⑴ 幼兒園教育活動設計
活動內容 雲彩 活動目標 1 理解散文詩的內容，了解「雲彩」在「風兒」吹動下不斷發生變化的有趣自然現象，感受散文詩的意境美。 2學習跟念散文詩。 3學習創編散文詩。 活動准備 一、 1、圖片 2、多媒體課件。 二、知識准備：課前觀察雲彩，討論天上的雲彩像什麼。 活動過程 談話導入 教師：剛才我們觀察了天上的雲彩，你看到的雲彩像什麼？ 活動展開 教師：我們要來學習一首散文詩，題目是《雲彩與風兒》，先來看視頻，看看雲彩變成了什麼？ 觀看視頻 一，引起幼兒興趣，感受意境。 提描述性問題： （1）雲彩變成了什麼？（教師根據幼兒的回答依次出示圖片「小白船」、「大獅子」、「胖娃娃」） （2）小白船怎麼樣了，大獅子是怎麼做的，胖娃娃是怎麼樣的？（幼兒如不能完全回答出來，則在第二次欣賞散文詩時解決問題） 再次欣賞散文詩。 （1）小白船怎麼樣了（豎起桅桿，揚起風帆，小白船飄呀飄，飄到遠處看不見）？ （2）大獅子怎麼做的，嚇跑了誰（躬起身子，張開大嘴，獅子吼呀吼，嚇得羊群都逃散）？ （3）胖娃娃是怎麼樣的，和誰玩（頭戴金帽子，身穿花裙子，跑來跑去，跟著太陽公公鬧著玩）？ （4）這首散文詩的題目是什麼（雲彩與風兒）？ 4、跟念散文詩。 教師：跟著老師一句一句來念這首散文詩。 逐句跟念散文詩 在音樂伴奏下跟念散文詩，體會詩歌意境。 提問：我們在音樂的伴奏下念散文詩，你有什麼感覺？ 提思考性問題 （1）為什麼說天上的雲彩有趣？ （2）為什麼說天上的風兒能幹？ （3）是誰讓雲彩有這么多的變化？ 創編散文詩。 教師：我們來看看風兒又把雲彩吹成了什麼樣子？ （1）觀看視頻 二，引導幼兒發揮想像。 （2）教師：如果你是風兒，你想把雲彩吹成什麼樣？（幼兒創編） 教師：我想把雲彩吹成「小燕子」，小燕子會干什麼？（教師引導幼兒發揮想像進行創編） （3）念一念自己創編的散文詩。 小結：天上的風兒真能幹，它吹呀吹，把雲彩吹出了各種樣子。 活動結束 教師：我們一起再去看看天上的雲彩，看看風兒又把雲彩吹成了什麼樣子。 反思 正面 通過這次集體備課，教師找出了活動的重難點是要讓幼兒了解「雲彩」在「風兒」吹動下不斷發生變化的有趣自然現象，使幼兒更好地感受散文的意境。 結合視頻教學，使幼兒更加直觀形象感受「風兒」的吹動、「雲彩」不斷變化。在教學過程中，我加入優美的音樂，使幼兒感受到散文詩的美感，體會意境。 反面 自己適當加一些
⑵ 幼兒園教育活動設計的含義
培養幼兒養成良好的習慣 幫助幼兒健康快樂的成長 通過活動的形式來達到對幼兒的教育的目的 我多問一句 你是幼兒教師嗎 你能夠回復一下我嗎 因為我也想做幼師 想了解一下
⑶ 幼兒園教育活動設計的教案包括哪幾部分
章節:B>課程 第一節B>課程的概念 第二節B>課程的要素教學任務:了解課程的概念,課程的基本要素,課程的結構,掌握B>課程的設計和實施,樹立正確的教育觀和方法論.
⑷ 幼兒園教育活動設計是指教師根據什麼和什麼,需要和興趣選擇相應的什麼和什麼
幼兒園教育活動設計是指教師根據教育目標及幼兒年齡特點、需要和興趣選擇相應的教育內容和方法，對幼兒實施教育影響的活動方案。
⑸ 幼兒園教育活動設計的基本結構有哪些
幼兒園教育活動設計的基本結構有哪些
這位提問的問題不具體，所以也就無法給出適合答案，幼兒園教育活動從不同角度分來，有不同活動類型，比如可以分為集中教育活動、區域活動、小組活動，從一日活動角度來看，則可以分為入園、早操、集中教育活動、分區活動、生活活動、游戲、欣賞活動、自由活動、離園等，從不同學科或不同領域來看，如語言教育分為講述活動、談話活動、文學活動、語言游戲等，健康教育則分為保健教育、心理健康教育、體育活動（又分為基本動作、基本體操、體育課、體育游戲、器械活動等），因此，看從什麼角度來說了
⑹ 幼兒園教育活動設計的含義是什麼
幼兒園教育是指對未達到入學年齡階段的兒童所施予的各方面教育。
⑺ 幼兒園教育活動設計的基本特徵
幼兒園教育活動設計的基本特徵：
1、游戲性
①學習與發展主要以游戲為載體，教育與游戲之中。
②游戲的口吻、游戲的情景以及游戲的活動。
2、啟蒙性
①獲得的是粗淺的、基礎的、具體的、容易理解的、簡單的知識和技能。
②獲得感知和體驗、具體操作和嘗試、貼近生活、語言淺顯易懂。
3、整合性
①發展要全面，知識屬於非同一專業和同一系統，必定要做到教中有保，保中有教。
②不同領域要相互整合。
以主題活動為主：一個活動多個目標。
4、活動性。
在與環境材料的相互作用中獲得發展。
②感知操作、探索發現、師幼互動、幼幼互動。
5、形式多樣。
6、有目的、有計劃。
(7)什麼是幼兒園教育活動設計擴展閱讀：
幼兒園教育活動設計是教師在尊重幼兒身心發展的規律和學習特點、在了解和掌握幼兒的現有水平和發展需求的基礎上，對教育活動的目標、內容、實施步驟的預期或是追隨幼兒的興趣，依據一定的教育目標，選擇一定的教育內容和方法，對幼兒實施教育影響的方案。
不同類型的教育活動設計體現了不同的教育理念和課程設計思想，但首要的和貫穿始終的設計原則應當以幼兒為本，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。
⑻ 幼兒園教育活動設計的主要內容有哪些
一份完整的教學活動設計應該包括：活動名稱及班級、設計意圖、活動目標、活動准備、
活動重難點、活動過程、活動延伸和活動反思幾大部分
⑼ 幼兒園教育活動設計模式一般有哪些
幼兒園教育活動設計模式一般有哪些？ 幼兒園教育活動作為一種體現教與學相結合的活動，其基本的活動模式一般可以表現為由教師預設為主的模式，師幼共同參與學習的模式和兒童自主生成的學習活動模式 ⑦。具體有： 1、 探究式學習：一種以學生自主的發現，探究和解決問題位置的學習方式。該方法能滿足兒童探究的本能，促進兒童的積極思維，培養發現問題和解決問題的能力，有利於兒童科學態度和科學精神的養成。實施過程中應注意從兒童經驗出發，給予兒童足夠的支持條件，如當教師在帶領幼兒秋遊回來後，發現孩子們對風箏產生了極大的興趣，在教師的鼓勵和支持下，幼兒不僅自發收集了有關風箏的大量圖片，還萌發了想親手製作風箏基本材料；紙，竹簽和線，更在幼兒親手嘗試探索風箏的製作過程中，不斷地觀察幼兒的活動並及時調整和提供材料。幼兒在製作風箏的過程匯總中能深入的思考其中存在的聯系與問題，進一步提高他們的動手能力和解決問題的能力。 2、 合作式學習：我國學者王坦認為：「合作式學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，並以小組的總體成績為建立依據教學策略體系、」該方法有利於促進兒童形成合作的意識，提高合作的能力，促進兒童自學，樂學，有助於建立和諧融洽的師幼關系。可分為師幼互動為主和幼幼互動為主的合作式學習。具體實施步驟為：把兒童分成一個個學習小組；空間布置應更為自由，更開放式的「田字格」，「扇形區」或「靈動組合型」，在空間上縮短兒童之間的距離，便於小組間的交流和走動；投放材料，注重材料的合作性，互賴性，靈活性和開放性。作為教師，在運用合作式學習模式與策略的過程中，不僅應當為兒童提供促進其小組合作和積極互動的環境與條件，更應當鼓勵兒童的互賴行為，包括兒童在小組中的角色分工，相互協商以及一定的妥協於調整等等。 3、 體驗式學習：泛指學習者親身介入時間活動，通過認知，體驗和感悟，在時間過程中獲得新的，技能，態度的方法。該方法具有情境性和親歷性的特點，在實施過程中應注意：情境的真實性，還應當為兒童創設一個能夠自主，自由地合作，交流和分享的學習情境，而不是純粹個體的探索行為和體驗活動；在學習內容的設計方面，要注意內容的適宜性，意義性和挑戰性，以兒童生活經驗為基礎，選擇能夠引發兒童思考，探索並積極求證的內容，促進兒童處於最佳挑戰水平上。如老師可組織兒童進行購物的游戲，通過小組間的合作，交流，積累和分享與對應，分類，比較和錢幣計算相關經驗，學習和總結相應的數概念。 4、 接受式學習：是指學生通過教師呈現的材料來掌握現成知識的一種學習方式。該方法能夠使兒童通過對學習材料和內容的有意義加工和積極思考中，掌握系統化的知識，並有助於兒童養成良好的學習態度。接受式學習比較偏向以認知為基礎的藝術，語言等學科領域內容，實施中應注意：把握十一點學習材料和內容，如，幼兒接受音樂活動時，就要以兒童已有經驗為基礎進行歌曲篩選；採用靈活，多樣的活動手段和形式，如通過讓幼兒觀看多媒體錄像，情境游戲，動作及繪畫手段來幫助兒童理解，適可加深其記憶 ⑧。 各種幼兒教育活動模式有其長也有其短，在教學過程中應靈活選擇運用。此外，幼兒園教育活動中教師的組織與指導作用至關重要，有效地師幼互動不但能使師幼關系融洽，更能激發幼兒的學習，思考積極性，因此，在幼兒教學過程中，教師應通過情境感染，語言催化，情感分享，耐心等待，及時反思等多種手段形成游戲的師幼互動關系，營造和諧的師幼氛圍，努力成為一名優秀的幼兒教育者.