1. 簡述學前教育兒童觀是什麼
簡述學前教育兒童觀是什麼
對兒童的了解和認識是兒童教育的前提。從廣義上來講，兒童教育不僅包括機構化的教育(主要為幼兒園教育)，還包括其它非機構化的幼兒教育，比如，家庭教育等。而有人說：有什麼樣的兒童觀就有什麼樣的兒童教育。這也為很多人所認同。因此，家長等幼兒教育者是否具有得當的兒童觀就顯得尤為重要。
從某種意義上來說，兒童觀可分為三個形態：社會主導形態的兒童觀，學術理論形態的兒童觀和大眾意識形態的兒童觀(虞永平主編,幼兒教育觀新論.北京:人民教育出版社:2-5.)。從字面意義上來看，社會主導形態的兒童觀是佔主導地位的人們所持有的兒童觀;學術理論形態的兒童觀是學術界人士所持有的兒童觀;而大眾識形態的兒童觀則是普通大眾對兒童的看法(虞永平主編,幼兒教育觀新論.北京:人民教育出版社:2-5.)。三者之間並不是孤立的，而是相互滲透、相互影響的關系。社會主導形態的兒童觀和學術理論形態的兒童觀要通過大眾意識形態的兒童觀直接作用於兒童(虞永平主編,幼兒教育觀新論.北京:人民教育出版社:2-5.)。同時，學術理論形態的兒童觀在三者之間具有至關重要的作用。從某種程度上說，學術理論形態的兒童觀可以對其他兩種兒童觀有一定的引導、支持和糾正等作用。
因此，我想普通大眾，尤其是幼兒教育者對學術理論形態的兒童觀的體悟是非常有必要的。換句話說，幼兒教育者(從其廣義上來講)需要現代化的兒童觀。與其說現代化的兒童觀是從否定前人的歷史中得來的，不如說它和前人的思想具有一脈相承之處。從盧梭、到裴斯泰洛齊再到杜威和蒙台梭利;從老子到李贄再到陳鶴琴、張雪門、趙寄石等，他們的兒童教育思想無不閃耀著相似的光芒。大致來說，現代化的兒童觀是以兒童為中心的兒童觀。以兒童為中心不是放任兒童為所欲為，它具有更加豐富的內涵。劉曉東教授曾在書中多次提到兒童觀的問題，他總結了以下幾種兒童觀。首先，兒童是人，但不是小大人。也就是說，兒童是不同於成人的，具有自己獨特精神世界的個體。或者說，兒童和成人是人一生的兩個不同的階段，二者是平等的，沒有優劣之分，兒童和成人都具有各自值得彼此學習的東西。其次，兒童是「探索者」和「思想家」。也就是說，兒童是具有探索精神的，兒童的很多問題自然地充滿著哲學的意味。第三，兒童是「藝術家」、「夢想家」和游戲者。兒童天然地內蘊「本能的繆斯」，兒童的歌聲、塗鴉等無一不充滿藝術的率真和靈性;兒童是天然的幻想者，一本書可以被想像成一頭牛，也可以被想像成充滿危險的怪物;「兒童在游戲中以夢想的方式在自己的心中建構者外部世界」(劉曉東、盧樂珍等著.學前教育學.南京:江蘇教育出版社,2004:47.)。第四，兒童是自然之子。也就是說，「兒童是自然的造化，是宇宙進化歷史的產物」(劉曉東、盧樂珍等著.學前教育學.南京:江蘇教育出版社,2004:48.)。第五，兒童是歷史之子。換句話說，兒童天然地蘊含著人類祖先的歷史文化遺產。第六，兒童是成人之父。這里不是說兒童是成人的父親，而是說，成人是由兒童生長而來的。第七，兒童是成人之師。從字面意思來理解，即兒童是成人的老師。或者說，在某些方面，成人應該向兒童學習。
2. 學前教育觀與學前教育價值觀之間有何關系
學前教育觀與學前教育價值觀之間有包含和被包含的關系。
學前教育價值觀是在哲學意義上對學前教育價值關系中主客體之間關系的性質、類型的確認和定位，而學前教育觀是指人們對學前教育的根本看法和態度，包括學前教育價值觀、目的管、環境觀、課程觀、教學觀和評價觀。
當前教育觀的主要觀點：
1、幼兒教育觀是有目的、有計劃地推進幼兒在原有水平上得到更好發展的活動，必須認真地、科學得加以組織。
2、幼兒教育是社會主義教育事業的組成部分，要為培養有理想、有道德、有文化、守紀律的社會主義新人打基礎。因此必須以促進幼兒在健康、認知、社會性、情感、個性等方面的全面、和諧發展為目的。
3、幼兒教育是一種追求效率的整體性影響活動。因此，必須注重教育內容的適宜性和聯系性，並合理地、有效地、系統地和綜合地使用各種教育方法和手段。
4、幼兒教育是一門科學，必須充分遵循幼兒身心發展的規律，遵循對幼兒進行教育、教學的規律，幼兒教育必須關注每個幼兒的需要、發展的可能和潛力
5、幼兒教育是一項社會事業，它需要社會各方面的協調、支持和配合，幼兒教育應充分利用自然、社會、文化中的教育資源。
6、幼兒教育是一種技術，也是一種藝術，它的本質不是灌輸，二十創造一種輕松、愉快而富含有效刺激的環境，引導幼兒在全身心參與的諸多活動中得到發展。
3. 科學學前教育觀的內涵是什麼
科學學前教育發展觀的內涵主要應包括以下方面：
一、發展必須是全面的
所謂全面發展，就是指各方面都要發展。解讀這個含義，學前教育的全面發展體現在：
一是區域上的全面。既不論在全國還是在某個區域，都要堅持均衡發展的原則，城鄉幼兒園統籌發展，公辦與民辦幼兒園統籌發展，防止只抓重點、亮點的做法，忽視偏遠、薄弱幼兒園的發展。要讓「同在藍天下，共同成長進步」的願景成為現實，盡量創造條件，讓偏遠地區的孩子能享受到同樣的優質教育。
二是發展內容上的全面。作為一個區域來說，學前教育的發展要兼顧到區域政策的制訂、布局調整、園所建設、內部管理、師資隊伍建設、教育教研、保教質量、家園共育等諸方面，不能片面發展。作為一個幼兒園來說，全面發展表現在園所建設、規范管理、師幼發展、家長工作、膳食管理、安全工作等諸方面。作為幼兒的發展來說，體、智、德、美要全面發展，每一項目標中又要全面發展。如健康中不但要重視幼兒身體健康，還要重視幼兒心理的健康。幼兒體育發展中不但要注重動作的發展、協調，還要引發幼兒對體育活動的興趣等，在動作發展中，要注重走、跑、跳、鑽、爬、攀等所有動作的全面發展。
二、發展必須是協調的
一是幼兒園發展和外部環境的協調。大的層面形成以政府為主導，教育、財政、建設、婦聯、公安、衛生等有關部門齊抓共管的機制，形成社會支持、家長配合的良好發展環境。二是城鄉之間的協調。即城鄉幼兒園要縮小差距、均衡發展。三是園際之間的協調。園與園之間加強溝通、聯系，形成互通有無、相互學習良好的發展氛圍。四是幼兒園內部、班級內部的協調。園內創設環境能促進幼兒的發展，保育和教育並重，員工分工不分家，形成團結齊心的團隊文化。
三、發展必須是可持續的
可持續要強調學前教育發展的持久性、連續性和可再生性。
無論是一個區域還是一個幼兒園，首先發展的理念必須是領先的，發展規劃的制訂必須是可持續的，超前的，幼兒園的建設要放眼長遠，留有發展的空間，教師的專業成長必須是長期的，幼兒的發展要著眼於幼兒終生的幸福，為幼兒一生的幸福奠定基礎，這樣，才能保證學前教育發展的可持續性。
四、發展必須堅持以人為本的
這是科學發展觀的本質和核心，也是科學教育發展觀的本質和核心，更是學前教育發展觀的本質和核心。
作為一個區域來說，以人為本表現在政策的制訂、方向的把握必須以幼兒教師的發展、幼兒的成長為本，防止出現有損教師和幼兒利益的現象。作為一個幼兒園來說，園所建設必須是以人為本的，設計必須是科學的，幼兒園管理必須是必須是以教師、幼兒為本。以教師為本就是發揮教師作為幼兒園管理的主人翁地位，尊重廣大幼兒園教師的政治權利、經濟權利、文化權利，關心他們的生活，關注他們的成長。以幼兒為本即以幼兒的發展為本，這是我們一切工作的出發點和落腳點，是我們工作的歸宿。
五、發展必須是創新的
創新是發展之魂。學前教育的創新應該表現在：一是教育觀念的創新。樹立不等不靠，主動發展意識、樹立為家長服務的觀念等。二是投資體制的創新。改變比較單一的投資形式，運用價值規律，創造市場環境，進行投資體制的創新，克服「等、要、靠」的守舊思想。三是管理上的創新。盡量創造有利於優秀人才盡快成長和充分發揮人才骨乾的制度環境。引入激勵競爭機制，調動廣大教師的創造性、積極性，增強責任心，因為沒有廣大教師的創造性、積極性和責任心，提高質量就是一句空話。
學前教育的科學發展觀是一個大的課題，它包含內容的很多，很難解讀完全。但是，不論是政府部門還是一個幼兒園，不論是作為個體的管理者還是教師，都要以科學的學前教育發展觀來統領學前教育工作，這樣學前教育的發展才能保持全面、協調、可持續的發展。
4. 聯系目前幼兒園實際，談談我國現代應具備怎樣的學前教育觀
（1）兒童是學前教育的主體；
（2）因人而異地對兒童實施體、智、德、美、勞等全面發展的教育；
（3）學前教育的內容和方法要符合「發展適宜性」要求；
（4）游戲是幼兒期的主導活動和教育活動中的主導形式；
（5）家園配合，協同發展；
5. 什麼是學前教育價值觀,什麼是學前教育實踐觀,教師觀的界定
學前教育價值觀：在我國學前教育是基礎教育的組成部分，是終身教育的奠基階段。學前教育為人的一生發展打下良好的基礎，為提高國民素質、促進經濟、社會發展、提高人才資源的水平做出貢獻。同時學前教育是兒童教育的開始，合理的學前教育可以讓兒童未來的發展有個好的開始，所以具有先導性，也有利於後續教育的展開。
6. 我國現代學前教育觀應明確哪些觀點
1：學前教育向低年齡延伸（含優生、胎教、嬰幼兒教育）。 2：在保育和教育相結合中，實施體、智、德、美全面發展教育，促進兒童身心和諧發展。 3：注重兒童年齡特點與個性特徵，因人施教，引導兒童個性健康發展。 4：注重興趣誘發、積極鼓勵、啟發引導；在生活中學習，在游戲中發展，教育者與兒童保持互助關系；成人組織的活動與兒童自由活動、集體活動與個體活動靈活運用。 5：重視教育環境的創設與利用，提倡兒童積極參與活動及表現、創造。發展社區學前教育，正規化和多形式的學前教育並舉，是我國城鄉學前教育迅速擴大發展的途徑。 6：重視家庭教育，改善家庭的育兒觀念，向家長傳播保育、教育兒童的知識；學前教育機構應與家庭密切合作。
7. 什麼是學前教育思想
學前教育（Preschool Ecation）是由家長及幼師利用各種方法、實物，有系統、有計劃而且科學地對孩童的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。
學前教育是學前教育學的重要內容之一，學前教育是構成學前教育學的科學體系的一部分。兒童是人生智力發展的基礎階段，又是發展最快的時期，適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日後的發展有很大的作用。
(7)什麼是學前教育觀擴展閱讀：
學前教育學成為一門獨立的科學，首先是由德國教育家F.W.A.福祿貝爾提出的。他在誇美紐斯和法國啟蒙思想家J.-J.盧梭的影響下，又接受了瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齊的兒童教育思想。於1837年在布蘭肯堡創設了一所收托1～7歲兒童的教育機構，1840年命名為幼兒園（Kindergarten）。福祿貝爾系統地論述了幼兒園教育的重要性、內容和方法。他認為兒童的發展是漸進的過程，教育應適合兒童的發展，教育應以兒童的自主活動為基礎。
8. 科學的學前教育觀有哪8點
科學的學前教育觀就是人們對兒童的正確看法、觀念和態度的總和，在學前教育中轉化為幼兒教師科學的教育教學方法，主要包括以下幾個方面的含義：
一是兒童具有獨立的人格和尊嚴。兒童和成人一樣，應當得到尊重，享有生存、生活和學習的權利。世界學前教育組織頒布的《童年憲章》中指出：「所有的兒重都有權享受一個安全、快樂和健康的童年；所有的兒童需要在家庭里成長，在那裡有特別親密的成人，讓他們體驗愛和關懷；所有的兒童有權在安全並有激勵性的環境里遊玩、成長和學習，不受傷害和煩惱；所有的兒童需要得到機會和支持，逐漸形成對自己和別人寬容、諒解的態度……」教師只有尊重兒童的人格和尊嚴，維護兒童的地位和權利，才能讓兒童感到他們存在的獨特價值和意義。
二是兒童期具有獨特的價值。兒童期是個體生命發展的重要時期，是人的身心成長的關鍵階段，它奠定了人後期發展的基礎。德國詩人諾瓦利斯指出：「在兒童的身上，我們看到了身心的純潔和道德的純粹，看到了他們特有的生命特質：純潔、樂觀、富有生命力、擁有未來。」教育家杜威指出：兒童期生活有其內在的品質和意義，不可把它當作人生中一個未成熟階段，只想讓它快快地過去。因此，教育應成就孩子一個幸福而有意義的童年，並以此為基礎，成就他們一個幸福而美好的人生。
三是兒童具有個體差異性和獨特性。每個兒童都是一個獨立的、完整的生命個體，他和其他兒童在各個方面存在著差異。美國著名心理學家加德納教授提出多元智能理論，並提出，這些智能在相當程度上彼此獨立存在的，這種獨立性，意味著即使一個人有很高的某一種智能，卻不一定有著同樣程度的其他智能。義大利的馬拉古奇在他的詩歌《其實有一百》中指出：「孩子是由一百組成的，孩子有一百種語言，一百雙手，一百個念頭，一百種思考方式、游戲方式及說話方式；還有一百種聆聽的方式，驚訝和愛慕的方式；一百種歡樂，去歌唱去理解。一百個世界去探索去發現。一百個世界，去發明。一百個世界，去夢想。」作為幼兒教師應當認識兒童的個體差異，尊重兒童的個體差異，這樣才能做到因材施教，保證每一個兒童個性的充分發展。
四是兒童具有好奇心和求知慾。兒童天生對事物具有強烈的好奇心和旺盛的求知慾，正是這一特性成為兒童探索世界萬事萬物的強大動力，兒童在探索過程中才能有所發現、有所發明，這也是兒童創新思維、創造能力、探究能力發展的潛質。因此，幼兒教師要認真呵護兒童的好奇心和求知慾，並給予正確的引導，使兒童的學習興趣得到很好地培養，促進兒童的健康成長。
從本質上講，學前兒童的學習就是做事，做適合他們自己需要的事、感興趣的事、力所能及的事。做事的核心就是獲得有益的經驗，需要教師理解幼兒發展特點，理解幼兒興趣需要，理解幼兒的學習過程，形成科學的兒童觀，隨時為幼兒提供學習的材料、時間和空間，注重保教結合，將教育靈活滲透到幼兒的日常活動中，充分利用日常活動的各種教育契機，對幼兒進行隨機教育，將保教結合原則落到實處。
9. 科學學前教育觀的內容
文檔介紹：
第五講 樹立科學的學前教育觀
——兼論學前教育目標
學前教育目標
托兒所的保教目標
培養小兒在德智體美各方面得到發展，為早就體魄健壯、智力發達、品德良好的社會主義新一代打下基礎（1981年）。
幼兒園的保教目標
實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體智德美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展（1996）
托兒所保教目標的具體表現
發展小兒的基本動作，進行適當的體格鍛煉，增強兒童的抵抗力，提高嬰幼兒的健康水平，促進身心正常發展。
發展小兒模仿理解和運用語言的能力，通過語言及認識周圍環境事物，使小兒智力得到發展，並獲得簡單知識。
進行友愛、禮貌、誠實、勇敢等良好的品德教育。
培養小兒的飲食、睡眠、衣著、盥洗、與人交往等各個方面的文明衛生習慣及美學的觀念。
幼兒園保教目標的具體表現
促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。
發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知慾望，培養初步的動手能力。
萌發幼兒愛家鄉、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。
培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。
學前教育目標的特點 托兒所側重於教養，幼兒園以托兒所培養目標為基礎，側重於教育。
美 國
法 國
澳 大 利 亞
日 本
社會交往目標
1.鍛煉兒童的身體，發展兒童的動作，增強兒童的體力。
1.培養兒童積極的自我意識，並能理解別人的情感，接受別人的觀點。
1.使兒童在輕松愉快的活動中，體驗到生活的樂趣；積極主動的參加體育活動，充分地鍛煉身體，形成健康、安全生活的行為習慣
自我服務的目標
自尊的目標
2.培養兒童的自信心，使他們能夠自己進行判斷，做出選擇與決定。
2.發展兒童主