A. 記得有一篇語文課文,好像是同學聚會，一個人喝酒很能，但是我從他的
森村誠一的《驛站》
B. 問個關於記憶力的問題 英語單詞，或是一篇課文我背很久也背不下來。 但是十多年都沒有見過的小學同學
我很肯定的告訴你：這與記憶力關系不大！我可以說是從來沒有認真記過英語單詞，因為單詞學完後總會做練習，練習做多了，單詞自然也就記住了，還可以順便記住詞性和用法，一舉三得，所以背單詞這種事不用擔心，船到橋頭自然直。至於背英語課文，我可以給你推薦一個好方法，我自己用了五年的，就是先將中文翻譯自己一句一句翻譯出來（一定要自己！），加深對文章的印象，然後再對照著譯文翻譯，不能怕麻煩，久而久之，背課文就不是什麼難事了。至於十多年沒見過的小學同學么，我也是有同感的，這應該是印象比較深刻或者是交情很深的緣故（這個我不敢妄下定論，畢竟每個人的經歷都是不同的）。
希望這些對你會有幫助
C. 如何能快速背誦課文
1背課文的一般步驟
背課文都是有一個過程的，如果拿到了一篇陌生的課文直接讓你背，肯定會花費大量時間，不僅很難背會，就算背熟了也是沒有意義的，因為根本不知所雲，對考試來說毫無意義。
因此，背課文之前一定要先理解課文，首先多讀幾遍課文，讀熟了知道文章講的是什麼，然後再去背誦就會更輕松。第二步是對文章進行分解，也能幫助我們更快的背會文章。可以按照文章結構進行分層或排序，在自己大腦中形成一個框架結構，背的時候再去填充細節。接著是從頭到尾一字不漏的背，每個詞都不要背錯。最後一步是檢驗，哪裡卡殼了再重新翻書記憶。當然，有些同學也會用抄寫的方式進行記憶，只要能背會課文即可。
2快速背課文的幾種方式
默背法。在一個安靜的環境里反復小聲叨念要背的課文，一遍遍去讀，閉著眼睛去背，這也是同學們比較常用的一種背書方法。當然也可以大聲去朗讀或者去抄寫課文，都能夠幫助同學們記住課文內容。
情境情節法。背一篇課文時，可以為文章想像一種情境，比如說最常用的宮殿記憶法，這樣背起來速度就會快很多。也可以根據故事情節的發展脈絡去背誦，把各個線索找出來，捋著作者的寫作思路去背，也能很快把課文背會。
提綱列表法。當背誦一篇課文時，如果同學們能把這篇文章的內容概括出來，以提綱列表的形式展現在紙上，就能讓我們背書的思路更加清晰，知道一共要背幾點，再去添加細節和內容就會更加簡單，大大提高背書效率。
此外，背課文還有很多簡便的方式方法，比如對比法、延伸法、點線法等等，只要我們找到適合自己的方法，並讓這種方法得到多次訓練，就能在最短的時間內達到最佳背書效果。
D. 現在的老師，懲罰除了會讓罰抄還會幹嘛有意思嗎我怎麼沒看到有幾個同學抄了10遍20遍就把它記住了
抄是沒有用，也許抄到第二遍的時候你就已經記住了，但是抄到第三遍開始的時候你就忘了，人的記憶有個極限，所以抄不能解決方法，什麼年代了，老師還罰抄，你們老師是不是年紀比較大？我就是做老師的
E. 背課文，同學讀幾遍就背下來了，我卻讀了十幾遍還不一定能背下來，絕望。
可能是因為人和人之間的區別。。。
F. 曾經背過的課文你還記得多少
不知道為什麼語文老師都那麼愛罰抄寫，小學初中呢，我還是個乖乖女，老師讓干什麼，我就干什麼，真的是夠聽話，所以要求背誦的唐詩啊，宋詞啊，我都能完成任務，但是班級肯定會有一些學渣渣，無論怎麼偷瞄都不能起死回生，所以不是你抄寫還能是誰抄寫，然後我們這些同學就幫忙分擔啊，你抄三份，他抄四份的，真的是鞏固記憶啊，到了高中，背各種大長篇的文言文，什麼《岳陽樓記》《小石潭記》《出師表》這些我現在都記憶尤新，只感謝語文班主任的「狠心」，背不下來罰抄50遍。
G. 小學二年級語文窗前的氣球
《窗前的氣球》教學設計（AB案）
黃石市廣場路小學 陳小琴
［教材解析］：
這是一篇充滿童心童趣、至情至真的短文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小夥伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想像和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是夥伴們天真活潑、想像力豐富的表現，紅氣球是夥伴們的笑臉、真誠的問候……教學生閱讀時，既要要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的「美」。
[教學目標]
1、認識文中「科、亞、呆」等7個字，會寫「周、床」等8個字；會用「可愛的，高興地」說話；
2、指導體會人物感情變化，感情流利朗讀課文；
3、體會同學之間的真摯感情，珍惜同學之間的純真友情。
[教學重難點]
1、掌握本課八個漢字，指導學生寫好半包圍的漢字；
2、體會課文人物的情緒變化，同學之間的真摯情感，並能感情朗讀課文。
[課時安排]
兩課時
[雙色A、B案]
A案
[設計思路]
情景導入——初讀感知——自主識字——交流互評、流利朗讀——交流感悟、感情朗讀——指導寫字——復述表演
充分體現教學中教師的主導作用，學生的主體性。教學中以體會同學之間的真摯感情和童心無價為主線，抓住文中的重點詞語、重點語句，體會同學之間的純真感情，指導感情朗讀。
[教學准備]
生字卡、課件
[教學過程]
第一課時
一、情境導入
1）師生交流：老師出示兩只氣球（笑臉圖案的和沒有圖案的）。你喜歡那個氣球為什麼？
2）今天我們學習關於這只氣球（笑臉圖案）氣球的故事，老師板書：22*《窗前的氣球》
想知道這個紅氣球的故事嗎？想知道「窗前的氣球」是用來干什麼的嗎？那就讓我們讀讀課文，看看能否找到答案。
設計意圖：
借題質疑，激發學生朗讀興趣。
二、初讀感知
1、用自己喜歡的方式讀課文，注意把文章注音的漢字讀准。
2、讀完了課文，課文是哪一隻氣球呢？氣球是用來干什麼的？
設計意圖：
培養學生良好的閱讀習慣：不錯字、不掉字，以及邊讀書邊識字的方法。初步學會用自己的話歸納文章意思。
三、自主識字
1、看來同學們課文讀得還不錯，生字寶寶都認識了嗎？
（板書生字：科、亞，學生讀）
看到這兩個字，你想到了什麼？課文寫了科利亞的什麼事？
2、出示其他五個帶有拼音的生字卡片
張病床戶角
指名讀、齊讀、「開火車」讀，教師正音。
3、你有辦法記住這些字？
同伴之間交流識字、記字的方法（自編識記的「兒歌」等）
4、組詞練習：給這些字找些好朋友嗎？
在課文中找、在生活中找……
設計意圖：
結合自己的生活經驗和已有的知識結構，靈活地識記生字，調動學生學習的主動參與意識。
四、流利朗讀
現在我們已經認識了生字，把「攔路虎」給去掉了，再來讀課文。
1、由朗讀文章，把語句讀通、讀順。
2、生生互評、師生互評，看看誰讀得好，哪兒讀的好？
設計意圖：
再讀課文：讀通、讀順。並通過評價、交流方式吸取、學習他人的優點。
第二課時
一、交流感悟，感情朗讀
1、科利亞怎麼啦？從什麼地方知道科利亞生病了? 讀課文的一段，結合現實說說什麼是「傳染病」。（如流感）
2、生病住院後的科利亞怎麼啦？從哪兒看出來的？
用筆劃出有關的詞句，引導學生抓住重點詞語理解人物的內心感情。如：靜靜得、獃獃地，真沒意思
（課件出示：科利亞望著窗外的天空）結合課文，說出科利亞此時的心情。孤獨無聊的科利亞離開爸爸媽媽，離開他的夥伴，他覺得真沒意思，那我們應該怎樣讀出科利亞的心情呢？（學生根據自己的體會有感情地朗讀）
3、課件演示：窗外帶有可愛笑臉的紅氣球上下飄動。
正在科利亞感到無聊的時候，他看到了什麼？氣球上有什麼？用「可愛的……」說話。
看到氣球在你的窗前飄動，你想知道什麼？如：紅氣球怎麼會在窗前飄動呢？它是怎麼來的？為什麼上面還有一個小孩的笑臉呢？
讀3到5自然段，討論解決剛才的疑問？（生讀書）
4、科利亞開心嗎？讀科利亞高興的句子。他為什麼笑呢？用「高興得……」說話。
如果你是米沙，你還會怎麼做呢？說說你這么做的理由。（學生交流）
5、大家各種想法都是為了讓科利亞開心，誰能用剛才的體會讀讀課文3～5段。朗讀時，把自己當作科利亞，看看怎樣讀？
小結：科利亞雖然病了，但是有了同學們的關心，他的病一定會好起來的，重新回到學校和夥伴們一起學習玩耍，讓我們帶著這份真誠，有感情的齊讀課文吧！
設計意圖：
人物感情體會和朗讀指導相結合。從科利亞思想感情的變化體會到米沙的用心良苦，從米沙的「獨特創意」體會同學之間的純真感情，再從體會、理解中知道朗讀，從語言中進一步得到體會。
二、指導寫字
1、出示生字卡片，詞語開火車認讀。檢查學生識字情況；
2、那這個字怎麼記住的？老師板書「病」
我們要學習一個新偏旁，這叫「病字旁」，看老師寫（師邊寫邊說）：一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。
3、出現本課幾個字半包圍結構的字「戶、角、床、周、病」，交流識記；
4、指導書寫：教師用視頻展台在田字格中示範漢字的書寫，學生觀察思考怎樣才把字寫好。
5、學生在書上描紅，教師巡視指出書寫中存在的問題。如：上包下的字，在書寫是，被包圍的部分一定不能超出「包圍圈」。
設計意圖：
引導學生比較、觀察，正確書寫生字，培養良好的書寫習慣。
三、復述表演
以小組為單位，把課文編成故事，講給同伴聽聽。
設計意圖：
加強學生對課文的理解，培養學生語言概括能力和表達能力。
四、教學板書
22 * 《窗前的氣球》
米沙科利亞
看望同學
靜靜地獃獃地
可愛的……
高興的……
B案
[設計思路]
情景導入、揭題質疑——初讀課文，解答質疑——交流合作、自主識字——品味朗讀，交流評價——圖文結合、品讀文意——復述表演，加深理解——感悟語言，練習說話——拓展延伸
以自己的生活經驗和知識結構為基礎，以理解同學之間的真情為鋪墊，充分調動學生自主參與學習意識，發揮學生個性化、獨創性、創造性的思維方式學習方法，讓學生在理解中讀、在讀中感悟，在感悟中實現感情的升華。
[教學准備]
錄音磁帶、課件、錄像帶剪輯（「非典」期間錄像剪輯）
[教學過程]
第一課時
一、情景導入、揭題質疑
1、誰生病住過醫院，誰去醫院看過病人？（同學交流）
2、今天我們學習一篇有關看望病人的課文，老師板書課題《窗前的氣球》。（學生很吃驚）
3、老師乘機問：有什麼問題嗎？生：氣球和病人有什麼關系？用氣球去看病人又為什麼在窗前呢？……
設計意圖：
1、通過自己的親身體驗，為理解課文中科利亞的孤獨和煩惱作鋪墊；
2、學會提問題是挖掘、發展學生學習「潛力」的前提，帶著自己的提出的問題閱讀課文，更能激發學生的閱讀興趣。
二、初讀課文，解答質疑
1、帶著自己的問題自由朗讀課文：
1) 遇到自己不認識的字和詞語，畫上記號，可以同學之間交流或聯繫上下文感知；
2) 把找到的答案畫上記號，或與同桌交流。
2、班交流，解答疑問
1) 點名學生講述自己找到的答案，同學評議和補充；
2) 說出你有哪些不認識的字，老師板書生字。
設計意圖：
1、培養學生自主閱讀意識，教會學生閱讀的常用方法；
2、初步體會閱讀帶來的「成功感」。
三、小組合作、自主識字
1、聽一聽：老師范讀課文，或播放課文朗讀磁帶。學生留意生字讀音；
2、讀一讀：小組交流，已經會讀哪些字；
3、議一議：竅門兒介紹——「我用這些方法可以記住這些字」；
4、查一查：開展各種識字游戲，教師注音糾正字音；
5、想一想：擴詞開花，詞語積累；
6、看一看：教師在實物投影上在田字格中書寫本課生字，學生仔細觀察，重點指導書寫「半包圍」結構的字；
7、寫一寫：學生在書上描紅正確書寫漢字，教師巡視糾正；
8、賞一賞：把學生寫得好的作品實物投放師生共同欣賞。
設計意圖：
1、識字教學的難是在於：學生記不住字音和字形，而且容易忘記。如果和學生自己的生活體驗，以及已有的知識結構聯系起來，所起到的效果就大不相同了；
2、識字過程中積極引導學生相互交流，說出自己的理解和竅門兒，既學會生字，又學會了拓展了自己識字的方法和途徑，同時還實現了教學「資源共享」。
四、品味朗讀，交流評價
1）在認識生字後，學生選擇自己喜歡的段落自由朗讀：把文章讀通讀順；
2）組內交流：小組內交叉，把自己喜歡的段落讀給同伴聽，組內同學聽完後說出聽懂了什麼，並對同伴的朗讀提出自己的評價和意見。
3）集體交流：讓學生讀出自己喜愛的段落，說出喜歡的理由（對段落的理解），自己是怎樣讀好這一段的（體會朗讀的方法和技巧），同學評議（或者示範朗讀講解）
如：第二段時，注意體會科利亞無奈、孤獨的心情，語調低沉、平緩，抓住關鍵詞語「靜靜地」「獃獃的」和反問句「從三樓能望到什麼呢？」
4）在學生閱讀交流之後，說出課文寫了一件什麼事情。
設計意圖：
1、學生在閱讀過程中既是「讀者」，又是「評論者」。實現學習的主動參與和教學評價的相互促進；
2、閱讀教學中，學會交流、學會聆聽、學會評價，有助於學生閱讀方法和學習品質的養成。
第二課時
一、圖文結合、品讀文意
1、選擇自己喜歡的方式自由朗讀全文。
要求：流利准確，根據自己的理解有感情朗讀。
2、老師展示課文故事課件片段，學生選擇自己喜歡的片段播放。
1）說出播放片段是什麼內容，為什麼喜歡這一段？
2）怎樣讀好呢？讀這一段試試看；
如：第二段，從「獃獃地」「靜靜地」，「覺得真沒意思」等詞語和語句中看出科利亞的孤獨、無聊。指導學生根據文章意思，以及自己的體會，圍繞重點詞和句子讀……
3、課件展示科利亞的笑容：
1）你知道科利亞為什麼高興地笑了嗎？
聯系課文願意，探究笑的原因：被可愛的笑臉逗樂笑了，被米沙的創舉而會心的笑，對同學們特殊的問候方式感激的笑……
2）該如何讀好寫他高興的語句呢？讀一讀、評一評。
3）科利亞看到這個可愛的笑臉他想到的是什麼？
引導學生理解句子「他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，唧唧喳喳的指手畫腳。」所蘊含的感情。
4、課件展示課文中的人物：米沙、科利亞、同學：
評一評：你喜歡哪個人物？說出你喜歡的理由？
找一找：課文中哪些句子能體現你喜歡的人物，讀讀看。
議一議：如果你去看科利亞你會畫什麼呢？
教師乘機教育同學之間要團結友愛。
設計意圖：
1、讀文章，主要是根據自己對文章的理解，讀出自己感受。因此教學設計中有意識的加強學生對文章的「品」和「評」，品是感悟，評是議論，只有通過自己的感悟，用自己的語言表達出來，才是真正的理解，才能讀好文章。
2、讀好的文章，猶如一次人生體驗，引導學生發現文章的思想內涵，用自己的思想表達出來，就是我們所提到的：語文教學中的「人文教育」。
二、復述表演，加深理解
1、提出要求：四人小組合作，一人表演米沙的行為，一人表演科利亞的表情，一人旁白，一人評判
2、小組表演，教師適當點撥
3、小組匯報，師生評議。一是對課文的理解，用肢體、面部表情的體現；二是旁白同學的敘述語速、語調的變化等
設計意圖：
通過自己的理解，充分發揮學生的個性，用多種語言表達出來。一是加強學生的記憶和概括能力；二是培養學生創造性思維的有效途徑。
三、感悟語言，練習說話
1 比較句子，每組里你喜歡哪個句子，能說說理由嗎？
A、科利亞一看，氣球上畫著一張小臉。
B、科利亞一看，氣球上畫著一張可愛的笑臉
A科利亞望著窗外笑了。
B科利亞望著窗外高興地笑了。
2 分別用「可愛的，高心地」練習說話
設計意圖：
1、聯繫上下文，根據自己的理解分析和體會：不同環境、不同意境中詞語的作用。
2、訓練學生模仿能力和語言表達。
四、延伸拓展
1) 說一說：你們同學之間的一些感人、開心的事情嗎？
2）播放「非典」時期，有很多病人和醫護人員被隔離的錄像。如果想去看望和慰問他們，你會用什麼辦法呢？
設計意圖：
1、把課文內容和生活實際聯系起立，加強學生對生活中「美」的發現。加強同學之間的團結友愛。
2、讓學生創造性的使用現代信息技術，實現人與人之間的感情交流。
五、教學板書
22* 窗前的氣球
氣球和病人有什麼關系？氣球看望同學團結友愛
怎樣的氣球？可愛的小臉關心同學
病人怎麼啦？覺得真沒意思——高興得笑了真心待人
……
（學生問題）（尋找答案）（感情體會）
H. 老師讓我們一起背誦課文有的同學明明不會還在裡面怎麼樣
因為有的學生比較懶，不願意背誦課文，所以當大家一起背的時候，他就會偷偷的在裡面裝模作樣。
I. 我同學跟我說他背課文過目不忘
你這個同學真的很厲害，現在居然也有過目不忘的人，如果真的可以過目不忘，那他肯定天賦不錯。你可以多多向他請教，向他學習一些有用的經驗，這樣也有利於你自己水平的提高，畢竟過目不忘的同學不多。
J. 語文題目
[課文說明]
這是一首敘述童年純真生活的抒情詩。詩歌分為五個小節，文辭簡潔、韻律和諧，適合學生誦讀。
圍繞「校園門口的那片樹林」，詩人描繪了童年校園生活中一個個動人的情景。這些情景有些是抽象的，如「我們傾聽翠綠的葉子輕柔地呼吸」、「我們聽幼筍無聲地爆出地心」，這些是經過想像浸染的情景，能引起人無限的遐想。而其中有些場面是具體的，是童年生活的真實再現，如「寫作詩歌」、「構思散文」、「采蘑菇」、「捕蝴蝶」等，能激發學生聯想起自己純真、充滿理想的校園生活，產生情感共鳴。
[教學目標]
1.認識掌握本課1個生字，正確書寫8個漢字，藉助字典或者聯繫上下文理解課文中的生字新詞，自主積累。
2.正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
3.理解詩歌內容，感悟詩歌意境，體會童年校園生活的純真與快樂。
4.指導學生體會詩歌的節奏美、意境美、文辭美，促進學生語文素養的提高。
[教學建議]
1.朗讀指導
這篇課文內容簡單，學生易於理解。因此在教學中應以朗讀指導為重點。指導學生在讀中「悟」，再以「悟」帶讀。引導學生用「聽」「看」「想」「讀」等不同方法去感悟文本，與文本對話。朗讀指導中，要注重教師的示範作用。先讓學生聽課文錄音，初步感受詩歌；然後讓學生自由讀，小組互讀，並交流自己是怎樣讀的；之後，讓學生聽老師范讀，邊讀邊想像課文描述了一幅怎樣的畫面？接著抓緊時機，引導學生理解，啟發學生感悟，並讓學生談談感受。最後播放音樂，讓學生在優美的樂聲中輕讀課文，感受詩歌意境的美。「讀書百遍，其義自見」。語感是伴隨讀、寫、聽、說、思而產生、形成的。在教學中要通過多讀課文，讓學生感受到文章語言文字所傳遞的信息，進而體會到語言文字中的情感因素，在感情上產生共鳴。
2.拓展創作
學校生活是孩子童年生活的重要構成部分之一。他們不僅在學校獲得知識，同樣在學校也會得到種種體驗，會感受成功的快樂，也會遭遇失敗的困惑。在校園里，他們有笑、有哭、有淚、有苦。對於校園生活，孩子們有話可說，有話想說。因此學生在讀懂了課文，感悟詩歌的意境之後，教師要指導學生把自己的感悟表達出來，在感悟的基礎上挖掘生活素材，引導學生聯想，展開詩歌續編活動。同時要指導學生進行作品欣賞，讓學生感受創作的樂趣，獲得成功的體驗，促進學生在更高的層次上感悟詩歌，理解詩歌。
3.識字與寫字
本課共識字1個，會寫8個。「蘊」字筆畫較多，注意下部左右寫得緊湊些，筆畫間隔勻稱；「飼」與「詞」、「伺」的讀音與字形都要注意指導學生區分。在識字與寫字教學中要指導學生藉助已有的方法展開自學，培養學生使用字典等工具理解字詞意思的好習慣，要注重發展孩子自學能力。
4.語言積累
課文中詩句優美。對樹林中神秘的聲音描繪細致、含蓄，對校園中學生活動的描寫精練、有趣。在學生感悟文本的基礎上，要注意把話題打開，向生活延伸。引導學生回憶自己的校園生活，談一談在校園里發生的印象最深刻的事，展開詩歌續編活動。
[參考資料]
王宜振，1947年生，山東省東平縣人。《少年月刊》主編，中國作家協會會員。1975年開始發表作品。主要創作兒童詩歌，也寫童話和兒童故事等。出版有兒歌集《搖籃里的歌》，兒童詩集《秋風娃娃》《獻給中學生的一束詩》《獻給少男少女的詩》等。
【教學設計舉例】
[教學目標]
1.認識掌握本課1個生字，正確書寫8個漢字，藉助字典或者聯繫上下文理解課文中的生字新詞，自主積累。
2.正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
3.理解詩歌內容，感悟詩歌意境，體會童年校園生活的純真與快樂。
4.指導學生體會詩歌的節奏美、意境美、文辭美，促進學生語文素養的提高。
[教學重點]
1.正確讀寫生字，理解重點字詞的意思。
2.感悟童年校園生活的純真、快樂。
3.有感情地朗讀詩歌。
[教學難點]
聯系生活實際對詩歌進行個性化理解，達到情感共鳴。
[教學准備]
多媒體課件；生字卡片。
[教學時數]
2課時
[教學過程]
第一課時
一、談話導入
學校是我們的另一個家，我們在那裡感受成長的快樂。在校園里，我們有時會享受成功，有時會遭遇失敗。在我們漸漸長大的過程中，我們會哭、會笑。哭笑之間，理想和信念在我們心中悄悄萌芽。校園是我們童年記憶的搖籃。今天我們就走近《校園門口的那片樹林》，跟著課文一起回顧我們校園生活的點點滴滴。
板書：校園門口的那片樹林
指導讀題。
二、初讀課文，整體感知
1.范讀課文
要求：聽清楚詩句中生字、多音字的讀音，再用自己的話說說對詩歌的整體感受。
2.學生自由朗讀詩歌，學習生字。
要求：把詩句讀通，讀准。
3.檢查與反饋
（1）出示生字，指名讀生字。
（2）出示詞卡指導，並用重點詞語擴句。
4.指名讀詩。
讀自己喜歡的詩句，說說讀出了什麼感受？想怎麼朗讀？
（1）我們喜歡在林子里靜靜地傾聽，傾聽那神秘而又有趣的聲音
指導：這兩行詩揭示了兒童對大自然充滿好奇，渴望探索大自然奧秘的心理。要指導學生讀出好奇、神秘的感受。
（2）我們聽翠綠的葉子輕柔地呼吸，我們聽幼筍無聲地爆出地心
指導：這兩行詩表現了兒童充滿詩意的幻想，賦予了翠綠的葉子和幼筍以人的特徵，而這一切都在悄然無聲中發生。朗讀時要指導學生讀得輕，讀得優美。
（3）我們聽雲雀的歌兒從葉片滑落，我們聽螞蟻的號子清脆又迷人
指導：在這兩行詩中，雲雀的歌兒變得有形，歌兒從葉片上滑落是一件多麼奇妙的事情。而螞蟻像人們一樣在勞動中吹起了號子，在集體中快樂地生活。這些充滿純真的想像，要指導學生讀得優美，讀出兒童探索大自然的欣喜與快樂。
（4）我喜歡在林子里寫作詩歌，你喜歡在林子里構思散文；你佩服我詩歌里和諧的節奏，我佩服你散文里蘊涵的神韻。
我們常常在林子里采一籃籃蘑菇，為生物組飼養的小兔送去美味的山珍；我們常常在林子里捕捉一隻只彩蝶，為我們的實驗室獻上美麗的標本。
指導：這兩節詩描繪了校園活動精彩的畫面，指導學生讀出活動中的快樂。
（5）校園門口的樹林是童年的搖籃，每一棵樹每一株草都充滿溫馨，那裡有我們稚氣的笑語和真誠的眼淚，即使明天長成大人，也不會失去那份純真。
指導：這一節詩要讀出孩子心中真切的感受，讀出童年校園生活中的溫馨、快樂與純真。
三、指導寫字
1.指導學生觀察漢字：
你發現了什麼？你准備怎樣記住這些漢字？了解形聲字的構字規律，掌握一定方法來記憶。
2.觀察漢字的結構。
3.示範：
蘊：「蘊」字筆畫較多，注意下部左右寫得稍緊湊些，筆畫間隔勻稱。
飼：「飼」與「詞」、「伺」的讀音與字形都要區別開。
4.請個別學生示範。
5.指導練習。
四、作業
1.抄字組詞，抄寫詞語。
2.搜集有關校園生活的詩歌。
第二課時
一、復習導入
1.詞語復習
光臨傾聽滑落神秘標本和諧佩服輕柔搖籃溫馨
2.回顧：校園門口的那片樹林里有什麼？我們在那兒做什麼？
板書：神秘的聲音童年的足跡
二、感悟詩歌意境，指導朗讀
1.瀏覽課文，哪些小節描繪了樹林中神秘的聲音？哪些小節描寫了我們在樹林的活動。
2.合作學習：讀自己喜歡的小節，四人一小組交流感受，再把自己的感悟大膽地讀給小組的其他同學聽。
3.反饋與交流：
（1）指導感悟、朗讀課文1、2小節。
A.哪些同學研讀了課文1、2小節，指名讀文。
B.樹林里有什麼聲音？那些聲音是怎樣的？「葉子輕柔地呼吸」、「幼筍爆出地心」、「雲雀的歌」、「螞蟻的號子」中，哪些是真實存在的聲音？哪些是想像出來的聲音？給你留下什麼的感受？
小結：「葉子輕柔地呼吸」讓人感受到葉子成為了有思想的生命體，令人充滿好奇；幼筍嚮往著光明，克服了重重困難，迸發出生命的活力而「爆出地心」，令人充滿敬畏；「雲雀的歌」美而清脆，讓人感受到生活的美好；螞蟻們整齊的「號子」，表現了在集體生活中成長的快樂。這些聲音伴隨著孩子們成長。
C.聽到這些聲音你彷彿看到了什麼？會想到什麼？
D.感悟品讀相關詩句。
E.指導朗讀1、2小節。
（2）指導感悟、朗讀課文3、4小節。
A.指名讀3、4小節。
B.思考：「我們」在校園門口那片樹林里展開了什麼活動？
C.在這些活動中會感受到什麼？
小結：「我們」在林中「寫作詩歌」、「構思散文」，相互激勵，共同成長，享受著成功的快樂；「我們」「采蘑菇」、「捉彩蝶」會感受童年生活的豐富多彩。我們在活動中感受了校園生活的美好、純真與愉快。
D.用快樂、滿足的語氣，有感情朗讀第3、4小節。
4.升華情感，指導創作
（1）在校園生活中，還會發生些什麼？
（2）觀看學生校園生活錄像。
（3）指導創作：
在校園的＿＿＿＿＿＿＿＿，
我們＿＿＿＿＿＿＿＿，
我們＿＿＿＿＿＿＿＿，
我們＿＿＿＿＿＿＿＿，
我們＿＿＿＿＿＿＿＿。
三、升華情感，總結全文
1.校園生活給你留下什麼樣的感受？
2.出示第5小節，有感情地朗讀第5小節，說說你讀明白了什麼？
3.這節詩歌能表達你對學校生活的全部感受嗎？你還想說什麼？
繼續創作：
校園是童年的搖籃，
校園是。
4.小結：校園門口的那片樹林是童年的搖籃，它孕育了孩子們最純真的夢想。校園是我們的另外一個家，遠大的理想就在這里萌芽。讓我們記住這美好的時光，讓我們就從這里開始展翅飛翔。
四、作業
1.背誦詩歌。
2.繼續完成詩歌續寫。
板書：
校園門口的那片樹林
神秘的聲音 有趣的活動
仿寫
我看到路邊的草葉，迎著早晨的陽光折射著光亮，抖擻著，歡愉著，那些已經枯黃落地的樹葉藏在草葉間，似在調皮的捉迷藏，忽隱忽現，草葉們也配合著，和落葉們玩耍著。。。。陽光下的草葉們盡情享受太陽賜予的溫暖，調皮的大樹遮住一些小草葉，被遮住的小草葉焦急的左右擺動著，想探頭接受陽光的拂照，太陽看見了，一扭臉繞開調皮的大樹用溫暖的陽光擁抱著焦急的小草葉。忽的，陽光擁裹著我，心底升起暖意，我感受到了有些寒意的清晨陽光賜予的溫暖。我知道那是太陽的愛意、是小草的愛意、是落葉的愛意賜予我溫暖。