1. 華南師范大學現代教育技術屬於哪個學院
華南師范大學並沒有現在教育技術專業，只有教育技術學專業，分師范和非師范兩個招生方向，屬於教育信息技術學院。
教育技術學（師范）專業主要培養各級各類中小學、職業技術學校、教育信息中心、電視台、信息技術企業和相關教育部門、政府職能部門從事信息技術課程教學以及教育環境建設、教育資源設計、開發與應用的現代教育技術專門人才。
教育技術學專業主要培養IT企業和相關教育部門、政府職能部門從事數字媒體策劃與製作、動漫設計、網路系統集成與管理的高級復合型專門技術人才。
2. 現代教育技術專業是屬於哪個學科,哪個門類
這個每個學校的分類歸屬都不一樣，有的是屬於教育學，有的是屬於理工類的，這要看你是哪個學校的研究生了，因為他們的研究方向不一樣，上的課程不一樣，研究的內容也不一樣，一般偏理論的都是教育學的，偏技術的都是理工類的
3. 現代教育技術屬於什麼學科
不屬於，但是計算機學的比較多，我們老師抽象的說教技就是學電腦的啊！
4. 現代教育論叢是什麼期刊
現代教育論叢
The Modern Ecation Journal
主辦： 廣東省教育科學研究所
周期： 月刊
出版地：廣東省廣州市
語種： 中文;
開本： 16開
CN 44-1361/G4
曾用刊名：南方教育論叢
創刊年：1980
ASPT來源刊
中國期刊網來源刊
5. 現代教育體系誰提出的
鴉片戰爭以後，隨著西方文化的傳播，近代的新式教育也逐步產生，開始創辦了一些專門學校，培養人才。最早是1862年創辦了京師同文館，培養外交人才。開始時開設英、法、俄文三班，後來又增設天文算學館和德文、日文班，學制
三年。以後又相繼開辦了上海廣方言館、福州船政學堂、天津水師學堂、北洋武備學堂、廣東水陸師學堂、江南水師學堂和陸師學堂、湖北自強學堂等等。這些大都是外語、軍事等專業學校。當時新式的普通教育大都是一些外國傳教士開辦的教會學校。最早是上海天主教傳教士於1850年在徐家匯開辦的徐匯公學。不過天主教開辦的主要以小學為多，高校僅有一所上海震旦大學。新教基督教則以中學、大學較多，大學如1865年在山東登州開辦的文匯館，(1917年改名為齊魯大學)，以後又陸續開辦了蘇州東吳大學、上海聖約翰大學、浙江育英書院(1 911年改為之江大學)、華西協和大學、南京匯文書院(後改名為金陵大學)、廣州格致書院(後改為嶺南大學)等等，至19世紀末，外國教會學校已達2000所左右，學生總數已達4萬多人。
中國自己創辦普通學堂則自1898年開始。在這年的戊戌變法時期，光緒帝根據康有為等改良派的提議，詔立京師大學堂，「凡翰林編檢、部院司員、各門侍衛、候補候選道府州縣以下各官、大員子弟、八旗世職、各省武職後裔，均入學肄業，以期人才輩出，共濟時艱」。
1912年中華民國臨時政府成立，蔡元培任第一任教育總長。雖然他任期很短，從1月3日至7月中旬辭職，僅僅六個半月左右，卻頒布了一系列符合資產階級原則的教育方針政策，廢除了一系列封建的教育制度，特別是積極籌備了從7月10日到8月10日的第一次全國臨時教育會議。正是在這次全國臨時教育會議上討論通過了民國的教育宗旨和學制系統。教育宗旨規定：「注重道德教育，以實利教育、軍國民教育輔之，更以美感教育完成其道德」。
壬戌學制基本是以美國的學制為模式，並結合中國的實際狀況而制訂的，既繼承了新文化運動和「五四」運動的革新精神，其中小學教育的「六·三·三」制，也是根據少年兒童的身心健康的發展狀況而制訂的，因此具有一定的科學性，是中國新教育運動的一大成果。從此便奠定了近代中國的教育體系，並一直沿用到1949年全國解放時止其中小學教育的「六·三·三」制至今都沒有變。
6. 你好，請問一下，吉首大學的現代教育技術是屬於哪個學院去年招了多少人，今年又招了多少人呢謝謝你哦
吉首大學現代教育技術中心成立於2001年6月，由原網路中心和電教中心整合而成。 現代教育技術中心在本部設有網路部、電教部、教學培訓部、辦公室4個部門。擁有良好的辦公環境，現代教育技術中心堅持以人為本的管理理念，營造團結合作、銳意進取的氛圍，強調實效，重視創新，崇尚一流。 現代教育技術中心是學校公共服務體系的重要組成部分，集教學、科研和服務於一體。負責校園網的規劃、建設、運行與管理，負責全校的教育技術工作；面向校內外師生開展信息技術與現代教育技術的教學與培訓；面向全校師生開展網路及現代教育技術服務。
應該不屬於任何一個我已知的院系，就是網路中心的一個機構括弧「掙外快的」，隸屬吉首大學現代教育技術部
至於招生，如果你是高中生得話，現在目前不要管這件事，好好讀你的書，明年高考完了，學校會發一本報考指南什麼的，上面應該有介紹，也可以借上屆高三的人書看看，反正對那個吉首大學的現代教育技術，我還真不知道，抱歉了
7. 教師招聘考試，現代教育理論是什麼，都包括了什麼內容學科
現代教育理論主要包括教育學基礎知識、教育心理學、基礎知識和教育法規。考試內容主要有：教育學概論、教育與人的發展、教育與社會的發展、教育目的、教育內容、教育途徑、學校以及教師與學生。
以下是教師招聘考試的相關介紹：
教師招聘考試或入編考試：是你具有從事教育行業的能力後（即獲得教師資格證。其中師范生從2016級新生開始不再發放教師資格證，同非師范生一樣也必須通過參加統一考試考取），進行的競爭上崗考試。
教師招聘考試全國沒有統一的考試形式和考試大綱，部分省份實行全省統一考試，但是大部分省份還是由當地區縣教育局根據當地區縣各學校招聘老師人員進行匯總，然後由區縣教育局和人事局統一組織招聘考試，考試形式一般分為筆試和面試，有些地區直接筆試，無需面試。
以上資料參考網路——教師招聘考試
8. 在大專院校里的現代教育技術專業屬於哪一個專業分類
在大專院校里的現代教育技術專業屬於小學教育分類。
現代教育技術以計算機為核心的信息技術在教育教學中的理論與技術，運用現代教育理論和技術，通過對教學過程和資源的設計、開發、應用、管理和評價，以實現教學現代化的理論與實踐。
中國現代教育技術的發展起始於本世紀20年代，稱之為電化教育。當時電化教育活動中使用的幻燈、電影等媒體比原始口耳之學以及後來的印刷媒體用於教學，其傳播方式躍進了一大步，已屬現代教育技術的范疇，但這還不是完整意義上的現代教育技術，只是現代教育技術發展的初級階段。
9. 現代教育派的代表人物是誰我國現行學制屬於什麼
現代教育派是指以美國著名的實用主義教育家和思想家杜威的教育理論為代表的教育流派。這一教育流派的主要教育觀點是：教育即生長，教育即生活，教育即經驗的改造。教育的目的應該來自教育過程之內，即從學生的實際情況出發制定教育的步驟，而不應該從教育的外部去尋找一個目的強加給教育，即是說，教育的目的就是使學生能夠不斷地生長下去。教育應該從兒童的興趣出發，以活動組織學習，從做中學，不斷改造自己的經驗。教育理論應該排除「非此即彼」的思維方式，把各種看似矛盾的二元論（比如工作與游戲、勞動與閑暇、普通科目與職業科目、科學教育與人文教育等）有機統一起來。現代教育派強調兒童中心論，是典型的實用主義。 其代表人物是杜威 我國現行學制分為幾個等級好像是小學中學大專大學研究生博士博士後
10. 現代教學論的三大流派是
現代教學論的三大流派是贊可夫「教學與發展」教學理論、瓦根舍因範例教學、布魯納認知心理學。
1、贊可夫「教學與發展」教學理論
贊可夫的「教學與發展」理論運用了他的導師、前蘇聯著名心理學家維果茨基最近發展區學說。維果茨基說：「教學應該創造最近發展區，然後使最近發展區轉化為現有發展水平；教育學不應當以兒童發展的昨天、而應當以兒童發展的明天作為方向。」只有當教學走在發展的前面的時候，教學才有好的結果。
2、瓦根舍因範例教學
瓦根舍因根據多年從事教學的經驗，首先在物理和教學中提出：「範例教學」理論，並率先實踐。認為，要發展學生的能力，就應教給學生基本的知識，即基本概念、基本科學規律或知識結構，也就是所謂的「基本性」，要達到這一目的，就要改革教材，使學生藉助精選過的材料，與「範例」接觸，訓練獨立思考和判斷能力。
3、布魯納認知心理學
布魯納認為，知識的學習包括三種幾乎同時發生的過程，即新知識的獲得、舊知識的改造、檢查知識是否恰當。
(10)現代教育論屬於哪個學院擴展閱讀
贊可夫把畢生的精力主要放在教學論的研究上，他熱心於研究教育學與心理學的相互關系，並成功地把心理學的研究方法有機地應用到教學論的研究中來。他在教學目的、教學原則、課堂生活、教師工作等方面提出了自己的獨特見解。
他以唯物辯證法為教學論的指導思想，把從學生和生活實際出發，和實踐保持密切的聯系作為教學論思想的一條重要指導原則。
布魯納在學生的知識學習的動機方面的論述特別注意和強調認知需要和內部動機的作用。從布魯納關於學習過程的論述中我們不難看到，他認為知識的獲得不管其形式如何，都是一種積極的過程。這種積極的學習過程顯然是受學生強烈的認知需求的驅使。
他認為，學生的學習除了受一些生理的內驅力驅動之外，更重要的是受認知需求的驅使。