Ⅰ 多數人普遍認為哈佛大學的教育水平高，大家為何會這么認為
哈佛的雞湯總是很美味，很銷魂。在你看到事實真相前，哈佛是香的。過去我對哈佛的印象也是這樣的美好——哈佛食堂很輝煌，哈佛的圖書館通宵亮燈，哈佛的宿舍像賓館，哈佛會給你十八到二十條人生信條，哈佛讓你步入上流社會。。。這些消息在自媒體上流傳。直到我的論文被哈佛的學生剽竊了。我又知道哈佛的商學院號稱頂尖，可哈佛大學自己的基金會的投資連年賠錢。我發現哈佛發表的論文水平也不過so so，哈佛的教授也會造假，哈佛的學生考試大量作弊。
最重要的原因，可能是哈佛出名人多，政界人士包含總統，議員等等等等，商界人士也很多，共培養了包括富蘭克林·羅斯福、貝拉克·奧巴馬在內的8位美利堅合眾國總統，而哈佛的校友、教授及研究人員中共產生了160位諾貝爾獎得主(世界第一)、18位菲爾茲獎得主(世界第一)、14點陣圖靈獎得主(世界第四)。比爾蓋茨就是哈佛的輟學生。隨著名人的增多，哈佛在各界的影響力自然越來越大，名聲也越來越響。
Ⅱ 在哈佛讀教育學，我經歷了些什麼
申請哈佛大學教育學院研究生條件：
1、在線申請表
2、2個短文章問題
3、85美元申請費(只能通過信用卡在線支付)
4、3封推薦信，必須在線提交
5、簡歷
6、所有大學期間成績單，如果提交在美國以外大學的成績單，還需要填寫一份國際成績單申請表格。
成績單需要郵寄，不能在線提交。
7.GRE成績(必備)
8、GMAT成績(可選)
9、托福成績
Ⅲ 在哈佛讀教育學碩士是一種什麼樣的體驗
品性未必端正。他們聚到一起哈佛是一個很極端的地方。你來到這里，人人都極為聰明和努力，極度專注於實現目標。有時候這里極端得讓人害怕。這是一群智力發達的人，但心智未必成熟，有時會產生一些可恥的結果（這也是為什麼有這么多聰明但常懷不安的學生沖進華爾街，大筆賺錢
Ⅳ 海外碩士「含水量」排名出爐，哪些院校紛紛上榜
聽說哥倫比亞大學也上榜了，真是不可思議啊，那可是世界頂級私立學校，在世界排名也是非常靠前的啊。
Ⅳ 哈佛大學在建築教育學方面三足鼎立的格局是指什麼如何看待這種格局
哈佛是一個經濟實力非常雄厚的學校。和賓州大學不一樣，它沒有本科課程。它主要提供碩士課程，也授予PHD學位，但是錄取的博士生人數要比賓州大學少得多。哈佛的專業教育強調兩點：速度和准確度。
哈佛的方針，就是把設計課國際化了，(因為建築工作者的視野和范圍是國際性的，)
哈佛的設計班國際化，是以專業工作者的生活為出發點的，而不是從文化研究的角度入手的，其實學生老師往往對設計項目本地的情況所知不多，幾個星期上設計班之內了解有限，對文化差異方面了解不深。
哈佛大學主要的建築理論老師是K.Michael Hays.他編的文集<Architecture Theory Since 1968>1998年由MIT出版社出版，上月咱們討論關於建築設計思想的書的時候e.MA已經提到了，集中論文47篇，對中國大陸的學生來說這是一本很好的讀物,因為大家不用單獨去查找某篇文章啦。不過作為一本文集，編者對所選文章的背景知識介紹相對偏少，而原文的插圖往往被刪去了，實是美中不足，真正搞學問的讀者還是要找原文，不過就一般國內學生用途而言，這書還可以。
Ⅵ 哈佛大學教育學碩士和公務員哪個難
不一定。
要根據個人水平來看。從學術角度來看，考研題目專業度高，難度遠大於公務員。從綜合能力角度，考公難於考研。考公務員筆試題量多，時間緊任務重，題型復雜，內容廣，需要積累培養一定的社會知識。
Ⅶ 申請美國研究生 比較教育學專業。哪所大學比較好
位於美國東岸巴爾的摩城市，約翰霍普金斯大學教育學院目前開設1年教育學碩士學位項目JHU ITGL,因其顯著特點而廣受眾多學生熱捧：
·全美 Top10 名校（約翰·霍普金斯大學教育學院）
·申請不限本科專業背景
·申請不用GRE/GMAT
·學制短（1年修滿2年學分）等特點
·畢業學位：最正規傳統的Master of Science in Ecation
·畢業學分：33學分（學生要修滿33學分才能畢業）
·項目時長：1學年（1年=33學分，與JHU其他碩士學位具有同等的含金量）
·提供步行可達公寓，免去尋找住宿煩惱（可選）
·獨特的職業輔導及OPT實習安排（可選）
JHU ITGL專業目前有4個學習方向可供選擇：
1、幼兒教育方向
EARLY CHILDHOOD
本專業≠幼教專業，它主要側重於利用最新的的神經科學研究成果和兒童成長理論，培養學生如何利用娛樂的方式進行教學，幫助學生成為幼兒教育領域的專家和領軍人物。
就業方向比如：兒童教育政策的制定、早教類教育機構管理和運營、早教課程研發等。
2、數字時代教學
DIGITAL AGE LEARNING AND EDUCATIONAL TECHNOLOGY
本專業方向研究如何把當今最前沿的技術融入教育領域，這是如今教育領域最熱門的方向之一。本專業下學生們將學習如何利用在線工具和實施新的方法來管理教育數據方面的知識。
就業方向比如：教學技術產品設計、在線教育的產品研發、教育技術領域的管理工作等。
3、創新教育方向
CREATIVE AND
INNOVATIVE EDUCATION
主要是針對創造力強的學習者開發行之有效的項目和教學方法，並且將這些學習方法推廣到所有的學習者中。通過該專業的學習學生們有望成為人才創新培養領域的踐行者和專家。
就業方向比如：教育理論研究、政府部門教育政策分析制定、教育單位管理者、教育企業的開發者等。
4、教育創業方向
ENTREPRENEUR
IN EDUCATION
主要研究如何將學生的教育創業想法落實成為一個創業項目，如何制定項目規劃書，如何吸引投資人以及如何和投資人談判等，這是一個教育和商科相結合的專業。
就業方向比如：在教育領域創業，教育機構或高校運營管理的工作等。
Ⅷ 哈佛大學在建築教育學方面三足鼎立的格局是指什麼三者的關系
在20世紀80?90年代，中國的建築教育事業蓬勃發展，培養了大批人才，並為中國的社會主義現代化建設的社會經濟發展作出了巨大貢獻。然而，在二十一世紀的來臨，建築教育將面臨新的形勢和新的任務。建築教育應該更深入，全面，健康的發展，為了適應未來建設的迅速發展的需要，應該成為建築教育的同事們關注的一個問題。早期UIA巴塞羅那大會於1996年的「建築教育憲章」明確提出的問題，並指出，它是整個結構學科的發展密切相關。UIA北京會議結束時的20世紀的「憲章」還指出， 「未來的建設事業開拓，創造，建設學術發展的希望寄託在建築教育的發展與新一代的建築師的成長... ... 「
？這十幾年來，因為他們的工作，經常會接觸到這個問題，思考這個問題。個人的一些看法進行討論，共同努力，進一步探討的方向發展，我們的國家在21世紀的建築教育。
發展的數量和質量的一個問題
在一個多世紀以來的發展，我國比歐洲晚現代建築專業。？影響世界建築教育的偉大的法國高等藝術學院於1819年，設有繪畫，雕塑和建築專業人士，在1846年和1847年，美國波士頓大學和哈佛大學創辦了建築系，1865年美國麻省理工學院技術的建築系的創始人。前中央大學（現東南大學）建築系，直到1927年成立了第一個，則超過半個世紀以來，只有幾十所大學的建築系。但20世紀70年代末以來，改革開放以來，我們的建築如雨後春筍般在其他省，自治區，直轄市，除少數省份和西藏，創始人的建築專業的專業發展。到目前為止，部人事教育建設中的記錄有74個學院和大學建築學專業，其實有超過80個（不包括職業學校和民辦學校），在一些城市，甚至五六學校建築學專業。這個數字是不，多的人口超過12億的國家，因為在架構主要大學在美國20世紀80年代末，有108，和甚至中國的台灣省，近年來發展迅速，1999年建築專業學會，有20多所學校開設在台??灣訪問。建築教育在中國的快速發展是經濟和社會發展的客觀需要，大型建築的建築的原因，成為熱門專業。然而，客觀和現實條件，有很大的差距，從學校的物質條件和師資來看，仍然有很多的困難。一些新的機構建築系的圖書資料和館藏量不超過建築師的一些私人收藏;教師力量是不夠的，有的只有三到五人，有的甚至不具有技術教育教師的架構。然而，實際上成立的建築專業，並培養一個建築系的畢業生學士學位。這種情況當然是為數不多的，但也作出了顯著的建築學專業有哪些基本設置，以確保教育質量的基本條件，以避免充滿。為此，建設部主管部門的領導下，建立全國高校建築學專業教育評估體系和評估工作開始於1992年，1996年全國高校建築學專業指導委員會多次組織討論發展建築學本科五年的基本條件「和」建築本科教育五年培訓方案（試行）「兩個文件。然而，有條件的申請評估，並通過評估的學校或一個少數。到目前為止，通過學校的評估是只有19歲，減少超過1/4，這顯示大，但不是很多高標準的建設部門在中國。因此，中國的建築教育的發展應轉向提高發展質量的一個數字。建築學專業在這個階段不應該有更大的發展，應該是指中央和地方的政府機構設置的專業要求嚴格的審查和批准新的Office建築學專業的基本條件;成立，但相距甚遠的基本條件的學校應採取一定的措施，盡快實現的基本條件的學校，學校的專業辦學條件，應該下大力氣，努力提高教育質量的早期評估，學校已通過評估應提高教育質量上了一個台階，通過一個等級的評定學校應努力引導我們的建築教育走向世界。
培養目標：簡化廣泛的問題
？明確培訓目標：「建築本科教育五年培訓計劃（試行）」，「培訓，以滿足社會主義現代化建設的需要，德，智，體方面全面發展獲得建築師的基本訓練資深工程師和技術人員。「作為一個建築專業教育，學生建築師的基本訓練，畢業成為資深工程師和技術人員全國統一要求。在此提及的資深工程師和技術人員，並沒有明確提到成為一名建築師。顯然，這是考慮到下落的學生畢業後不一定要成為一名建築師設計院，一些其他行業的發展實際行使後可能對國家的其他專業人士的貢獻。因此，培養目標不應該過於單一，用一把尺子來衡量所有的學生，因為人是不同的，每個人都有自己的生理，心理特點和學校教育應該是真正的「個性化，充分發揮每個學生的長處，創造條件，引導他們更好的發展，促進學生從「一門，來到一個以上的出了門。」事實上，實行市場經濟以來，學生就業，畢業後的方式已經多樣化。畢業生設計院從事設計工作的人的數量的比例已經開始下降，「改行」已逐漸增加。，實施寬口徑「人才培養的目標是市場的需求。因此，重要的是要培養學生具有扎實的基礎知識，拓寬專業知識，尤其應注意和加強的文化個性特質，因此它可以適應在競爭激烈的社會需求的變化。美國建築教育評估委員會（NAAB），應屆畢業生的要求是「成為一家專業的能力，將評估的思想家。抓住他的職業生涯在不斷變化的社會環境的復雜性。」可以看出，在歐美一些發達國家更注重「能力」，強調「思」的要求。這是一個競爭激烈的社會，生存和發展的真正的「基本功」。時間長了，我們的文化，說白了就是意志做設計，設計師畫的要求。這是我們的優勢，也是我們的弱點。因為我們的學生將引導太窄的人生之路的發展 - 一個單一的發展道路。有關條款過於狹窄，不利於發展自己的事業，在競爭的市場經濟社會的本科學生在。
三種教學模式：統一性與多樣性
？我們發展的基本條件，建築學專業和建築學專業教育評估標准，建築教育的質量，以便更好地掌握宏觀層面，但是，這並不意味著該國需要的學校系統。從目前學校的情況，團結還是相當明顯的，並且非常缺乏多樣性。一致收斂的相似性表現在教學計劃，課程設置，教學方法，類型的問題，甚至是建築設計課程內容和實踐都或多或少的相同...這方面的經濟管理體制是一個長期的計劃，??另一方面也由於更多的新辦公大樓機構從無到有，再到「老大哥」學習學習，這是一個「克隆」。更重要的是，加大改革力度，探索的辦學特色。這種意識仍然薄弱，更困難的事。然而，多樣性的建築教育，色彩繽紛的建築機構，建築教育，建築專業，穩定發展的必要條件和客觀要求。在不同的條件下，創建學校自身的特點，應該是一個方向的學校在新世紀的探索。中國幅員遼闊，各地地理，氣候，文化，社會，歷史背景不同，有其自身的特點，區域特色的建築教育提供了有利條件。辦學特色的學校「的辦學思想，以澄清他的評價，我們的建築教育評估文件的要求，目標和特點的自我評估報告;去學校評審小組的評估訪問期間還重視檢查學校學校的特點，每次都在我們的評估訪問美國，在美國英國或香港觀察也非常關注有關學校的經營特點。只有學校有自己的特色，我們的建築教育走向多元化。的架構學校多元化最終會被晉升為中國建築教育水平的提高，成為了中國民族的文化財富。
四所學校：開放式和封閉式
？在20世紀50年代中後期中國的建築教育推動教育與生產勞動「教育革命，建築系的教師和學生，一旦社會，密切合作，向」真刀真槍與設計學院畢業設計「，我們可以說，這是小學和社會相結合的，今天建設的新形勢下教育事業的發展，同時也促進開放，使學校和社會融合，以使教育更好地為社會和經濟發展，同時也為社會，為業務部門，參與學校創造了條件。此外，專業的教學工作中，採取走出去，請進來「的方式，有經驗的建築師參與教學活動。在國外，這是非常重要的。除了作為兼職教師聘請建築師，經常會問建築師講學活動，參與建築設計工作的評估。在英國建築教育評估，並建立了系統的外部考試的人員，學校教學督察。中國通過評估的學校也開始實施的「督察」系統。此外，開放式的教育，更重要的是一種手段，為教師和學生創造一個開放的學習，生活環境，為學生提供以更加開放的生活，學習各種形式和方法。應鼓勵在建築教育，促進學生自我教育，通過各種方式培養學生的創新能力，探索多種方式的教學，使每個學生都有機會充分發揮自身賦予一些有創意的能力，可以說，在21世紀的建築教育開放教育的一個重要原則，因此，我們應盡快盡可能從封閉的教學出來。
5知識結構：理工鏈接
？建設學科，是一個古老的學科，但在20世紀，科學技術的發展日益專業化的知識，但也使得向狹窄的架構。的發展，新世紀的建築概念在廣義上，而事實上，我認為這是朝著更廣泛，更全面，更貼近人們的實際生活。不僅是「建築 - 景觀相結合的學校 - 城市規劃，並朝著更廣泛的，多學科的，可持續發展的生態建築方向的原則。未來的建築師不只是處理和傳統的土木工程專業人才，而不是建築裝飾工程類工程師，規劃師處理，和專業的建築向前的范圍，更自然的科學，人文學科的專家，向他們學習，他們的專業知識和集成建築。
？在文科，文科，工程建築裝飾工程的特點。理工與人文的結合是建築教育的基本原則之一。今天，無論是從全面推進素質教育，從培養創新型人才的需要出發，建築教育是特別重要的是要堅持以理工和人文的結合。建築教育為核心，以培養創新思維，創造性思維的核心是人的精神的建築專業。建築設計不僅涉及技術，還積極參與的社會，經濟，文化，自然的關系。因此應該是一個組合的技術和人性化的發展，21世紀的建築作為一個非常重要的原則，人的精神應該滲透到建築教育的全過程。為了擴大學生的視野，建立一個開放的技術和人文科學的知識體系。建築系綜合性大學的人文學科的優勢，充分利用世界的傳統建築，工程學院建築系，但也創造了條件，或離開學校，尋找一種方式結合人文學科。中國五千年的文化，再加上現代創新的精神，在21世紀創造新的輝煌的現代建築，深厚的文化底蘊，是建築創作的不竭源泉。
？我們現有的知識系統，重新審視增加增加減少減少。控制美國的建築教育體系的知識，特別是在1998年的NAAB制定了評估標準的實施特別提出的環保問題，建立環保意識的增強，「了解環境原則方面的信息」，和「正確的原則方案的能力;由香港建築師學會制定的評價標准有知識的「環保」的內容，要求學生「掌握生態學的基本原則和建築師在建築設計和城市設計，環境和資源應舉辦??保護的責任。 「這是對我們來說，也是必須的。
？科學與工程之間需要相互交叉，相互滲透，向著全面。因此，在建立一個新的知識體系，它是要加強科學與技術學科的建設。建築教育在中國有長期重藝術輕技術與國外的交流改革開放後，我們已經清楚地看到了這一空白。每次外國觀察員參與我們的建築教育評估，給了我們在這方面提出的意見。到目前為止，我們仍然沒有太大的變化，甚至仍徘徊在巴黎藝術的影子藝術培訓學校，花費了大量的時間。事實上，歐洲建築教育很早就開始注意加強工程和藝術的緊密結合。成立於1919年的羅馬大學建築學院，教學尊重技術和藝術的德國建築教育起步較晚，但早在1890年，在柏林藝術學院的科學和技術提出了分類工程建築專業人士和技術機構包豪斯學院成立於1919年，把藝術素養，陶冶與教學的科學和技術知識的整合，並要求學生們參加在車間勞動，今天，美國，日本建築本科教學計劃，甚至不是藝術類一門必修課的核心。
六機構：教學，科研和生產的三個
？建築的教學，科研和設計實踐三者構成一個整體不可分割的組成部分的一個極其重要的問題是關繫到建築學科建設的學校建築專業。一個設計機構，建設機構的建立，形成的一個重要特徵，在中國的建築教育事業的發展，為建設教學理論與實踐相結合，創造了成功的經驗，並贊賞他們的外國同行。因此，新的和舊的制度是不爭的運行設計研究院，聯系實際生產實習基地，為學生和教師，許多學校還設立了研究所，尤其是在一些關鍵的研究型大學。因此，我們可以說，研究所，設計院，建築教育，發展和建設學科的客觀需要。這是在中國的建築教育部門的共識。現在的問題是如何處理與學校的三之間的關系？確定的生產力和生產關系的發展和，如何三者關系將不可避免地影響到發展的建築學科建設，提高學科水平。毫無疑問，在教學的三個主要學科。這門學科是教學是像一棵樹，樹干，生產和研究是兩個最大的分支，樹幹上的增長。在任何時候都應該確保樹干可以得到充分的陽光，水和成長空間。只有深根葉茂;反之，如果不深，葉菜類，根，這是一個暫時的，遲早，樹枯萎。
？行業管理的三個關鍵問題的學校系統外的學校，他們在學校的最重要的制度問題。任何學校系統的行業管理要服從，也可以管理。
從我們目前的學校目前的情況，有幾種模式，每一種都有它的優點。？有三大支柱，（建築系）教學，科研（所）和生產（設計院）三自足，大量的「三位一體」，共同構成了建築學院，而一些學校有3個品牌的團隊。對於這個問題，學校根據各自的努力來解決此問題。學校情況各不相同，很難用一個統一的模式，也不是適當的統一模型。但無論什麼樣的系統，應根據有利於三個互補的合作與協調，共同促進學科的發展，而不是相反的目的。
七人員素質：智商和能力
為了適應新形勢下全面推進素質教育，建築教育需要更新教育觀念，建立模型的智力，能力，人格三位一體的教育和培訓的質量，不應該只注重教育的專業知識和技能，也重視非智力因素（如能力的情緒，有理想，有道德，溝通技巧和合作精神，組織能力等）。智慧教育，還需要得到更充分的理解。有三種的知識和能力，要麼接受知識的能力，獲取知識的能力;三，應用，發展和知識創新的能力。我們應該給予更多的關注，後兩者的能力。往往高分低能，只要有能力，在應試教育可能是一個「好學生」，但如果他們只能被動地接受老師的傳教士可能是死讀書。只有更全面的強調三個知識的教育和培訓，可培養創新人才。除了智力非智力因素的培養，我們的傳統教育沒有引起足夠的重視。美國建築教育的控制，他們的非智力因素的培養是非常重要的。要求美國NAAB1998建築評估文件「畢業生發達國家有能力，以掌握的情報，空間，技術和人際交往技能，以理解建築師的作用和社會責任;要求畢業生必須展示他們的知識，理解和實際應用程序能夠在以下幾個方面：
（1）口頭表達和寫作能力，包括專業課程，有效的口頭和書面表達一個建設項目。？
（2）繪畫技巧，使用適當的表達方式，包括計算機技術，及時發掘內在形式的不同階段的組織和設計過程的要求。
（3）研究的數據收集和分析技能，基本方法，了解項目設計過程中的各個方面的能力。
（4）批判性思維能力進行全面的分析和評估能力的建築物，建築群，城市空間。
？（5）的基本設計技術的應用，內部空間，室內和室外空間和建築構件和組件的概念和發展組織能力建設的結構原理。
（6）合作技能鑒定，並承擔各種角色，讓個人，以獲得較高程度的發展，有能力與其他同學保持合作關系，作為一個設計團隊的成員或其他場合。
因此，能力的智力和非智力能力的發展中佔有重要地位，在建築教育在美國，其目的是為了使學生適應更廣泛的職業生涯的需要。
？確定了三個由香港教育學院的的建築師建築學專業教育評估的系統文件制定的教育目標，「全面發展的第二個目標明確的個性：它要求學生以」虛心坦誠，靈活，有創意，善於適應，並且敢於去探索，去的人一起工作，並參與集體工作。這些都是值得我們借鑒的。
8個教學系統設計課程和專業基礎課程
？建築設計類的建築學專業課程的骨幹，創新能力的培養應該是追求的目標，這門課程的教學，設計教學的靈魂。很長一段時間，由於設計教學的學校在一個深遠的影響，只需專注於在手的技能的基本訓練，而忽略了「大腦」兒童心理訓練，觀察，缺乏思考，分析和理解能力的培養，學生可視化的思想，交換圖形分析，重復培訓，花了很多時間，但仍然在創新能力的培養是一種常見的建築設計教學公認的弱點。
？此外，建築設計課程缺乏整體系統性設計學校每個年級的課程基本上是按照建築類型，設計要求和工作時間的訓練方法基本上是相同的，如果只教給學生做應用題，缺乏基本的創造性思維的教學和建築設計規律。因此，它應該是突出的設計課程，培養學生創新能力，並把它作為一條紅線年級設計教學的全過程，差一分五點的教學計劃，。
為了提高學生的綜合設計能力，我們應該加強綜合教學方面的課程和建築設計課程，因此學生們的智力空間的把握能力，技術能力，了解建築的歷史，社會文化？和環境的背景下，提高解決設計問題的綜合能力，能夠選擇的和全面的結構系統，環境系統，生命安全系統，發展和建設服務系統建設，以及建立編碼系統的能力，能夠適用於這些因素的建築設計。這機構建設教學的綜合應用能力是非常弱的，和外國觀察員也給了我們這個問題在以前的評估。很多學生設計的結構性問題，結構性的問題，物理環境控制等方面的問題，其原因是，這些課程是自足的主要課程「的服務理念，課程內容是不明確的，缺乏綜合教學建築設計課程鏈接。因此，加強集成的需求，都採取雙管齊下的方法，首先是所有相關的課程，在教學內容上，應根據建築學專業特性與建築設計緊密結合起來，選擇，編輯，教學內容，建築設計課程組織系統地安排了一些與其它課教學相結合。當然，最根本的是要提高設計名師工程技術和設計相結合的水平，以實現全面的身體的每一個設計教師。
九教學方法：教學的主體和客體。
？建築技能教給其他的技能教，主要是通過指導，口和心。這個師的唯一的大學教學方法在教學中的建築設計一直沿用至今，導致思考一個單一的，封閉的，甚至是學生的個性發展結合，挫傷學生的積極性和創造性。近年來，一些學校的學生「閉門造車」，做設計的，在宿舍里，不願意讓教師要改變這種現象，這是什麼意思呢？它反映的學生設計課程的學習被動對象的狀態不滿意，被迫採取迴避的方式，違反紀律的學習，爭取學習中的主體地位的風險。因此，為了改革傳統的以教師為中心的教學模式，建立以學生為中心，為主體的現代教學模式，充分調動學生學習的主動性和學生的個性發展創造了條件。可以看出，自我教育架構將成為未來主要的教學原則和方法。為此，學校和教師的責任，重點是頗有創意和組織學生的生活環境和學習環境，啟發和引導學生發揮他們的才能。架構師只有教學方法改革填鴨式的教學方法，改變，使用更加開放，多樣，啟發式，講座式的教學方法。很長一段時間，學校關注的問題，教師與學生的比例，由於單對單輔導教學難以擴大的比例，改變教學方法，它可以改變目前的狀況，並提高學校的效率。
十大教師：簡化復雜的問題，
？的教師的專業做好決定性因素。目前，教師，更換舊已基本完成或正在過渡到。青年和中青年教師已成為教學工作的骨幹，並在每所學校的建設，以確保教育的持續發展創造了有利條件。然而，講大局的教師，我覺得很多方面表現的相當同質化的傾向。具體表現為：（1）教師的知識簡化，教學部門之間的工作太小了，教師的教構造不教，不教教設計;②教師來源的單向化的設計，以適應狹窄的結構，基本上是從學校到學校，而且大部分都留在學校;③專任教師職位，所有的老師都設置配額的少數兼職教師，一些兼職教授，只是使用它的名字，沒有實際承擔的任務教學。
？我認為的單一傾向的教師，是不利於教師隊伍的有效利用相結合的學科交叉不利於，不利於學生綜合能力的培養。單向的，將不可避免地導致近親繁殖，不利於教師的學術思想和人才的交流和發展。在一些學校的教師，80％以上是高中畢業，國外罕見的現象。由於美國規定，畢業生可留在學校工作，而且必須是第一個出來工作幾年後，然後需要聘請來的。最近，這種近親繁殖的招聘是不僅沒有不變加劇的趨勢，但在人才的競爭。學校有很強的好學生留下來防止人才流失。
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Ⅸ 美國的研究生真的很水嗎我的是除了哈弗，麻省理工，斯坦佛之外的學校的研究生教學質量。。。。
什麼叫水，這個你需要給個定義。。。
如果讓你去耶魯念中國青樓文化研究，你覺得水不水？或者讓你到麻省理工去念藝術，你覺得怎麼樣？前者是真實事例，後面一個只是隨便瞎舉個例子，你懂我的意思就好了
美國系統的教育真正開始其實是在本科，之前一直都是著重於對於孩子道德的引導，各種能力的培養，以及開發孩子的興趣愛好，直到進入本科之後才會開始系統的學習知識，這和我國基本上是反過來的，我國是從小系統的學習知識，然後進到大學就開始開展各種社團活動，個人鍛煉自己的各種能力等等。。。在這里就不論是非了，無非是想說一下，在美國念研究生，要比國內多學到很多東西的，而且要難很多，不是像很多人說的中國人很輕松就都拿全A，中國人拿全A是因為基本上在課余都沒有什麼很多事做，一心學習的話，當然要比同班的其他學生成績好，而且來美國念研究生的很多本來就是同齡人中最優秀的，相當於是我國精英中的很大一部分，成績好也很正常，倒不是說這里課業很容易什麼的。。。
美國研究生和我國不同，基本上不會有擴招一說，不是所有學校都有資格頒發碩士學位的，像國人熟知的社區大學，是連學士學位都沒有頒發資格的，一般社區大學都是作為短期技能培訓一樣的，或者就是美國大學生暑假回家在附近的社區大學念書，然後再把學分轉到自己學校的
至於名校的話，要看你是去念什麼的，以及今後想要找什麼樣的工作，如果是做faculty的話，當然有一個名校背景會比較好了，但是公司招人其實看最多的還是你做過什麼工作，就像是發paper一樣，他們不會很在乎你發了多少，而在於有多少是你自己做的，跟人合作的有什麼工作是你完成的，所以文憑會有一定影響，但是不會很大。
當然了，這和專業也有很大關系，一些專業性不是很強的學科，像商科啊，因為學生比較多，競爭會很激烈，所以一個好學校的背景能夠讓你有更多機會接觸到這個行業里的牛人，從而擴充你的人脈，倒不是說學知識本身有什麼很大的區別；而像文科啊，社科啊，對於你一個外國人身份來說，因為肯定是非常難就業的，所以學校水不水都差不多了，而如果讓你回國的話，真的頂著一個哈佛的學位你也會不甘心吧。理工科好一些，只要你有一個高GPA，即使畢業學校不是很好，找工作的時候也是相當吃香的，除非是我之前說的做faculty了。