Ⅰ 幼兒園隱性課程對幼兒成長與發展的作用
近年來，隨著國家對學前教育的重視，學前教育工作者加強了顯性課程與幼兒心理健康發展之間的探究，卻忽略了隱性課程對幼兒心理健康教育的影響。本文通過分析幼兒園隱性課程中存在的問題，結合幼兒心理健康發展的特點，提出了改進幼兒園隱性課程設置的方法，以促進幼兒的心理健康發展。
（二）一日生活管理缺乏科學性
幼兒的學習和生活主要是在幼兒園的一日生活中進行的。目前，幼兒園的一日生活中主要存在著以下三個方面的問題：第一，受到場地、教師人數等客觀因素的影響，幼兒園的一日生活存在著「五多」想像，即集體活動多、等待時間多、教學活動多、室內活動多、教師命告陪令多，這「五多」容易引發幼兒的焦慮。第二，活動銜接缺乏靈活性，教師沒有根據環境的變化改變自己的教學環節。例如，冬天午休時，外面忽然飄起了雪花，幼兒的注意力都被吸引了過去，但此刻的活動安排只能是午休，教師不會為此改變原有的教學計劃，這就減少了幼兒發現美、感知美的機會。第三，教學內容泛小學化。受傳統教育理念的影響，為了讓幼兒園大班幼兒在小學能取得較好的學業成績，家長和教師急功近利，在幼兒園課程設置方面偏重於知識和技能的培養。這種不顧幼兒身心發展規律的盲目學習，會對幼兒今後的學習和生活產生不可逆轉的負面影響。
（三）同伴關系存在不和諧因素
幼兒早期的人際交往影響著幼兒一生的發展，它在幼兒人格的形成和情緒情感的培養等方面發揮著不可替代的作用。實踐證明，幼兒園中有良好同伴關系的幼兒，在未來的學習過程中更容易融入集體，而在幼兒階段缺失同伴的幼兒，在未來的學習中容易表現出不良情緒特徵。
二、發揮隱性課程對幼兒心理健康發展的促進作用
（一）提供導向性的學習環境
瑞吉課程理論認為「環境是班級的第三位教師」，對幼兒的心理發展具有很大的影響。因此，在隱性課程的開發過程中，教師應該把創設具有教育價值的學習生活環境放在重要的地位。一方面，教師要為幼兒提供盡可能真實和可操作的活動材料，這樣既能讓幼兒熟悉幼兒園環境，幫助幼兒獲得心理安全感，又能讓幼兒通過基本的生活活動與練習掌握一定的生活技能。另一方面，教師要充分尊重幼兒在學習中的主體地位，鼓勵幼兒主動參與幼兒園的環境創設，讓幼兒成為環境的主人，培養他們積極、主動、樂觀的性格特點。
（二）合理制訂幼兒園一日生活
幼兒園一日生活的時間不宜劃分過細、過碎，要盡量減短各環節的轉換時間。例如，大班幼兒喝水的時間完全可以在自由活動中進行，沒有必要統一進行，這樣既可以避免因個別幼兒拖延而導致祥宴過渡環節時間較長，也可以培養幼兒的自我紀律和自我管理意識。同時，幼兒園的一日生活安排要相對穩定，這樣有利於增強幼兒的時間觀念、秩序感和計劃性。如果安排過於混亂，容易導致幼兒成為時間的「隨從」，迷失自我，產生焦慮，不利於幼兒心理安全需求的滿足。
（三）建立良性的師生、同伴關系
建立良性的師生、同伴關系是幼兒教育中一個非常重要的環節。和諧的師生、同伴關系能極大地調動幼兒參與活動的積極性、創造性和主動性，有利於促進幼兒身心健康和社會行為的發展。一方面，在師生關系中教師要發自內心地愛幼兒，做幼兒的知心朋友，幫助幼兒從小建立良好的人際溝通能力;另一方面，在建立同伴關系的過程中，教師要時刻關注幼兒之間的互動情況，及時解決幼兒之間的摩擦，讓幼兒從小學會處理矛盾的方法，幫助幼兒形成親密的同伴關系。
（四）重視環境的創設和利用
環境是重要的隱性課程教育資源，幼兒園應重視對環境的創設和利用，以此促進幼兒的全面發展。幼兒園的物質環境層面資源包括很多方面，即幼兒園的選址、幼兒園的建築和園舍特色、幼兒園戶外設施的創設、班級的空間、班級活動區域的劃分與裝飾、班級活動器材和手工材料的放置等等。這些看似毫無生命力的物質環境，其中卻潛藏著重要的價值和美感，會對幼兒的性格、能力和習慣產生潛移默化的影響。
（五）制訂良好的文化制度
良好的文化制度是順利開展幼兒園工作的重要保障。幼兒園的園歌、園訓、園徽、園風、園貌等都是幼兒園文化的重要載體。良好的園風園貌能引導幼兒樹立正確的價值觀和信念，有助於培養幼兒的榮譽感和凝聚力。幼兒園里的各項規章制度，如安全管理制度、衛生保健制度、接送制度、家長會制度、保教常規等，這些都是幼兒園文化的具體體現。為幼兒營造安全、有序、健康的育人環境，有利於增強幼兒的安全感和歸屬感，對幼兒的精神生活具有重要的影響。文化制度層面的資源有一個共同點，即潛藏著一種共同的價值取向，以一種透明的、無形的文化形式，規范著幼兒園全體師生的行為習慣，在不知不覺中培養幼兒良好的行為習慣和價值觀。幼兒具有極強的模仿能力，因此長期與之接觸的教師、家長和同伴，便成了他們模仿的對象。幼兒園關於人際關系層面的資源包括，教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師、家長與教師之間的互動方式。通過彼此的互動，傳遞出來的關懷、信任、尊重和平等的情感因素，都會影響著幼兒情感和性格的生成。寬松、愉悅、友好的人際環境，有利於培養幼兒的交往能力，幫助幼兒樹立自信心，對於幼兒的發展具有良好的推動作用。
總之，幼兒園要從以下幾個方面建設隱形課程：第一，良好的物質環境。幼兒園應不斷優化環境布置，改進活動設施，改善課堂環境，同時也不能忽視細節。和諧的物質環境，有助於激發幼兒參與各種探索活動的興趣，引導幼兒與周圍的環境進行良性互動。第二，提升教師的專業素質。幼兒園要加強規范教職工隊伍的言行舉止和著裝，要求教師使用規范的語言，做到儀表整潔，優雅大方。幼兒園還要不斷提升教師隊伍的專業素質，讓每個教師都能成為幼兒在知識、品德、行為、思維等方面的榜樣，以其強烈的責任心和積極向上的精神面貌，給幼兒起到良好的示範作用。第三，加強精神文化的建設。幼兒園要加強對精神文明建設的重視，積極建設良好的、極具特色的園風、園貌和教風，建立健全各項規章制度，激勵幼兒園的全體教職工以積極向上的精神面貌，在自己的崗位上盡職盡責，共同構建和諧的幼兒園環境，增進教師之間、師幼之間的關系，以此促進幼兒形成積極向上的精神面貌。
Ⅱ 幼兒園課程可分為顯性課程和什麼課程
幼兒園課程從不同的維度分有不同的分類方式。 和顯性課程相對應的是隱性課程，主要包括日常活動，如生活環節、游戲活動中滲透的一些教育理念、習慣、態度、情感的培養及老師的言傳身教。
Ⅲ 幼兒園課程論 簡答題 顯性課程和隱性課程的區別
隱性課程和顯性課程同屬於課程的下位概念，從邏輯學上說，它們在內涵上應該是不相容的，在外延上兩者之和應當等於課程概念的外延。從這一原則出發，我們不難發現，如果以學生獲得的經驗是學術性的或非學術性的來限定隱性課程和顯性課程，其外延是相容的；如果以教育者的有意和無意、有計劃和無計劃來區分隱性課程和顯性課程，其外延是不周延的；如果把隱性課程界定為校園文化、未預期的學習結果，則又超越了課程的內涵。因為學生在學校中獲得的經驗（不管是學術的，還是非學術的）很難說是顯性課程給的或是隱形程中習得的，人的學習本身就是一種整體行為，不可割裂的。任何課程都是有計劃的，如果某種東西不可計劃，那麼它至少不被稱為課程，而只能叫做偶然的影響。它們之間的區別不在於結果、計劃性或存在的環境，在於學生的接受機制和教師的呈現方式上。
就學生的接受機制而言，可以分為有意接受和無意接受兩種。對顯性課程來說，學生總是意識到自己是在學習什麼，明確地知道要往哪兒去，目的性比較強，一般都會採取有意識地進行自我控制方式，不斷地調節自己以求得最大限度地獲得各種經驗。而對隱性課程來說，學生不知道自己在學什麼，也不知道要往哪兒去，目的性不強，一般都是在無意識中獲得各種教育經驗，是一種自然的習得過程。但對教師來說，則可以是無意識的也可以是有意識的。不管教師所施加的教育影響是有意的還是無意的，只要學生沒有意識到自己在接受教師影響的過程，以及在這過程中無意習得的全部經驗，都屬於隱性課程的范疇。
就教師的呈現方式而言，在顯性課型野程中教師一般都採用明確的、直接的、外顯的方式來呈現教育內容。所謂明確是指教育的痕跡極為明顯，教師明白自己是在教，學生也明白自己是在學。所謂直接是指教師直截了當地把教育內容向學生傳授，明確地告訴學生要達到什麼目標，應該做些什麼，學了之後會有什麼結果等等。所謂外顯就是教育雙方都能明白地看到教育的過程。而在隱性課程中教師則採用暗含的、間接的、內隱的方式呈現教育內容。所謂暗含就是在教育實施的過程中教育的痕跡不太明顯，學生並不知道自己在接受教師的哪一方面的教育，甚至不知道自己在習（教師可能意識到也可能意識不到自己在教某些東西），也不知道教師在教育自己。所謂間接是指教師不接向學生明示自己向學生傳授哪些知識、技槐信能和價值等，而是通過一定的比較轉的方式向生傳縣信息。所謂內隱是指，教育的過程是教師和學生雙方都鉛租輪看不見的、隱含在某種客體裡面的。所以隱性課程可以說是學生在課堂外無意間習得的由教師以特定方式呈現的文化序列。
Ⅳ 如何發揮幼兒教師積極的隱性課程的作用
用了隱性課程與顯性課程這對概念，並說歷來的課程研究忽視了隱性課程。在 長期從事如何提高學習者學習效果的研究時發現學習者的動機、態度、價值理 念比正式課程更重要。將隱性課程看做是學校整體課程的一個重耍的組成部分， 並與正式課程互補。 隱性課程相對於顯型課程而言，雖概念各異，但有共同的含義：不在課程 規劃中反映，不通過正式教學進行，不直接而公開地向學生施教，而是以隱蔽 的方式對學生的知識、情感、信念、意志、行為和價值觀等方面起潛移默化的 作用，促進或干擾教育目的的實現。通常體現在學校和班級的情景之中，包括 物質情景、文化情景和人際情景三大塊。追溯更早，「孟母三遷」即是典型的 隱性課程， (一)隱性課程具有以下特性 1. 暗示性。隱性課程的資源深藏於學校文化之中，它不是直接公開地向 學 生施教，而是以隱蔽的方式，在暗示中把有關道德、審美、知識等經驗滲透到 具體的人、事、物及各種各樣的活動之中，影響學生。 2. 形象性。是受教育者無意識地接受的學習行為。要求課程的顯示物必須 生動、形象、可感、有趣，在愉悅中，在不經意之中給受教育者的視覺、聽覺 等感覺器官以比較深刻的印象，達到教育的目的。 3. 靈活多樣性。學生從事的活動不同，受到潛在的影響不同。因參與隱性 課程的因數是多方面的，顯示物的設置是非形式化，非結構化的，可因地制宜、 因校而異。可隨時隨機地設置。 4. 無意識性。在隱性課程中，學生進入角色的過程是自然而然地實現的， 沒有人發出指令， 5. 長期性、間接性。隱性課程主要以間接、潛在等不明顯的方式，通過無 意識心理反映機制來對學生產生影響，有「隨風潛入夜，潤物細無聲」之感， 其影響效果是長久的，穩定的。乃至終生。 二、職業院校學生的特點 職業院校的學生包括高職和中職兩種：高職大專生、初中後的五年制高職 教育和初中後的三年中職教育的所有學生。這些學生尤其是後兩種，在接受高 一級教育過程中多數存在著以下特點： (一)學習方面。學習目的不夠明確，學習動力不足；文化基礎較差，學習 困難大：學習習慣與方法欠佳，有厭學心理；對自己的職業生涯感到迷茫等。 (二)行為方面。自卑心理較重，但自尊心又極強；具有不正確的價值觀和 審美觀問題：自我控制力較差，意志薄弱；生活自理能力弱，集體觀念、組織 紀律性差(請假、曠課現象極為嚴重)：青春期的迷茫導致異性交往偏差（出現早 戀，且經常因爭風吃醋打群架)；具有特殊的社會化傾向，衣著怪異，打扮另類， 吸煙、喝酒、賭博、上網壞習慣成癮難以改變：輕德育、輕奉獻、輕集體、輕 奮斗，重索取、重個人、重享樂等；逆反心理(不受教、不聽話常與教育者頂牛, 對著干)等。但他們較重視參與校園科技和學術性的文化活動，對各類科技競賽、 專題講座、社會熱點、網路文化等有一定的興趣，加上職業學生文化課按排量 較輕，有更多自由支配的時間，年輕有朝氣，思維敏捷，也極易受各種因數的 影響。故應充分挖掘院校的隱性課程，提高學生的綜合素質。
Ⅳ 怎樣根據幼兒的年齡和特點創設教育環境
在日常學習和工作生活中，大家一定都接觸過論文吧，論文是學術界進行成果交流的工具。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，以下是我收集整理的怎樣根據幼兒的年齡和特點創設教育環境，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
摘要：
在創設幼兒園的隱性教育中注意幼兒的年齡特點和需要、充分利用社會、自然資源，創造一個促進幼兒全面發展的、有利於幼兒探索活動，引發支持幼兒思考的、促進師生、幼兒之間交往和互動的環境，使環境成為隱性的課程教育。
關鍵詞：
教育環境創設
新綱要明確的把「環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展」作為幼兒園的組織與實施之一。幼兒園環境是幼兒園教育的隱性課程。隨著幼兒園課程改革與實踐的不斷發展，人們在重視幼兒園顯性課程的同時，越來越重視幼兒園隱性課程的巨大影響。因此，教師必須按照科學的原則來創設幼兒園環境，發揮環境的教育作用，促進幼兒體、智、德、美等的全面發展。
1.根據幼兒的年齡特點和需要來創設環境
幼兒年齡的差異不僅僅是生理現象，還表現在他們心理發展水平上。心理發展水平是以他們的生活經驗和能力來表現的。小班幼兒的思維帶有很大的直覺行動性，思維大多是伴隨著動作而進行的。因此，具體形象、生動活潑的環境易吸引幼兒的注意和興趣。幼兒游戲的機會多了，交往增多了，愉悅的情緒體驗增多了。
中班幼兒具體形象性思維佔主要地位，主要憑借事物的具體形象或表象進行思維。根據這一特點，教師們提供了大量的游戲材料和半成品：有各種飲料瓶讓幼兒做娃娃頭、服裝；有各種果殼用來拼圖；用各色顏色吹吹畫畫。在做做玩玩操作實踐活動中，提高了幼兒的能力。
大班幼兒由於知識、經驗、語言和抽象概括水平的提高，抽象邏輯思維開始有所發展，好奇心強愛提問。我們通過創設環境，以滿足幼兒不斷提出的問題。
另外，是我們教師要站在孩子的角度去布置環境，注意根據幼兒概念形成的基本規律，採用大量形式多樣的刺激，來豐富幼兒的感性認識。
2.在環境創設中要充分利用社會、自然資源
在教學中，我們應綜合利用社會和自然環境，讓幼兒到廣闊的自然、社區環境中去體驗、去發現、去探索、去收獲。活動中我們欣喜地看到，幼兒們不僅精神放鬆、情緒飽滿，而且可以進行最直接的觀察、探索學習，視野也大為拓寬，對事物有了貼切、生動、新鮮的認知。此時，他們的思維特別活動，他們的語言特別豐富，他們的問題也特別有趣。
3.創設促進幼兒全面發展的環境
教師必須注意環境與教育目標的一致性，創設的環境應有利於幼兒在體、智、德、美各方面的全面發展，而不能偏重於哪一個方面。物質材料的提供應是多樣的，富於變化的。如在大班的動手區教師提供給幼兒不同顏色、不同材料（塑料、木頭等）、洞口不同大小的珠子，棗宴讓幼兒有規律地為娃娃穿項鏈或者是手鏈，在活動中讓幼兒有選擇的可能，以滿足幼兒各種興趣。還要根據幼兒的需要經常地更換區角的內容。另外，我們要為不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料。
環境應促進兒童能力和個性發展，在同一班級中，孩子的表現有共性也有個性。
4.創設有利於幼兒探索活動、引發支持幼兒思考的環境。
探索活動是幼兒最基本的學習方式。幼兒通過探索活動認識自然和社會，並在活動中培養理智感培養良好的人格等。由於幼兒心理的形象化、無意識性的特點，他們對任何新穎的事物都有強烈的好奇心。正是這種好奇心使他們對自己感興趣的事物給予特別的關注，進而產生強烈的`探索慾望與相對持久的探究活動。因此，我們創設的積極健康、豐富的活辯仔動環境就可以支持幼兒的探索活動。
5.創設促進師生、幼兒之間交往和互動的環境
（1）將收集材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程。在發動幼兒集體討論決定了區角布置或牆飾的內容後，我們應和幼兒一起准備材料並進行設計製作。在這個過程中，我們應充分調動幼兒的積極性，他們能做得到的讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，讓幼兒利用已有的知識經驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發展他們獲取攜岩汪信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。
（2）要給幼兒自主選擇和使用材料的權利。實踐證明：幼兒是否有自主選擇和使用材料的權利，在很大程度上影響著他們參與區角設置和牆飾製作的積極性，影響著幼兒與環境材料之間的相互作用。因此，我們應盡可能讓幼兒自己選擇材料，自己決定做什麼，並把材料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度地調動幼兒的積極性，便於幼兒不斷地與環境材料相互作用。
（3）給幼兒出錯的權利，找出錯誤背後的真正原因。幼兒的年齡特點決定了他們對客觀事物的認識會受到直接經驗的影響。在和環境材料相互作用的學習探究活動中，幼兒的做法和得出的結論並非都是正確的，難免會有一些片面甚至是錯誤的地方。這時我們不應簡單化地批評指責幼兒，而應設法搞清楚幼兒的真實意圖和認識水平，避免誤解或傷害幼兒。
（4）培養幼兒尊重客觀事實，依據事實得出結論的科學態度。長期以來，有些教師很少注重培養幼兒尊重事實的科學態度，不給幼兒嘗試的機會，習慣於由自己來判斷幼兒的對錯，使幼兒感到真理只存在於教師的頭腦中。他們關注的是教師的態度，而不是客觀事實本身。這就造成了幼兒對教師的一種依賴和迎合心理。要改變這種現象，我們就必須更新教育觀念，從「教師講，幼兒聽」轉變為「讓幼兒養幼兒形成尊重客觀事實，依據事實得出結論的科學態度。
（5）支持、啟發和引導幼兒與環境相互作用。無論是師生共同准備和創設的環境材料，還是教師根據教育目標和內容提供的環境材料，我們都應積極支持和鼓勵幼兒進行探究和操作活動。在指導幼兒進行探究操作活動時，我們要改變以往的「檢查者」的角色，把精力從「檢查玩具是否掉了，東西是否亂了，幼兒是否發生矛盾了」等問題轉移到幼兒的探究和操作活動上來，關注幼兒的興趣和需求，正確判斷他們的發展水平，引導幼兒向更高的水平發展。
拓展閱讀： 環境在幼兒教育中的影響
環境是一種教育的資源，對幼兒的學習與發展起著潛移默化的重要作用。教育家蒙台梭利說過：兒童的思維是吸收性思維，是以無意識的方式毫不費力地從周圍環境中學習和吸收知識的。不管我們是否承認，也不管我們是否意識到，環境總是在以某種方式作用於人。因此，這就要求我們對環境進行設計，充分發揮環境的教育功能。
教師是決定幼兒與環境相互作用質量的關鍵，把握著教育過程的方向。要想讓幼兒成為環境的主人，首先要讓教師成為環境育人的主人。「環境」育人的大道理人人都知道，但如何通過環境來教育幼兒呢？
一、創設利於兒童發展的教育環境
1.首先，要為幼兒提供「有準備的環境」。「有準備的環境」包括：
（1）為兒童提供的設備和用具，應適合兒童的身高、比例，適合他們發展的需要。
（2）為兒童提供大量的感覺材料和活動材料。
兒童在「有準備的環境」中，能自由地活動，自然地表現，自由地發展體力智力和精神，激發自身潛力，充分意識到自由的力量。
2. 在「有準備的環境」中，成人應使兒童獲得豐富的感覺刺激，以滿足其心理需要。在家中，家長都能盡力滿足孩子在物質方面的需求。但是，卻忽略了所提供的一切是否適合孩子的發展，忽視了孩子的精神需求。家庭環境布置得富麗堂皇，卻唯獨沒有適合孩子活動的空間。孩子在家裡這也不能動，那也不能摸，不利於孩子的自由發展，更談不上給孩子提供一個豐富的感覺刺激的環境。在幼兒園，普遍存在對兒童限制過多，教師指導過細，不敢放手讓孩子自由表現自己，存在時時事事教師唱主角的問題。
二、在環境創設中培養幼兒的創造性
在幼兒園里，牆飾是主要的環境創設。以往，環境創設都是老師根據培養目標，首先確定班中的環境創設方案，然後設計牆飾的內容和形式。而孩子們只是一個欣賞者、旁觀者，只能間接地去感知教師創設環境的過程，被動地接受環境的教育影響。其實，環境創設從構思到設計，從找材料到製作，還有分工合作等等，這一過程本身處處充滿了學習契機，非常有利於幼兒多種能力的發展與提高，培養幼兒的創造性。大班幼兒都有了探索自然奧秘的願望，他們對宇宙空間、海底世界、自然界的動物、植物都很感興趣。當我們認識了宇宙、九大行星、海中的動物後，幼兒創造的慾望被激發了起來。有了環境創設經驗的孩子們主動要求創設奇妙的宇宙和海底世界，我大大贊揚了孩子們的創作願望並啟發幼兒：「除了繪畫，我們還可以用哪些形式來表現主題呢？」「用紙盒子做立體的」、「用燕子做」、「用泡沫做」。各種各樣的想法在孩子腦中跳躍，每位幼兒都激起了強烈的製作興趣。他們找來各種廢舊的材料、紙盒、瓶子、彩紙、線強，紙杯等。大家分工製作：有的用紙杯和及時貼做火箭；有的用礦泉水瓶製作宇宙飛船；有的用紙盒做衛星。在海底世界的製作中，幼兒有的用紙盒做烏龜、鯨魚；有的用信封做熱帶魚；有的用雪碧瓶做鯊魚。
在這次活動中，幼兒充分利用廢舊材料以物代物，大膽進行創造，動手製作能力得到充分發揮，使幼兒真正成為了環境的主人。他們自己動手打扮周圍環境，體驗創造的樂趣，同時，幼兒主動學習的精神與能力，良好的品德，創造的慾望與積極性都有了很大提高。
三、重視環境與課程整合
良好的環境要具有教育的價值，也就是說要實現它的教學與記錄的功能，這就需要環境與課程進行有機的整合。環境與課程要實現從分離到整合的轉變，需要對幼兒園的課程有一個廣義的理解。這種廣義的理解，指的是不要把幼兒園的課程僅僅局限在幼兒的集體活動上，幼兒的小組活動、區域活動都是課程。換言之，幼兒的一日生活都是課程。課程呈現何種形式並不重要，重要的是要通過幼兒園的課程使每位幼兒得到豐富有個性的發展。因此，幼兒真正地參與環境創設的過程本身就是課程，因為在這個過程中蘊含著許多課程設計和實施的契機。
幼兒參與環境創設，環境創設與幼兒活動緊密結合，他們的主動性、創造性。獨立思考、交往合作、動手操作等多種能力都有了很大的提高，所以，作為幼兒教師，我們要重視環境對幼兒的教育性，真正意識到環境是一種隱蔽性課程，積極創設物質與精神相結合的教育環境，為幼兒的發展奠定基礎。
Ⅵ 滲透在環境中對游戲開展的隱性指導方法有哪些
隱性指導即指教師利用非口頭語言、肢體動作或者圖畫範例等形式，通過暗示、創設環境等方式，將教育目的與意圖有機地滲透在環境中，來達到有效指導的目的。而這種指導對幼兒的教育影響是潛移默化的，幼兒在不自覺中接受了教師的教育暗示、形成了相對的知識結構、養成了一定的行為習慣，相比較教師的顯性指導，隱性指導所產生的教育影響更加持續、深遠、深入。
教師的隱性指導在幼兒日常的游戲環境創設中尤為突出和重要。提高教師在游戲環境中的隱性指導有效性，
（一）充分發揮標志的暗示作用﹣﹣標志制約法
標志就是在游戲環境的創設中，通過各種符號、標號、示意圖、照片、說明書等直觀形象的示範，用以激發、引導和規范幼兒游戲的作用，一般有實物標志、圖形標志、角色標志燈。在游戲中起著規范行為、提示規則、示意步驟、豐富情節的功效。使幼兒在游戲中能根據標志的暗示而行動。
(三)不同場地布局的互動作用--場地規劃法
Ⅶ 怎樣理解幼兒禮儀教育既是"顯性教育"又是"隱性教育
顯性教育是公開的有組織的，如談話、座談、討論學習、開會等有系統的、教育體系的、向教育者表明教育目標的這種手段的就是顯性教育。顯性教育最大的特點就是教育目的明確。幼兒禮儀教育的顯性教育就是指有關文明禮儀的課堂教育、游戲活動等相關教育形式。 隱形教育，說白了就是利用環境、情景、去教育孩子，鍛煉孩子的思維...、能力。最主要的是這樣更容易被孩子接受。幼兒禮儀教育的隱形教育就是指幼兒園一日生活中滲透幼兒禮儀養成教育。