1. 小學、初中、高中、大學分別屬於什麼教育
小學、初中屬於九年義務教育，高中屬於高級中等教育，大學屬於普通高等學校。
國家實行九年義務教育制度。義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業。實施義務教育，不收學費、雜費。國家建立義務教育經費保障機制，保證義務教育制度實施。
凡具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財產狀況、宗教信仰等，依法享有平等接受義務教育的權利，並履行接受義務教育的義務。
高中是高級中學的簡稱，我國中學分為初級中學與高級中學，其中高中屬於高級中等教育的范疇。高級中學是我國九年義務教育結束後更高等的教育機構，上承初中，下啟大學，一般為三年制。
中國的高中教育指初中以後的高級中等教育，包括：普通高中、成人高中、職業高中、中等專業學校、中級技工學校等，均屬於高級中等教育的范疇。
大學，學名為普通高等學校，是一種功能獨特的文化機構，是與社會的經濟和政治機構既相互關聯又鼎足而立的傳承、研究、融合和創新高深學術的高等學府。
它不僅是人類文化發展到一定階段的產物，它還在長期辦學實踐的基礎上，經過歷史的積淀、自身的努力和外部環境的影響，逐步形成了一種獨特的大學文化。
(1)高中屬於什麼教育擴展閱讀
高中的教學內容與其之前的初等教育（小學）、中等教育初級階段（初中）相比，具有更強的理論色彩。在認識論上，相對於小學與初中的經驗傾向與主觀感受，高中學段的學習要求學生在掌握了各科的基礎理論後，運用這些系統的工具分析與解決相應領域稍具抽象性的問題。
學生掌握了普通高中教育所要求的知識水準，畢業考試合格之後，理論上可以直接投入社會工作。同時，由於高中教育提供了許多適合深造的理論工具，便於學生繼續接受高等教育，所以高中畢業後升入大學也被認為是合理的深造途徑，普通高中畢業生可參加高考升入大學深造。
在大學理念支配下的大學使命要求大學培養的學生首先是有高尚品格的，有教養的人，這是符合大學的本質。這個使命是指培養學生完整的人格、凈化學生的心靈、修養學生的品行、鍛煉學生對事物進行批判的能力，而不是僅僅對學生進行專業教育。
正如英國著名教育理論家紐曼所認識到的：「從功利派的論點中看到了真正教育的死敵。新大學在功利派理論的指導下，更看重的是專業培訓而不是文化要求，是考試及結果而不是心理過程，是對事實的被動獲取而不是心智的一般活動。」紐曼所指的「新大學」，是違背了大學的邏輯而按市場經濟的邏輯和政治的邏輯來當作它的使命而運行的大學。
2. 高中屬於全日制教育嗎
普通高中畢業證算全日制學歷證。
全日制教育：學生全日在學校學習，或者大部分時間從事學習的一種教育制度。分全日制初、中、高三級學校教育。學生在國家規定的修業年限內，全日在校學習的教育形式稱為全日制的教育。
全日制教育不是一種教育類型，而是一種教育形式,凡是採用組班教學，每周每天至少4課時，白天上課而不是主要利用晚上和周末教學形式,都可以叫全日制教育。全日在校學習的學校，稱為全日制學校，學生全天在校上課，以教學為主。區別於業余、函授、成人等學習形式的學校。
(2)高中屬於什麼教育擴展閱讀：
非全日制教育的本質在於學校與學生之間實行對教育內容和學習時間的雙向選擇，以增大學生學習的自由度，同時也達到了教育擴張的效果。如果片面地認為非全日制教育即成人教育的話，會導致發展非全日制研究生教育時只重視教育對象而忽視了更為本質的東西。
如今我國在職人員的在讀研究生基本上是全脫產學習的，學校方面對他們的教育方式、管理模式和考核標准等都是套用全日制研究生培養的一套制度，因此實質上在校的在職人員接受的是全日制教育。
3. 考的普通高中,自費交了錢上了重點高中,屬於什麼受教育類型
考的普通高中,自費交了錢上了重點高中,那麼只要學籍也是重點高中，就是正常的受教育類型。
4. 高中教育的性質和職能是什麼
高中教育的性質是通才教育，屬於基礎教育。
職能：
1、讓學生通過一種學習氛圍的長期熏陶來形成持久的學習興趣,變被動灌輸為主動探索,甚至使學生在個性專長方面盡早發掘出潛力，對高中學生將來做出合理的學業、職業規劃，找到自身的成長點非常關鍵。
2、素質教育不僅僅是多開幾節音樂、舞蹈課，更重要的還是如何提高學生在課堂上的素質，因為學生大部分時間是在課堂。「示範性高中師資力量相對較，應該承擔更多的開創性的教學研究工作。」
3、示範性高中的教師素質也應發揮輻射效應,這個示範不是攀比升學率、獲獎率，而是「為人師表」的一種展示。「做一名有教育理想追求、有積極的人生態度、有火熱的愛的教師，道德性與學術性並舉，應成為所有老師的職業理念。」
(4)高中屬於什麼教育擴展閱讀：
主要問題
隨著素質教育的推廣，盡管對以塑造人性為核心還是以培養技能為核心的兩種教育目標的爭論尚難分難解，但是打破唯分數論的傳統學生評價標准已日漸成為共識。
然而讓人尷尬的是，從實踐看來，打著素質教育旗號仍走傳統路線的案例不在少數，分數、升學率還在繼續束縛老師、學生的身心。
對此，不少與會專家呼籲，首先學校應自覺認識現代多元化人才培養的需求和內涵，教育應對學生的終身發展負責，而不是只追求三年的短期教育成果；
同時，要建立更有利的政策和輿論環境，比如對學校的評價也應多元化，把是否貫徹國家的教育方針、是否促進學生的全面發展、是否幫助學生提高創新能力和是否促進個人專長的發揮等作為評價學校的標准。
如今很多學生雖然學位拿得高，但大多是被教育一步步推到行業中去的，未必是自己的主動選擇，這也是現在我們國家很難出大師級科研精英的重要原因。
5. 簡歷中的教育形式怎麼填 初中，高中，大學，分別都是什麼教育形式
可以填：全日制、脫產制、自考、函授、電大、夜大等。
(ps:初中、高中、大學等一般都是全日制的)
根據教育的對象、任務、內容和形式的特徵對教育實踐所作的劃分。教育類型主要有家庭教育、學校教育和社會教育3種。根據教育自身形式化的程度不同，即教育存在形態不同，可將教育分為非形式化教育，形式化教育和制度化教育3種。其中，非形式化教育和形式化教育又統稱為非制度化教育。
拓展資料：
教育本質的多重審視
（1）內涵：所謂教育本質，就是指教育作為一種社會活動區別於其它社會活動的根本特徵，即「教育是什麼」的問題。它反映出教育活動固有的規定性也即其根本特徵。
（2）關於教育本質的四種觀點：上層建築說；生產力說；特殊范疇說；多重屬性說。
（3）關於教育本質的第五種觀點「意識替代說」：
唐震認為，文化教育的本質也許可以概括為：用我們已經掌握了的關於我們的對象及對象關系的知識，教給新的個體以應付對象的方式方法。它以一種意識改變另一種意識，以意識之間的碰撞、磨合、滲透及變革為目的，是一種意識覆蓋以至消除另一種意識的、令個體可能產生痛苦的過程。
由於任何兩個個體所面臨的對象均有不同，從不同對象中得來的意識之間就具有差異性或沖突性，文化教育活動的受體也就具有一定的排斥性。現實社會中，人們為了減弱受體的排斥心理，一是讓教育活動主要在長幼之間進行。
年長者（或者先得知識者）一般居於教育者地位，年幼者（或者後得知識者）知識匱乏，象個白板，因而是被教育者。二是通過功利等方式加以誘導。比如古代有「學而優則仕」，今天有「知識就是財富」等教育目標的召喚，使得教育活動能夠正常地開展下去。
關於意識替代，作家三盅則說：我們強迫孩子用死記硬背替代想像與創造，於是我們易中天多，而陳景潤少，甚至一萬個易中天里挑不出一個陳景潤。
文化教育通過改變個體的意識空間來改變個體的選擇指向。人類通過文化教育增大了個體的意識空間，從而找到了教給個體選擇對象的方式方法的捷徑。人類的文化成果通過教育者附著在個體的意識當中，塑造了新的個體，為個體關於未來的指向提供了透視器和顯微鏡。
（4）人類的教育有社會性、目的性，這與動物的本能教育有本質區別。人類教育本質是有目的的培養人的社會活動。主要表現在以下三點。第一，教育是人類所特有的社會現象。第二，教育是有意識、有目的、自覺地對受教育者進行培養。第三，存在教育者、受教育者及教育影響三種要素之間關系。
6. 高中屬於高等教育嗎
不屬於，高中是中等教育
7. 高中屬於義務教育嗎
目前還不是，這根國家政策有關、高中大學都應該是義務教育才好！很多不發達窮國教育都很好的。
8. 高中屬於高等教育還是中等教育
高中不屬於高等教育，屬於中等教育的范疇。
我國中學分為初級中學與高級中學，高中教育包括：普通高中、成人高中、職業高中、中等專業學校、中級技工學校和中等師范學校等。高等教育僅指大學，包括大學專科、大學本科、研究生階段（碩士和博士教育）。
高等院校指按照國家規定的設置標准和審批程序批准舉辦，通過普通高等學校、成人高等學校招生全國統一考試，招收普通高中畢業生為主要培養對象，實施高等教育的院校。
發展
2020年5月，教育部官網公布的2019年全國教育事業發展統計公報顯示，全國各類高等教育在學總規模4002萬人，高等教育毛入學率51.6%。截至2020年6月30日，全國高等學校共計3005所，其中：普通高等學校2740所，含本科院校1258所、高職（專科）院校1482所；成人高等學校265所。本名單未包含港澳台地區高等學校。
9. 高中屬於義務教育嗎
不屬於 小學初中才算義務教育
10. 什麼是高中教育
高中教育是初中教育的最高階段。初中包括初中和高中兩個階段。