1. 初中教師資格證教育與生產力的關系是怎樣的
教育與生產力的關系密切，生產力對教育起著決定作用，教育對生產力也起著促進作用。
先為大家整理了生產力對教育的決定作用，主要從以下幾個方面，分別是：
生產力水平決定教育的規模和速度。對教育事業的發展規模和速度有著直接的影響和最終的決定性作用。
生產力水平制約教育體制、結構的變化。社會生產力發展水平，以及在這個基礎上形成的社會經濟體系結構，制約著教育結構。
生產力水平制約著教育的內容和手段。經濟發展水平、科技進步，促進知識以幾何級數的速度增長，這就要求教育內容要及時反映這種增長，並通過教育教學活動刻畫在未來的勞動者身上。
教育對社會生產力還有一定的促進作用，主要表現在:
教育再生產勞動力，教育為經濟發展的各部門提供一支具有足夠數量、較高質量的人才隊伍，能夠使潛在的生產力轉化為現實的生產力，為經濟發展提供人力支持;教育再生產科學技術知識，教育可以通過科學技術的創新，直接推動科學技術的發展，為經濟發展提供科技成果。
2. 教育和教育學的產生與發展
教育和教育學的生產與發展脫式，兩者相輔相成的，先有教育，然後之後才有針對教育的學習方法，那麼這就是教育學辯證統一的關系
3. 現代學校教育的生產性怎麼理解
學校教育的生產性，主要從其產品，也就是畢業的學生的就業和發展方面著手，其是否適應社會的要求，是否「適銷對路」等，其畢業的學生的就業狀況和平均發展水平是如何的，這就是學校教育的生產性。
4. 教育的生產性表現在哪些方面
教育具有生產性功能，這是眾所周知的現代教育所具備的特徵。教育可以創造經濟價值，這已是不爭的事實。
（一）教育具有使勞動力增值的功能
人的勞動能力的生成與發展具有生物學的屬性，因為任何勞動能力都要以一定生命體為其載體。但是，人的勞動能力的生成與發展就其決定的方面來說，還是得自於社會。一般說來，它藉助於下述兩方面的途徑，一是社會勞動的實踐；二是社會的教育與培養。從人類勞動能力的發展歷史來看，處於生產力的不同階段中，上述兩種途徑對勞動能力的生成與發展所起的作用是不相同的。
在原始社會，人們進行生產的手段主要是自己的身體，人既是製作和使用簡單工具的勞動者，又是天然的勞動工具本身，這時，勞動能力的生成和發展，勞動力的增值主要表現為體力的發展與增強，這個增值過程主要是自然成長的過程，也是實際勞動鍛煉的結果。農業和手工業的分離，標志著農業技術和手工業技術的產生。這時，勞動能力的生成與發展，勞動力的增值主要表現為農業和手工業技藝的掌握和提高。這個過程是子承父業方式的世代相傳和勞動實踐經驗之積累過程。工業革命打破了對技藝的保守，「知識就是力量」的口號成為工業的實踐。勞動能力的生成與發展，勞動力的增值開始要依靠教育對知識的傳授。受教育程度的高低，知識的多寡，在相當程度上決定著勞動力增值的量。當然，在這里也並不排除實踐中經驗的增長對勞動力增值的作用。20世紀40年代以來，在以信息技術為主要標志的新技術革命中，勞動者的能力不再取決於體力。技藝，即使是知識也不僅僅取決於它的量的多少，更主要是它轉化為智力的有效度之高低。通過教育，既掌握知識，又開發智力，這已成為當代勞動力增值的必經之途。
綜上所述，人類勞動能力的發展，勞動力增值的歷史，就是一部教育功能不斷擴大和增強的歷史。早在100多年以前，馬克思就指出：「教育會生產勞動能力」。當前，對教育這方面功能的估量，已進入經濟學的計量領域，人們開始運用多種計算方法和公式，力圖以確切的數字來表明教育功能的「能量」。教育經濟學的人力資本的理論及教育收益率的計算方法等等都是如此，這說明教育的勞動力增值功能既已為歷史，也為科學所證實。
教育的勞動力增值功能具有它的特點：
1.長效性
通過教育所提高的人的勞動能力，所增加的勞動力的「值」，具有長期的效用。首先，由教育所投入於人的「資源」（知識、能力等等），不像在人體內投入的物質資源那樣，它們不會在一次或數次使用中消耗殆盡，它們不是以「用掉了，就沒有」的方式消費掉的，這種資源，這種增值的「量」對人來說是「用掉了，仍存在」，可謂是「用之不盡」的。更應該看到的是，這種資源的消費過程，還經常是一種擴大再生產的過程。勞動力在勞動活動中使用教育所賦予它的知識能力時，往往可以生產出新的知識、新的能力，使勞動力獲得增值。其次，教育尤其是當代教育不僅傳人以知識，而且賦人以能力。人的能力，尤其是學習能力、研究能力，可以使勞動力在勞動活動中具有不斷自我增值的可能。現代教育強調教育授人以「金鑰匙」，攜有這把金鑰匙的人就可以長期享有教育的增值功能。最後，隨著終身教育出現，勞動力的增值不僅一次受惠於教育，而且能終身受惠於教育。眾所周知，20世紀以來，科學技術知識有了迅速增長，它的增長速度與時間的指數函數成正比。科技的陳舊周期不斷縮短，每個勞動者的勞動能力都面臨著這種加速增長與加速陳舊的挑戰，美國巴托爾研究所曾研究人的年齡變化與技術能力和時代技術發展的關系，得出的結論是：時代技術發展的速度已超過人的技術能力提高的速度。也就是說，到了一定的年齡，如不繼續學習提高，那就不再具有適應時代發展的能力。它說明，當代勞動力的增值需要不斷通過教育發展能力而實現。隨著終身教育的出現，教育與勞動實踐逐漸融合為一體。人的勞動力增值更將終身受益於教育。不僅受益於已獲得的教育，而且受益於正在接受的教育和將要多次接受的教育。教育對勞動力增值的長效性功能更具有其現實的基礎。
2.高效性
教育的勞動力增值功能還具有高效性的特徵。教育使沉睡於人體內的潛能得以激活，可以成倍，成百倍，成千萬倍地提高人的勞動能力。這種勞動力的增值功能是與其他那些投入於人體的消費資料所不可比擬的。現有的研究證明：一個受過初等教育的工人就可以使勞動生產率提高30%；一個熟練工人進修一年可以提高勞動生產率1.6倍。現代腦生理等科學的研究說明，人具有無限潛能，人類各種能力發展的歷史，以及個體智能的發展史，也都以歷史的事實證實了這點。教育以這種無限的潛能為其對象，它自身也就具有了使勞動力無限增值的可能。如果在教育的影響下，人的創造能力得到充分發揮，則它在勞動力增值中所起的作用往往就不是簡單的數字可以表明的了。當然我們應當承認，在一定的歷史條件下，教育的勞動力增值功能總是有限的。但是，從教育和勞動力增值的整個歷史看，它是無限的。科學證明如今已被發掘的人的潛能尚是微乎其微的，教育在人類勞動力無限增值的長河中還只是駛出了它的一小步。
（二）教育具有使科學知識增值的功能
科學（指自然科學）是人類認識自然的現象、性質和規律的知識體系。它是一種知識形態的生產力，它滲透於生產力諸種實體因素之中（勞動力、勞動資料、勞動對象），對生產力的發展起著十分重要的作用。
科學知識是不斷增值的，這種增值的過程是一個不斷地從知識的生命載體（人腦）向物的載體（書籍資料、技術裝備等），又從物的載體向生命載體循環往復的運動過程。知識是由人創造的，它首先載負於人腦這種生命體之中，隨著人類社會的發展，知識的各種非生命的物質載體，作為知識的結晶而出現，它對知識的傳播、繼承以及物化為現實的征服自然的力量等方面起著十分重要的作用。沒有這種從生命載體向物的載體的運動，知識不可能發展，不能實現其增值，但是如果僅只是這種單向的知識運動，知識也不能發展和增值。知識還必須不斷地從物的載體向生命載體運動。惟有這樣，載之於物的「死」的知識才能不斷地被激活，在原有知識的基礎上新的知識才可能不斷地被創造出來。人是知識的生命源泉，沒有人對知識的掌握，知識的增值也就無法實現。
教育的過程就是一個促使知識的物的載體向生命載體運動的過程。它將形之於物的結晶於書籍資料和技術裝備等等中的人類知識傳授給學生，使他們在這種「文明的呼吸」中去獲取豐富的知識，佔有創造新知識的資源。教育的過程就是一個發展人的創造能力、研究能力的過程，它為知識創造提供了方法和手段。
當代的知識增值沒有教育的參與幾乎是不可能的。這里一個重要原因就在於在科學技術生產體系中，科學越來越表現為首要的一環。當代的生產技術越來越復雜，如果不能首先在科學理論上把問題搞清楚，要解決技術上的問題是異常困難的。這種「技術科學化」的傾向日益要求科學的發展走在技術發展的前面，而科學先行的發展絕不是單憑經驗就能實現的，它需要的是掌握已有的科學知識基礎，接受正規系統教育的人。教育已成為科學知識增值中必不可少的中介。
當代教育在科學知識增值中的參與作用不僅表現在教育過程的終點，而且還表現在教育的過程之中。這也就是說，不僅通過所培養的人去實現這種增值，而且科學知識的增值已與教育過程凝為一體。當代，產生和發展了教育、科研、生產三結合的新體制。它們往往以高等學校為中心，如在美國的舊金山形成以斯坦福大學為中心的無線電電子工業和半導體工業區，在洛杉磯形成了以加州工學院為中心的航空、宇航工業區。這種三結合體制一方面可以快出人才，出好人才，另一方面又直接參與了科學知識的新發現，技術上的新發明，以及它們在生產中的應用。當前在我國，這種三結合體制也正在建立和發展中，學校也更多地直接參與到科技的發現發明中去。教育科學增值更為直接與明顯。
（三）教育具有全面促進生產力發展的功能
教育對生產力發展所起的作用不僅表現在勞動力、科學知識等個別因素上，而且還表現在對整個生產力系統的推動上。生產力系統包括了各種實體與非實體的因素，其中實體因素有勞動力、勞動資料、勞動對象；非實體因素則包括了科技、信息、管理等等。由於人在生產過程中的主體性，科學知識對生產力諸要素的滲入性，教育通過對人的培養、科學知識的傳授而形成的勞動力增值、科學知識的增值必然會影響到其他諸種因素的發展。勞動者是勞動資料和部分勞動對象的創造者和加工者，一切先進的生產工具和非天然的勞動對象，都是由勞動者創造和開發的。只有教育提高勞動者水平，才可能使其他生產力要素得到發展。其他非實體因素如信息、管理等也同樣需要相應的勞動者來掌握和駕駛。它們的使用與發展同樣也取決於人。至於科學知識滲透到當代生產力的諸因素之中則更是眾所周知的事實了。
教育對生產力的全面促進作用，不僅在於它能夠對生產力諸因素產生影響，更主要的是它對生產力系統內部的主要矛盾的推動。生產力系統內部的諸種矛盾中其主要的是勞動者與勞動資料之間的矛盾，這一矛盾的發展制約著生產力內部的其他各種矛盾運動的發展，是生產力發展的根本動力，而在這一對主要矛盾中，勞動者又構成矛盾的主要方面。隨著現代生產的發展，人在生產中的作用越來越重要，在人與物的關系中的主體地位益發明顯和突出。勞動者越來越擺脫了「為物所用」的地位，而成為「物為我用」的主人。勞動者是一切生產力發展的根本和源泉，培養人的教育必然成為生產和經濟發展的基礎。
通過對教育生產性功能的分析足以說明：發展經濟必須依靠教育，教育必須居於經濟發展戰略的首要位置，這是科學的結論。
5. 為什麼說教育產生於社會生產勞動
1.
教育的勞動起源說
其主要觀點可以概括為：
第一，人類教育起源於勞動和勞動過程中所產生的需要。
第二，以製造和利用工具為標志的人類的勞動不同於動物的本能活動，前者是社會性的，因而教育是人類特有的一種社會活動。
第三，教育產生於勞動是以人類語言意識的發展為條件的。
第四，教育從產生之日起其職能就是傳遞勞動過程中形成與積淀的社會生產和生活經驗。
第五，教育范疇是歷史性與階級性的統一，而不是如一些資產階級教育學者所說的是永恆不變的范疇。
2.
詳見：
http://www.365gaokao.com/html/zikao/ksfd/201001/30329.html
6. 教育與生產力的關系是什麼
教育與生產力的關系主要包括生產力制約著教育的發展，教育對生產力有積極的影響作用這兩個方面。
一、生產力制約著教育的發展：
1、生產力是教育發展的物質基礎和前提條件
無論何種階級、何種形式的教育都需要一定的人力、物力、財力作為教育發展的基礎，經濟的發展水平與教育的發展水平具有一致性。
2、生產力對教育權力、培養目標、教育內容和手段有決定作用
（1）教育的階級決定教育要受到佔有物質資料的統治階級的支配；
（2）生產力發展水平決定社會教育需求；
社會生產力發展水平要求要培養與其需要相適應的人才學校的教育目標必須反映生產力的要求。
（3）生產力也決定著教育的內容和手段；
學校所傳授的知識內容，必須要反映所處歷史時期的經濟發展水平和科技進步成果。
3、生產力對教育發展的規模與速度的制約作用
一個國家或城市的教育普及程度，往往與當地的經濟水平相關。從世界范圍上看，不同的經濟水平往往教育普及程度不同、教育的規模也不同。例如發達國家和發展中國家教育的比較。世界大學排名前10的一般都是英美等發達國家的學校，這體現了生產力制約教育發展的規模與速度。
4、生產力決定著教育發展的體系和結構
生產力水平如何除了影響教育發展的規模和速度之外，也同樣會影響教育體系與結構，不同時代生產水平不同，導致著新的教育結構的組成。
二、教育對生產力有積極的影響作用：
1、教育把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，是勞動力再生產的重要手段。
人是生產力中最基本的因素，通過教育可以使人掌握一定的科學知識，生產經驗和勞動技術，即把可能而尚未掌握科學技術的勞動力變為掌握科學技能的現實的勞動力，從而形成新的生產力，提高勞動生產率，促進社會生產的發展。
隨著科學技術的發展，腦力勞動在生產中的比重越來越大，勞動生產率的提高，主要依靠勞動者科學技術水平的提高和生產工具的改進，因而教育對促進生產力發展的作用越來越大。
2、 教育是科學知識再生產的手段
科學包含在生產力中，科學知識在未用於生產之前，知識一種意識形態的潛在的生產力，要把潛在的生產力轉化為人能掌握並用於生產的現實生產力，必須依靠教育。
通過教育使前一輩所積累的科學知識得以繼承和發揚，並且通過教育可以高效能地擴大科學知識的再生產，使科學知識將得到普及，先進的生產經驗得到推廣而使勞動生產率提高，促進生產力的發展。
3、教育是發展科學的一個重要手段
教育的職能不僅僅是傳遞人類已有的科學知識，而且擔負著發展科學、產生新的科學知識技術的任務，尤其以高等教育最為顯著。把高等學校作為科學研究的主要基地，出現了有建立教學、科研、生產聯合體的趨勢。
(6)教育如何生產擴展閱讀：
從教育的社會功能角度分析教育與社會生產的關系：
教育的社會功能主要是指教育對社會發展的反作用。生產力發展水平制約著教育的發展水平，教育又反過來促進社會生產力的發展。
一個國家通過它制訂的教育方針政策來控制教育，教育又反過來為鞏固其統治服務，對社會政治、經濟等發揮重要的作用。教育是文化的組成部分，教育又對文化的繼承和發展起重要作用；經濟、政治對教育的影響，往往又是通過文化的發展反映出來。教育還有民族性和地域性的特點。
中國古代非常重視發揮教育的社會功能。《學記》指出：「建國君民，教學為先。」，「欲化民成俗，其必由學乎。」漢代教育家董仲舒在其《對賢良策》中，總結中國教育發展的歷史經驗，向漢武帝提出建議：「古之王者明於此，是故南面而治天下，莫不以教化為大務。」
教育具有重要的社會功能，這是教育的本質特點之一。教育能夠促進社會生產，鞏固經濟基礎；教育可以成為社會政治斗爭的手段，影響民主法制建設；教育能夠保存、傳遞以至創造人類文化；教育還可以起到保護環境、控制人口的作用等等。
7. 教育與生產力的關系是怎樣的
(1)生產力的發展制約著教育的發展；(2)生產力發展水平影響著教育事業發展的規模和速度；(3)生產力發展水平影響著教育內容和專業設置；(4)生產力發展水平影響著教學方法、教學設備和教學組織形式的改革。教育的經濟功能：(1)教育是提高經濟效益的重要前提；(2)教育是知識經濟社會發展的重要因素，可為社會帶來巨大的經濟價值：(3)教育能把可能的潛在的生產力轉化為直接現實的生產力，是勞動力再生產和提高的重要手段之一；(4)教育可以生產新的科學知識、新的生產力。
8. 論述教育要與生產勞動相結合。教育要如何才能做到「三個面向」
1）試論教育要與生產勞動相結合
（1）教育與生產勞動相結合，是馬列主義教育學說中的一個重要組成部分;
（2）教育與生產勞動相結合是鄧小平教育理論的重要組成部分;
（3）新時期教育與生產勞動相結合應體現在:
①立足於為社會主義建設培養理論與實踐相結合，學以致用的合格人才；
②做到教育與社會主義經濟、政治、文化建設相結合;
③做到學校教育與社會實踐互相配合。
（4）做好教育與生產勞動相結合，應：①轉變觀念，從應試教育到素質教育，從本本教育到理論與實踐相結合；②改革學校教育體制。）
（2）教育要如何才能做到「三個面向」？
①要積極實現教育觀念的更新，教育要堅持「三個面向」，就必須突破傳統教育觀念的局限性，放開眼界，銳意創新。
②要適應我國社會主義現代化建設需要，面向社會主義經濟建設主戰場，推動科技進步，為現代化建設創造穩定、有序的社會環境。
③汲取人類共同創造的文化成果，加強國際合作，擴大對外交流，培養學生具有面向世界所需要的基本素質。
④努力開創教育事業的新局面，把培養具有創新精神和實踐能力的人才置於各項工作的首位，為實現社會經濟的可持續發展服好務，以長遠的、歷史的戰略眼光辦好當前的教育。）
注意這只是參考資料、
9. 為什麼說教育具有生產性
教育的生產性是指，教育能提供服務和生產勞動能力，創造巨大的經濟效益，促進生產力的發展。
包括：教育勞動的生產性、教育投資的生產性和教育的生產力屬性三個方面。
10. 如何抓教育安全生產
開展全員安全教育培訓；管理人員及班組的安全活動；對新入廠的員工進行三級培訓，在職人員經常性安全教育，使安全教育於全員、全面、全方位、全過程。