Ⅰ 進步主義教育的主要觀點是什麼
主要觀點：進步主義教育思潮的代表人物是美國的實用主義教育家杜威。杜威的進步主義教育思想體系博大精深，論證審慎周密，反映了美國資本主義工業化和民主化的必然要求。進步主義教育雖然受到杜威經驗自然主義哲學的影響，但是，作為一種教育理論與實踐，不同的進步主義者在教育各個方面的觀點並不一致，而且，在進步主義教育發展的不同階段，其側重點也不盡同。
進步主義的基本主張如下：
教育即生活，教育即生長，教育即經驗的改造。杜威主張教育為當下的生活服務，由於生活是個發展過程，生長過程，所以教育也是生長，這是從教育的縱向說的；而從生活的橫向來說，則是人與環境的相互作用。教育實際上是經驗的改造或改組，促進學生形成更新、更好的經驗。教育所有的社會成員，發展個人的首創精神和適應能力，必須把生長作為一切成員的理想標准。
教育課程論進步主義認為，傳統的以成人為中心，以學科為中心的課程是不可取的，而應代之以兒童的活動為中心的課程。此外，課程的組織應該心理學化。杜威以其經驗論哲學為基礎，提出了「做中學」和「從經驗中學」的課程理論。強調教法與教材的統一，強調目的與活動的統一，主張在問題中學習。他認為，教學的任務不僅在於教給學生科學的結論，更重要的是要促進並激發學生的思維，使他們掌握發現真理、解決問題的科學方法。課程必須與兒童的生活相溝通，以兒童為出發點、為中心、為目的。課程的內容不能超出兒童的經驗和生活范圍，課程要考慮兒童的興趣和需要。衡量課程的標準是能否促進兒童的生長和發展。根據兒童中心的思想，他提出了自己的課程主張：
1他認為兒童是起點，課程是終點，只要把教材引入兒童生活，讓兒童直接去體驗，就能把兩者連接起來，使兒童從起點走向終點。
2、學校科目相互聯系的中心點是兒童本身的社會活動。
教學方法論。在對教學方法的研究與探討上，杜威非常關注對學生思維能力的培養和訓練，他要求學生必須掌握科學思維的方法。以杜威為代表的進步主義教育家十分推崇這種從做中學或從經驗中學的教學方法。這種方法強調教學必須考慮兒童本性發展的特點，必須考慮兒童的接受能力和個別差異，教學必須考慮兒童的興趣和需要，使兒童積極、主動的學習。
教育目的論。杜威提出教育無目的論，教育的目的在過程之中，而不是在過程之外。活動的自身便是達到目的的手段，這樣的活動才是真實的、生動的、變幻無窮的，有意義的。反之，如果目的在過程之外，即目的是外部強加的，那麼活動自身便不能成為達到目的的手段，這樣的活動便不能在特定的情況下激發智慧，是盲目的、機械的、有害的。
道德教育論強調道德教育所要解決的根本問題就是協調個人與社會的關系問題，杜威指出，
一切教育的根本問題」是協調個人和社會的關系。在道德教育過程中，杜威反對空洞的道德說教，主張道德教育必須給兒童健康成長的社會環境。他認為教育的道德性和社會性是相通的，因此，
加強道德教育的根本舉措在於給學生提供社會性的條件。
民主、自由與教育。進步主義教育對傳統教育的批判集中到一代女，就是：傳統教育的實質是權威主義的，缺乏民主和自由。
所以，進步主義各項主張的精髓，就是它的所謂的民主與自由的精神。進步主義者認為，民主、自由與教育是三位一體的
進步主義教育是20世紀上半期盛行於美國的一種教育哲學思潮，對當時的美國學校教育產生相當大的影響。起源自反對傳統教育的形式主義。代表人物有帕克爾，杜威等。主要的理論和方法有前期的帕克的昆西教學法，約翰遜的有機教育學校，沃特的葛雷制和後期的以兒童中心取向的帕克赫斯特的道爾頓制，華虛朋的文納特卡計劃及社會中心取向的教育理論和實驗等。主要觀點有以兒童為中心的學生觀，以生活為內容的課程觀，以解決問題為方法的教學觀，淡化權威意識的教師觀，強調合作精神的學校觀。進步主義教育運動極其思想是美國教育界對美國社會現代化過程中的一系列重大變革所引發的挑戰的回應，是現代城市工業文明條件下改革美國教育的一種廣泛努力和改革方面的選擇。
主要理論與實驗
進步主義教育運動在發展過程中有著眾多的代表人物，進行了眾多的教育實驗，因此形成了一些主要教育理論，這些理論有著共同的特徵，但也有著相當明顯的差別。
後期的教育理論與實驗
後期因為在教育觀點上的分歧，教育理論與實驗也出現了不同的取向，其中最為主要的是兒童中心取向和社會中心取向。
1.以兒童中心取向的教育理論和實驗
（1）帕克赫斯特的道爾頓制
道爾頓制是一種強調個別差異和個性發展的個別教學的組織制度，注重使教和學兩方面活動協調一致。要允許學生自由學習，根據自己的需要安排學習，預算時間，養成獨立學習和工作的能力。同時，還要注重師生之間和生生之間的合作，培養學生的社會意識。在道爾頓學校里，廢除了課堂教學，廢除課程表和年紀制，實行公約或合同式學習。教師必須以書面形式把制定作業明確的去頂襲來，並根絕不同學科和學生的不同特點進行安排，還必須充分考慮到每一個學生的特殊需要和愛好。學生以合同形式認領學習任務，在指定作業要求的范圍內按照自己能力和興趣，自由分配時間，自由確定學習的進度。實驗室是學生學習的場所。與以往的教師不同，它是按照學科劃分的綜合場所，配備教師指導學生，學生可以自由進出。表格法用於記錄學生完成指定作業的情況，以幫助學生考察學習進度，掌握實踐。道爾頓制有三個原則，分別是自由、合作和個性原則，因此它不僅僅是教學改革，而且是一個基於兒童中心傾向的，試圖達到多方面目的的教育實驗。
（2）華虛朋的文納特卡計劃
文納特卡計劃的目的就是發展每個兒童的創造性與社會意識，幫助每個兒童得到全面和完善的發展。文納特卡計劃主要有五個步驟。一是針對每一個兒童的特殊情況，制定個別訓練的特殊目標和標准。而是進行全面的診斷測驗，以明確兒童的能力。三是編寫兒童自我學習與自我訂正的教材。四是學習進度個別化。五是集體活動和創造活動。文納特卡計劃反映了兒童中心的基本取向，但它更強調基本知識和技能在兒童個性發展中的作用，突出培養了兒童自我教育能力和社會意識，實現了個別教學與智力測驗、表現主義與社會目標的有機結合。
2.社會中心取向的教育理論和實驗
社會中心取向的教育理論和實驗中比較著名是拉格的社會課程。實驗的首要任務是從認知和社會問題兩個方面確立選擇編制課程的原則。一是從公認的有重要影響的社會科學家的著作中找出所使用的重要概念，分析這些概念使用的頻率和重要性。第二是從當代社會重大問題中找出一些中心論題。在上述兩方面工作的基礎上，用概念、問題和議題建立社會學科的框架。基本思路是圍繞中心議題，議題進一步展開為問題，在此基礎上，運用概念對問題進行分析研究。在這個框架中，從各社會科學分支廣泛搜集事實、材料。這樣就形成了單元式的社會學科教材。從形式上看，拉格的社會課程是單元課程，是問題中心課程，是兒童中心課程，但是在實質上又非常注重概念和思路的形成，以學生對社會的了解和正確理解為目標。因此，它兼顧了兒童中心和社會中心，兼顧了兒童和知識，兼顧了知識的更新和知識的結構。
進步主義教育運動特點折疊編輯本段
美國的進步主義教育運動從19世紀末興起。到20世紀中葉結束，在近70年的發展歷程中，形成了以下一些基本特點。
民主性折疊
進步主義教育運動強調以兒童為中心，要求發展兒童的主動性和創造性。杜威依據詹姆士的機能主義心理學提出，教育的任務就是要根據兒童本能生長的不同階段供給他適當的材料，促進本能的表現與發展。因此，教育應該是主動的，應該與兒童的興趣相聯系。強調教育要以兒童為中心，自然就要淡化教學過程中教師的權威意識。進步主義教育理論反對傳統教育中教師所具有的那種專斷性的主導作用，認為那種由上級的權威者把所必須接受的東西傳給下級的接受者形成的教育體制，不是教育，而是灌輸、宣傳。教師的職務僅僅是依據較多的經驗和較成熟的學識來決定怎樣使兒童得到生活的訓練。因此，在進步主義教育家們看來，教師的「權威」只能體現在他的「經驗」和「學識上。強調「兒童中心」論，反對教師的權威，不僅適應了美國社會轉型的歷史要求，也培養了學生的民主意識，使進步主義教育運動呈現出鮮明的民主性特點。
多元性折疊
進步主義教育運動的多元性是美國工業化發展的必然產物，「它首先源於社會各界對於教育的多種需要：城市各種福利組織需要『社會教育』，商業和勞工界需要『職業教育』，而標新立異的教師則需要『一種教學過程的新技藝』，因而，也就隨之源於進步教育工作者對於這些不同需要所作的不同理解和反應。」美國教育家克雷明對於運動的多元性，曾指出：「進步主義教育運動的全部歷史技藝意味著對於不同的人來說，是不同的事情；而這種種差異，只能被具有明顯多樣性的美國教育所包容。」進步主義教育運動的多元性也意味著運動中教育改革與實驗形式的多元性。表現為指導思想的多元性，理論基礎的多元性，不同文化背景與思想來源的進步主義教育家，以及運動形式的多元性等等。運動的這種多元性特點，一方面使進步主義教育運動無論在理論與實踐上都取得了豐碩的成果，但另一方面也是運動結束的一個重要的原因。
實用性折疊
美國教育的實用性起源於殖民地時代，進步主義教育運動在發展過程中也繼承並發揚了這一特點。進步主義教育的理論家主張通過「解決問題」進行學習，而不是灌輸教材。進步主義教育認為傳統的學習基本上是在接受知識，這種學習是無用的。進步主義教育認為要使知識有意義的話，那我們必須要用知識來做某事。因此，進步主義教育的理論家主張「從做中學」。進步主義教育的理論奠基人杜威就尤其強調教育的培養目的，就在於使有個性的人適應社會。進步主義教育運動的實用性還體現在運動的目的上，如前所述，進步主義教育運動是在現代城市一工業文明的條件下，從根本上改革美國學校教育制度，進而最大限度地解放兒童，使兒童真正得到自由的發展。也就是說，運動要努力使教育適應美國社會對教育改革的要求，教育要為社會發展服務。正是在這一點上，運動的實用性特點表現得極其明顯。
Ⅱ 中國教育最大的成功在哪裡和美國有什麼區別呢
教育一直是非常多的國家互相討論的話題，在不同的階段有著不同的教育目標，培養的人才也是。不一樣的。相較於其他國家，中國的教育經常會被人拿來與其他國家比較，其中最為頻繁的就是中國教育和美國教育有什麼樣的差別，中國教育成功之處在哪裡，今天我們就來分析一下。
如何看待兩國的教育
兩國的教育各有側重點，目的也是適應兩國實際的國情。之所以兩國會採取不同的教育方式，是因為兩國的實際情況和具體的制度都存在不同，這並不能說哪一門好，哪一門不好。我們只有適合自己國家實際情況的教育方式，才是最好的教育方式。而兩國的教育差異只是在不同的歷史時段有著不一樣的規定，這不能說明任何問題。但是中國在資助貧困同學進行學習的政策方面是要比美國好很多的。
Ⅲ 進步主義教育代表人物
步主義教育是20世紀上半期盛行於美國的一種教育哲學思潮，對當時的美國學校教育產生相當大的影響。起源自反對傳統教育的形式主義。
代表人物有帕克爾等。
主要的理論和方法有：
帕克的昆西教學法，
約翰遜的有機教育學校，
沃特的葛雷制和後期的以兒童中心取向，
帕克赫斯特的道爾頓制，
華虛朋的文納特卡計劃，
社會中心取向的教育理論和實驗等。
主要觀點有以兒童為中心的學生觀，以生活為內容的課程觀，以解決問題為方法的教學觀，淡化權威意識的教師觀，強調合作精神的學校觀。
進步主義教育運動及其思想是美國教育界對美國社會現代化過程中的一系列重大變革所引發的挑戰的回應，是現代城市工業文明條件下改革美國教育的一種廣泛努力和改革方面的選擇。
Ⅳ 進步教育思想的代表人物是誰
進步主義教育是20世紀上半期盛行於美國的一種教育哲學思潮，對當時的美國學校教育產生相當大的影響。起源自反對傳統教育的形式主義。代表人物有帕克爾等。主要的理論和方法有前期的帕克的昆西教學法，約翰遜的有機教育學校，沃特的葛雷制和後期的以兒童中心取向的帕克赫斯特的道爾頓制，華虛朋的文納特卡計劃及社會中心取向的教育理論和實驗等。主要觀點有以兒童為中心的學生觀，以生活為內容的課程觀，以解決問題為方法的教學觀，淡化權威意識的教師觀，強調合作精神的學校觀。進步主義教育運動及其思想是美國教育界對美國社會現代化過程中的一系列重大變革所引發的挑戰的回應，是現代城市工業文明條件下改革美國教育的一種廣泛努力和改革方面的選擇。
Ⅳ 進步教育運動的發展歷程
19世紀末至20世紀初美國出現的教育革新運動。19世紀末，美國為適應工業化、都市化和大量移民的需要而出現了一個資產階級的社會改革運動，它的目的是為了通過一個有控制的、合理化的社會改革的過程，維護和發展資本主義。進步教育運動就是這一社會改革運動的組成部分，它反對當時美國沿襲歐洲形式主義占統治地位的舊傳統學校教育。
美國教育家F.W.帕克於19世紀70年代在馬薩諸塞州昆西市首先進行了新教學方法實驗，他被認為是進步主義教育的奠基人之一。「進步主義教育」一詞，在當時美國已散見於報章雜志，泛指不同於傳統教育的教師學校和教學方法。如F.艾德勒在紐約所進行的手工訓練和幼兒園的教育；E.亨廷頓在紐約對年齡較大的女孩採用幼兒園的教學方法，用家庭廚房器具代替幼兒園的「恩物」（見F.W.A.福祿貝爾），並提出一種家事活動課程；以及作為示範中心而出現的霍瑞斯·曼學校等。1896年教育家J.杜威在芝加哥大學開辦實驗學校。他把當時的手工訓練、新教學方法以及學校與社會的聯系等因素融在一起，這被認為是對於進步教育運動的一個重大貢獻。20世紀初，M.約翰遜在亞拉巴馬州費爾霍普開辦了一所與J.-J.盧梭的設想類似的有機教育學校。他認為在一個理想的學校里， 應當有檯子和椅子， 而不應當有書桌；對於9～10歲以下的兒童不應當教讀和寫,而應當為兒童的勞動和游戲提供「無限多的題材」；音樂、舞蹈、游戲、手工和講故事等，應成為早期課程的主要內容。第一次世界大戰期間和戰後,美國建立了許多新的學校,許多舊的學校也轉向進步主義教育。特別在一些大城市的學校里，更廣泛地採用活動課程和設計教學法，以及核心性質的課程（見核心課程）。1919年進步教育協會成立。1930年進步教育運動達到全盛時期，到1938年進步教育協會會員達 10500人。進步教育協會第一任名譽會長是化學家與教育家、哈佛大學的C.W.埃利奧特，1928年由杜威繼任。
進步教育協會在成立時宣稱，它的目的在於鼓勵兒童自由的和自然的發展，以及為了這個目的研究兒童的身體和智力的發展，並以兒童的興趣作為他們的教育活動的根據。後來許多進步主義教育者對後一個原則作了修改，即教育應以兒童的興趣和需要為根據。美國的進步教育協會並不是一個牢固的團體，它的成員對於進步主義教育的理解並不一致。如教育家W.H.基爾帕特里克根據杜威關於經驗和思維的理論,提出了設計教學法;教育家H.O.拉格提出了「兒童中心學校」；教育家G.S.康茨在20世紀30年代美國經濟大蕭條時期，主張學校應擔負起社會改造的責任，應敢於建立社會新秩序。
人們一般把杜威教育哲學看作是進步主義教育的同義詞。其實，杜威對這個運動中出現的一些現象一開始便進行批評。他一直反對「非此即彼」的思想方法，他主張一切從經驗出發，並詳細闡明經驗的「連續性」和「相互作用」原則。他認為半個多世紀以來，美國進步教育運動最顯著的成就，在於帶來了課堂生活情況的變化，即對於兒童的需要有了更多的認識，師生間關系變得更親切和民主化了。但他指出，這主要是氣氛上的改變，舊教育最根本的權威主義還以多種形式繼續存在著，他著重地指出，進步主義教育的弱點在於知識性的教材的選擇和組織問題，等等。由於這個運動事實上是以杜威教育哲學為指導。因此，它的成就和失敗也看作是杜威教育哲學本身所帶來的結果。
第二次世界大戰後，進步教育運動由於被認為不能提高知識質量而逐漸衰落。1955年進步教育協會的解體和兩年以後它的刊物《進步教育》的停刊，標志著美國教育學的一個時代的終結。但由於美國20世紀60年代全國性的課程改革並沒有取得預期的結果，於是70年代起一些學校轉而移植在英國流行的「開放課堂」（即「開放教育」）。這種教育,強調兒童個人的興趣和需要(見彩圖)。這一教育思潮，被許多人稱為「新進步運動」。進步主義教育作為一種思潮，在當前美國學校中，仍具有一定的影響。
Ⅵ 美國哪個城市教育最好
1. 洛杉磯 Los Angeles
穩坐最適合華人移民城市的首把交椅，是美國僅次於紐約的大城市。這里環境優美，溫帶海洋性的氣候使全年都非常溫和，沒有特別炎熱的夏天也沒有酷烈的冬天。雖然空氣質量常常登上美國最差排行榜，但實際上也足以秒殺北京等中國眾多城市。關鍵是華人占總人口比例大，華人的地位也比較高，受到的限制比較小。華人社區多，使用華語機會多，找個中餐館吃飯十分便當，即使遇到了陳述不清的事情，也可以找當地華人調節。而且那裡經濟發達，是美國石油化工、海洋、航天工業和電子業的最大基地，僅次於紐約的金融中心，就業機會是少不了的。繁華的好萊塢給洛杉磯帶來國際化的文化，豐富的夜生活讓人感覺到這個城市非常富有人氣。
2. 爾灣/ 新港灘 Irvine / Central Orange County
新建的爾灣建市大約只有30年，但卻是很多人期望的歸宿地了。這個位於加州南部橙縣的城市擁有17萬人口，其中將近30%的居民為亞裔。都市規劃優良，華人多，近海而且氣候怡人，擁有加州出名的陽光。又由於是個新興的城市，投資和就業的前景都十分廣闊。這里有富於創業精神的商業環境，完善的政府管理與服務。同時，加州大學爾灣分校等優秀學府就坐落於此。宜人的氣候，優良的學區，理想的治安狀況等因素，成為許多人特別是華人選擇居住在爾灣的原因。
3. 舊金山 San Francisco
舊金山，淘金熱把第一代華人帶到海外，目前也是海外華人居住密度最高的都市之一。舊金山80萬人口中，20%是華人，這在美國城市人口中華人比例最高。舊金山灣區景色秀麗，每一區都代表這個文化多元的城市的另一個面向。舊金山是美國最漂亮的城市。舊金山坐落在一座狹長的半島上，邊緣有崎嶇不平的海岸線及寧靜的港灣，還有現代化的大廈、沿著陡峭的山丘而蓋的二層樓連建住宅，以及朝氣蓬勃的市場和購物中心。舊金山的唐人街規模很大，使得華人在這個地區政治、經濟和社會生活中的作用越來越大。
4. 聖地亞哥 San Diego
聖地牙哥位於國西南方底端，是一座別有風情的城市，也是加州第二大城和美國的第八大城。它的城市圈目前有大約300萬人口，據推測現有華人不會少於10萬。盡管來聖地亞哥華人的早期數量不多，但近年成長迅速，十年翻了一番。聖地亞哥作為生物制yao與無線通訊等高科技產業的重鎮，是全美科技產業發展最具活力和特色的地區之一。前幾年美國參議院通過排華法案道歉案，使華裔的政治地位和社會地位有所提高。聖地亞哥近年來吸引了越來越多的華人在這里投資、工作，成為他們生活的風水寶地和安家首選。聖地亞哥鄰近墨西哥邊界，海灘、山以及沙漠都距離不遠。許多人喜歡來此度假旅遊，除了沖浪、賞鯨、游泳、航海等海上活動以外，拜訪附近的高山和沙漠也是很好的戶外活動項目。
5. 聖何塞 San Jose
也就是舉世聞名的矽谷所在地。這已經是第五個入選最適合華人移民的加州城市了，也是北加州灣區的重要組成部分。這里的文化非常多元，華人在政治、經濟和文化上有自由伸展的充分空間，生活上也十分方便，當地的中文電視台每晚都播放著中文新聞和電視劇。很多來自大陸和台灣的華人新移民更多的不再從事餐飲等傳統行業，而是在矽谷的高新技術領域大展身手，他們的住處也多選擇在矽谷附近的別墅群里。
6. 西雅圖 Seattle
一部《北京遇上西雅圖》不僅炒熱了西雅圖的旅遊路線，也帶動人們對西雅圖移民的關注。西雅圖是華盛頓商業和文化的首府，是美國太平洋西北區最大的城市，距離溫哥華只有兩百多公里。實際上，自2008年西雅圖開通直飛中國的班機開始，到2009年，原任華盛頓州州長的駱家輝先出任商務部長，西雅圖的知名度和投資熱度就開始越來越高。雖然國際性的大公司像是微軟和波音公司等為這個方帶來無數財富，西雅圖當地居民的生活仍然非常悠閑。
7. 紐約 New York City
目前是在美華人最多的城市。各種華人聚集區都是有名的人氣之地，如果你置身唐人街，那裡菜場、小攤、足療店雲集，可能一時都體會不到自己身在美國。當然，紐約作為國際化大都市可能更吸引人，擁有無數地標建築、購物天堂、高等教育發達等是人們給於紐約的各種標簽。
8. 波特蘭 Portland
波特蘭位於美國的俄勒岡州，風景秀麗，是美國的 「玫瑰之城」。波特蘭是美國最大的城市之一，也是美國重要的經濟中心，關鍵是這里的生活開銷也很低。波特蘭市南部坐落著俄勒岡州立大學，是美國最著名的州立大學之一，由林肯親自主持建立，學術聲譽極高。
9. 奧蘭多 Orlando
佛羅里達州中部的奧蘭多是比較典型的中小型城市。這里雖然沒有大都會的繁華熱鬧，但在宜居程度上確不輸那些腰壯腿粗的大城市。這邊的生活開銷低，收入的所得稅低。不少中國人來到這邊直呼吃穿太便宜而不習慣!奧蘭多是世界上最好的休閑旅遊城市之一，市區有多個面積不小的湖泊，街道也非常的干凈。如果你投資的話，奧蘭多升值空間也很大，一旦經濟恢復房價就會飛漲。
10. 波士頓 Boston
馬薩諸塞州的波士頓靠山又臨海，這這有世界上密度最高的大院校，也是世界許多知名研究機構、哈佛大學和麻省理工院所在地，高質量的教育是吸引各地的移民和留學生的重要原因。波士頓有著眾多的常居華裔人口，以及規模位列全美前三名的唐人街。在眾多身份構成復雜、生活參差不齊的中國城中，波士頓的中國城是美國各城市的唐人街中管理得最整齊一個，相對來說華人的生活水準也是比較好的。
Ⅶ 美國教育的歷史
美國教育的歷史，從1636年哈佛學院建立算起，迄今不過300多年的歷史，卻成為世界上教育最發達的國家之一。其發展變化大致分為4個階段：
1、教育的移植階段。從17世紀至獨立前是殖民地時期，其教育是宗主國教育模式的移植。教會壟斷教育，具有強烈的宗教色彩。從初等學校一直到高等學校大多為移植宗主國的學校形式。
2、教育的改造階段。美國獨立後至南北戰爭前，是教育制度的初創階段。
3、從南北戰爭至第二次世界大戰前，是美國教育的創新階段，具有美國特色的教育制度基本形成。美國教育領導權實行典型的地方分權。
4、第二次世界大戰後至今，是美國教育大發展和大改革階段。主要有1958年《國防教育法》的頒布，60年代開始的「中小學課程改革運動」，1971年的「生計教育計劃」，70年代中期的「恢復基礎運動」。進入80年代後，美國朝野教育改革呼聲強烈，但前景如何尚難預料。
(7)進步教育在美國哪個城市成立擴展閱讀：
長期以來，教育公平缺失是美國民眾「痛感」最強烈的社會問題之一。近日，美國司法部公布的一起大規模高校入學騙局讓這一問題再次成為輿論關注的焦點。根據法庭文件，33名家長通過一名招生咨詢顧問，以作弊造假的方式幫助孩子進入美國頂尖大學。
據路透社報道，目前，好萊塢女演員菲麗西提·霍夫曼已就被指控的共謀與欺詐罪等罪名發表聲明，對受控罪行供認不諱。
另外13名學生家長也作出了同樣表態。這一案件折射出美國教育體系的深層弊端。專家認為，美國大學現行的申請體系，正讓富裕家庭子女在進入優質大學方面擁有不成比例的明顯優勢，教育體系公平性缺失愈加嚴重。
「美國歷史上最大的入學騙局」。
根據檢方公布的文件，從2011年起，涉案家長向加利福尼亞州一家招生咨詢機構的經營者威廉·辛格提供資金，由後者出面賄賂高校體育教練和入學考試機構工作人員。
受賄者通過將子女包裝成運動員、請槍手代考標准化入學考試或篡改考試答案等手段提高進入名牌大學的機會。涉案家長則為這種「服務」支付高達數十萬美元的「酬勞」。
這起案件被媒體稱為「美國歷史上最大的入學騙局」。捲入舞弊案的高校包括耶魯大學、斯坦福大學、喬治城大學、加州大學洛杉磯分校等多所知名大學。
共有包括家長和大學體育教練等在內的50人被提起訴訟，涉案資金達到2500萬美元。涉案的33名家長多為法律、金融等行業擁有一定社會地位的人士。
Ⅷ 美國進步教育的思想包括哪些
美國進步教育運動時美國教育史中比較重要的知識點，這一運動中的進步學校更關注普通民眾的教育，更強調教育與生活的聯系，更重視從做中學，更注意學校的民主化問題。
主要的進步教育思想就是指教育運動中比較有代表性的教育實驗的觀點，包括昆西教學法、葛雷制、 道爾頓制、 設計教學法等，具體內容參照講義即可。
Ⅸ 進步主義教育的產生背景
進步主義教育運動發端於美國社會重大轉折時期——由農業國向工業國的大轉折，由自由資本主義向壟斷資本主義的大轉折，由殖民地文化向獨立文化的大轉折。在此發展過程中，美國面臨著前所未有的社會和文化危機。因此進步主義教育運動及其思想是美國教育界對美國社會現代化過程中的一系列重大變革所引發的挑戰的回應，是現代城市工業文明條件下改革美國教育的一種廣泛努力和改革方面的選擇。另一個方面是當時美國的舊教育已經不再適應社會發展的需要。從1852年開始到1918年，美國各州都通過了義務教育法，但當時教育還是沿襲歐洲傳統的教育制度，被分割為貴族教育和平民教育，具有鮮明的階級性。同時教育中重視學術，輕視職業，使得學術和職業相對立，導致人與社會的隔離，使教育無法適應工業發展的需要。舊的教育把教育看成是「塑造」，或者看成是「復演和追溯」，嚴重地忽視了教育中人的主觀能動性，忽視甚至沒有認識到教育的「改造」功能。另外在教育的實踐過程中，教師質量底下，學校管理鬆散，教育內容僵化等問題也大量存在。因此，這是一種與社會、與生活、與人的發展、與實踐脫離的教育，進步主義教育家正式要通過新的進步學校和進步教育對這種舊教育進行變革。