過程又是一個復雜的思維過程，對於廣大學拆稿仿生來說，學習方法正確，就會更主動去學習，學得更輕松。
1、學習中要學會讀。
第一是要讀課本，課本是學習的主要材料，具有極高閱讀價值。讀課本包括課前、課堂、課後。課前讀課本主要了解內容，發現疑問，課堂讀課本則更能深刻地理解教學內容，掌握有關的知識點，課後讀課本達到全面系統的理解和掌握所學內容。第二是要讀書刊，讀各種的與學科有關的課外資料，可以豐富、加深理解所學的知識。
2、學習中要學會聽。
它是獲取知識的重要環節，也是系統學習知識的基本方法。聽老師上課的思路，敬逗發現問題，明確問題，提出疑問。既要聽老師講解、分析、發揮，更要聽好關鍵性的步驟、概括性敘述，特別是預習讀課本時發現的疑難問題。聽同學發言，同學間的思想交流更能引起共鳴，從中可以學習其他同學思考問題的方法，有利於自己開闊思路，激發思考，引起反思。
3、學習中要學會 「講」。
講是培養語言文字表達能力的重要形式，是培養獨立思考的一種手段。首先是講體會，講對老師講授內容、同學發言的看法，講自己存在的疑問。再次是講思路，通過大膽地講，才能反映自己的思想，暴露自己的不足。
4、學習中要學會 「寫」。
寫是培養學生書面表達能力的重要形式，是對上述「讀、聽、講」的進一提高、深化。通過寫作業提高思維能力，復習掌握知識。通過寫讀後感，寫小論文，是對知識的歸納和概括，提高提出問題、分析問題和解決問題的能力。
5、培養良好的學習習慣。
課本的知識，它來源於生活,又要回歸於生活，是現實世界的抽象反映和人類經驗的總結,知識的學習必須與實踐有機地結合起來。要制定計劃。要循序漸進，防止急躁。不要貪多求快，囫圇吞棗。不要取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。要知道，學習是一個長期的鞏固舊知識、發現新知識的積累過程，決非一朝一夕可以完成的，要持之以恆。
⑤ 學習方法及策略
高效的學習，要學會梳理自身學習情況，找出問題所在（最需要提高或最薄弱的地方等）；然後整理出可利用的時間，做出時間安排表，以每一天為單位；合理分配學習、復習時間，有針對性地制定學習計劃，逐一攻克。
1、找到最適合自己沖禪的學習方式：你可能更容易掌握條理化清晰的內容，雜亂的知識點一頭霧水，那麼你就需要學會梳理自己學過的知識點；你可能擅於聽老師講，自己看書效率低下，那麼你一定要抓住上課有限的時間高效的掌握；你可能需要一邊聽一邊勾勾畫畫寫寫，純粹的聽純粹的看都不會讓你注意力集中等等，找到自己學習上的一些特性，這樣才能有效有針對性的解決。
2、學習掌握速讀記憶的能力，提高學習復習效率。速讀記憶是一種高效的「眼腦直映」式的學習、復習方法。速讀記憶的練習參考《精英特全腦速讀記憶訓練軟體》，用軟體練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以把閱讀速度提高5、6倍，記憶力、理解力等也會得到相應的提高，最終提高學習、復習效率，取得好成績。如果你的閱讀、學習效率低的話，可以好好的去練習一下。
3、在學習之後要學會整合知識點。把需要學習的信息、掌握的知識分類，做成思維導圖或知識點卡片，會讓你的大腦、思維條理清醒，方便記憶、溫習、掌握。同時，要學會把新知識和已學知識聯系起來，不斷糅合、完善你的知識體系。這樣能夠促進理解，加深記憶。
4、做題練習是型慧少不了的，但不要散租塵一味的題海戰術，把自己搞得一塌糊塗。做題的時候堅決獨立完成、杜絕抄襲、杜絕題海戰術。試題你是永遠也做不完的，但題型是有限的，要學會反思、歸類、整理出對應的解題思路。學習中還要學會階段性的總結，了解自己最近的學習情況，進行調節和完善。
⑥ 學習策略教學的方法有
學習策略教學的方法有指導教學法、程序化訓練法、定形訓練法。
以學生為中心的指導教學法，國際上統稱「探究式科學教育」或「研究性學習」，科學家與教育工作者一起將腦科學、神經教育學的研究成果應用到教學實踐中，根據兒童腦發育的規律和成長特點，決定不同年齡段的教育重點。國際科學理事會和聯合國教科文組織1994年就開始在世界范圍內推動這纖冊項「素質教育」改革項目。
定重訓練茄蠢法是密度高，強度大的動力性訓練，對肌肉的刺激強，能動員更多的肌纖維參與收縮，使肌肉里的生理生化反應更加強烈，因而能使肌肉生長得更快。間歇短，強度大，肌肉缺氧明顯，練習次數逐組直線下降，練習越來越困難。因此每個動作練完後，必須作補償性休息2-3分鍾，並要加強深呼吸活動，及時清還氧債。
⑦ 新課改背景下，如何落實「以學為本」教學理念運用好這三條策略
「以學為本」就是以學生為本、以學生的學習為本、以學生會學、能學、善學為本，這是「以學為本」教學思想的主要內容，也是當代教育教學改革的核心內容。那麼，在實際的教學過程中如何貫徹這一教學思想呢？不同的教師有不同的做法。筆者以為，要貫徹這一思想，必須徹底實現教學過程的全程轉變，即讓教案變成「學案」，讓課堂變成「學堂」，讓作業變成「學業」。
一、讓教案變成「學案」
教案是以教為主的教學理念統治下的產物，教案的主要特徵就是教師認識教學活動從教的角度出發，設計教學過程，選擇教學方法。因此，教案的最大弊端就是教師視學生為客體、為盛裝知識的容器，絲毫不關心學生的主體性和主動性，學生的學習願望，把教學過程變成了純粹的「教」的過程。拿語文課來說，典型的教法就是前些年流行的「五段式」教法：作者簡介——生字生詞——段落大意——中心思想——寫作特點。
「學案」是以學生的學為主的教學理念逐漸深入人心的情況下催生的事物，它的主要特徵有五：
1. 重視學習目標的備寫 。教案從教的角度出發，側重於教學目標的備寫，而學案則從學生學的角度出發，重視學習目標的備寫；教案中的教學目標立足於教師的教，著眼點放在記憶性的東西上，相關表述也籠統、模糊，難於操作，而學案中的學習目標則立足於學生的學，著眼點放在學生學習行為的變化上，相關表述也清晰、明了，便於操作，便於考核；教案重在教會，學案則致力於會學。
2. 重視學生認知狀態的備寫。 這里所說的認知狀態包括認知結構和認知態度兩個方面。學案從學生學習的角度出發，非常重視學生的認知狀態的備寫。在學案編寫者看來，在組織學生學習新知識之前，不高清學生現有的認知狀態，學習過程便缺乏一個強有力的起始點，這樣，學習效果也將大打折扣。引導學生學習只有弄清了學生現有的認知狀態，教師才能在組織學生學習的過程中採取有針對性的措施，從而更好地提高學生的學習效率。
3. 重視學習方法和學習策略的備寫。 學習新東西需要什麼方法，如何根據當時的情境選擇並調控這些方法，這是學案區別於教案的最顯著的特徵。在學案編寫者看來，備課只有重視了學習方法和學習策略的備寫，學生才能會學、能學、善學，學生的學習能力也才能形成。
4. 重視思維能力、創新能力和實踐能力的備寫。 著眼現代社會對人的能力的要求，學案非常重視學生思維能力、創新能力和實踐能力的備寫。這是學案區別於教案的又一個顯著特點。
5. 重視評價方式的備寫。 由於學案是從學生學習的角度出發來思考問題的，所以，學案非常重視對學生學習方式、學習過程和學習效果的評價的備寫。在學案編寫者看來，恰如其分的評價對學生學習策略的掌握、學習能力的形成、學習質量的提高是非常重要的，而這一點也是教案中很難見到的。
二、讓課堂變成「學堂」
在以教為主的教學理念統治下，教師是課堂的主角。課堂上，教師或滔滔不絕，或喋喋不休，學生則是看客、聽眾，上課學生只需記住或聽聽教師講授的內容即可。現在，我們要貫徹以學為主的教學理念，就必須把這種以教師的「講」為主的「講堂」變成以學生的學為主的「學堂」。
在「學堂」里，一切在「講堂」里顛倒了的都要重新顛倒過來：學生是學堂的主體、主角，是核心，教師是引導主體學習的組織者、幫助者、指導者和促進者，教師和教師所採取的一切措施都必須為這個主體的學習服務，為提高主體的學習質量服務，為主體的主動發展服務。在實際的課堂教學中，教師要充分發揮好「學堂」的作用，還須重視以下幾點：
1. 要重視學生學習興趣、學習意志和良好的學習習慣的培養 。在學堂里，學習雖然是學生自己的事，但教師作為學習的先行者，不論在學習經驗、學習意志，還是學習習慣方面都比學生積累得多。因此，在引導學生學習的過程中，教師要有意識、有計劃地向學生傳授這方面的經驗。這樣做，不僅可以使學生的學習少走彎路，而且從長遠考慮，有利於學生自學能力的盡快形成。
2. 要有意識、有計劃地滲透學習策略的指導， 這是保證學生學有所得的關鍵要素。
3. 要引導學生把思維能力、創新能力和實踐能力作為學習的重點 ，刻意錘煉，認真對待。
4. 教師要發揮好組織者的作用。 學生自學，交換生除了要在上述幾個方面刻意努力外，發揮好自己作為組織者的作用也很重要。教師不進行組織，或不善於組織，學生的學習就會出現：要麼放任自流，要麼一盤散沙，要麼各自為政、閉門造車，缺乏合作精神和合作行為等這些現象。顯然，這樣的「學堂」不是我們要打造的「學堂」。
三、讓作業變成「學業」
同是作業，教學理念不一樣，設計和布置給學生的作業也會大不一樣，有時甚至會大相徑庭。 從教的教的出發，教師布置給學生的作業僅僅是教師在課堂上嚼碎喂給學生的那些東西在作業本上的再現而已。顯然，這樣的作業是一種鞏固記憶型的、低層次的作業。
從學生學的角度出發，教師就必須把作業設計的焦點放在學生語文學習能力、探究能力和語文素養的形成、發展及提高上。相對於上述再現型的作業，我們把這樣的作業稱之為創造型作業。
這樣的作業關注的焦點不僅僅是學生的記憶能力，還有學生的創造能力、實踐能力和問題探究能力。比如有教師在教完魯迅先生的《拿來主義》後，給學生布置了這樣一個作業，他讓學生搜集初中學過的魯迅文章中運用反語的句子，然後以《魯迅諷刺藝術的突出特點——反語的運用》為題寫一篇議論文。
我們且不論這樣的看法是否准確，我們也不論學生是否能夠准確地揭示出魯迅先生運用反語的獨到之處，單就這個作業本身而言，它就具備創造性、實踐性和探究性，學生做這樣的作業，無疑是對其探究能力、實踐能力和創造能力的一次很好鍛煉。它同那種只是關注於記憶能力的再現型的作業相比，其訓練價值何止涇渭之別？
⑧ 教育心理學中經典學習策略有哪些
教育心理學中經典學習策略有：
一、認知策略：
認知策略是個體加工信息的一些方法和技術，它的基本功能是有效地加工整理，分門別類地系統儲存。認知策略主要包括復述策略、精加工策略和組織策略。
1、復述策略
復述策略是指為了在記憶中保持所學信息而對信息進行重復識記的策略。復述策略既可以促進工作記憶中信息的保持，又適用於在長時記憶中保持信息。常見的復述策略有以下幾種：
(1)利用不隨意識記和有意識記
不隨意識記是指沒有預定目的、不需經過努力的識記。有意識記是指有目的、有意識的識記。
(2)排除相互干擾
一般來說，前後所學信息之間存在相互干擾。先前所學的信息對後面所學信息的干擾叫前攝抑制；後面學習的信息對前面學習的信息的干擾液好叫做倒攝抑制。
(3)整體識記和分段識記
對於篇幅較長、較難或者內在聯系不強的材料，適於採用分段識記，即將整篇材料分成若干段，先一段一段地牢記，然後合成整篇識記。對於篇幅短小或者內在聯系密切的材料，適於採用整體識記，即整篇閱讀，直到記牢為止。
(4)多種感官參與
在進行識記時，要學會同時運用多種感官，如用眼睛看、用耳朵聽、用嘴巴練以及用手寫等。
(5)畫線、圈點、批註
畫線、圈點、批註能使學生快速找到和復習課文中重要的信息，是閱讀時常用的一種復述策略。
2、精加工策略
精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。常見的精加工策略有以下幾種：
(1)記憶術：記憶術是一種有用的精加工技術，它能在新材料和視覺想像或語義知識之間建立聯系。比較常見的記憶術方法有以下幾種：
①位置記憶法，就是學習者在頭腦中創建一幅熟悉的場景，先在這個場景中確定一條明確的路線，再在這條路線上確定一些特定的點，最後將所要記的項目全部視覺化，並按順序和這條路線上的各個點聯系起來。回憶時，按這條路線上的各個點提取所記的項目。
②縮略詞法，是將識記材料的每條內容簡化成一個關鍵性的字或字母，然後形成一個縮寫詞或者一個句子，變成自己熟悉的事物，從而將材料與過去經驗聯系起來。
③諧音聯想法，學習一種新材料時運用聯想，假借意義，對記憶亦很有幫助，這種方法被稱為諧音聯想法。在記憶歷史年代和常數時，使用這種方法行之有效。
④視覺想像，視覺想像就是要通過心理想像來幫助人們對聯想的記憶。如前述位置記憶法實際上就是一種視覺想像法，利用了心理表象。而且想像越奇特、合理，加工就越深入、越細鬧擾鉛致，記憶就越牢固。
⑤語義聯想，通過聯想，將新材料與頭腦中的舊知識聯系在一起，賦予新材料以更多的意義。
⑥關鍵詞法，關鍵詞法就是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯系起來。
(2)做筆記。為了方便學生做筆記，教師講課時應注意如下幾點：講課速度適當、重復復雜的主題材料、把重要的材料寫在黑板上、為學生記筆記提供結構上的幫助。
(3)提問。如果閱讀時教學生提問「誰」、「什麼」、「哪」、「如何」以及「為什麼」的問題，他們會領會得很好。
(4)生成性學習。訓練學生對他們所閱讀的東西產生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強其深層理解。
(5)聯系實際生活。
(6)充分利用背景知識。
3、組織策略
組織是對相關內容進行歸納整理的過程。組織策略指整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。常見的組織策略有以下幾種：
(1)列提綱。列提綱就是將所要學習材料的要點列成綱，以促進對材料掌握的一種學習策略。
(2)利用圖形。如：
①系統結構圖。學完一科知識，對學習材料進行歸類整理，將主要信息歸成不同水平或不同部分，然後形成一個系統結構圖。復雜的信息一旦被整理成一個金字塔式的層次結構，就容易理解和記憶。在金字塔結構里，較具體的概念要放在較抽象的概念之下。
②流程圖。流程圖可用來表現步驟、事件和階段的順序，它一般是從左向右展開，用箭頭連接各步。
③模式或模型圖。模式圖就是利用圖解的方式來說明在某個過程中各要素之間是如何相互聯系的。
④網路關系圖。網路關系圖越來越受到重視，目前人們將它稱為概念圖，在學習、教學和測評中加以廣泛利用，它可以圖解各種觀點是如何相互聯系的。在網路關系圖中，主要觀點位於圖的正中，支持性的觀點位於主要李岩觀點的周圍。
(3)利用表格。如：
①一覽表。在製表時首先對材料進行全面的綜合分析，然後抽取主要信息，並從某一角度出發，將這些信息全部陳列出來，力求反映材料的整體面貌。
②雙向表。這種表是從縱橫兩個維度羅列材料中的主要信息。層次結構圖和流程圖都可以衍變成雙向表。
(4)歸類策略。歸類策略是一種對學習材料的歸類組織，以使之便於記憶的策略。
二、元認知策略：
元認知策略是學習者對自己認知過程的認知策略，是對自己認知過程的理解和控制的策略，有助於學習者有效安排和調節學習過程。也就是說，個體知道自己在想什麼、干什麼、幹得怎麼樣及其情感體驗。元認知策略包括計劃策略、監視策略和調節策略。
1、計劃策略
計劃策略是根據認知活動的目標，在進行一項認知活動之前，進一步明確認知目標、確定認知過程和環節、預計認知結果、選擇認知策略並評估其有效性。元認知計劃策略包括設置學習目標、瀏覽學習材料、分析完成任務的方法等。
2、監控策略
監控策略是指在認知活動中，根據認知目標不斷反省和監控自己的認知活動是否在沿著正確的方向進行，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，並根據有效性標准評價各種認知行動、策略的效果。
3、調節策略
調節策略是根據對認知活動結果的檢查，如果發現問題、遇到困難或偏離目標時，採取相應的補救措施，及時修正、調整認知策略。調節策略能幫助小學生矯正他們的學習行為，補救理解上的不足。
三、資源管理策略
資源管理策略則是輔助學生管理可用的環境和資源的策略，具體包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。
1、時間管理策略。具體做法如：
(1)統籌安排時間。每個人都應當根據自己的總體目標，對時間作出總體安排，並通過階段性的時間表來落實。
(2)高效利用最佳時間。在不同的時間里，人的體力、情緒和智力狀態是不一樣的，隨著學習的進行，人的精神狀態和注意力會發生變化。每個人要根據自己的模式，安排學習內容，確保狀態最佳時學習最重要的內容。
(3)靈活利用零碎時間。
2、學習環境管理策略
首先，要注意調節自然條件，如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線以及和諧的色彩等。其次，要設計好學習的空間，如空間范圍、室內布置、用具擺放等因素。
3、努力管理策略
為了使學生維持自己的意志努力，需要不斷地鼓勵學生進行自我激勵。這包括激發內在動機；樹立為了掌握而學習的信念；選擇有挑戰性的任務；調節成敗的標准；正確認識成敗的原因；自我獎勵。這些在學習動機一章中有詳細介紹。
4、資源利用策略。具體有：
(1)學習工具的利用：善於利用參考資料、電腦與網路、工具書、圖書館、廣播電視，等等。
(2)人力資源的利用：善於利用老師的幫助以及通過同學間的合作與討論來加深對內容的理解。