⑴ 泰勒原理的泰勒原理
在泰勒出版的《課程與教學的基本原理》一書中,他開宗明義地指出,開發任何課程和教學計劃都必須回答四個基本問題：
第一,學校應該試圖達到什麼教育目標(What ecational purposes should the school seek to attain) ?
第二,提供什麼教育經驗最有可能達到這些目標(What ecational experiences can be provided that are likely to attain these purposes) ?
第三,怎樣有效組織這些教育經驗(How can these ecational experiences be effectively organized) ?
第四,我們如何確定這些目標正在得以實現(How can we determine whether these purposes are being attained) ?
這四個基本問題———確定教育目標、選擇教育經驗(學習經驗) 、組織教育經驗、評價教育經驗———構成了著名的「泰勒原理」。
圍繞上述四個中心， 泰勒提出了課程編制的四個步驟或階段：
⑵ 教育學泰勒原理的優缺點
「泰勒原理」傾向於把課程開發過程變成一種普適性的、劃一性的模式，這種預設的、決定主義的課程模式弊端是顯而易見的。 它遏制課程開發中的創造性；忽視不同學校實踐的特殊性；教師在課程開發中的主體性、創造性得不到應有的尊重；學習者是被控制的對象，在課程開發和教育過程中被置於客體地位，其主體性不可避免地受到壓抑；工具化的知識觀與社會效用標准觀，使課程扮演著社會適應及社會控制的手段之角色，而對社會文化的批判、改造及重建缺乏責任意識及使命感。
⑶ 簡述泰勒原理的基本內容
泰勒原理 在泰勒出版的《課程與教學的基本原理》一書中,他開宗明義地指出,開發任何課程和教學計劃都必須回答四個基本問題： 第一,學校應該試圖達到什麼教育目標(What ecational purposes should the school seek to attain) ? 第二,提供什麼教育經驗最有可能達到這些目標(What ecational experiences can be provided that are likely to attain these purposes) ? 第三,怎樣有效組織這些教育經驗(How can these ecational experiences be effectively organized) ? 第四,我們如何確定這些目標正在得以實現(How can we determine whether these purposes are being attained) ? 這四個基本問題———確定教育目標、選擇教育經驗(學習經驗) 、組織教育經驗、評價教育經驗———構成了著名的「泰勒原理」。
⑷ 簡述泰勒原理
泰勒原理
在泰勒出版的《課程與教學的基本原理》一書中,他開宗明義地指出,開發任何課程和教學計劃都必須回答四個基本問題：
第一,學校應該試圖達到什麼教育目標(What ecational purposes should the school seek to attain) ?
第二,提供什麼教育經驗最有可能達到這些目標(What ecational experiences can be provided that are likely to attain these purposes) ?
第三,怎樣有效組織這些教育經驗(How can these ecational experiences be effectively organized) ?
第四,我們如何確定這些目標正在得以實現(How can we determine whether these purposes are being attained) ?
這四個基本問題———確定教育目標、選擇教育經驗(學習經驗) 、組織教育經驗、評價教育經驗———構成了著名的「泰勒原理」。
圍繞上述四個中心， 泰勒提出了課程編制的四個步驟或階段：
教育目標
教育目標是非常關鍵的。首先，要對教育目標做出明智的選擇，這必須考慮學生的需要、當代社會生活、學科專家的建議等多方面的信息；其次，用教育哲學和學習理論對已選擇出來的目標進行篩選；最後，陳述教育目標，每一個教育目標包括行為和內容兩個方面，這樣可以明確教育的職責。泰勒認為目標是有意識地想要達到的目的，也就是學校教職員工期望實現的結果。教育目標是選擇材料、勾劃內容、編制教學程序、以及制定測驗和考試的准則。泰勒的課程編制原理強調 課程目標的主導作用。
學習經驗
教育目標確定之後，面臨的問題是要決定哪些學習經驗，因為只有通過經驗，才會產生學習，從而才有可能達到教育目標。「學習經驗」並不等同於一門學科所涉及的內容，也不等同於所從事的活動，而是指學生與環境中外部條件的相互作用。泰勒提出了五條選擇學習經驗的原則： （1） 為了達到某一目標，學生必須具有使他有機會實踐這個目標所隱含的那種行為的經驗；（2）學習經驗必須使學生由於實踐教育目標所隱含的那種行為而獲得的滿足感；（3）學習經驗所期望的反應，是在有關學生力所能及的范圍之內的；（4）有許多特定的經驗可用來達到同樣的教育目標；（5）同樣的學習經驗往往會產生幾種結果。在教學過程中，學生不是被動接受知識的容器，而是積極主動的參與者，教師要創設各種問題情境，用啟發的方式，引導學生主動探究問題，培養學生的創造思維能力和批判思維能力，並幫助學生把新知識與原有知識進行有意義的建構。因此，所選的學習經驗應有助於培養學生的思維技能、有助於獲得信息、有助於形成社會態度、有助於培養學生的學習興趣。
組織學習經驗
在組織學習經驗時，應遵守三個准則： 連續性（ continuity） 順序性（sequence）和整合（integration）。連續性指直線式地陳述主要的課程要素；順序性是強調每一後續經驗以前面的經驗為基礎，同時又對有關內容加以深入、廣泛的展開；整合性是指各種學習經驗之間的橫向關系，便於學生獲得統一的觀點，並把自己的行為統一的觀點，把自己的行為與所學的課程內容統一起來。
評價結果
評價是查明學習經驗實際上帶來多少預期結果的過程。評價的目的，就是要全面地檢驗學習經驗在實際上是否起作用。並指導教師引起所期望的那種結果。而評價的過程實質上是一個確定課程與教學實際達到目標的程度的過程。教育評價至少包括兩次評估：一次在教育計劃早期進行，另一次在後期進行，以便測量在這個期間發生的變化。對於評價結果，泰勒認為，不應該只是一個單一的分數或單一的描述性術語，而應該是反映學生目前狀況的一個剖析圖，評價本身就是讓教師、學生和有關人士了解教學的成效。
意義
「泰勒原理」傾向於把課程開發過程變成一種普適性的、劃一性的模式，這種預設的、決定主義的課程模式弊端是顯而易見的。
它遏制課程開發中的創造性；忽視不同學校實踐的特殊性；教師在課程開發中的主體性、創造性得不到應有的尊重；學習者是被控制的對象，在課程開發和教育過程中被置於客體地位，其主體性不可避免地受到壓抑；工具化的知識觀與社會效用標准觀，使課程扮演著社會適應及社會控制的手段之角色，而對社會文化的批判、改造及重建缺乏責任意識及使命感。
⑸ 泰勒原理是什麼
確定教育目標、選擇教育經驗（學習經驗） 、組織教育經驗、評價教育經驗———構成了著名的「泰勒原理」。又叫「目標模式」。
⑹ 泰勒原理的意義
「泰勒原理」傾向於把課程開發過程變成一種普適性的、劃一性的模式，這種預設的、決定主義的課程模式弊端是顯而易見的。
它遏制課程開發中的創造性；忽視不同學校實踐的特殊性；教師在課程開發中的主體性、創造性得不到應有的尊重；學習者是被控制的對象，在課程開發和教育過程中被置於客體地位，其主體性不可避免地受到壓抑；工具化的知識觀與社會效用標准觀，使課程扮演著社會適應及社會控制的手段之角色，而對社會文化的批判、改造及重建缺乏責任意識及使命感。
⑺ 簡述『泰勒原理』的基本內容及其對課程開發的意義謝謝各位幫我解答
泰勒課程理論家
泰勒，美國著名的教育學家、課程理論家，被稱為「課程評價之父」，1944年出版《課程與教學的基本原理》，提出了關於課程編制的四個問題，即「泰勒原理」。
一、學校應當追求哪些目標？泰勒認為應根據學習者本身的需要、當代校外生活的要求以及專家的建議三方面提出。
二、選擇和形成學習經驗。泰勒提出了選擇學習經驗的五條原則：1.必須使學生有機會去實踐目標中所包含的行為；2.必須使學生在實踐上述行為時有滿足感；3.所選擇的學習經驗應在學生能力所及范圍中；4.多種經驗可用來達到同一目標；5同一經驗也產生數種結果。
三、有效地組織學習經驗。泰勒認為最主要的必須根據繼續行（即在課程設計上要使學生有重復練習和增進提高所學技能的機會）、序列性（即後一經驗在前一經驗基礎上的泛化與深化）、綜合性（即課程的橫向聯系）的標准來組織學習經驗。
四、課程評價。泰勒認為評價是課程編制的一項重要工作。它既要揭示學生獲得的經驗是否產生了滿意的結果，又要發現各種計劃的長處與弱點。
泰勒原理可概括為：目標、內容、方法、評價，即：1.確定課程目標；2.根據目標選擇課程內容；3.根據目標組織課程內容；4.根據目標評價課程。他認為一個完整的課程編制過程都應包括這四項活動。
原則是哲學和心理學。目標來源是學習者、生活和科學專家。要素是行為、行為條件和行為標准。
泰勒所闡述的課程編制的這一框架雖有許多不足，受到許多批評，但廣泛為人們所接受。
⑻ 什麼是泰勒原理
基本原理：多項式的k重不可約因式是其微商的k-1重不可約因式； 進而得出多項式函數的泰勒展開，然後再由Peano，通過 Peano定理推廣至任意函數的泰勒展開 基本思想：通過系數為微商的多項式來研究任意函數的性質（本科主 要是收斂性
⑼ 泰勒原理的主要內容是什麼重點在哪裡
學校應該試圖達到哪些教育目標(確定教育目標)，提供什麼樣的教育經驗最有可能達到這些目標(選擇學習經驗)，怎樣有效組織這些教育經驗(組織教育經驗)，我們如何確定這些目標正在得以實現(評價教育計劃)。
1、確定教育目標的內涵：確定教育目標是課程開發的出發點，要依據三個來源即：對學習者自身的研究，對當代生活的研究，學科專家的建議，經過以上三個來源的分析，獲得大量的有關教育目標的資料，為獲得恰當的教育目標，需要對所得到的教育目標進行兩次甄選---哲學的甄選和心理學的甄選。教育目標確定之後，接下來的程序就是如何有效地陳述目標，泰勒建議使用由"行為"和"內容"所構成的二維圖表來陳述目標。
2、選擇學習經驗的內涵：學習經驗是指學習者與他能夠作出反應的環境中的外部條件之間的相互作用。選擇學習經驗的問題不僅是確定哪些種類的經驗有可能達到既定教育目標的問題，也是一個如何安排將會在學生內部引發或產生所期望的學習經驗的情境的問題。泰勒提出選擇學習經驗有五條一般原則：為達到既定的教育目標，給學生提供的學習經驗必須既能給學生有機會實踐該目標所隱含的行為，又能使學生有機會處理該目標所隱含的內容，學習經驗必須使學生在從事教育目標所隱含的行為的過程中獲得滿足，學習經驗所期望的反應是在學生力所能及的范圍之內的，有許多特定的經驗能夠用來達到同樣的教育目標，同樣的學習經驗通常會產生幾種結果。
3、組織學習經驗的內涵：泰勒提出了學習經驗的兩種組織"縱向組織"(指不同階段的學習經驗之間的聯系)和"橫向組織"(指不同領域的學習經驗之間的聯系)。而有效組織學習經驗的標准有三個"連續性"(直線式地重復主要的課程要素)，"序列性"(強調後續經驗建立在先前經驗的基礎的同時又對有關問題進行更廣泛，更深入的探討)，"整合性"(指課程經驗之間的橫向聯系)。把基本技能，基本價值等要素按照上述三個標准組織起來之後，還需要一定的組織原則，組織原則確立的基礎就是正確地認識邏輯組織和心理組織之間的關系。邏輯組織反映了學科領域專家對課程要素之間關系的看法，心理組織則反映了學習者的心理發展特點和學習者對課程要素之間關系的看法，是對學習者有意義的關系。
4、評價教育計劃的內涵：所謂評價，在泰勒看來，本質上是確定課程與教學計劃實際實現教育目標的程度的問題。泰勒評價理念的特點是：把評價與目標結合起來，評價本身不是目的，而只是達到目標的手段，用評價觀代替了傳統的測驗觀。關於評價的程序，泰勒給出了如下步驟：界說教育目標，評價教育情境，編制評價工具。
四個問題的關系： 確定教育目標、選擇學習經驗、組織學習經驗以及評價教育計劃這四個環節，構成泰勒關於課程開發的系統觀點。確定教育目標是課程開發的出發點。選擇學習經驗和組織學習經驗是主體環節，指向教育目標的實現。評價教育計劃是整個系統運行的基本保證。確定目標即是課程開發的出發點，也是課程開發的歸宿。目標因素構成課程開發的核心。