⑴ 教育學理論有哪些
教育學基本原理，大概包括以下幾個方面：
一、教育的本質與定義
對教育到底是什麼有很多種說法，有人說教育是生產力，也有人認為教育是上層建築，有說教育是一種文明延續的本能產物就像動物對於基因得到延續的沖動一樣，也有人認為教育是一種歷史產物，是社會或集體利益的產物，還有人認為教育是神的要求等等，各家有各家的說法。當然在我國，大家都知道應該相信那個了，老馬和老毛已經明確的告訴我們了，勞動養育了一切。
這本質是確定下來了（對於不同的信仰者來說，當然是不一樣的，但對一個體來說是肯定的），定義又遇到了一個大麻煩——就如一切的人文學科和部分的自然學科的概念一個境況，公說公有理，婆說婆有理——各家有根據只說所處的不同的情景得出了不同的定義，還誰也說服不了誰，然後由此產生了一大堆的理論分枝，自己網路去，關鍵詞「教育 定義」
二、教育與社會的關系
教育萬能論，教育無用論，勞動力市場理論，篩選假設理論，人力資本理論，教育獨立論，文憑理論，勞動分割理論等等。
三、教育與人的關系
外鑠論，環境決定論，遺傳決定論，內因與外因交互論等等。
三、教育目的
社會本位論，個人本位論，人的全面發展說，教育無目的論，教育適應生活說，教育准備生活說，教育改造生活說，教育超越生活說，內在目的論，外在目的論等等，五花八門，當然我們這兒應該選什麼你應該在小學背中小學生學生守則的時候就很熟悉了。
四、教育制度
教育制度的核心部分就是學校教育制度
單軌制，雙軌制，分支型學制——現代的學校教育制度好像就這三種，古代的就不說了，那是教育史的內容
其他的教育機構（比如我們當下盛行的各種中小學補習機構，學前班，成人教育成人考試補習培訓機構）更多的是參照公司法規定的，管理的並不很嚴格。
五、課程論
這個部分的內容是近十來年才在我國的到重視的東西，理論有很多，都是國外的，我們現在學校里實行的課程論基本都是泰勒的課程模式——傳統模式或傳統主義課程論。此外還有經驗主義課程論，結構主義課程論，存在主義課程論，社會改造主義課程論，學科中心主義課程論（泰勒模式就是屬於這一種），學生中心主義課程論，社會中心主義課程論，後現代主義課程論等等，還有很多其他的理論。
六、教學
有以下幾個主要的教學理論：
行為主義教學理論：代表是斯金納的程序教育理論；
認知主義教學理論：代表是布魯納的認知結構教學理論；
人本主義教學理論：代表是羅傑斯的非指導性教學
⑵ 教育教學基本理論都包括哪些
1、教育學、教育心理學、教學法等的基礎理論、基本知識及與教育相關的法律知識；
2、專業（學科）理論知識與技能內容。包括專業（學科）理論知識和技能、與本專業（學科）相關聯的實踐能力、對本專業（學科）教學大綱和教材的理解掌握水平等；
3、教育教學實踐能力內容。包括分析教材、確立教學目標、設計教學方案、選擇教學方法、運用教學語言、使用現代教育技術、開展教育教學研究能力等；
4、基本教育教學素質內容。包括儀表舉止、口語表達、思維能力、心理素質等。
(2)教育學派有哪些擴展閱讀
描述或說明人和動物學習的性質、過程和影響學習的各種因素的學說。教學理論是「在某種意義上的約定俗成的通例，它闡明有關最有效地獲得知識與技能的方法規則。
從規范性和處方性角度考慮，教學理論關心的是促進學習而不是描述學習。具體地說，教學理論主要研究「怎樣教」的問題；學習理論主要是在描述和說明「學習是怎樣發生的，以及學習開始後會發生一些什麼情況」的問題。
⑶ 環境和教育的關系有哪些主要流派
1．環境和教育是兒童認知發展的必要條件，它們不是對立的而是互為前提。
良好的遺傳因素和生理發育是兒童認知發展的物質基礎，沒有這個條件認知將失去發展的自然前提。但無論多麼優良的遺傳因素都只提供了認知發展的可能性，而環境和教育才能把這種可能性變成現實。許多事實和研究表明，沒有正常的生活環境和教育，人的遺傳特質便不會得到正常的發展。1970年在美國加得福尼亞州發現了一名長期與外界隔絕的女孩，盡管被人類養大，但由於被剝奪了與人類交往和受教育的機會（食物由人送入但不與其交流），當13歲被發現時，根本沒有正常的生理和心理發展。可見，對人的發展影響較大的不是物質環境而是社會環境，尤其是有意識的教育活動。
2．遺傳與環境是相互滲透、相互作用的。
現代越來越多的研究者開始以一種相互聯系的、動態的態度去分析遺傳因素和環境因素之間的作用。認為任何一種因素都是在與另外的因素的相互滲透、相互作用的關系中，並與另外的因素有機地形成一種合力而作用於人的發展。遺傳和環境因素只是人們為了研究的方便而界定的，在現實的作用中往往難以明確地分開。因為從種系進化的角度看，人的某些遺傳素質正是人類在進化的過程中適應環境、改造自然的結果，人與自然界長期相互作用形成的機能，有的便以基因的形式鞏固下來構成遺傳基因，即人的遺傳帶有明顯的環境影響的痕跡。而且，個體在發展中總是以自己特有的方式作用於自己周圍的環境，即以自己的遺傳特質對環境進行著選擇和改造，不論社會環境還是自然環境，無不留下人類活動的烙印。從這個意義上說，遺傳與環境是相互包含、相互轉化的。人的認知發展有不同的水平、不同的階段且各有其規律，不同個體的發展又表現出巨大的個別差異。遺傳和環境的作用在發展的各個階段中和不同個體身上，表現出不同的形式和不同的相互作用方式。
3．教育與兒童認知發展的一般關系
教育與兒童的認知發展存在著比較復雜的相互依存的關系，主要表現在下面幾方面。
（1）教育對兒童心理發展起著主導的作用。
教育作為一種決定性的條件制約著認知發展的過程和方向。科學的教育能促進兒童的認知發展，沒有適當的教育措施就無法指導兒童的認知發展。蘇聯心理學家維果斯基把兒童現有發展水平和其即將達到的發展水平之間的差異，稱為「最近發展區」。它表現為在有指導的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異，這種差異可以看作認知發展的可能性與現實性的差異，它是學生認知發展的潛力。教育的作用表現在兩個方面，它一方面可以決定兒童發展的內容、水平、速度等，另一方面也創造著最近發展區。因為兒童兩種水平之間的差距是動態的，它取決於教育如何幫助兒童掌握知識並促進其內化。但值得注意的是，教育只是認知發展的主要條件，其作用並不是唯一的、無條件的。因為除了教育之外，對學生認知發展產生重要影響的還有其它因素，如素質、家庭環境、社會環境等。
（2）教育必須以學生認知發展的水平和特點為依據。
綜上所述，影響兒童認知發展的三個因素都是必要的，並且是相互依存、相互滲透的，它們有機地形成一種合力共同地作用於兒童的認知發展。教育在其中起著主導作用，這種作用是其他因素無法代替的。
⑷ 教育經典著作有哪些
教育經典著作有：
一、《理想國》
《理想國》是古希臘哲學家柏拉圖（公元前427-公元前347年）創作的哲學對話體著作。全書主要論述了柏拉圖心中理想國的構建、治理和正義，主題是關於國家的管理。
柏拉圖的《理想國》一書是他的代表作，涉及到了政治學、教育學、倫理學、哲學等多個領域，思想博大精深，幾乎代表了整個希臘的文化。2015年11月，《理想國》在英國「學術圖書周」中，被評為最具影響力的20本學術書之一。
二、《教育漫話》
《教育漫話》是2011年5月1日由教育科學出版社出版的圖書，作者是約翰·洛克。中文版由傅任敢翻譯成文。全書的都在論述「紳士教育」，從德智體三方面來闡述如何教育紳士。
《教育漫話》由作者流亡荷蘭期間(1683～1689)寫給友人E.克拉克討論其子女的教育問題的幾封信整理而成。1693年出版。
三、《教育論》
英國實證主義哲學家、社會學家H.斯賓塞的主要教育著作。原名為《教育──智育、德育和體育》。由斯賓塞1854、1858、1859年陸續發表的 4篇教育論文匯編而成。1861年在倫敦出版。1923年,中國的商務印書館出版了該書的節譯本。1962年,人民教育出版社出版了全譯本。
四、《民主主義與教育》
《民主主義與教育》是美國哲學家約翰·杜威創作的教育學著作，首版於1916年。該著作全面地闡述了杜威在芝加哥實驗學校，以及當時教育改革理論研討中基本形成的實用主義教育理論，為建設新式教育提出了明確的目的和方法。
杜威特別強調教育的實用價值和人本價值，重視教育對人對道德和社會發展的影響，使教育擺脫了孤立的知識傳授范圍，把教育看做是社會活動的一個重要的方面，使得教育在現代社會生活中獲得了應有的地位。
五、《被壓迫者教育學》
本書介紹發展中國家的著名教育家弗萊雷的解放教育理論與實踐。該理論以培養批判意識為目的，從文化人類學的角度闡明了教育與覺悟的關系，指導了發展中國家的成人掃盲教育，提出了情景對話式的教學方法，注重教育與現實的結合。
弗萊雷的教育理論和實踐在世界上產生了很大的影響，尤其對發展中國家教育的改革和發展影響更大。
參考資料來源：
網路—《理想國》
網路—《教育漫話》
網路—《教育論》
網路—《民主主義與教育》
網路—《被壓迫者教育學》
⑸ 教育學專業有哪些
教育學類專業主要有教育學、學前教育、小學教育、運動康復、體育教育、特殊教育、運動訓練、社會體育指導與管理、武術與民族傳統體育、美術教育、早期教育、歷史教育、語文教育等
⑹ 教育學專業都包括哪些專業
根據教育部《普通高等學校本科專業目錄（2020年版）》教育學類（0401）專業包括下列專業（各高校設置不同）：
040101 教育學
040102 科學教育
040103 人文教育
040104 教育技術學（註：可授教育學或理學或工學學士學位）
040105 藝術教育（註：可授教育學或藝術學學士學位）
040106 學前教育
040107 小學教育
040108 特殊教育
040109T 華文教育
040110TK教育康復學
040111T衛生教育（2016）
040112T認知科學與技術（2018）
⑺ 教育學的著作有哪些
1、柏拉圖《理想國》
2、誇美紐斯《大教學論》
3、盧梭《愛彌爾》
4、康德《康德論教育》
5、裴斯泰洛齊《林哈德和葛篤德》
6、赫爾巴特《普通教育學》
7、杜威《民本主義與教育》
8、蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》
⑻ 教育學有哪些分支學科
教育學原理，高等教育學，教育學技術，教學論，教育課程論（包括各科），我是學的語文課程的..呵呵，加油哈
⑼ 教育學分為哪幾個流派及其特徵
教育學主要分為實驗教育類、文化教育類、實用主義、制度教育類、馬克思教育類和批判教育類六個流派：
1、實驗教育類
實驗教育學是19世紀末20世紀初在歐美一些國家興起的用自然科學的實驗法研究兒童發展及其與教育的關系的理論。反對傳統教育學思辯式的和經驗式的研究方法，比較強調定量研究的方法，但由於受實證主義和自然科學研究方法的影響，其倡導的實驗方法有很大的局限性。
2、文化教育類
文化教育學深刻地影響了德國乃至世界20世紀的教育學發展，在教育的本質、教育的目的、師生關系以及教育學性質等方面給人以許多啟發。
其缺陷和不足在於思辨氣息太濃，在解決現實的教育問題上很難給出有針對性和操作性的定義，忽略了教育受制於政治、經濟及個人身心發展規律的影響。用理解作為教育研究的唯一方法具有很大的片面性。
3、實用主義
實用主義教育學以美國實用主義文化為基礎，是美國文化精神的反映，對以赫爾巴特為代表的傳統教育理念進行了深刻批判，推動了教育學的發展。
實用主義教育學的不足之處在於在一定程度上忽略了系統知識的學習，忽視了教師的主導作用，忽視了學校的特質，忽視了教育的相對獨立性。
4、制度教育類
制度教育學關注教育與社會的關系，重視教育的外部環境特別是制度問題對教育的影響，促進了教育社會學的發展。但是，制度教育學過分地依賴精神分析理論來分析制度與個體行為之間的關系。教育制度分析那些顯在的制度，如教育組織制度等，還分析那些隱性的制度，如技術手段的運用。
5、馬克思教育類
馬克思主義的產生為教育學的發展奠定了科學方法論基礎，但由於種種原因，在現實運用中往往容易被簡單化、機械化和過度政治化。馬克思主義的唯物辨證法和歷史唯物主義是教育科學研究的方法論基礎，即要看到教育現象的復雜性，又要堅信教育現象是有規律可循的。
6、批判教育類
批判教育學繼承了馬克思主義的某些基本觀點和方法，有利於更深刻地認識資本主義的教育，具有很強的戰斗性、批判性和解放力量。批判教育學的目的就是要揭示看似自然事實背後的利益關系，幫助教師和學生對自己所處的教育環境及形成教育環境的諸多因素敏感起來。
(9)教育學派有哪些擴展閱讀
把教育學作為一門學科課程在大學里講授始於德國哲學家康德。他於1776年在德國柯尼斯堡大學的哲學講座中講教育學。在同一時代，特拉普於1779年在哈勒大學就任教育學教授，他的《教育學研究》（1780年）是第一本使教育學成為科學的著作。
為教育學理論化、科學化作出重大貢獻的是19世紀德國教育家赫爾巴特，他先後出版了《普通教育學》（1806年）、《教育學講義綱要》（1835年），第一次提出要使教育學成為一門科學，並應在倫理學和心理學的基礎上建立科學的教育學。
19世紀末，隨著自然科學和社會科學的分化和發展，各種不同學科伸入到教育問題的研究，出現了具有不同價值取向和採用不同研究方法的教育學科，教育學日益分化，出現了各種教育學，形成了教育學科群。以各級教育為對象，出現了各級各類教育分支學科，如學前教育學等。