1. 他們那時候多有趣啊,這篇課文中未來教育有何特徵
他們那時候多有趣，這篇課文在么？未來教育如何特徵？他們授課都是代替用機器人，而且所有的人都是因人而異，因材施教
2. 托夫勒在《未來的沖擊》中所預言的未來教育特徵是什麼
1、帶著時間傾向性理解教育
2、「工業主義製造的精巧的機器——大眾教育」
3、未來的教育是面向未來的教育
3. 未來教育的發展趨勢
教育是面向未來的事業，研判中國未來教育的發展趨勢，對於今日中國教育的發展有著極為重要的意義。根據國家發展的總體安排、社會的變化、世界教育的發展趨勢和教育自身演變的規律，可以預判未來中國教育將有十大重要發展趨勢。
一、信息技術在教育中應用更加廣泛
到目前為止，人類歷史上一共發生了四次產業革命，第四次產業革命以雲計算和人工智慧為標志。第四次產業革命已經影響了許多領域，整個社會越來越智能化、自動化、數字化。而在教育領域，第四次產業革命的影響也日漸凸顯，以互聯網、雲計算、大數據、物聯網、人工智慧等為代表的信息技術在教育領域中的應用越來越廣泛，教業務開始智能化、自動化和數字化。MOOC、混合式學習、翻轉課堂等都已經得到了廣泛應用，智能教學系統（ITS）、智能決策支持系統、智能計算機輔助教學（CAI）系統也迅速發展，物聯網已經在課堂教學、課外學習和教育管理三個方面給教育提供了相應的支持。信息技術在教育領域的應用能夠提高教育的效率，降低教育投入的成本，取得更好的教學效果。隨著信息技術的日益進步，可以預見信息技術在我國教育領域必將得到更廣泛的應用。
二、教育培養目標轉向能力培養為主
未來社會所需要的人才和當今社會需要的人才有著極大的不同，在未來許多職業將被人工智慧等技術所取代，許多新職業將產生，根據研究，在未來我國710萬工作崗位將消失，700種職業，47%的工作都可能被人工智慧/機器人取代,而同時也將出現許多新職業。面對未來職業的改變，教育領域必須及時調整人才培養目標。傳統上的教育是主要以知識傳授和理解為主的，但在知識記憶和簡單理解方面，人工智慧在很多方面已經超越了人類，在未來靠知識記憶和簡單理解為主的工作將全面被人工智慧所取代，所以整個教育體系的目標必須全面地加以調整，由知識記憶為主轉向能力培養為主，更加註重培養人的批判性思考能力、創造能力、創新精神和創業精神，更加註重培養人機合作的能力。可以預見中國未來的教育，人才培養目標必將加以調整。
三、混合式學習更加普遍
混合式學習是指面對面式的學習和在線學習兩種學習模式有機結合的學習方式。混合式學習不單是兩種方式的簡單混合，而是混合多種教學設備、多種教學方法、多種學習策略與評價方法、同步學習與非同步學習、多種課程和學習資源等。混合式學習汲取了面對面學習和在線學習的優勢，比單純的面對面學習和在線學習更有效，在學習計劃制定、學習方法設計、學習效果評價和學習記錄跟蹤等有突出的優勢，有達到降低成本，提高學習效果的突出優勢，在許多發達國家，混合式學習已經得到廣泛應用，是未來教育的重要形態和發展趨勢。我國學校互聯網普及率已經達到了很高的比例，推動混合式學習已經具備了足夠的物質條件，實踐中，有些學校也已經採用混合式學習方式，這對於提高我國學校的教學效果，提高教育投入的效益具有重要的意義，可以預測在未來，混合式學習將成為我國教育改革發展的大勢之一。
四、學生的培養將更加個性化
個性化培養是指學校根據每個學生特點而採取針對性教育培養的人才培養模式，是與工業時代學校統一化、標准化和規模化的學生培養模式相對應的一種培養方式。因材施教是自古以來的教育理想之一，也是最符合人才成長規律的培養模式，在農業社會的人才培養模式可以說是個性化的，但是只是針對少數人群，也並不系統，進入工業社會後，為了大規模培養與工業社會相適應的人才，對學生的培養採取了統一化、標准化和系統化的培養模式，這種培養模式為工業時期的社會培養了大量的標准化人才，但是也存在著明顯的不足，主要體現在每個人擁有不同的智力水平和種類，統一化、標准化的培養模式在培養了大量標准化人才的同時也抹殺了人的個性，不利於發揮每個人的潛能。同時隨著技術的進步，特別是互聯網、大數據、人工智慧和物聯網在教育中的應用，為學生的個性化培養提供了技術的和經濟上的可能性。例如通過大數據，學校和教師可以分析學生的學習傾向、學習動機、學習風格和學習愛好等，能夠實現個性化的推送學習資源，精準化的輔助學生，自助化完成學習目標等。因此，可以預測，在未來的我國，對學生的量體裁衣式的個性化培養將越來越普遍，這必將成為我國教育未來發展的大趨勢之一。
五、學習更以學生為中心
在工業社會所形成教學模式中，教師處於支配地位，整個教學是以教師為中心的，作為受教者的學生更多時候是被動接受學校和教師的教學安排，而教師的教學是在教育行政部門和學校的安排統一下進行的，學生學習缺乏缺乏主動性。而隨著社會發展的大環境和信息技術的發展，學生的學習模式正在發生改變，正在越來越以學生為中心。未來社會的發展需要具備終身學習能力的人，這需要學生在學校教育時期培養積極主動的學習能力和學習願望，這必然要求改變傳統的教學模式，使得學生的學習更多地以學生為中心。同時，互聯網的大發展也為以學生為中心的學習提供了可能，互聯網的教育資源已經極大豐富，未來還將更豐富，這為學生主動學習提供了必要的條件。而隨著人工智慧技術的發展，人工智慧將全面輔助學生課程內外的學習，這為學生的主動學習提供了更大的可能。此外，混合式學習也是以學生為中心的，混合式學習改變了傳統課堂教學以教師為中心的學習模式，要求學生在學習中更加積極主動。總之，社會發展、信息技術在教育領域的廣泛應用和學校教學模式的轉變都要求學習更以學生為中心，要求學生更加積極主動的學習，這必將成為未來中國教育發展的大趨勢之一。
六、教師的角色和作用將發生變化
千百年來，教師在教育教學中起到的是主導者和知識傳授者的作用，但隨著社會的進步，教師的角色和作用正在發生重大的變化，主要體現在二個方面：一是教師角色的分工更加明顯。傳統上，雖然有資歷和職稱的差別，但是所有的教師都幾乎做著同樣的工作，但是教師隊伍日趨分為授課教師和輔導教師兩大類，一些講課能力強、水平高、能夠契合學生需要的教師將主要擔當起授課教師的角色，除了面授，這類教師的講課視頻將通過互聯網等技術手段廣泛傳播，滿足廣大學生的需要。而許多教師將承擔起輔導教師的角色，針對學生的需要進行輔導，滿足學生的個性化學習需求；二是教師將主要承擔起學生學習規劃者和引導者的作用，而不是直接的知識傳授。隨著信息技術的特別是人工智慧的廣泛應用，混合式學習日漸普及，學習更加以學生為中心，大部分教師的作用將不再是直接傳授知識，而是要承擔起為學生訂制個性化學習方案的角色，將起到學生學習規劃者和引領者的作用，針對不同學生的不同學習需求制定不同的學習規劃，並且對學生的學習進行引導，這和傳統上教師的角色和作用將有著非常大的不同。以上教師角色和作用的兩個變化已經在教育領域得到體現，在可以預見的未來，我國大部分教師的角色和作用將不可避免的分化和遷移。
七、學校的辦學模式將發生改變
從歷史發展階段來看，學校辦學形式主要經歷了農業社會組織形式相對鬆散的模式和工業社會標准化、系統化和統一化組織嚴密的模式，而隨著社會需要的變化和信息技術的廣泛應用，學校的辦學模式開始進入了追求個性的時代，追求個性時代的學校主要有二個明顯特徵：一是從千校一面到個性發展。工業社會時期學校所形成的學校辦學模式適應了工業社會的生產模式，但也使得千校一面，大多數學校是統一面孔出現的，統一組織體制，統一課程體系，統一授課模式，隨著社會發展，這種組織模式已經不適應社會的發展需要。我國初等教育已經基本上普及，高等教育也開始進入普及化時代，人們未來的教育需求將從教育需要的滿足向追求更好教育的方向演進，所謂的更好教育就是適應每個學生特點的教育，在教育基本普及的情況下，人們更加期望選擇符合學生特點的個性化學校，這必然要求學校向更加個性化的方向發展，只有更加具備個性的學校才能夠滿足人們對更好教育的需求；二是學校的組織模式將更加彈性靈活。工業社會學校組織模式的典型特徵是金字塔式的垂直管理體系，隨著學生的培養更加個性化，學校的組織模式也必然發生相應的變化，其基本動向就是彈性學制的採用和組織結構的扁平化，學校將根據學生的個性化學習需要採用更加個性化的教學安排和活動安排，組織層級也將相應減少，金字塔式的垂直管理體系將日趨扁平化。因此，在未來可以預見我國學校的組織模式也將發生變化，
八、終身學習將成為人們的生活方式
終身學習是一種學習理念，在古代世界就產生了終身教育的思想，但是在農業社會和工業社會，終身學習並沒有普及，人們的學習主要是在學校中完成。但是隨著人類社會邁入知識社會，知識更新越來越快，社會對人們知識和能力的要求日新月異，學習主要在學校完成的方式顯然已經不能夠適應社會發展的需要，知識社會需要人們不斷更新知識和能力，以滿足職業的要求和社會進步的需要，這將帶來終身學習的普及，而技術的進步尤其是信息技術的發展也為人們終身學習提供了可能，互聯網上豐富的教育資源為人們終身學習提供了現實的條件，人工智慧能夠成為人們終身學習的有力助手，信息技術與終身學習深度融合呈現出雙向互動新趨勢，也在推動繼續教育轉型升級。此外，終身學習不但要求人們從學校畢業後繼續學習，也要求學校教育方式的轉變，要求學校更加培養人們的終身學習能力和主動學習的精神，而不是單純的知識傳授。學習將伴隨人的一生，終身學習將成為人們的日常生活方式。
九、教育對外交流與合作將進一步發展
當今世界是一個國際化的時代，許多領域都在日趨國際化，教育也不例外，各國政府認識到了教育國際化的大趨勢及對其政治、文化和教育等方面的重要意義，積極採取舉措促進教育對外交流與合作，加強教育對外交流與合作已經成為教育領域的重大趨勢，學生和教師的流動日趨頻繁，教育理念、課程體系、教師、辦學模式日益呈現國際色彩，這種趨勢在我國也已經日趨明顯，2016年，我國出國留學人員總數高達54.45萬人，1978-2016年出國留學人數累計達458.66萬人，我國已經是世界最大的留學國。2016年留學生規模突破44萬，我國已成為亞洲最大留學目的國。中外合作辦學的規模也日趨擴大，全國經審批的中外合作辦學機構和項目2500餘個，其中本科1200餘個，高等教育階段中外合作辦學在校生約45萬人，中外合作辦學畢業生超過150萬人。根據全球教育國際化的發展趨勢和我國既定的對外開放政策，可以預判，我國教育對外交流與合作將進一步發展。
十、民辦教育將持續發展
改革開放以來，我國民辦教育逐漸發展壯大，已經成為社會主義教育事業的重要組成部分，2016年全國共有各級各類民辦學校17.10萬所，招生1640.28萬人，各類教育在校生達4825.47萬人。隨著社會的發展，可以預見民辦教育將迎來大發展，主要的理由有三點：一是私立教育的大發展是世界性趨勢。全球范圍內大多數國家的私立教育呈現持續增長的趨勢，教育民營化的比例總體呈現上升趨勢，越來越多的學校由社會力量舉辦、運營和提供經費；二是我國政府對民辦教育的發展採取了鼓勵的態度。《民辦教育促進法》明確提出國家對民辦教育實行積極鼓勵、大力支持的方針。《國務院關於鼓勵社會力量興辦教育促進民辦教育健康發展的若干意見》也明確提出放寬辦學准入條件、拓寬辦學籌資渠道、加大財政投入力度、落實同等資助政策、落實稅費優惠等激勵民辦教育發展的種種措施，已經形成了民辦教育持續發展利好的政策環境；三是我國社會需要民辦教育的大發展。我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。在教育領域，這個主要矛盾體現在人民日益增長的教育需要和教育不平衡不充分的發展之間的矛盾。解決教育領域的矛盾，不但需要公辦教育更快更好地發展，也需要民辦教育的大發展。基於公共財政投入的限制，公辦教育主要辦學方向是提供更多更好的基本教育公共服務，而民辦教育則能夠提供更多優質的差異化教育服務，滿足人們的個性化教育需求，公辦教育與民辦教育相互補充，相互協作，才能夠化解教育領域的主要矛盾，更好地滿足人們日益增長的教育需求。基於以上三個理由，可以預計，在未來，我國民辦教育將持續發展。
4. 縱觀教育的歷史發展進程，教育本身發生了哪些巨大變化
首先從社會結構中分化出來的學校教育，是與上層建築、意識形態相聯系的傳統人文學科教育，因此，最早誕生的學校是宮廷學校、職官學校、寺廟學校和文士學校。古埃及的這些學校極重視道德品質的培養，要求學生尊日神、忠國君、敬長官、孝雙親。以造就文士為重要目標，即訓練繼起的統治者和他們御用的爪牙；同時教授書寫、詞令。中國奴隸制社會學校教育的主要內容是六藝：禮、樂、射、御、書、數。「禮」是別上下，分尊卑，維護世襲等級制的典章制度和道德規范。「樂」是祭祀天地鬼神祖先，頌揚帝王貴族，鼓舞軍心的音樂和舞蹈。「射」、「御」是射箭、駕車等作戰技術。「書」是語言文字的讀、寫以及文學歷史方面的知識。「數」是計算以及歷法天文等自然科學方面的知識。奴隸制社會的學校教育是脫離生產勞動的，主要讓奴隸主子弟學習禮義等統治之術。孔子的話可謂很好的注腳，他說，「上好禮，則民莫敢不敬；上好義，則民莫敢不服；上好信，則民莫敢不用情。夫如是，則四方之民襁負其子而至矣！焉用稼？」②而整個中國封建社會的學校教育也基本上與生產勞動相脫離，儒家的經典著作「四書」和「五經」③是教育的主要內容。
在歐洲奴隸社會中，從古希臘的學校教育到古羅馬的學校教育，主要是教授學生以讀、寫、算、音樂、文學、政治、哲學、歷史、修辭等方面的知識，以培養他們從事政治活動的能力。在封建社會，僧侶壟斷了文化和學校教育，教會學校的教育內容是「七藝」④，各個科目都貫串著神學精神，以此來培養對上帝虔誠、服從教權與政權、進行宗教活動的教士。 自然科學教育從生產實踐中分離出來，成為學校教育的重要內容，是推動現代學校教育迅速步從生產實踐過程中分化、獨立出來，尤其在數學和天文學領域 發展較快。但在自然科學先是隸屬自然哲學，後又依附於神學的時代，不僅阻礙了自身的發展，而且大大削弱了其對學校教育的影響。文藝復興運動使自然科學沖破了宗教神學的桎梏，並獲得迅猛發展。「隨著資本主義生產的擴展，科學因素第一次被有意識地和廣泛地加以發展、應用，並體現在生活中，其規模是以往的時代根本想像不到的。」⑤正是這樣的時代，要求資本主義的學校教育既有培養統治人才的任務，又有培養生產技術人員的任務，自然科學的教育內容被廣泛引入學校，代數、三角、物理、化學、生物等科目逐漸成為學校的必修學科。從下面一張表中，可以看出文藝復興時期和在這個時代影響下的後來幾個世紀里，自然科學普遍發展，總結人們知識成果的學科不斷增加並日益分化。
自然科學教育在學校教育中的地位逐步確立並加強，引起了學校教育形式、教學方法、教學手段的相應變化。班級授課制，實驗、演示、實習等教學方法以及幻燈等教學手段被廣泛地採用，進一步推動學校教育自身發展。在中國，從19世紀下半葉開始，隨著新的生產力的出現和西方自然科學的大量引入，學校課程除傳統學科外，也增加了算術、地理、博物、物理、化學、農業等自然科學課程。 當代社會日益發展成為高度科學化的信息社會，學校教育己不是傳統意義上的學校圍牆內的教育了。學生不僅在學校學習，而且從家庭、社會生活中接受的信息量與日俱增，這是一種潛移默化而又強大有力的教育。如學生的知識、品德發展在很大程度上受到電視節目、書刊報紙、參觀、旅遊和各種社交活動的影響。現代教育技術的發，不僅改變了傳統教育形式，也擴充了教育內容和情境。這一變化，引起學校教育與社會教育的有機結合，大大提高了學校教育的效率，也從根本上改變了傳統學校教育與社會隔離的封閉狀態。
世界進入20世紀末，一股倡導人文教育與科學教育相融合的思潮正在悄然興起。從歷史上看，偏執的人文教育雖弘揚了人類的理性，但由於科學技術發展不足，延緩了社會生產力的發展進程，影響了人類物質生活質量的提高。同時，偏執重視科學和科學教育，忽視人類理性的提升，也同樣會給社會帶來禍患，因為科學技術既可給人類帶來生產的突破和生活的飛躍，也可給人類帶來數不清的災難。沒有理性把握的科學技術會成為災禍之源。進入21世紀以後，人類將更加清楚地認識到這一點，強化人文與科 學融合的教育將成為未來教育的特徵之一。 中國教育體制改革要解決的基本問題包括：在現實的政治體制和社會制度中，如何建立政府與學校的正確關系；在市場化的社會環境中，如何確立政府與市場在發展教育上的不同定位和功能；在利益多元化的格局中，如何建立、平衡中央與地方管理教育的許可權和關系，促進教育的地方化；改善學術與政治的關系，促進學術民主和學術自由，以保障學術研究的高水平和創造性；在各級各類教育中，建立以人為本的管理制度。
教育的普及性。教育的公平性。教育的民主性。教育的人文性。教育的實用性。
具體的教育制度改革，包括教育行政制度改革，高等學校管理體制改革，公共教育財政制度的建立，基礎教育管理體制改革，現代學校制度的建立，考試、評價和用人制度改革，決策科學化、民主化和社會參與制度的建立等許多方面。其中最重要、最核心的，是教育行政制度改革。教育行政制度改革需要汲取有限政府、依法行政等行政體制改革的原則，落實《行政許可法》和其它法律法規，改革高度集中、大一統的教育管理體制，使教育主管部門的行政職能從管理型、計劃型向指導型、服務型轉變。通過政府教育管理權的下放，落實學校辦學自主權，以恢復教育的活力、創造力和多元化，實現學校的自主性、學校管理的民主化．
在論及當下、中國教育改革的動力機制時，楊東平等專家認為，當前包括教育在內的公共事業領域的改革，存在三種不同的動力和價值。
一是計劃經濟時期的慣性。計劃經濟時代形成的國家主義的目標和價值具有很強的慣性，仍在當下的社會生活、公共政策制定中發揮重要作用。其基本特徵是強調中央政府所代表的國家利益，強調效率和發展。為此，習慣性地主張強化中央政府的權力，國家掌控資源，實行集中計劃，在資源配置上存在城市中心、效率優先、重點扶持、輕視和歧視民辦教育等價值特點，形成教育系統城鄉之間、重點學校與普通學校之間、公辦教育與民辦教育之間的「二元結構」。
二來自市場的動力和價值。市場經濟的發育改變了教育的外部環境，使市場機制、市場價值等極大地影響了教育發展。教育消費、教育成本分擔、教育投資、教育服務之類的觀念深入人心，個人的教育權利和教育利益開始受到重視。它主張經濟效益和管理效率，傾向用企業管理改善教育管理。它推動了入學機會和標準的多元化，同時具有將利益交換原則引入教育的傾向，試圖用「金錢面前的平等」改變「分數面前的平等」。它推動了教育地方化的發展，也產生了所謂的「地主效應」，如各地名牌大學招生本地化的趨勢。
三是教育利益集團的特殊利益。轉型期體制改革的重要特點被稱為是「內部人改革」，即在缺乏社會參與和利益博弈機制的情況下，由掌握重要資源的權力部門自己進行的改革。因而，在這一模式下的改革，其實際關注的往往不是如何開放市場，公平、公正地提供公共服務，以及通過管理改革提高效率；而是通過創收、收費等營利性的環節追求自身利益，甚至公開地設租尋租。它造成了基於壟斷而產生的部門利益及特殊利益集團，造成扭曲的市場和不公平競爭，極大地敗壞了改革的形象，引致人們對市場化方向的懷疑。
基於上述認知，專家們強調，當前最突出的教育問題，表現為如何處理政府與市場的關系，如何確定和規范政府在市場經濟環境中的功能、教育責任，奠定教育公共政策的基本價值。
5. 試論現代教育發展的趨勢在中國有哪些表現
現代教育制度的發展趨勢是：
1)加強學前教育並重視與小學教育的銜接。許多國家都將學前教育納入了國家教育系統，並重視與小學教育的銜接。
2)強化普及義務教育並延長義務教育年限。19世紀末，歐美一些國家開始實行初等義務教育並逐漸延長義務教育年限。現在世界上2/3以上的國家實行9年或9年以上的義務教育制度。
3)普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。普通教育主要是以升學為目的，以基礎科學知識為主要教學內容的學校教育；職業教育是以就業為目標、以從事某種職業或生產勞動的知識和技能為主要教學內容的學校教育。二戰後出現了普通教育職業化、職業教育普通化的趨勢。
4)高等教育的類型日益多樣化。隨著社會生活的豐富多樣化和高等教育的大眾化，傳統的以學術性為標準的單一大學逐步發生變化。在形式上、內容上、入學目的和考評方法上也多種多樣。
5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。隨著一次性教育相終身教育的轉變，以獲得文憑為受教育目的的程度逐漸降低，通過教育補充知識、豐富人生的目的越來越強，社會教育的程度越來越高，學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。
6)教育制度有利於國際交流。交通、通訊技術的發展，使得世界正在縮小，國際文化交流越來越重要，也越來越現實，這就要求各國的教育制度有利於國際間的交流，增加學制、學位、學分等的互通性。第二次世界大戰之後，隨著各主要發達國家經濟，科學技術的迅猛發展，社會變革逐步加快，教育的任務迅速增多，教育的作用越來越突出，教育在經濟、社會發展中的重要作用進一步得到了世界各國的廣泛重視。隨著各國重新認識教育的作用，把教育擺在了國家發展的重要位置上，把「教育為本」的精神定為基本國策。進而加快了教育行政管理體制的改革。從現代的教育行政管理體制改革發展的趨勢看，大致有以下幾種變化：民主化、科學化、專業化和均權化。
6. 未來教育的特點
未來教育的五個特徵
臨泉縣高塘鎮范集文達幼兒園
2018-12-05 閱讀 504
關注
1、未來的教育應該更加開放和包容。人類社會正越來越成為「你中有我，我中有你」的命運共同體！
2、未來的教育應該更加普惠和公平。公平參與發展，平等分享發展成果，已經成為世界各國人民的普遍願望和訴求。
3、未來的教育應該更加重視創新能力的培養。當前，全球技術革命和生產方式變革，正在重構全球經濟結構，也帶來了人才需求結構的深刻變化。
4、未來的教育應該更加關注人的發展。人的發展是發展的目的，也是發展的前提。
5、未來的教育應該與信息化深度融合。信息化正在深刻改變著人類社會，也深刻改變著教育，其影響將是長期的、深遠的。
發布於 2018-12-05
7. 以下哪些是托夫勒在未來的沖擊中所預言的未來教育特徵
1、在線和多媒體教育
2、致力於培養學生適應臨時組織能力和通用技能
3、多師同堂
4、小班化
8. 以下哪些是托夫勒在未來的沖擊中所預言的未來教育特徵
《未來的沖擊》是托夫勒奠定聲名之作，本書的出版也標志著未來學進入美國文化的主流領域。在社會的劇變下，短暫性的訊息不斷襲擾人類的感覺，新奇性的事物不斷撞擊人類的認知能力，而多樣化的選擇則不斷攪亂人類的判斷能力。當人類無法適應這三股聯袂而來的變動刺激時，便導致了變動的疾病：未來的沖擊。未來沖擊的大風暴此前早已席捲一些發達國家，許多人一提起「未來」便為之色變。他們患了「未來的恐懼症」，開始逃避「未來」，盲目地走回「過去」。在未來的襲擊下，他們開始退卻，拒絕介入社會。嬉皮避進荒野之地，流落到孤島，不願再食人間煙火，寧願去過著一種「單純而愚昧」的生活。他們開始抽大麻煙，因為神經麻痹之後便不會再去想到未來。他們追求銷魂的高潮經驗，因為這種高潮經驗可使其忘我。他們走向神秘主義，因為神秘主義可使他們返回過去的幽遠之鄉。在閱讀本書的過程中，我們也許應該想想自身是否也會遭遇未來沖擊的問題。發達國家今日所面臨的危機，乃是過去盲目、單向發展科技所致。因此，倘若我們能借鑒其中，計劃性地去發展全面和諧的社會，則不僅可以減少許多西方過去所遭遇的危機，而且即使我們經濟起飛到達先進階段，也可克服許多未來沖擊的危機。