1. 中國教育為什麼
數學題吧，我們物理老師說了，沒什麼可出的，就只能編點工程問題啊路程什麼的。至於語文我也特納悶，合著當初作者寫文章的時候還寫了篇文章分析啊，那幫老師就愛自己瞎推測，而且也不是哪一段哪一句非有什麼意義吧，人家就想寫著玩不行啊。
中國總是教給孩子一些沒用的東西，而那些說是要學的卻被考試科目佔了的課又有多少，真會做秀。就是看不過憑什麼國外小孩還睡覺呢我們已經在上早自習了，憑什麼國外小孩成天有玩的時間我們卻連雙休日都緊得要死。
這次寒假我們這教育局明令禁止補課，說是要給學生減輕負擔，可還是有很多初三的學生偷偷補，課實在太多，不補壓根講不完啊，有能耐刪點課本上的內容啊，這樣還好意思說替我們著想？可笑。
而且學校總整這事那事，今天學法律，明天學雷鋒，開個主題班會，辦個板報，你們知不知道我們很忙的啊，我們為了應付你們給我們出的考試指標成天都很拚命的，拜託你們別再折騰我們了，
樓下那位說得真好，後天孜孜不倦的努力？對不起，沒那個時間，並且教育能夠很大程度改變一個孩子，甚至一個孩子的一生，可是現在國內的情況就是拚命的人一大幫，高學歷的一大幫，找的到工作生活幸福的能有幾個你給我數數成嗎，
勸LZ也別期待中國改革了，我都打算好長大的逃跑路線了（並且拐了班裡幾個同學，(*^__^*) 嘻嘻……），我只是想讓我的孩子不要待在這里之後變得麻木不仁，只對分數有感情，那樣還是孩子嗎，成天喊我們是祖國的花朵，合著你們都在花園里撒毒葯啊，也不能指望我們的反抗什麼的會有一絲一毫的作用，頂多在網上說一說出出氣而已...
數學題吧，我們物理老師說了，沒什麼可出的，就只能編點工程問題啊路程什麼的。至於語文我也特納悶，合著當初作者寫文章的時候還寫了篇文章分析啊，那幫老師就愛自己瞎推測，而且也不是哪一段哪一句非有什麼意義吧，人家就想寫著玩不行啊。
中國總是教給孩子一些沒用的東西，而那些說是要學的卻被考試科目佔了的課又有多少，真會做秀。就是看不過憑什麼國外小孩還睡覺呢我們已經在上早自習了，憑什麼國外小孩成天有玩的時間我們卻連雙休日都緊得要死。
這次寒假我們這教育局明令禁止補課，說是要給學生減輕負擔，可還是有很多初三的學生偷偷補，課實在太多，不補壓根講不完啊，有能耐刪點課本上的內容啊，這樣還好意思說替我們著想？可笑。
而且學校總整這事那事，今天學法律，明天學雷鋒，開個主題班會，辦個板報，你們知不知道我們很忙的啊，我們為了應付你們給我們出的考試指標成天都很拚命的，拜託你們別再折騰我們了，
樓下那位說得真好，後天孜孜不倦的努力？對不起，沒那個時間，並且教育能夠很大程度改變一個孩子，甚至一個孩子的一生，可是現在國內的情況就是拚命的人一大幫，高學歷的一大幫，找的到工作生活幸福的能有幾個你給我數數成嗎，
勸LZ也別期待中國改革了，我都打算好長大的逃跑路線了（並且拐了班裡幾個同學，(*^__^*) 嘻嘻……），我只是想讓我的孩子不要待在這里之後變得麻木不仁，只對分數有感情，那樣還是孩子嗎，成天喊我們是祖國的花朵，合著你們都在花園里撒毒葯啊，也不能指望我們的反抗什麼的會有一絲一毫的作用，頂多在網上說一說出出氣而已...
2. 為什麼要提倡教育先行
教育先行在一定意義上是正確的,但是,還得看到另一點.在經濟發達國家,它有雄厚資本,很強的科技力量,優良的設備,這樣,加之教育配合,經濟效益明顯顯現,這是成功原因,反之,發展中國家,資金不足,科技力量不夠,無力增填優良設備,這種情況下,既使增加教育投資,出現了一批高層次畢業生,經濟還是發展不起來,相反會出現一批較高教育層次的失業者,造成社會的不穩定.
中國的教育正在學習其他國家的教育,但是,中國人忽略了一個最根本的問題,就是自己的國情.一個國家要想發展,是要靠人力資源的,而人力資源,是要依託教育的.教育就是一個儲蓄.這個道理,普通的老百姓也都可以認識到,所以,很多人都會說,再窮不能窮教育.而我們國家呢,教育經費的支出,在世界上來說,是比較少的了.況且,中國的人口這么多,分到每人,會有多少呢?而國家教育經費的支出,有很大一部分落到了各級各類官員的手中.實際上用在教育本身的更是少的可憐.所以,很多大學的發展,都是靠銀行貸款的.
3. 為什麼要注重教育
1:主流社會價值觀的影響
主流社會的價值觀一直宣傳教育是特別重大的事情，從小到大聽到的教育故事都在傳遞著知識對一個人的重要性，再怎麼對社會沒用的人，就算他討厭讀書，也會讓自己孩子去讀一個好點的學校。
2:身邊人的影響
每個人所處的環境，接觸的人不可能是完全一樣的，在一個環境裡面一定有比自己先懂的教育投資的朋友，身邊人會潛移默化的影響著你認識教育投資，他們用切身實際的經歷影響著你對待教育投資的態度。
3自身原因
有的人通過對自身的教育投資獲得了智慧，有的人通過放棄教育投資而錯失很多機會，通過拿自己跟別人對比立馬就能知道教育投資的合理性在哪裡，好比初中畢業跟大學畢業的同齡人人比，兩類人的區別真不是什麼時間跟距離，而是彼此對待教育態度的不同產生了有區別的結果。
4. 為什麼教育很重要
教育是一個民族最根本的事業，四個現代化的實現要靠知識、靠人才。政策上的失誤易糾正過來，而知識不是立即就能得到的，人才也不是一天兩天就能培養出來，所以要抓教育，而且要從娃娃抓起。從長遠觀點看，教育是國家發展的大計，因為經濟發展和社會進步離不開科技，科學技術是第一生產力，科技發展又依賴全民族科學文化水平的提高。鄧小平曾指出：「抓科技必須同時抓教育"（1）。教育是現代化建設的戰略基礎，必須把教育擺在優先發展的戰略地位。他再三指出：「四個現代化，關鍵是科學技術現代化」（2），「科學技術人才的培養，基礎在教育」（3）。他說：「我們要實現現代化，關鍵是科學技術要能上去。發展科學技術，不抓教育不行。靠空講不能實現現代化，必須有知識，有人才。」教育問題甚至關繫到建設有中國特色社會主義的全局和社會主義的歷史命運。（4）。1992年鄧小平視察南方，再次精闢論述了科技和教育在社會經濟發展的作用。他指出："經濟發展得快一點，必須依靠科技和教育。"（5）鄧小平以其戰略家的眼光，將教育提高到從未有過的認識高度，反復告訴我們，必須充分重視科技和教育在社會經濟發展中的戰略地位。科教興國，為我國現代化建設開辟了一條以人為本的發展道路。我國已進進入了全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化建設的新的發展階段，正在向現代化建設第三步戰略目標邁進。21世紀初葉，黨和國家為完成加快經濟和社會全面發展、經濟結構戰略性調整、完善社會主義市場經濟體制和擴大對外開放的三大新任務，在我國各級各類教育事業的規模與速度健康發展、質量與效益快速提高的基礎上，制定了教育適度超前發展的戰略規劃，提出了我國教育要為實施科教興國戰略培養人才、增強民族創新能力的歷史任務。科教興國和教育創新，無論從教育理論還是從教育實踐上看，都是影響我國社會主義現代化建設的具有前瞻性、戰略性的重大課題。樹立科學的發展觀、人才觀和教育觀，迫切需要我們結合時代特徵和我國社會經濟全面進步與發展需要，在全黨全社會已經形成的科教興國、教育創新的共識與行動基礎上，進一步提高人們對新形勢下的教育改革與發展方向、任務、目標的認識水平。
5. 人為什麼要受教育
教育是人人都必須接受的，愚蠢的人受教育，可以去掉他們本性中的愚蠢。 聰明的人更需要接受教育，因為聰明人如鋒利的刀，不接受教育，砍到不該砍的地方，其破壞力更大。其活潑的心性，不去忙碌有益的事情。正如肥沃的田地，不種上莊稼，就會象長出茂密的野草一樣。 富人和窮人都要接受教育。 富有的人沒有智慧，其不想吃飽了糠麩的豬或者驢子一樣無知之極。 貧窮的人不懂的學習，宛如一頭負重的驢，只知道用自己愚昧淺薄的觀點來挑戰世界，結果只能是頭破血流或者弄出許多笑話。 美貌的人沒有智慧，就彷彿開屏的孔雀或藏著鈍刀的金鞘，中看不中用。 有權力的人更要學習，正如向導必須有眼睛，喇叭一定要出聲，寶劍有鋒刃一樣。 地位低的人更要努力學習，只有知識才能改變命運。 智力低能到無法教化的人，世上絕無僅有。彷彿一把篩子，如果你連續不斷向它潑水，雖然留不住一滴水，但它會愈來愈干凈。笨拙和思考力貧乏的人，雖然不可能有獨創，但在某種程度上會改變氣質，脫離蒙昧和庸俗。 人的智力如同身體，有的人從小身強力壯，長大後發而體弱多病。總之，多鍛煉一定有益健康。在教育的園圃里，有早結果實的樹，也有晚結果實的樹。學習的目的，就是開啟智慧和思想。
6. 人與教育：人類為什麼需要教育
教育與人的存在共始終，體現的是教育的生命性。生命性是教育的根本特徵。教育是應生命的需要而產生的。教育的生命性主要體現在：教育的主體是生命（教育的倡導者和施教者是充滿生命活力的人，教育的對象——受教者是充滿生命活力的人），整個教育過程之中處於生命的激發狀態——充滿了生命的活力。可以這樣說，沒有生命，就沒有教育。教育是應人——生命的需要而產生，與人類的生命同呼吸，共存亡。
7. 教育是為什麼
用四個詞八個字概括：一是見識——讓孩子的眼睛看到社會、人文、自然的各樣場景，激發他們自然內在的響應，我相信孩子們的好奇心會有奇妙的自然回應，他們對於各類見識會有所取捨，有所偏好，有所重點，見識才使得他們的選擇不是在一開始就是陰差陽錯，落在偏門； 其二是探索——見識之後讓孩子們有所動作，有所嘗試，非體驗他們不會引為自己的東西，非體驗也會使得他們用想入非非作為考慮事物的依據，孩子的探索雖然不是盡情的，但至少是必須有所參與的；其三是溝通——在孩子的見識、探索中，他們會有很多問題，或者身歷不能承受之險，因此家長與長輩基於知識、經驗的分享是必要的，溝通首先是一種態度，其次是一種習慣，再次是一種技巧，最後是一種學習，現在的孩子知道的很多方面可能比大人還多，如果自己不認真准備於學習，在和孩子的溝通中往往處在劣勢，那倒也沒有啥，至少知道了孩子的想法，而且也大可在溝通中向自己的孩子學習；其四是決策——讓孩子學習做決定，並且做合理的決定，在孩子做的決定與你可能做的決定之間討論，分析孩子做的不同決定的利弊，在孩子做了決定後利用對決定結果的評估來一起反思，總之培養孩子的決策能力將形成與鞏固孩子的主見，也會形成高質量的獨立能力。
</FONT> 教養的目的不是為了讓孩子成為家長心目的那個所謂的好孩子，也不是把家長對於世界的判斷與選擇灌輸給孩子，教養的目的是給家長一個鍛煉的機會，讓他們學習如何挖掘發現自己孩子的獨特潛力與天分，培養與鞏固自己孩子的內在愛好，並讓孩子習得與發揮好自己的行動能力而為優良的技能。在本質上來說，父母不是孩子的主人，他們只是一個礦工，盡自己勘探挖掘的責任，如果孩子是個煤礦，那麼就最大限度地讓孩子盡煤炭的用途；如果孩子是鉛礦，那麼就最大限度地讓孩子盡鉛的用途；如果孩子只是石灰岩呢，那麼就讓他們盡石灰岩的用處。用得其所，其情甚配，其用甚佳，如果非要把鉛礦做金礦的用場，把煤炭當磚石來加工，那麼痛苦與郁悶的就不只是孩子、用戶，最終還有家長與孩子相關的所有朋友。國人的文化中本來就望子成龍、望女成鳳，而在獨生子女的背景下，有更多的父母給了自己所謂的不能教養失敗進而替代包辦的期許與行為，而結果就出現了類似的背棄教養基本規則的做法，導致了很多可悲可嘆的結果。
8. 為什麼會有教育
因為教育產業化不夠？因為大學太少？
那麼，為什麼一定要上大學？
因為，中國穩定的、收入高的崗位太少。一個公司招聘一個畢業生，連工作經驗都沒有，這個公司只有拿學歷作為重要的標准。
別跟我說能力重於學歷。剛畢業的大學生，連工作經理都沒有多少，憑什麼證明自己的能力？事實證明，名校的畢業生能力低於一般學校的情況，不是沒有，但少之又少。（再次聲明，我是一般學校的）
如果有多少畢業生，大學就招多少人，行不行？
其實也是一樣的。
眼前就有一個極端的例子——大量的大學生根本分配不出去。在現在的經濟危機下，大學生的供給已經超過了勞動力市場的需求。但是北大、清華的學生，求職的機會又遠遠高於一般學校。
我們可以想一想，如果大家都是大學生，好的崗位一定會偏向名校。一般學校的學生仍然找不到好的崗位。
那麼，高考這個獨木橋，就不再是爭進大學，而是爭進名校了。其實還是一樣。
因此，教育資源永遠都不可能平均——因為受教育是為了找一份好工作，而好工作又太少！
這樣的壓力下，任何考試為目的的教育，都會變成應試教育。因為，素質是摸不著的，好的學校好的工作才是實實在在的。
換句話說，當教育的目的，是為了換取好工作，難道會有人為了虛無縹緲的素質，而放棄眼前的考試？
一個實實在在的例子，我2002年考CIA，那是真正的素質考試。當時沒有很多的題庫資源，考試全憑平時的經驗積累。現在呢？到處都是題庫、輔導班。素質考試仍然是素質考試，只不過教育變成了應試教育。
我記得我小的時候，為了高考加分，或者考上國家音樂學院，很多家長逼著孩子練琴。這也是把素質教育變成了應試教育的例子。哭著練琴的孩子，難道會認為這叫素質教育？
我敢打賭，如果中國的產業鏈條不改變初級製造業大國的現狀，提供足夠多的高層次崗位，素質教育永遠是空中樓閣。
9. 為什麼總是教育
教育也是一種教授育人的過程，可將一種最客觀的理解教予他人，而後在自己的生活經驗中得以自己所認為的價值觀。教育，是一種提高人的綜合素質的實踐活動。
10. 教育為何如此重要
夏扎爾也曾說過，「教育是創造以色列新民族的希望所在。」
伊扎克·納馮則更直截了當地說：「教育上的投資就是經濟上的投資。」
早在以色列建國之前，猶太復國主義運動就把教育作為復國的重要手段之一。在巴勒斯坦最早出現的猶太人組織是猶太學校。以色列建國前，猶太人就已建立了兩所大學和許多中心小學。
以色列歷屆領導人一直把培養高質量的人才看做一個關繫到民族生存與否的根本問題。教育立國、科技立國是以色列從成立之日就追求的目標。他們認為，如果不培養高質量的人才，建立一個模範的社會，則以色列在戰場上將處於軍事劣勢，在國際上得不到尊重，也無法吸引眾多的猶太人來定居。這樣，以色列就無法生存下去。
以色列建國後，始終把教育放在優先地位。
１９４９年以色列頒布了《義務教育法》。這是這個國家最早制定的幾個法律文件之一。１９５３年頒布了《國家教育法》，１９６９年頒布了《學校審查法》，等等。這一系列法律的制定，確立了教育的地位，形成了以色列特色的教育制度。
以色列是個移民國家，來自四面八方的移民把世界各地的文化帶到以色列，其中既有東方文化又有西方文化，既有傳統農業文化也有現代工業文化。以色列教育投資的目的之一就是填平這些不同文化的鴻溝與差距。為此《國家教育法》明確規定：「以色列的教育目的，一方面是讓學生學習知識和技能，以適應國家發展的要求；另一方面是促進來自世界各地的猶太人之間的融合，清除他們之間的文化差別，以形成一種新的猶太國民文化。」
以色列在教育方面投入了較高的經費。從２０世紀７０年代始，以色列教育經費始終高於全國國民生產總值的８％，最高的１９７９—１９８０年度竟達８．８％。在一個四面樹敵、困難重重且軍費開支相當高昂的國家，教育投資能達到這一水平，確實不容易。
以色列的教育投資之高，在世界上也是罕見的。
正是因為有了較高的教育投資，以色列的教育才有了迅速發展的堅實基礎。
高昂的教育投資使以色列的教育結出了累累果實。
以色列的人口只有５００多萬，但是在校人數達到１３８萬人之多，還有很多成年人參加各種形式的學習。在以色列人中有１／３是學生，也就是說，每３個人中就有１個學生。從大學生人數來看，以色列總人口與大學生的比例僅低於美國和加拿大，比歐洲的一些國家都高。以色列的文盲率十分低。
以色列的大學是公認的世界一流的大學。凡是到過以色列的人都必去「游覽」以色列的大學。凡是到過這些大學的人無不為它們校園之幽美、建築之宏偉、設備之先進和藏書之豐富而贊嘆不已。以色列的大學的許多研究成果被國際學術界承認為權威性項目。
以色列每４５００人中就有一名教授或副教授。由於國內容納不了這么多專家、學者，以色列已開始「輸出」人才，不少人才外流，特別是流向美國。
發達的教育和優良的人才素質終於使「彈丸之國」以色列成為一股不可忽視的政治力量和國際力量。