① 學前兒童在集體教學中的活動有哪些
（一）集體教學的利與弊
1、 一般而言，由於集體教學是教師有目的、有計劃地組織的、班級所有幼兒都參加的一種教育活動，因此，從理論上看它可以具有以下優越性。1、高效、經濟、公平
2、對幼兒學習和發展的引領性強
3、系統性強
4、形成學習共同體，培養集體感
然而，上述集體教學的優越性只是一種理論上的可能性，並非必然性。這些優越性的實現需要一定的前提條件。
（二）我國幼兒園集體教學中的問題
1、集體教學的功能定位不準確，與日常生活和游戲的關系和
聯系不清楚。九月開學季，老師你們准備好了嗎？幼教開學准備小學教師教案小學教師工作計...初中教師教案初中教師工作計...
2、各領域的教育目標定位不清，核心價值難以體現。
3、幼兒在各領域發展的年齡特徵、學習特點與實際發展水平把握不準，教學目標或高或低，比較空泛，而且重知識技能類目標，輕情感態度類目標。
4、教學內容的「含金量」不大，難易程度不適當；「含金量」較大的內容其教育價值也往往得不到充分的發掘。
5、教學過程缺乏有效的師生互動，「啟發引導」不足，「灌輸控制」有餘，幼兒多處於被動學習狀態。
6、教學方法單一，與幼兒學習特點不符，或者雖花樣翻新，但華而不實，不能有效地促進學習，等等。
二、提高集體教學質量的一個前提：准確定位
與日常生活、游戲相比，幼兒園集體教學由於是教師有目的、有計劃地組織的教育活動，因此，對幼兒的學習與發展應該具有更加積極的促進和引導作用，集中體現「教育要走在發展的前面，引領發展」的思想。這是幼兒園集體教學應該有的基本定位。
學前兒童的知識經驗可以分為兩類：第一類是比較簡單的知識和技能，兒童在與成人的日常交往中，在生活、游戲、參觀、勞動中就可以自然而然地獲得；第二類知識技能比較復雜，此類知識雖然在幼兒的知識總量中只佔很小一部分，但對其發展具有重大影響，而且只有經過專門組織的教學才可以掌握。
雖然學前知識系統化教學理論更多解釋的是認知領域的教學，但對我們思考幼兒園集體教學的定位及期實現問題，處理集
體教學與日常生活和游戲的關系問題仍然有一定的啟發作用。
（1）區分「兩類經驗」，明確哪些學習經驗可以通過日常生活和游戲自發獲得，哪些需要集體教學來獲得。
（2）將集體教學置於幼兒園一日生活、游戲等共同組成的經驗體系中，充分考慮與幼兒自發經驗的關系和聯系。
（3）明確集體教學的任務重在幫助整理和擴展兒童自發學習所獲得的經驗，使其系統化，達到新的認識水平。
（4）精選教學內容，突出核心概念或問題，發揮集體教學「點睛」的作傷腦筋（如果把日常生活和游戲在幼兒學習與發展中的作用比作畫龍的話）。教師可以先問問自己：這個內容可不可以在日常生活或游戲中學習？如果可以，就沒有必要用作集體教學。如果這個內容雖然也可以在日常生活或游戲中學習，但有些獨特的價值不能體現出來，那麼也可以通過集體教學進行，但教學設計中一定要將這個獨特的價值發掘出來。
總之，提高幼兒園集體教學質量的關鍵首先在於准確定位，
而准確定位既是一個認識問題，又是一個實踐問題。只有正確看待和處理集體教學與幼兒園一日生活、游戲的區別與聯系，才能避免集體教學走出或者簡單重復幼兒的自發學習經驗，或者與其經驗相脫離而導致因缺乏理解基礎面不得不死記硬背的被動學習誤區，真正發揮引領、促進幼兒學習與發展的作用。
三、《指南》在集體教學中的運用
（一）《指南》對幼兒園集體教學可能提供的幫助
1、可以幫助教師理解各領域教育的核心價值
《指南》是按照健康、語言、社會、科學、藝術五個領域來表述幼兒學習與發展的目標和教育建議的。在每個領域的開始部分，都用概括語言簡要說明了該領域對幼兒學習與發展的基本價值、教育要點和特別注意事項，同時通過每個領域所包含的子領域及其基本目標來表示該領域中幼兒學習與發展的最基本內容、為教師理解和把握各學習領域的核心價值提供了重要的支持。
（二）運用《指南》於集體教學時應該避免的誤區
前面提到，《指南》相對具體、操作性強的特點，對解決幼兒教育中，包括幼兒園集體教學中存在的許多問題可以有直接的幫助，但這些特也恰恰容易造成一些實施時的誤區，因此，在設計和組織集體教學時要恰當運用《指南》，避免以下幾個特別容易出現的誤區。
1、機械地針對每一條目標及其表現設計集體教學活動
2、刻板地從目標及表現中尋找「內容」
3、簡單分領域進行集體教學
4、機械、表面地組織綜合活動
總之，要以《指南》為推手，提高集體教育的適宜性和有效性，首先要熟悉《指南》，真正理解《指南》各領域的核心價值、基本目標和其中反映的幼兒學習特點和發展規律，掌握指導要點。同時，要將《綱要》和《指南》結合起來，以《綱要》的精神為指導，藉助《指南》的幫助，科學地設計、組織和反思集體教育活動。
② 什麼是幼兒園主題教育活動
幼兒園的集體教育活動大體可以分成兩類，一類是領域教育活動，即突出活動的領域特點的教育活動，比如語言領域活動，藝術領域的教育活動等；另一類就是主題教育活動。我認為，主題教育活動是一個比較模糊的概念，目前還沒有一個比較統一的說法，但同行們比較一致的認識是，主題教育活動是圍繞主題確定內容、具有綜合性的、一系列的教育活動的統稱。 隨著《綱要》精神的貫徹落實，人們逐步認識到，幼兒教育應淡化知識教學，注重幼兒情緒、情感、態度、習慣的體驗與養成。關於幼兒發展的評價也由關注幼兒學會了什麼知識，轉向看幼兒發展了什麼能力，鍛煉了什麼技能，獲得了什麼情感，形成了什麼態度。這一轉變既是對幼兒特點的高度尊重，又是幼兒教育改革的重要導向。主題活動能夠充分調動幼兒的多種感官，並形成多種體驗方式。這種復合式活動，在促進幼兒全面發展的教育中具有十分重要的意義。
③ 幼兒園集體教學活動，對幼兒有哪些好處
如今孩子們大多數的時間都在學校裡面度過 ，所以孩子們接受的教育也大多數都在學校裡面。因為孩子們的發育還不完全 ，他們對世界的認知都還不清晰 ，所以他們對外界的一切看法都來源於他人的行為 ，而且也有可能會學習他人的行為 。所以孩子在學校裡面接觸到的一些事情就變得尤為重要 ，因為這可能是孩子學習的方向。所以一些學校為了開發孩子們的動手能力 ，總是會變著花樣的舉行一些活動 。那麼你知道幼兒園集體教學活動對幼兒有哪些好處嗎 ？下面就讓我來為你解答一下 。
其實幼兒園舉辦的這種集體教學活動 ，對孩子們的好處還是很多的 。因為學校的任務就是教書育人 ，他們的很多活動和比賽，都是從孩子的角度出發的 ，也都是為了孩子好 。所以我們家長也應該積極支持這種集體教學活動 ，並且支持孩子積極地融入中去 ，這不管對孩子的性格還是未來都是有很大幫助的 。
④ 幼兒園大班集體教育活動有哪些主題
你好，我在這里跟你推薦我們做過的一個集體教育主題互動《物體怎樣下落》。具體步驟如下： 目標： 1、通過實驗發現物體拋到空中都會下落，不同的物體下落的方式、快慢都不一樣。 2、主動探索和思考物體下落的自然現象，能提出問題。 准備： 樹葉、糖紙、報紙、乒乓球、沙袋等各種物品。 過程： 1、通過演示引起幼兒探索物體下落現象的興趣。 誰見過樹葉從樹上掉下來嗎？（幼兒自由表達） 我來請一位小朋友把樹葉拋到空中，然後我們一起來看看，它究竟會怎麼樣。 2、引導幼兒通過操作，探索各種物體下落的現象。 今天老師給你們准備了各種各樣的物品，它們拋到空中以後會怎麼樣呢？你們想不想試試？（幼兒操作、自由表達） 教師和幼兒一起探索，引導他們進行比較，不同的物體下落的現象有什麼不同。同樣的物體（如報紙），如果改變了他們的形狀，就會出現不同的情況。 3、引導幼兒討論交流各自的發現，啟發幼兒思考、討論： 為什麼所有的物體都會落下來？如果我們拋的很高會怎樣呢？有什麼辦法讓他們不掉下來呢？ 為什麼有的物體落得快，有的落得慢？為什麼同一張報紙，把他揉成團，就會落得快呢…… 評析： 該活動屬於「演示---操作式」的設計。教師通過演示現象來引出探索的總是幼兒通過自己的探索操作獲得發現。活動的重點在於引導幼兒發現有關的現象，而不在於給幼兒正確的答案。最後的問題可以讓幼兒展開討論和想像，以進一步豐富其經驗，而不宜全幼兒作出科學的解釋。
⑤ 幼兒園教育活動包括哪些內容
可以粗略分為生活活動、區域活動、戶外活動集體教育活動等 分科的話是五大領域：語言領域（包括談話，散文欣賞，詩歌學習，故事教學等）、健康領域（健康，生活，體育等）、科學領域（科學實驗探索，數學等）、社會領域、藝術領域（音樂、繪畫，泥工，手工等）
⑥ 幼兒園為什麼要集體教學
集體教學是指在教師有目的、有計劃的引導下，全班幼兒同時學習相同內容的活動。隨著教育改革的深入，有教師發出了質疑：現在還需要集體教學活動嗎？起因有三：一是，在當前課程游戲化的背景下，「游戲是幼兒的基本活動」已成為教師的共識。游戲對兒童發展的價值越來越凸顯，以至於有的教師發出了游戲可以取代集體教學的呼聲；二是，全班幼兒在同一時間學習相同內容，以相同的速度和方式進行，這與當下我們普遍認同的「兒童是不同發展速度、學習方式的個體」的認知和理解是不是背道而馳的；三是，有教師舉證，國外的幼兒園就沒有集體教學活動。
《綱要》指出：「幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。」縱觀國內外豐富的教育實踐和教育理論成果不難發現，不同的教育方式實現不同的教育功能，而集體教學活動正是達成教育目標的主要方式之一，也是促進幼兒有效學習的重要途徑之一。
集體教學並沒有抹殺個體學習
每個孩子都有不同的成長經歷和個性品質，這些反映到學習中就體現出各種各樣的個體學習差異，表現為認知發展、認知風格以及智力上的不同等，也帶來了學習方式、學習速度、學習特點的不同。
差異即資源。教育社會學的互動原理指出，在一個教學群體中保持一定的差異，有利於學生之間的互動。而集體教學活動的實質就是一個師生、生生多維互動、自主建構和意義生成的開放性過程。以交往互動為取向的集體教學活動，正切合於將個體差異視為資源的教育教學觀，圍繞教與學這個主體關系，不僅沒有抹殺個體學習，而且更充分地利用孩子不同的智能特點和學習風格，促進全體幼兒的智力開發。在交往互動中，幼兒因相異的非智力因素互相影響、實現榜樣激勵，實現「個體與集體」的共生共長，促成「他育」與「自育」的結合，達成兒童成長與教育和諧共振的理想境界。
《兒童的100種語言》中明確地提到了「集體學習」，並把它界定為若干個體在認知、情感和審美方面共同解決問題、創造作品的過程。在這個過程中每個人自主地學習，同時還通過向他人學習的方式學習。高瞻課程中每天都有小組活動時間和大組活動時間。小組活動時間指由教師引發、根據幼兒的興趣或幼兒主要發展指標、未開發的材料、當地傳統等設計的活動；大組活動又叫團體活動，是指所有成人和幼兒一起唱歌、跳舞、做游戲。小組活動和大組活動的區別在於，實施的對象人數不同，小組活動6—10人，大組活動面向全班。由此可以看出，無論是概念的界定還是內涵的解讀，瑞吉歐課程和高瞻課程中的「集體學習」「大組活動」就是我們的「集體教學活動」，只不過名稱不同而已。
那麼，開展集體教學的價值在哪裡？正如瑞吉歐教育工作者所說，集體式的情感和認知的學習為個體兒童創造了全新的機會。兒童不僅學會怎樣適應社會，而且通過這個社會化的過程，學到了怎樣成為更好的個體。換言之，集體學習會超越個體學習，創造一個獲得知識經驗的集合體。
集體學習並不否認學習是個體的行為，但同時又提出集體學習具有個體學習不一樣的品質。游戲是促進兒童發展、達成教育目的的重要途徑，但不是唯一的途徑；同理，集體教學活動也是促進兒童發展的有效途徑之一，但也不是唯一，我們應該充分發揮各種教育手段和途徑的作用。課程游戲化落實的關鍵是將游戲精神滲透到課程以及一日活動的各個環節中，而不是僅僅關注游戲的形式，更不是將所有活動都變成游戲。
我們既要看到集體教學的價值，但同時也不能因為傳統的教學活動中存在統一、說教、無視兒童主體性的現象，就否認集體教學的作用，而是應該在科學的教育觀、兒童觀和教學觀的指導下研究教學、把握教學規律，追求有效的教學。
兒童為本提高集體教學有效性
提高集體教學的有效性應關注活動內容的適宜性，創設幼兒發展的鷹架，關注幼兒的主動性與互動性。
首先，關注活動內容的適宜性，符合本班多數幼兒的發展需要是有效教學的前提。活動內容是實現教學目標的載體，是保證集體教學活動有效性的前提。相比較於中小學課程，幼兒園教學內容的隨意性比較大，也會造成內容選擇的隨意性。《指南》就明確指出：集體活動內容的選擇要符合本班多數幼兒的原有經驗、學習和發展水平。
大班孩子聽了《騎白馬的蒼耳》的故事後，對種子的傳播方式產生了濃厚的興趣，班級里常能聽到孩子們討論的聲音，不管是晨間談話、玩游戲，還是排隊、喝水的空當。自然角一躍成了班上最熱鬧的角落，各種各樣的種子紛紛「登場」。在幼兒園里散步時，孩子們也到處尋找植物的種子，並猜測它的傳播方式。當班級孩子的興趣集中並且強烈得要溢出來時，新的教學活動《種子的傳播》自然就產生了。由此可以看出，吻合班級絕大多數孩子發展意願的活動，有利於幼兒分享經驗、引導探究、解決共性問題的活動就是適宜的活動，集體教學活動內容的選擇需要捕捉課程時機，才能為課程的進程把脈。
其次，把握臨界點，創設幼兒發展的鷹架是有效教學的重要保證。教學過程中的臨界點是指教學活動的某個時間段中，幼兒的學習因受當時各種因素的促進或制約而出現停滯之前的瞬間時刻是幼兒的發展獲得質的飛躍的節點，是幼兒發展中遇到的挑戰也是幼兒發展的機遇。幼兒能否突破臨界點獲得新的發展，需要得到教師及時敏感的引導和幫助。
鷹架觀念源自維果茨基的最近發展區，即幼兒的發展存在兩種水平，一種是現有發展水平，另一種是最近發展區。教學應走在幼兒現有發展水平的前面，為其創設最近發展區，幫助其從現有的發展水平提升到更高的發展水平，鷹架就是建立在幼兒現有發展水平基礎上，為幼兒提供向更高水平發展的支撐。
比如，可以通過有效的提問和追問創設鷹架促進幼兒的發展，教師在提問過程中注意提問類型的多樣化，提問要清晰，句式結構簡單、句子簡短、有針對性；關注提問的序列性，引導幼兒的思考由淺入深、由表及裡，逐漸實現經驗及其意義的建構。
再其次，關注幼兒的主動參與，引發互動是有效教學的重要途徑。幼兒參與是有效學習的關鍵，是集體教學轉化為幼兒發展的中介，也是評價幼兒園集體教學質量的重要標准。參與的指標不僅應關注兒童是否有積極的行動參與，更要關注兒童積極的心理參與，積極的心理參與才能說明教學活動是孩子喜愛的、滿足幼兒發展需求的。
學齡前幼兒是「在行動中學習」的，這里包含著兩層意思，一是說明了行動對於幼兒發展的重要性，二是強調行動是為達成教學目標服務的，這對於集體教學的實施有著重要的指導意義，即讓幼兒在以互動交往為主要方式的集體課堂中學習。
（文章轉自《中國教育報》
⑦ 如何確定幼兒園集體教育活動的活動重點及難點
幼兒園各領域重點難點是對保教目標的進一步具體化。從健康、科學、社會、語言和藝術五個方面提出的具體的要求來實現體、智、德、美全面發展的保教目標。
不同的學科目標、不同的領域目標或不同的學期目標之中。它們是對教育目標的進一步具體化過程。在教育目的的指導下，《規程》《綱要》《指南》分別提出了幼兒園保育和教育目標，以及各領域目標，形成了一個完整的目標體系。
一般來說，幼兒園目標體系包括幼兒園保教目標、幼兒園各領域目標、幼兒園各年齡目標、幼兒園各年齡段學期目標，幼兒園教育活動目標等。
(7)什麼是幼兒園集體教育活動擴展閱讀
對於一個具體的教育活動，所設計的目標一定應當是具體而有針對性的。籠統而空乏的活動目標既不能體現對於特定具體教育活動的有效匹配，也不可能在一次教育活動中實現，同時也喪失對於活動效果進行評判的參照價值。
目標無法在教學活動中真正地貫徹與落實，其他教師看後不能清楚地了解授課老師的教育思路。
如：大班歌曲《小魚游游》中目標
（1）初步熟悉歌曲，願意和大家一起唱歌；
（2）能積極參加音樂活動。
⑧ 幼兒園集體教育活動教案
教案：
1、知識目標：了解自立的表現和重要性；知道依賴的危害。
2、能力培養：培養學生分析、探究、合作、活動的能力。
3、情感和生活指導：培養學生的自立意識，增強學生生活、學習的自立能力。
⑨ 什麼是幼兒園集體教育活動
教學活動模式作為一種直接教學活動模式在幼兒園教育領域中無法被完全拋棄，因為幼兒年齡小，故事閱讀、手工製作、規則傳遞、動作學習等都需要教師直接示範。但是，這並不意味著講授式教學就不必體現幼兒的主動性，只要傳遞灌輸即可。相反，在這樣的活動中教師尤其要注意教學環節和教學活動策略的設計與運用，以突出幼兒的主體性，激發他們的學習主動性和積極性。
⑩ 幼兒集體教學活動有哪幾部分組成
幼兒集體教學活動有哪幾部分組成:
1. 教師，2. 幼兒 ，3.內容，4. 方法，5.環境和材料
幼兒園教育活動是一個復雜的多因素的過程。了解教育活動過程中主要參與因素及其相互關系，對於教育活動的設計、實施和評價都十分重要。教育活動目標是教育活動的核心因素。除此之外，教育活動的主要構成因素有：
（一）教師
教師是教育活動的設計者、組織者、指導者、參與者和評價者。在教育活動中教師的語言、儀表、神態、行為直接影響教育活動的成效。例如，教師自身是否具有榜樣作用，指導教育活動是否適時、適度，對幼兒的管理是否經常出現恐嚇、體罰等否定性行為等等，直接影響著幼兒的發展。
（二）幼兒
幼兒是教育活動的主體，是教育目標的體現者。幼兒的發展程度從多方面影響教育活動的效果。如幼兒的注意力是否集中、語言表達能力是否能保證與教師和同伴的有效交流、是否已經形成良好的集體生活的基本習慣等等，影響著教育活動的效果。
（三）內容
教育活動內容是為教育活動目標服務的，其直接依據是教育活動目的。教育活動內容是直接與幼兒發生聯系的部分。活動內容是否科學、難度是否適當、信息量是否適宜等，都影響教育活動效果。
（四）方法
教育活動中教師所使用的方法是協調活動中眾因素之間關系的直接工具，活動方法的選擇直接影響教育活動效果。
（五）環境和材料
環境和材料是幼兒操作和互動的對象，活動環境和材料與教育目的、內容的一致性，環境材料的安全性、其數量、特徵與幼兒年齡特徵的適應性，都影響著教育活動的效果。