Ⅰ 河南平頂山有蒙氏教育的幼兒園嗎具體位置在哪裡
金太陽就有吧，在高陽路上，有多路校車接送學生，費用可不低啊，高的都上千了。 其實很多知名的幼兒園都有，育才、育新，礦務局側重珠心算，七彩虹也不錯是回族幼兒園。 其實還要家長實地考察，一個班學生太多也不行。
Ⅱ 鄭州市哪裡有正規的蒙氏教育幼兒園
鄭州東區圖書館下面有個義大利兒童之家，是義大利蒙台梭利國家工程落戶到鄭州建立的。負責人是李老師，可以去觀摩體驗
Ⅲ 什麼是蒙氏教育
蒙台梭利是世界著名的幼兒教育專家。近百年來,她的教育理念和教育方法,一直對世界幼兒教育產生著積極的影響。蒙台梭利教育法是對幼兒實施素質教育及潛能開發的優秀教育模式. 瑪利亞·蒙特梭利(1870~1952)她是義大利第一位女醫學博士,也是一位女性教育家,在她大學畢業後的1898年被當時的義大利教育部長任命為「國立特殊兒童學校」的校長,開始致力於弱智兒童的教育,過了幾年以後,她逐漸轉入了正常兒童教育的研究。在1907年,她在羅馬的貧民窟創辦了世界上第一個「兒童之家」(現在兒童之家遍部世界各地107個國家)。在兒童之家她寫出很多關於兒童教育的書籍,如《童年的秘密》《吸收性心智》《發現兒童》《教育中的自發性活動》等等。同時她也研製了很多能夠促進兒童心智發展的各種教具,來提升孩子的智慧,發覺無窮的潛能,因此也就產生了蒙特梭利教學法。我們簡稱蒙氏教學,蒙氏教學包括蒙氏語言開發,蒙氏藝術教育(美術音樂),蒙氏感官教育,蒙氏科學文化教育,蒙氏日常生活教育,蒙氏數學教育。(同時數學教育也是蒙氏教育的經典)而她也被後人稱為「兒教之母」。蒙特梭利認為兒童應該在動手中學習,在動手中發展,只有動手才能獲得豐富的學習經驗。因為學習數學是由具體形象帶進具體抽象,所有抽象都來自於具體過程。 1、以兒童為中心。 視兒童為有別於成人的獨立個體,反對以成人為本位的教學觀點, 2、「不教的教育」。 蒙台梭利反對以教師為中心的填鴨教學,主張由日常生活訓練著手,配合以良好的學習環境和豐富的教育內容,讓兒童自發的主動學習,自己建構完善的人格。 3、把握兒童的敏感期。0- 6歲的幼兒在特定的時期會出現特定的喜好傾向。若順著敏感期學習,該特性即可獲得最大的學習效果。 4、教師扮演導師的角色。一般稱蒙氏教師為啟導員。他必須對孩子的心靈世界有深刻的認識與了解,對於孩子的發展狀況了如指掌,才能提供孩子適時、適性地協助與指導。 5、完全人格的培養。蒙氏教育的最終目的是協助孩子正常化。透過環境的設計、教具的操作,使孩子一步步建構完善的人格。 6、尊重孩子的成長步調。蒙氏教育要求教師根據兒童發展的進程,對不同特點的兒童進行因材教,不搞一刀切式的教育。 7、混齡教育。讓不同年齡的孩子在一起,可使較小的孩子有不同年齡層的模仿對象,而較大的孩子則可以從幫助年幼的兒童中增強自己的知識和能力。 8、豐富的教材與教具。蒙台梭利教具非常豐富,但這些教具並非是教師用來教學的工具,而是孩子工作的材料。孩子透過這些工作,從自我重復操作練習中,建構完善的人格。 9、屏除單一獎懲制度。蒙氏教學尊重兒童,培養孩子正在萌芽的尊嚴感。 10、爆發式的教學成果。
Ⅳ 啟東蒙氏教育早教機構學校在什麼地方,是私人辦的嗎
在啟東市奧邦廣場3樓，就在啟東車站旁邊
叫瑪利婭·蒙特梭利早教世家
Ⅳ 北京蒙特梭利，北京蒙氏教育培訓班在哪了
200元/20冊
蒙台梭利幼兒感官潛能開發DIY內容簡介：
蒙台梭利教育在我國經歷了數年的實驗與傳播，一批批具有正常化特點的兒童脫穎而出、茁壯成長，他們具有主動好學、喜愛思考、獨立自主、尊重他人、守紀律、互助、自信、負責等良好的素質。蒙台梭利教育在幼兒教育中正在走出一條有效應用之路，在不斷創新的道路上，將蒙氏教育理念的精髓加以開放、靈活、實效地應用。讓為人父母或老師者以及幼兒本身，真正領悟到蒙氏教育原本而清新的芳香。
為蒙台梭利的教育之光映照每個幼小的生命，為天下父母享受育兒甜蜜的負荷，為所有老師感悟育人的真諦。我們組織了蒙台梭利幼兒教育專家和身在一線的幼兒園資深教師，以蒙氏教育理念為指導，結合我國幼兒的心理、智能的發展特點及興趣、愛好，設計了以幼兒動手操作為主體的活動，讓幼兒在方便且具體操作中愉快地學習，從而挖掘孩子的潛能、發展孩子的智能、激發孩子的創造力。
《蒙台梭利幼兒語言潛能開發DIY》分為《口語》、《字詞句》、《書寫》、《閱讀》四冊，每冊都以「蒙台梭利幼兒語言發展的敏感期」為依據，遵循由淺入深、由簡到繁的原則，具有很強的趣味性、參與性和操作性。語言是人類溝通思想、表達情感和需要的重要方式之一。幼兒的知識經驗的積累、自我意識的完善、認知能力的發展、邏輯思維的拓寬，與語言發展息息相關。蒙台梭利認為，語言的學習應順應自然發展的規則，通過創設自由、寬松的環境，養成注意傾聽的習慣，表達自身的感受，欣賞優秀的文學作品等方法，讓幼兒人在交往、互動的過程中自然習得。因此讓孩子在父母或老師的陪伴下，學中玩、玩中學，從而激發幼兒學習的興趣、啟迪幼兒聰明的智慧，豐富幼兒操作的材料，挖掘幼兒語言的潛力。
本書適用於2～7歲的幼兒,並依據蒙氏數學的教學安排、步驟，循序漸進地設計每一個練習，即使未接觸過蒙氏教育的幼兒，家長按照書中的要求去指導孩子，也可以使孩子獲得有益的經驗，從中得到新的啟示。
《蒙台梭利幼兒數學潛能開發DIY》分為《十以內量的認識》、《連續數與量的認識·進位系統》、《加減乘除·分數·平方、立方》三冊，每冊都根據蒙台梭利數學教具使用的目的，為每個教具設計了一個或多個延伸活動。通過塗色、剪貼、描畫、操作等形式，激發幼兒對數學活動的興趣，進一步鞏固所掌握的數學知識。數學是幼兒適應社會、認識世界、創造未來的基礎；對幼兒進行數學教育，有利於提高幼兒對數學的興趣，激發其求知慾，為以後的學習奠定基礎；數學教育可提高幼兒的思維能力，提高邏輯思維和推理的能力。本書無論是對家長還是幼兒園的老師，都有很強的價值，幼兒在學習數學的過程中，配以此書的練習，必能起到事半功倍的作用。
本書適用於3～7歲的幼兒。並依據蒙氏數學的教學安排、步驟，循序漸進地設計每一個練習，即使未接觸過蒙氏教育的幼兒，家長按照書中的要求去指導孩子，也可以使孩子獲得有益的經驗，從中得到新的啟示。
《蒙台梭利幼兒感官潛能開發DIY》分為《視覺——大小·高矮·長短·粗細》、《視覺·顏色·形狀》、《觸覺·嗅覺·味覺》、《感官綜合練習》四冊，每冊都以蒙台梭利感官教育的理念為指導，設計了刺激幼兒感官訓練的活動，更加完善幼兒的感覺功能。蒙台梭利認為感覺是心靈的窗戶，它對智力的發展具有頭等重要性。透過感官教育活動的練習，讓幼兒借著不斷重復同樣的經驗，將這些資訊留在大腦中，並和語言結合在一起，使其概念化、抽象化，為認知奠定基礎；促使幼兒大腦把多種感覺信息集合起來，由不協調向協調發展，使幼兒感覺系統高度協調發展，互相默契配合，促進身心平衡發展。
本書適用於2.5～7歲的幼兒,並依據蒙氏數學的教學安排、步驟，循序漸進地設計每一個練習，即使未接觸過蒙氏教育的幼兒，家長按照書中的要求去指導孩子，也可以使孩子獲得有益的經驗，從中得到新的啟示。
《蒙台梭利幼兒科學文化潛能開發DIY》分為《人體科學·情感情緒·動物》、《植物·物理現象》、《歷史》、《地理》四冊，每冊都靈活地運用蒙台梭利教育方法的基本理念，以中國獨特的文化教育為題材，以一般到個別的認識方式，為家長或老師提供了對幼兒進行科學文化教育的範例，為孩子提供了豐富的文化教育素養，讓幼兒在操作活動中擴展對動物、植物、歷史、地理等方面的認識，發展幼兒的情感態度，培養幼兒的好奇和探索熱情，以及初步的科學的創造精神和態度。引導孩子參與並關心生命的過程，培養兒童對自然、人類文化的熱愛，感受自然的美、和諧與秩序，從而在發展自我中建立獨立人格的意識，成為敏銳的生活觀察者，懂得尊重生命、保護環境、樂於合作，使幼兒成為一個具備科學素養的人。
本書適用於3～7歲的幼兒，並依據蒙氏數學的教學安排、步驟，循序漸進地設計每一個練習，即使未接觸過蒙氏教育的幼兒，家長按照書中的要求去指導孩子，也可以使孩子獲得有益的經驗，從中得到新的啟示。
《蒙台梭利幼兒美術潛能開發DIY》分為《我彩我炫——幼兒顏色練習》、《我連我迷——幼兒運筆練習》、《我剪我爽——幼兒剪紙練習》、《我畫我酷——幼兒繪畫練習》四冊，每一冊都根據幼兒在顏色認識、基本運筆能力發展，簡單工具的使用及繪畫造型、構圖創意方面的發展特點，結合不同年齡階段的兒童心理，藝術能力發展的特徵，設計了相關的具體藝術活動實例，強調生動的形象、明快的色彩、有趣的形式吸引幼兒在塗塗、連連、剪剪、畫畫的過程中，得到藝術美的享受和熏陶，促進幼兒藝術能力的發展。同時根據蒙台梭利教育，強調循序漸進和兒童自我教育的原則。本書在設計時突出了顏色提示、標記提示等與蒙氏教育中「錯誤訂正」意義相同的設計，旨在堅持不懈的良好習慣。
本書適用於3～7歲的幼兒。希望通過本書的操作，不但給幼兒帶來動手的樂趣，更為幼兒的想像力、創造力開辟一片廣闊的天地，使幼兒良好的情緒、情感得到充分的、有效的發展。
《蒙台梭利幼兒日常生活潛能開發DIY》一冊，採取符合本地區生活習慣的內容活動材料，以圖文並茂的形式表現，讓幼兒在操作中感知，引導幼兒學會照顧自己、照顧環境以及對禮儀和家庭生活基本技能的掌握，培養幼兒獨立生活的自信與秩序的觀念，讓幼兒學習做人，做社會人，形成健全人格，確立自信心、體驗自我成長的喜悅。
本書適用於2.5～7歲的幼兒，並依據蒙氏數學的教學安排、步驟，循序漸進地設計每一個練習，即使未接觸過蒙氏教育的幼兒，家長按照書中的要求去指導孩子，也可以使孩子獲得有益的經驗，從中得到新的啟示。
目錄：
蒙台梭利幼兒感官潛能開發DIY 4冊
— 視覺-顏色·形狀
— 視覺-大小·高矮·長短·粗細
— 觸覺·嗅覺·味覺
— 感官綜合練習
蒙台梭利幼兒美術潛能開發DIY 4冊
— 我剪我爽-幼兒剪紙練習
— 我連我迷-幼兒運筆練習
— 我彩我炫-幼兒顏色練習
— 我畫我酷-幼兒繪畫練習
蒙台梭利幼兒語言潛能開發DIY 4冊
— 字詞句
— 口語
— 書寫
— 閱讀
蒙台梭利幼兒科學文化潛能開發DIY4冊
— 地理
— 人體科學·情感情緒·動物
— 歷史
— 植物·物理現象
蒙台梭利幼兒數學潛能開發DIY 3冊
— 十以內量的認識
— 加減乘除·分數·平方立方
— 連續數與量的認識·進位系統
蒙台梭利幼兒日常生活潛能開發DIY
— 日常生活
詳細部分目錄：
顏色
蝴蝶找花
找花布
彩虹傘
小小配色師
老鷹和小鷹在哪裡
找地毯
顏色大家庭
陀螺
美麗的大森林
服裝設計
色板
小蜜蜂採花蜜
形狀
機器人
海豚頂球
配井蓋
找圖形
哪是我的家
圖形影子
圖形配對
數圖形
找圖形
房子倒影
蒙台梭利幼兒感官潛能開發DIY 視覺—大小·高矮·長短·粗細
擰瓶蓋
圓柱體配對
海豚表演
南瓜寶寶
小青蛙跳荷葉
摘西瓜
豆寶寶找家
小螞蟻建塔
兄弟幾個分果果
采蘑菇的小姑娘
小小汽車維修工
高矮
小樹長大了
小豬摘桃
電池寶寶大串聯
救救小老鼠
長短
小蛇找家
迷宮
粗細
奇特的樹干
筆娃娃找帽子
我來幫你擺一擺
蒙台梭利幼兒感官潛能開發DIY 觸覺·嗅覺·味覺
觸覺
薄厚
薄厚分類
請把小書送回家
輕重
蹺蹺板
光滑與粗糙
滑冰、玩具車
汽車行駛在不同的路面上
冷熱
自然景觀
日常生活用品
冷熱食品
找關系
嗅覺
喜歡的和不喜歡的
有味的和無味的
香味和臭味
味覺
廚房
食品店
食物與佐料
你嘗過嗎
蒙台梭利幼兒感官潛能開發DIY 感官綜合練習尋寶
小動物捉迷藏
找數字
雞寶寶樂園
尋找大公雞
領獎台
逛公園
一家三口
過生日
一筆畫下來
小動物運動會
圖形塗色
連連看
小鴨找家
拼圖
海洋艦隊
它是誰
排序
長頸鹿的圍巾
晾衣服
蒙台梭利幼兒語言潛能開發DIY 4冊
— 字詞句
— 口語
— 書寫
— 閱讀
每冊都以「蒙台梭利幼兒語言發展的敏感期」為依據，遵循由淺入深、由簡到繁的原財，具有很強的趣味性、參與性和操作性。語言是人類溝通思想、表達情感和需要的重要方式之一。幼兒的知識經驗的積累、自我意識的完善、認知能力的發展、邏輯思維的拓寬，與語言發展息息相關。蒙台梭利認為，語言的學習應順應自然發展的規則，通過創設自由、寬松的環境，養成注意傾聽的習慣，表達自身的感受，欣賞優秀的文學作品等方法，讓幼兒在交往、互動的過程中自然習得。因此讓孩子在家長或老師的陪伴下，學中玩、玩中學，從而激發幼兒學習的興趣、啟迪幼兒聰明的智慧、豐富幼兒操作的材料、挖掘幼兒語言的潛力。
本書適用於2.5—7歲的幼兒，並依據蒙氏語言的教育理念，循序漸進地設計每一個練習，即使未接觸過蒙氏教育的幼兒，家長或老師按照書中的要求去引導孩子，也可以使孩子獲得有益的經驗，從中得到新的啟示。
蒙台梭利幼兒語言潛能開發DIY 閱讀 39頁
詩歌
我編的兒歌
欣賞詩歌——搖籃
欣賞並創編詩歌——梳子
欣賞古詩——憫農
古詩三段卡——江南
繞口令——媽媽和丫丫
繞口令——四和十
繞口令——打醋買布
有趣的謎語
散文欣賞
鼠小弟的遐想
建議去金博大旁邊的書城看看，如果沒有去淘寶上看看，網購得話會便宜很多。
Ⅵ 包頭有蒙氏教育培訓的地方嗎在哪裡
沒有！包頭的蒙氏教育很多都是不正規的！如果你想學，你還是查一下北京師范大學，我就是在哪裡學的！教的很好！你也要找到一個正規的幼兒園有蒙氏班的好好實習一下！
Ⅶ 蒙台梭利在中國到底有幾個認證機構
蒙台梭利在中國有這么幾個認證機構，蒙台梭利證書分為初中高級，當然在一些蒙氏培訓機構不分等級，只是發一個結業證書，我也是正要去考這個證書，呵呵，蒙氏證書主要是面向幼兒園，特別是現在很多家長都比較信賴蒙氏教育，有的早教機構也有蒙氏親子教育，所以主要是在幼兒園和早教機構應用比較多。
Ⅷ 蒙氏教育培訓，頒發中國協會證書的培訓機構現在哪有
哪個省都有，大城市都有，中等城市部分有。不知先生在哪個城市。
北師大是最具權威的蒙氏培訓機構。國內蒙氏教育都是自發辦起來的，國外並未認證機構。
Ⅸ 有哪幾所大學有教蒙氏教育
蒙台梭利教育在幼兒園中傳播的趨勢是從沿海至內地，從大城市到中小城市，從單位辦園、私人辦園到教育部門辦園，目前已遍及全國除西藏自治區外的二十幾個省區和直轄市。 早在20世紀初，隨著《蒙台梭利教育法》中文譯本的出現，蒙台梭利教育即傳入我國。當時我國著名的幼兒教育家陳鶴琴先生評價蒙台梭利說：她的努力和功績，揭開了幼稚教育新篇章，使幼稚教育耳目一新。1914年，江蘇省成立了「蒙台梭利教育法研究會」，1923年，國立北平女子師范大學附屬蒙養園，開辦了兩個蒙台梭利班（1926年因人事變更而停辦），這些是蒙台梭利傳入我國之初的情況。當時我國與世界其他國家同時接觸了蒙台梭利教育，蒙台梭利教育一經引入，即受到國內幼教界的好評與歡迎。 但處於20世紀前半期的中國，政治衰敗、經濟落後、人民生活貧困，幼稚園的數量極其有限，且多由外國支委會開辦，國人辦的幼稚園數量少、規模小、經費有限，無力採用被人稱道的蒙台梭利教育。20世紀30年代初蒙台梭利博士致函中國教育部長，邀請中國派員赴羅馬參加教師培訓，並徵集在中國採用該教育的報告及書籍，我國時任教育部長蔣夢麟先生回復稱：你的教具頗多，但不甚經濟，中國多採用設計教學法，教材取自生活，不需購置教具。又稱中國沒有實施蒙台梭利的報告文章及翻譯的書籍等。教育部長之言反映了當時的實情，蒙台梭利教育雖受到稱贊，但不適應當時我國的國情，因而未能傳播開來。 1949年新中國成立，開始了國家的全面建設。當時政府提出了「全面學習蘇聯」的方針，中央教育部聘請了蘇聯幼兒教育專家，翻譯了蘇聯的教材，以蘇聯的學前教育模式改造中國的幼稚教育。將西方國家的幼兒教育思想及幼兒教育家均視為資產階級性質，持批判、否定的態度。蒙台梭利及其創立的幼兒教育法同樣未能免於批判，被冠以唯心主義世界觀、資產階級兒童中心主義、資產階級的自由主義教育、機械地感官訓練、以弱智兒童的教育來教育正常兒童等，遭到全盤否定。對蒙台梭利教育的批判是伴隨政治運動的興起而進行的，因此已不計其數了。長期批判造成的後果是：阻礙了人們真實地了解蒙台梭利其人及其教育；由於批判所持觀點的偏頗，導致抵毀和扭曲了蒙台梭利教育；在實踐中禁錮了蒙台梭利教育，致使無人知曉，更說不上採用了。 1978年以後，新的一頁歷史被掀開，學術界逐步走向務實，走向開放，走向糾正錯誤。打開了國門後，我國幼教界前輩——北京師范大學教授盧樂山先生從外部世界的幼兒教育中發現了蒙台梭利教育依舊存在並得以在世界范圍內發展壯大，終於在1985年——中斷了60年後——由北京師范大學出版社出版了盧教授編著的《蒙台梭利的幼兒教育》一書。1990年和1993年人民教育出版社出版對外國教育各家名著叢書中，相繼翻譯了蒙台梭利的4本專著，即《童年的秘密》、《有吸收性的心理》、《蒙台梭利教育法》、《教育中的自發活動》。同時在大學的課程也中止了對蒙台梭利的批判，而代之以對蒙台梭利教育的客觀介紹。 隨著我國改革開放的推進，境外的幼兒教育交流日益迅速，一些熱愛國家、熱心幼教的人士帶來了台灣幼兒園實施蒙台梭利教育的信息，並擬將這一優質的幼兒教育方法提供給大陸的廣大幼兒。他們找來合作夥伴，實施夙願。1994年，北京師范大學與台灣蒙台梭利啟蒙研究基金會合作引進蒙台梭利教育的研究項目，北師大實驗幼兒園及北京市北海幼兒園成為該項目的實驗基地。1994年暑假，台灣派講師來到北京師范大學培訓老師，秋季開學後便正式啟動了「蒙台梭利教育中國化實驗研究」課題。北師大威斯達公司緊跟實驗研究，於1996年春季完成了蒙台梭利教具的生產，成為我國第一家生產蒙台梭利教具的公司。與此同時，北京市崇文區第三幼兒園、寧夏銀川市蒙台梭利幼兒園也相繼開始了蒙台梭利教育的實驗研究。至此拉開了蒙台梭利教育在我國幼兒園中應用的序幕。 實驗進展的成效漸漸影響開來，首先被吸引的是家長，他們希望自己的孩子也能接受這一良好的教育，漸漸地便有更多的幼兒園開設了蒙台梭利教育實驗班。蒙台梭利教育在幼兒園中傳播的趨勢是從沿海至內地，從大城市到中小城市，從單位辦園、私人辦園到教育部門辦園，目前已遍及全國除西藏自治區外的二十幾個省區和直轄市。 眾多的蒙台梭利班發展水平尚參差不齊。一批參加課題研究的幼兒園，矢志蒙台梭利教育的本土化研究，取得了顯著成效，仍在不懈努力地探索、研究與提高中。也有一些幼兒園由於師資培訓欠缺或為經濟利益所驅動，對蒙台梭利教育的理念領悟得甚為膚淺，成效寥寥。 回顧我國蒙台梭利教育融入幼兒園教育的10年路程，感慨良多，現總結幾個要領與同行分享： 一、熱愛兒童，尊重兒童學習獨立的意願，讓兒童通過自身努力自主自由地學習。 二、用心創設適宜的環境是教育者的重要職責。環境是兒童自我成長發展的決定 因素。 三、兒童在「工作」中練習獨立，完成自我成長的使命。 四、順應兒童自然成長的規律，不強求、不施壓。 五、教育者要學會「靜觀等待」、「克制」、「公正無私」和保障兒童自由的實現。 六、以教具和教具以外的人類活動的領域，促進兒童整體性地發展。 七、吸收中華文化和當代科技成果，適應本土、適應時代。 八、接納現代創新的教育模式和教學方法，充實發展兒童的早期教育。