幼兒教育資源有哪些

① 幼兒特色教育資源應充分發揮哪些資源的利用來設置幼兒園特色教育環境

摘要 （一）充分結合當地獨特的文化古跡

② 簡述幼兒園可利用的環境教育資源有哪些

環境創設越來越得到幼兒園的重視，幼兒只有在符合其身心發展需要的環境里，才能發揮出最大的學習積極性，他們的身心才能得到健康全面的發展，可以說，環境創設直接關繫到幼兒認知情感方面的發展，應通過環境的創設和利用有效的促進幼兒的發展。
一、 誤區
如今，新建的幼兒園一家比一家豪華氣派，設施一家比一家高檔華麗，幼兒園的生活環境脫離了當地真實的經濟、文化與生活實際。主要表現：
1、 盲目模仿，追求刻意、時髦
很多幼兒園總是挖空心思使之上檔次，想方設法讓幼兒過上小資生活，出去參觀學習眼睛只盯著別人有什麼新活動區，有什麼新材料，有什麼與自己不同的東西，回來後立即模仿，這一切都是大人想要的品位，或是為了應付檢查、考核，根本不考慮是否有利於幼兒園的主人——孩子的發展需要。
2、花架子、擺樣子
有些幼兒園材料也不少，但不去讓幼兒有效的利用，而是擺在那裡供參觀者和領導檢查用的。尤其是那些高級的玩具材料，只有在有人來訪時，孩子們才有機會與之活動。
3、追求精美氣派、奢侈高檔
有的幼兒園布置得像賓館一樣，這個色彩要流行，那個用品要時髦……，追求高檔的進口玩具，一幅幅凝聚著教師們的智慧，傾注了大量心血的牆飾，能換回等值的回報嗎？
出現上述誤區的最根本原因是對環境創設理解的偏差，到底什麼是與教育相適應並能體現以幼兒發展為本的環境呢？

③ 可以為幼兒園提供哪些教育資源 怎麼填

如下：

在教育理念上達成共識，做到看、問、做三位一體，最大限度地配合幼兒園。

家長的職業優勢家長的職業是幼兒認識社會的一扇窗口，能為幼兒園的教育提供多種支持和服務。利用家長的職業優勢來配合幼兒園的教育活動能產生倍增效應，使活動生動有趣。

教育資源亦稱「教育經濟條件」。

教育過程所佔用、使用和消耗的人力、物力和財力資源。即教育人力資源、物力資源和財力資源的總和。人力資源包括教育者人力資源和受教育者人力資源，即在校生數、班級生數、招生數、畢業生數、行政人員數、教學人員數、教學輔助人員數、工勤人員數和生產人員數等。

物力資源包括學校中的固定資產、材料和低值易耗物品。固定資產分為共用固定資產、教學和科學研究用固定資產、其他一般設備固定資產。

④ 幼兒園教育活動的資源主要包括哪些

【英盛觀察】
1、「三維立體幼兒教育法」
「三維立體幼兒教育法」是中國著名教育專家、西周少兒教育研究院創始人徐西周教授在豐富的理論研究和實踐經驗中，用全新的教育理念和現代技術打造的一套全新的幼兒教育法。「三維立體幼兒教育法」通過行為調節課使孩子養成良好的行為習慣、建立有序的邏輯思維、傳授符合成長規律的學習方法、擁有超常知識;側重培養孩子的立體思維能力、獨立思考的能力，可以讓孩子在輕松愉悅的環境下，擁有超出一般孩子的學習能力，健全孩子的人格品行!
2、蒙台梭利教學法
蒙台梭利教學法是義大利位女醫學博士瑪麗亞·蒙台梭利女士所提倡的教學方法。著重於孩子秩序感、專心度、手眼協調和獨立能力的培養;利用兒童自身的成長要求，在不損害兒童自由與快樂的前提下實現教育的目的。蒙台梭利教學法擁有一套蘊含無限教育價值的學具，利用幼兒感覺的敏感性，透過這些教具，讓孩子們輕松愉快地在操作中探索，在探索中吸收許多抽象的概念;尊重幼兒重復練習的特性，所有學具幼兒可以反復操作，滿足幼兒生理心理上的需要。
3、方案教學
這種教學方法起源於義大利北方的小鎮瑞吉歐 。它主要是依照孩子的興趣來發展一系列的活動或方案。老師的工作是透過和孩子以及孩子和孩子之間的對話來發現其興趣，並進一步引導孩子去做資料的研究、查詢和相關材料的收集。方案教學強調孩子自主性的學習，重視孩子內在的學習動機，並以兒童為本位的理念來進行活動。它也是一個「教」與「學」互動的過程，教師與孩子都在彼此互相學習。
4、學習區教學
學習區教學一般將教室區分成不同的學習區域，如語文區、益智區、科學區、積木美勞區、裝扮區、沙水區等等。它提倡讓孩子從游戲中學習，並經由玩耍的過程讓孩子學習到各種概念。
5、其他幼兒教育法
貝爾教學法是以德國教育家福祿貝爾設計的教具─恩物為教材來進行教學;皮亞傑教學法是以瑞士心理學家皮亞傑，從進行幼兒的心理實驗中所記錄的幼兒認知發展，來做為其教學的理論基礎。高瞻教學法起源於美國，其教學理念是以孩子對自己感興趣的活動有能力做決定並解決問題為指導原則。
華德福教學法的創始人是史坦納˙魯道夫，於1919年在德國的Stuttgart成立了所從一年級貫穿到十三年級的華德福學校。它是一種實現「人智學」理念的教學法，目的在於引導孩子成為一個身、心、靈完全自由的人。雙語教學是以兩種語言為主要的教學目標，讓孩子能在日常生活中自然學習兩種不同的語言。

⑤ 幼兒園教育資源有哪些

1、幼兒園的整體環境布置。（有季節性的、有主體性的）
2、幼兒園各類人員的工作，讓孩子了解成人的分工及在孩子成長、生活、學習中的作用。

⑥ 幼兒園可利用的環境教育資源有哪些

幼兒園可以利用的環境教育資源，有很多很多幼兒園的軟體設施都是很不錯的，比如說校園里也有開墾了小農場

⑦ 除了本章提到的學前兒童科學教育資源你還能開發哪些資源

學前兒童；科學教育資源；家庭資源；園本資源；社區資源。
學前兒童的科學教育主要是指對幼兒的科學教育，教育資源是幼兒科學教育的重要因素。
教育資源是學前兒童科學教育發展的重要前提，依據教育資源所處環境的不同，學前兒童科學教育資源可分為家庭資源、園本資源、社區資源。

⑧ 論述幼兒園教育活動嗯資源主要包括哪些

; ; ; ;幼兒園教育資源有哪些?「三維立體幼兒教育法」「三維立體幼兒教育法」是中國著名教育專家、西周少兒教育研究院創始人徐西周教授在豐富的理論研究和實踐經驗中，用全新的教育理念和現代技術打造的一套全新的幼兒教育法。「三維立體幼兒教育法」通過行為調節課使孩子養成良好的行為習慣、建立有序的邏輯思維、傳授符合成長規律的學習方法、擁有超常知識;側重培養孩子的立體思維能力、獨立思考的能力，可以讓孩子在輕松愉悅的環境下，擁有超出一般孩子的學習能力，健全孩子的人格品行。蒙台梭利教學法蒙台梭利教學法是義大利位女醫學博士瑪麗亞·蒙台梭利女士所提倡的教學方法。著重於孩子秩序感、專心度、手眼協調和獨立能力的培養;利用兒童自身的成長要求，在不損害兒童自由與快樂的前提下實現教育的目的。蒙台梭利教學法擁有一套蘊含無限教育價值的學具，利用幼兒感覺的敏感性，透過這些教具，讓孩子們輕松愉快地在操作中探索，在探索中吸收許多抽象的概念;尊重幼兒重復練習的特性，所有學具幼兒可以反復操作，滿足幼兒生理心理上的需要。方案教學這種教學方法起源於義大利北方的小鎮瑞吉歐 。它主要是依照孩子的興趣來發展一系列的活動或方案。老師的工作是透過和孩子以及孩子和孩子之間的對話來發現其興趣，並進一步引導孩子去做資料的研究、查詢和相關材料的收集。方案教學強調孩子自主性的學習，重視孩子內在的學習動機，並以兒童為本位的理念來進行活動。它也是一個教與學互動的過程，教師與孩子都在彼此互相學習。學習區教學學習區教學一般將教室區分成不同的學習區域，如語文區、益智區、科學區、積木美勞區、裝扮區、沙水區等等。它提倡讓孩子從游戲中學習，並經由玩耍的過程讓孩子學習到各種概念。其他幼兒教育法貝爾教學法是以德國教育家福祿貝爾設計的教具─恩物為教材來進行教學;皮亞傑教學法是以瑞士心理學家皮亞傑，從進行幼兒的心理實驗中所記錄的幼兒認知發展，來做為其教學的理論基礎。高瞻教學法起源於美國，其教學理念是以孩子對自己感興趣的活動有能力做決定並解決問題為指導原則。幼兒園教育資源有以上幾種，這些幼兒教學模式各有其優點，其中1～4項是目前較普遍的教學法。家長或老師可先了解孩子的特性，再根據孩子的特質來選擇相應的幼兒教學法。

⑨ 學前兒童科學教育的社會資源有哪些

物力資源、自然資源、組織資源、人力資源

學前兒童科學教育的社會資源有物力資源、自然資源、組織資源、人力資源。選擇適合的社會資源選擇時，要充分地考察資源的適應性，包括學前兒童年齡的適應性、內容的適應性、空間的適應性、路線的適應性等問題。學前兒童科學教育是學前兒童在教師的指導（包括直接引導和間接引導）下，通過自身的活動，對周圍的自然界（包括人造自然）進行感知、觀察、操作、發現，以及提出問題、尋找答案的探索過程。

(9)幼兒教育資源有哪些擴展閱讀：

學前兒童科學教育的社會資源在選擇與利用時應注意：

1、選擇合理的社會資源。要充分考察資源的適應性，包括學前兒童年齡的適應性、內容的適應性、空間的適應性、路線的適應性等問題。

2、能配合學前兒童學習能力、興趣及需要。例如：在參觀植物園以後，可以引導學前兒童種植一些花卉，並引導他們進行相關的試驗和討論。

⑩ 你認為社區可以提供哪些社區學前教育資源

《語文課程標准》強調：閱讀教學應提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀作品，對作品進行創造性的思考。對於後者的這種獨特的思考教師不應扼殺，應該允許學生在民主的氛圍中創造性地研讀課文。如在教學《秦兵馬佣》時，在體會各類型兵馬俑鮮明形象時，讓學生對文中的類型理解，教師不必過多講解，也不應該要求答案的統一，充分使每個學生「站出來」、「說開來」、「讀出來」。每個學生都是獨立的個體，也都有自己的思維，機械的閱讀培養不出人才，只有百花其放，百家爭鳴才是真正的教育。而在表達一些人物的語言時，也可以由學生自己去揣測前置語，《望月》中背詩部分時，孩子可以是自信地背、得意地背、脫口而出背……這樣的情景不是反而給了我們無限的想像空間么？讓文字的意境更無窮么？正如薩特所說：閱讀是一種被引導的創造。學生在閱讀中不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。因此，閱讀應珍視學生的獨特感悟和體驗，鼓勵他們在閱讀實踐中自主探究、張揚個性、發揮特色。