㈠ 什麼是教育敘事
教育敘事指的是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程，例如教師在日常生活和課堂教學中曾經發生或者正在發生的事件。教育敘事的研究是具有客觀性、真實性、情境性的，並不是教育者的主觀想像。
教育敘事的特點
1、敘述事例必須是已經發生的事情，是具有真實性液滾罩的。
2、敘事要以人物及其所感所想為主線。
3、故事情節應該跌宕起伏、扣人心弦，使讀者有身臨其境的感覺。
4、獲得教育理論或教育信念的方式的歸納。
5、敘事目的是為了與眾人分享，讓別人可以感受到教育敘事的目的。
敘事類型
1、片段敘事
即對個人教育教學實際中某個印象深刻的片段的敘述，將事件發生的細節描述出來，說明教師對導致良好或者不好教育教學效果的反思。
2、「他傳體」敘事
教師將故事講述給別人聽，由教師和他人的對話來完成對教師教育生活故事的梳理與提煉。
3、鬧鬧自傳體敘事
教師對自己教育生活的自我備啟梳理和敘述，通過對個人成長的梳理，發現與探索教育生活的重要性。
㈡ 什麼是教育敘事
教育源慶敘事，即是講有關教育的故事。它是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程，其實質是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。非為講故事而講故事，而是通過教育敘事展開對現象的思索，對叢明問題的研究，是一個將客觀的過程、真實的體驗、主觀的闡釋有機融為一體的一種教育經驗的發現和揭示過程。
教育敘事的特點主要有：
1、敘述事例必須是已經發生的、真實的；
2、敘事要以人物及其所感所想為主線；
3、故事情節應該跌宕起伏、扣人心弦滲裂告；
4、教育敘事應令讀者有身臨其境之感；
5、獲得教育理論或教育信念的方式的歸納；
6、敘事目的不是自我陶醉，而是與眾人分享。
㈢ 教育敘事包括哪些要素
【教育敘事】
教育敘事基本要素：故事背景、情境描述、問題解決的結果及效果的描述、反思或評析。
含義：教育敘事是以敘事的方式開展教育研究,通過講故事的方式,表達對教育的理解和解釋。
教育敘事研究的要點包括：①有一個主題; ②敘事研究不是簡單的記錄生活，而是觀察與思考生活;③ 教育敘事形成的報告是一種「教育記敘文」而不是「教育論文」④敘事形成的報告成為標准規范的論文。
㈣ 教育敘事研究可以用於開展哪些方面的研究
教育敘事研究可以用於開展教育本質、規律和價值等方面的研究。
教育敘事研究是指以敘事、講故事的方式開展的教育研究，教師通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，發掘或揭示內隱於這些生活、事件、經驗和行為背後的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育本質、規律和價值意義。
簡介：
教育敘事，即是講有關教育的故事。它是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程，其實質是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。
非為講故事而講故事，而是通過教育敘事展開對現象的思索，對問題的研究，是一個將客觀的過程、真實的體驗、主觀的闡釋有機融為一體的一種教育經驗的發現和揭示過程。
㈤ 教育敘事主要是寫那些方面，那些內容
教育敘事的內容主要指教師所記敘的教育事件的內容，即教育敘事反映的是哪些方面的教育事件。
一件教育事件，其「有意義」的程度，要看以下方面：這一事件所反映的問題是不是當前教育中的主要問題，或熱點問題；這一事件的題材是否有新意，能否給人一種新的啟迪；這一事件的內容是否有典型意義，能否引起其他人的共鳴等。應該說，事件所蘊含的思想意義，是決定教育敘事質量高低的主要因素。
㈥ 什麼是教育敘事3則
教育 敘事是什麼，看看不同的理解，本文是什麼是教育敘事，歡迎閱讀。
什麼是教育敘事一：
隨著新課程改革在初中階段的全面鋪開，校本研究顯得尤為重要;而校本研究的全員參與，應該首先從教學敘事開始。
那麼，什麼是教學敘事呢?有些老師很迷茫，總是把它和教學論文、教學實錄、教學案例等混淆不清。簡單地說，教學敘事就是講一個教育、教學的 故事 ，再加一些在敘述具體事件時自己的看法和 反思 ，即評析。由於它敘述的是教師自己身邊真實的教學事件，且以敘事為主，夾敘夾議，能夠直接形象地反映出某個教育、教學事件的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性，非常適合廣大的教師撰寫。
一、教學敘事的特點
與教學論文的區別：教學論文是以說理為目的，以議論為主，附以論證;教學敘事是以敘事為目的，以記敘為主，兼有說明和議論，也就是說，教學敘事是講故事，通過故事來說明道理。
與教學實錄的區別：雖然它們都是對教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄，是全過程的全部內容;而教學敘事則是視不同的主題有所選擇，可以是過程的某一方面、某一情境或某一片斷。
與教案、教學設計的區別：教案和教學設計是事先設想的教學思路，是對准備實施的教學過程進行表述，是預期，沒有結果;教學敘事則是對已發生過的教學事件的反映，是寫在教之後，有結果。
與教學案例(研究)的區別：雖然它們都是以故事的形式呈現，但教學敘事敘述的只有一個完整的故事，是個案;而教學案例是教學的整合，可以是在教學敘事的基礎上，以某個核心主題為對象，選取若干個有典型意義的、多種角度的教學故事來進行研究、反思和討論，是宗案。
二、教學敘事的內容
教學敘事就是對有意義的校園生活、教育教學事件的描述與評析。即教師以合理有效的方式解決自己在教室和其他場所里發生的教育、教學問題，然後將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個教育教學過程“敘述”出來，並加上自己的反思。依據不同的目的和主題，從范圍上，可以大到介紹自己所在地區或學校教學的整體情況、課程標準的實施情況、教育教學改革整體情況等，但更多的是偏重於描述一堂課、一個實驗、一個課題或一次探究、一次活動，甚至是一個學生、一個題目等;從時間安排上，可以是整個過程，也可以是一個情境、一個片斷，甚至是一句話、一個動作等;從側重點上，可以是知識與技能、過程與 方法 ，也可以是情感態度與價值觀，甚至是課堂紀律、學生管理等。所以，與教學論文相比，教學敘事更適合一般教師，因為它內容貼近實際、材料來源豐富、寫作形式靈活、傳播交流容易。
三、怎樣寫教學敘事
1、確立主題 教學敘事首先應該有一個主題，告訴讀者這個教學敘事所要反映的是什麼問題。主題要因人因事而定，撰寫者應該選擇最有收獲、最具啟發性的角度切入，從而確立主題。
2、介紹背景 教學敘事需要向讀者講述事件有關的時間、地點、人物、起因等。但背景介紹，並不需要面面俱到，關鍵是要說明事件的發生是否有什麼特別的條件或原因。
3、篩選材料 撰寫者應該根據主題，從各種各樣的問題情境中，有針對性地做出判斷和選擇，敘述特定的內容。不僅要說明思路，描述相關的過程，還要交代結果——包括學生的反應、教師的感受等等，這樣將有助於加深讀者對整個事件的了解。
4、附以評析 事件本身只是表面現象，心理與思想則是內在依據。對於作者所反映的主題和內容，要有適當的評價和分析。這樣，不但可以進一步揭示事件本身的意義和價值，還可以讓讀者了解作者的心理活動和思維過程，深入作者的內心世界，知其所以然。
四、教學敘事的作用和意義
教學敘事的作用是記錄與反思，發掘或揭示內藏於具體事件和自己教學行為背後的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育的本質、規律和價值意義。它的最大意義就在於能使教師真正成為研究的主體，使教師人人都可以參與教育研究。
1、任何一個教師在自己的教學經歷中，都有許多值得思考、研究或回味的人和事，有些並不適合寫成論文，但又不甘心停留於記流水帳，那麼，撰寫教學敘事就不失為一種好的選擇。因為教學敘事不僅記錄了教學行為，也記錄了伴隨行為而產生的思想、情感及靈感。它是個人的教學檔案和教學經歷，有其獨特的保存和研究價值。
2、有 經驗 的教師談起自己的教學經歷，都有不少成功的事例和體會，但往往局限於具體的做法，知其然而不知其所以然。而教學敘事是對教學實踐的反思，通過實踐選擇適當的實例進行分析，明確那些成功教法的指導思想，提煉更加有效的教學行為，對於改進和指導今後的教學有重要的意義。
3、教學敘事是教學情境的故事，不同的人對故事都有不同的解讀，因此，教學敘事適用於教師之間用來交流和研討，可以成為教研活動和校本培訓的有效載體。對於教學敘事里作者在教學活動中遇到的問題、困惑，以及由此產生的想法、思路和對策等，都可以開展交流、討論，對於提高教師業務能力和分析能力是非常有益的。
4、教學敘事還是理論與實踐的橋梁，把理論學習與教學實踐緊密結合起來，在很大程度上彌補了以往那種單純為了理論而學習理論的學習方式的不足。
什麼是教育敘事二：
敘事研究是近幾年頗受我國教育界關注的研究方法之一，而教師以研究者身份從事的敘事研究是其中重要的組成部分。教育敘事(包括教學敘事)可以理解為一種研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。作為行動研究成果表述形式的教育敘事，既指教師在研究過程中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在研究中採用敘事方法呈現的研究成果。
教育敘事長期而又廣泛地存在於我們的日常生活世界，特別是 文化 藝術作品(如小說、詩歌、繪畫和影視)常以敘事形式呈現。它是人們表達思想和情感的主要方式，也是人們基本的生活方式。它陳述的是人、動物、宇宙空間各種生命事物身上已發生或正在發生的事情，是人們將各種經驗組織成有現實意義的事件的基本方式。簡單地講，敘事就是“講故事”，講述敘事者親身經歷的事件。
教育敘事尤其是教師所寫的教育敘事，陳述的是教師在日常生活、課堂教學、教改實踐活動中曾經發生或正在發生的事件，也包括教師本人撰寫的個人傳記、個人經驗 總結 等各類文本。這些“故事”樣式的實踐記錄是具體的、情景性的，活靈活現地描繪出教師的經驗世界，是教師心靈成長的軌跡，是教師在教育教學活動中的真情實感。
教師自己敘述教育教學故事，既不是為了檢驗某種已有的教育理論，也不是為了構建一種新的教育理論，更不是向別人炫耀自己的研究成果。教師敘事研究的主要目的是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學活動，並通過反思來改進自己的行為，不斷提高教育教學質量。
教育敘事研究的基本特徵是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什麼，也不直接規定教育應該怎麼做，而只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什麼或
應該怎麼做。因而教育敘事主要具有如下特點:
第一，敘述的故事是已經過去或正在發生的教育事件。它所 報告 的內容是實際發生的教育事件，而不是教師的主觀想像。它十分重視教師個人的處境和地位，尤其肯定教師的個人生活史和個人生活實踐的重要意義。在教育敘事研究中，教師既是說故事的人，也是他們自己故事裡或別人故事中的角色。 第二，敘述的故事中包含有與事件密切相關的具體人物。教育敘事研究特別關注教師的親身經歷，不僅把教師自己置於事件的場景之中，而且注重對個人或學生的行為作出解釋和合理說明。
第三，敘述的故事具有一定的情節。敘事談論的是特別的人和特教育敘事術別的沖突、問題或使生活變得復雜的任何東西，所以敘事不是記流水賬，而是記述有情節、有意義的相對完整的故事。
教育敘事研究非常重視教師的日常生活故
事及故事的細節，不以抽象的概念或符號替代教育生活中鮮活生動的情節，不以蒼白的來描述概括的教育事實。這種研究方式和成果表達形式對教師來說有著顯而易見的優點，同時其局限性也是非常明顯的。 教育敘事的優點:
*接近日常生活與 思維方式
*可幫助讀者在多個側面和維度上認識教育實踐
*使讀者有親近感，具有人文氣息，更能吸引讀者
*能創造性地再現事件場景和過程
*給讀者帶來一定的想像空間
教育敘事的局限性:
*一旦與傳統的研究方式混淆，容易遺漏事件中的一些重要信息
*收集的材料可能不太容易與故事的線索相吻合
*讀者容易忽略對故事敘述重點問題的把握
*難以使讀者有身臨其境的“局內人”感覺
*結果常常不清晰明確
教育敘事、案例稿寫作稿要求
教育敘事是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什麼，也不直接規定教育應該做什麼，它只是給讀者講一個或多個故事，讓讀者從故事中體驗教育是什麼或應該做什麼。教育敘事要求有典型性，能讓讀者有心靈的觸動。情感交流;喚醒教師主體意識，促進教師專業發展。
案例編寫要按照題目、背景介紹、案例描述、案例反思、案例點評來寫。其中題目要求體現反思主題，案例描述要寫出課程片段，反思要求有問題思考和反思的分析，案例點評要分析通過案例得到的經驗或者教訓。案例可以是寫教學的反思，也可以是教學中對教育的反思。
什麼是教育敘事三：
1什麼是教育敘事?
以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什麼，也不直接規定教育應該怎麼做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什麼或應該怎麼做。多數情況下，是教師本人採用講故事的方式敘述自己的教育經歷和體驗，實質是反思自己的教育教學實踐，“以敘事的方式反思並改變著自己的生活”。
2、什麼是教育素質?
江澤民在著名的《七一講話》中，首次提出了“提高教育素質”的重要論斷，在講話中，一共出現了兩次。在總結八十年來我國社會主義文化建設的成就時，江澤民指出：“我們堅持發揚全國各民族的優秀文化，積極吸收各國文明的先進成果，推動社會主義文化日益繁榮。全國人民的思想道德素質和教育科學文化素質不斷提高，向全世界展現了中華民族新的精神風貌。”在論述發展社會主義文化的根本任務時，再次指出：“堅持實施科教興國戰略，進一步普及教育，提高教育素質和全社會的教育水平;大力發展科學文化事業。”這兩句話前後照應、互相印證，十分清晰的勾勒出“教育素質”這一概念外延的輪廓。從中可以得出兩個初步的結論：第一，教育是一種獨立的素質;第二，教育素質是人的素質結構中不可或缺的有機組成部分。
“教育素質”是一個首創性概念，標志著黨和國家在新的歷史條件下，關於教育的本質、地位和任務等根本性問題的認識上又有了新的發展。
第一、教育素質是內化了的教育成果和學習體驗。揭示教育素質的內涵，實際上是回答“什麼樣的人是受過教育的人”的問題。在日常生活中，人們往往用“有文化”、“有教養”等形象的語言來形容受過教育的人，這些都是關於教育素質最樸素、最真實的感知認識。鄧小平提出培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”的新型勞動者的要求，這是關於教育素質最基本、最重要的標准。教育素質是在人們接受教育和自主學習的雙重作用下逐漸形成的，並在工作和生活實踐中以政治態度、道德修養、知識結構、能力傾向、精神狀態、生活情趣等形式表現出來。
第二、教育素質是一種具有獨立品格的基本素質。實際上，教育素質是一種獨立的、可以被真切感知的事物，是被物化了的教育勞動。在人們的整體素質中，教育素質和科學素質、文化素質同屬於實踐系統，它們與思想素質、道德素質構成的價值體系共同形成了國民素質的完整體系。
第三、普及教育是提高全民族教育素質的根本途徑。教育素質是個體素質和國民素質的辯證統一。