❶ 在教育學中什麼叫工讀制什麼叫復式教學什麼叫合作教學謝謝
工讀制是在我國五四時期出現的一種教育方式，代表人物是王光祈1919年底,率先在北京成立了國內第一個工讀互助主義團體———北京工讀互助團。王光祈為該團規定的宗旨是:「本互助的精神,實行半工半讀」團員們每天通過工作與讀書,「養成勞動互助的習慣」,團內實行「各盡所能」、「各取所需」的原則。按照王光祈的設計規劃,「工讀互助團是新社會的胎兒,是實行我們理想的第一步」,在這個階段是在各地推行,「希望組織的范圍愈小愈好,而組織團體愈多愈好」,然後,「實行我們『小團體大聯合』的計劃」。這個「小團體大聯合」計劃實行之日,即是「人人做工,人人讀書,各盡所能,各取所需」的理想社會達到之時,到那時,「日出而作,日入而息,鑿井而飲,耕田而食,帝力—政府於我何有哉?」
工讀互助主義的核心,仍舊脫離不了小資產階級改良主義的窠臼———工讀互助主義是經過精心裝的、迎合當時中國青年口味的改良主義。/////、、、，李大釗等共產主義者也曾提倡工讀，但沒有王激進。。。。。。請參考《中國教育史》孫培青2009.6一書、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、、現在的工讀學校一般是教育具有輕微犯罪的少年的學校。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
復式教學
教學的一種特殊組織形式。它是指一個教師,在同一課堂,在同一節課里對兩個以上不同年級學生進行的教學。它同單式教學相對。單式教學是指一個教師,在同一課堂,在同一節課里對一個年級學生的教學。
復式教學是指在同一課堂里一個教師要教兩個或兩個以上年級的學生兩門或兩門以上學科.因此復式課的教學任務或教學目標具有多端性教學結構和教學過程具有「動」、「靜」交替性
合作教學的兩種解釋
合作教學是指教學過程中,教師與學生之間,學生與學生之間,為達到某一教學活動的目標,彼此通過協調的活動,達到教學的預期效果
合作教學是指校企雙方共同承擔專業教學計劃中的教學任務.合作教學可以通過工學交替的方式、理論與實踐交替的方式、圍繞實際項目的方式、學徒方式等進行
❷ 同動同靜的復式教學模式有哪些特徵
復式教學作為一種世界范圍內客觀存在的、相對於單式教學而言的教學組織形式，在國內發展的百年歷程中，在基礎教育舞台上扮演了重要角色；為農村普及九年義務教育，為邊遠山區、牧區兒童就近入學起到了特殊的和較長時期內不可或缺的作用。當前，農村中小學布局結構調整和新一輪課程標准改革，使得復式教學的生存發展空間相對減小；同時，在農村現代化不斷推進以及適齡兒童逐漸減少的背景下，相對欠發達的西部農村地區復式教學不斷增加又是出現的新情況。一方面，國內教育行政和社會大眾主流普遍認為復式教學是落後的教學模式，應當被歷史淘汰；另一方面，西部農村地區的特殊地理環境又決定了復式教學在較長時期內不可或缺。復式教學學者也針對傳統復式教學的缺陷進行了積極的探索與研究，創造了富有生命力的「同動同靜」等新模式，不斷地適應著新教育教學改革的需求。復式教學是先進還是落後，是應該創新發展還是應該消亡淘汰，這種爭論仍然是復式教學工作者與強大社會偏見之間激辯的關鍵論題。如何讓社會大眾與教育決策層關注與了解復式教學的內在優勢及其存在的必要性，進而爭取他們對復式教學發展創新的理解與支持，是當前復式教學工作者面臨的新挑戰。
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❸ 復式教育的教學方法
教學線路如何安排，我認為應注意以下幾點：①從年級高低考慮。低年級學生自動作業能力不強，適宜先進行直接教學，然後自動作業。②從學科特點考慮，語文應先預習，加深理解。數學在講解新知識往往需要舊知識作基礎。如果是語數異科搭配，最好在直接教學之前安排一點自動作業。③動靜搭配。動即直接教學，靜即自動作業。動靜配合包含兩個方面：一是從縱的方面來看，各個年級的直接教學之前的自動作業應該是直接教學的准備，直接教學後的自動作業應該是直接教學的繼續，這樣各個年級本身動和靜的內容，可以做到互相銜接，緊密配合。二是從橫的方面看，一個年級直接教學，其他年級都要安排自動作業，而且一個年級直接教學結束，正好對另一個年級進行直接教學。這樣，幾個年級相互之間動靜配合得好，課堂教學就能環環緊扣，結構嚴密，有利於精講多練，提高教學效果。④時間准確。准確計算時間要注意兩個方面：一是准確分配各個年級的直接教學時間，時間分配多少，根據教學內容而定。二是准確安排適當時間的自動作業，充分估計學生能力，恰當安排各次自動作業的內容，既讓學生吃得飽，避免學生無事可做，又避免了寧多勿少的傾向。⑤詳略得當。復式班教案以簡明扼要為宜，應根據具體情況而定。即做到「三詳三略」。重點內容詳寫，次要內容略寫；難於理解的內容詳寫，淺顯熟悉的內容略寫；自編作業題詳寫，課本上具體內容略寫。
備課工作完成以後，復式班的課堂教學是關鍵一環，上好復式課，首先要認真做好課前准備。如將需要用的教本按直接教學的先後順序放好，並翻到這節課應教的地方，在課前把要板書的部分和自動作業寫在小黑板或兩面黑板上，寫好卡片，准備好教具，按照使用的先後順序放好，用時逐一出現，課內如果要進行演示或實驗，課前必須充分做好准備，防止臨時發生故障；對需用的教學用品，都要檢查是否准備齊全。放時要講究順序，用時隨手可取；學生作業本在課外發還，使他們利用時間閱看和訂正，既節約時間，又不影響課堂秩序，以免打亂教師的教學步驟。 復式教學還應貫徹少而精的原則，教師在課堂教學中必須抓住主要矛盾，掌握教材的重點，講清知識的關鍵，解決必須教師講解後學生才能領會的問題，做到花時少而收效高，如何做到少而精，應抓住以下幾點：
1適當壓縮教材，如數學課，有的可將兩個課時的教材並作一個課時來教。如教分數大小比較，就可將分母相同分子不同的分數和分子相同分母不同的分數大小比較兩節課的教學內容並作一節課，不僅減少教學時數，而且培養學生舉一反三，觸類旁通的能力。
2減少教學環節。復式教學教師應把握實際，突出一兩個教學環節，如語文課的字詞教學，教師應從字詞的具體情況出發，有的側重正音，有的側重辨形，有的側重釋義，以免平均使用力量，浪費時間。
3突出重難點。在復式班課堂教學中，應分清主次，區別難易，根據實際情況突出重點和難點。如低年級字詞教學是重點，但也不能孤立地去進行教學，應當把識字教學的重點轉移到能力的培養上來。
4選例集中單一。如教低年級「正方形周長計算」一課，有的教師在導入新課時出了五六道長方形計算的題目，直接教學時又舉了各種邊長不等的正方形計算作例子，由於選例過多，佔用了教學時間，結果學生對邊長和周長的概念和計算仍不清楚。如果教師選用一個由兩個長方形組成的正方形作例子，既是復習舊知識的自動作業，又是直接教學的新內容，把新舊知識有機地聯系起來，學生便於分析比較，既鞏固了舊知識，又學到了新知識，花時少，收效大。
❹ 復式班是什麼意思
復式班就是復式教育的班級。
復式班教學是受歷史條件、地理環境、農村生產方式、人口分布特點的限制而產生的一種特殊的課堂組織形式，其顯著特點就是一個「復」字，各年級直接教學時間比較少，自動作業比較多。
因此，加強復式教學，必須重視復式教學的歷史和現狀，提高對復式教學發展前景的認識，這是結合實際要談的第一個問題。
復式班課堂內各年級學習時受聲浪的干擾，互相影響，分散注意。教師應從低年級進行切實可行的一系列課堂常規訓練，教育學生做到准備學慣用具時動作要輕；課堂上不該聽的不聽、不該看的不看，逐步養成在互相干擾的情況下專心學習的良好習慣。
這樣，有利於解決干擾與注意的矛盾。在特定的環境發展學生的有意注意，從而增強學習主體的抗干擾專心學習的能力，這是結合實際要談的第三個問題。
❺ 每種 教學組織形式 的最大特點是什麼
答： （一）個別教學。 這是最為古老的一種教學組織形式 其典型形態是私塾教育 其根本特徵是 「一對一（或幾）」個性化，能夠充分實現對學生的因材施教，充分照顧到學生間的個別差異是其根本特徵。 （二） 班級授課制。 這是現代教學活動的基本組織形式，是當代教學組織形式變革的對象與焦點，其根本特徵是「一對多」即一名教師在課堂內同時對多名學生進行施教。 （三） 復式教學與現場教學。 1、復式教學。特點：直接教學和學生自學或做作業交替進行。由於學科頭緒多講課時間少，教學任務重，因而備課時對教學過程的組織教學時間的分配和教學秩序的處理等，有更復雜的要求。 2、現場教學。特點：利於學生獲得直接經驗，深刻理解理論知識，使教學豐富多彩。豐富學生的情感世界，提高學生解決實際問題的能力。
❻ 什麼是復試教育
復式教育吧？
復式教學起源於德國，後被日本所重視，一九零二年江蘇無錫的鴻鑒去日本留學時把復式教學帶回我國。在抗日戰爭和解放戰爭時期，我國普及小學教育的主要教育形式就是復式教學，新中國成立後復式教學有了較大的發展和相當的創新。今天，由於農村居住分散的情況還不能很快改變，因此，復式教學也是普及義務教育的基本組成部分，有著強大的生命力。
特點
復式教學的特殊性。復式班教學是受歷史條件、地理環境、農村生產方式、人口分布特點的限制而產生的一種特殊的課堂組織形式，其顯著特點就是一個「復」字，各年級直接教學時間比較少，自動作業比較多。因此，加強復式教學，必須重視復式教學的歷史和現狀，提高對復式教學發展前景的認識，這是結合實際要談的第一個問題。 一些研究人員在家訪中得知大多數家長認為，復式班上課時間短，家庭作業量少，學習成績難免有影響。其實，這是一種偏見，只要教師認真教，深鑽教材，熟悉教材，課前做一些適當的准備工作，合理使用授課時間。比如：數學例題可提前抄在小黑板上，生字利用生字卡片來幫助教學，大黑板上少花一些時間，這樣，學生只要刻苦學，師生配合好，取得社會和家庭的支持幫助，教學效果並不比單式班差，我校學生在升初中全縣統考成績就證明了一切。這是結合實際要談的第二個問題。 復式班課堂內各年級學習時受聲浪的干擾，互相影響，分散注意。教師應從低年級進行切實可行的一系列課堂常規訓練，教育學生做到准備學慣用具時動作要輕；課堂上不該聽的不聽、不該看的不看，逐步養成在互相干擾的情況下專心學習的良好習慣。這樣，有利於解決干擾與注意的矛盾。在特定的環境發展學生的有意注意，從而增強學習主體的抗干擾專心學習的能力，這是結合實際要談的第三個問題。 復式教學中教學內容、教學時間的安排上一定要合理恰當，筆者深有體會，如稍有疏忽，直接教學時間和自動作業時間互相沖突，直接影響這節課的教學效果，這是結合實際要談的第四個問題。
[編輯本段]復式教學教師的修養問題
為了適應新形勢發展的需要，不斷提高復式班教學的質量，復式班教師應在以下幾個方面加強修養：1、復式班教學的思想修養。要把復式班工作當作崇高職責，只有這樣，才能安心於艱苦的鄉村工作。 2、復式班教師的專業修養。能依據復式班教學的規律、特點、原則和方法進行教學。 3、復式班教師的教育理論修養。復式班教師既是教學人員，還是後勤人員，既做學校工作，又做家訪工作，還要做社會工作。因此，教師不懂教育理論，就無法指導這些實踐。 4、復式班教師的教育科研修養。農村復式班教師要提高教學質量，就必須開展復式教育科研活動，切實加強這方面的修養，真正把教學實際工作與教育理論學習、教育科研活動結合起來。
❼ 復式教學的主要特點
復式教學的主要特點是：直接教學和學生自學或做作業交替進行。由於學科頭緒多，講課時間少，教學任務重，因而備課時對教學過程的組織、教學時間的分配和教學秩序的處理等，有更復雜的要求。
復式班的編制，以盡可能地減少各年級之間的相互干擾為一般原則。具體編班的形式有：單班學校制和二級或三級復式制。單班學校制是，把幾個年級的學生全部編在一個班裡。二級或三級復式制是把兩個年級或三個年級的學生編在一個班裡。例如把一三年級或一三、五年級編成一個班；把二、四年級或二、四、六年級編成另一個班。
復式教學的日課表的編制，以「同堂異科」編排為好，一般是把直接教學時間長的學科同便於安排自動作業的學科相互搭配。復式班的座次編排，是左右劃片分別安排不同的年級。如果是單班學校，則一般把低年級學生排在中間，便於教師照顧。為了相對地增加直接教學的時間,適當地減少教師在教學中難於分身的困難,可以培養品德和學習較好的學生當小助手，協助教師做一些力所能及的工作。
❽ 復試教學的基本含義和特徵
復式教學作為一種世界范圍內客觀存在的、相對於單式教學而言的教學組織形式，在國內發展的百年歷程中，在基礎教育舞台上扮演了重要角色；為農村普及九年義務教育，為邊遠山區、牧區兒童就近入學起到了特殊的和較長時期內不可或缺的作用。當前，農村中小學布局結構調整和新一輪課程標准改革，使得復式教學的生存發展空間相對減小；同時，在農村現代化不斷推進以及適齡兒童逐漸減少的背景下，相對欠發達的西部農村地區復式教學不斷增加又是出現的新情況。一方面，國內教育行政和社會大眾主流普遍認為復式教學是落後的教學模式，應當被歷史淘汰；另一方面，西部農村地區的特殊地理環境又決定了復式教學在較長時期內不可或缺。復式教學學者也針對傳統復式教學的缺陷進行了積極的探索與研究，創造了富有生命力的「同動同靜」等新模式，不斷地適應著新教育教學改革的需求。復式教學是先進還是落後，是應該創新發展還是應該消亡淘汰，這種爭論仍然是復式教學工作者與強大社會偏見之間激辯的關鍵論題。如何讓社會大眾與教育決策層關注與了解復式教學的內在優勢及其存在的必要性，進而爭取他們對復式教學發展創新的理解與支持，是當前復式教學工作者面臨的新挑戰。
--------------<復式教學支持策略>,推薦給同學，有時間可以去看一看，我一般都是在智課網上去查看一些資料，很有用~~
❾ 兩個年級一起上課在教育學上叫什麼
叫復式班。通常是因為不夠教師和學生人數過少才開復式班的。
復式教學（combined instruction）是把兩個或兩個以上年級的學生編成一班，由一位教師用不同的教材，在同一節課里對不同年級的學生進行教學的組織形式。
教師給一個年級講課，讓其他年級學生做作業或復習，並有計劃地交替進行；同單式教學（即把不同年級的學生合成一班，在一個教室內由一位教師教學）相對。
復式教學的優點：
復式教學具有教學任務的多端性、教學情境的復雜性、教學過程中「動」「靜」交替性等特點。這些特點使得這種教學模式具有多方面的優點：教學中的精講多練，利用「靜」的訓練培養學生的自學能力和自控能力。
分小組交流、討論，培養學生說話能力和協同能力等。復式教學的優點符合素質教育的要求，那麼怎樣充分發揮復式教學的優點，激發學生的興趣、培養學生的創新能力，在復式教學中更加廣泛地體現素質教育的要求。