㈠ 學生如何才能與家長同學老師構建一個和諧的人際關系
如何處理學生、老師、家長的「三角」關系
————班主任的心得點滴
太倉市二中 沈潔
所謂「三角」關系，如下圖：
①
② ③
①代表的是學生，②代表的是老師,③代表的是家長，就是以學生為主體，老師來輔佐，再加上家長的配合，構成了一個鞏固的三角形。而各自的聯系直線，就是之間的情感交流。情感把學生、老師、家長三個點緊密的聯系起來，而下面2個點老師、家長，共同努力協作，支撐著頂點的學生。那如何看待這三個點呢？
一、三個點
1、頂點——學生
進入初中階段的學生，以不再向以往那樣思維簡單，隨著年齡的增長，他們的心理、身體各自也隨之開始變化。他們有了自己的思維、想法、不再像以往那樣是家長、老師、同學眼中的「乖寶寶」形象。不再願意接受別人的支配，不願意一味的聽指揮受束縛。相反，開始有了逆反心理，而且喜歡照著自己思路、想法去做，即使錯了，也不後悔。有一種「初生牛犢不怕虎」的精神。進入了初中階段的學生，喜歡用自己的方式來表達自己的感情或想法，喜歡用自己的行為來證明自己的能力。就像這次，我們班舉辦了以《堅守誠信 在我身邊》的主題班會。在整個准備過程中，都是學生一手策劃。從主持人的挑選、節目的編排到人手的調配，甚至班級室內的裝飾，都是出自他們的精心安排。這些學生在學習緊張之餘，還擠出自己的空餘時間，進行組織、排練，一遍不行，再來一遍，一直到他們認為滿意為止。主題班會從籌辦到演出，不管是班長還是普通學生，都付出了各自的汗水。有時他們為一個節目的環節爭得面紅耳赤，但過後又和好如初，齊心協力的一起合作。主題班會的成功，充分體現出了同學們的協作精神、團結精神，也凝聚了他們的聰明才智。在整個活動中，他們展示各自的才藝，充分體現了他們在班級中的價值。不管他們付出的多少心血，在他們成功的喜悅中，看到了他們的自信。
2、右點——老師
時代在前進，知識在更新，作為班主任的我，也要學會與時俱進，不能一味存在於「發號施令」的舊模式中。隨著素質教育的不斷深入，要求學生提高素質，老師要先提高素質。特別是班主任，作為班級的組織者和管理者。 班主任必須從居高臨下的態勢中走出來，與學生平等相處，合作互助，成為平等中的首席。教學時，班主任要成為知識的寶庫，智慧的源泉，成為一位睿智的決策者；活動中，班主任要成為一個熱情、和藹的朋友，成為一個強有力的助手，成為一個引路人。
班主任要當學生的知心朋友，做到在心理上信任學生，在精神上理解學生，在生活上關心學生，在學習上幫助學生；經常以心換心，設身處地想一想：假如我是一名學生，班主任這樣做，我能接受嗎？有了心理換位，就會對學生多一些關愛，多一些溫情，多一些寬容，多一些理解，多一些尊重，班主任的教育才會讓學生心悅誠服。例如，我班有個A同學是位女生，她性格開朗，喜歡跟異性作朋友。那我就主動跟她談心，首先提出不反對她交朋友，尊重交友的權利，讓她在思想上不要有任何包袱，拉進彼此的距離，這樣該同學就主動把她的想法跟我說，並有時還聽聽我的建議。只有這樣，師生之間心靈才相通、相近、相親，學生就會「親其師，信其道」，也只有這樣，學生心靈才更自由，思維才更活躍。
3、左點——家長
家庭是學生成長的第一所學校，父母是學生的第一任老師，家長的品行修養、文化水平、教育方法以及家庭環境等對學生品德和心理的成長有著直接而重大的影響。
而家長的文化程度是影響度。子女學習成績和品行的極為重要的因素之一。家長文化程度高，就能主動指導子女學習，中等文化程度的家長對子女的思想教育和學習成績也能起到較好的作用。對於初等文化程度的家長來說，往往由於自身無力指導，而只能聽任自便，並且我們在現實中發現，學生家長的文化程度道德水準與學生品德面貌存在著極高的相關。
雖然家長的層次有差異，但家長愛子女卻是相同的，這也是中華民族的傳統美德。但必須有一點使家長明白：愛的缺乏和過度的愛，都會對子女的教育產生極為不利的影響和後果。家長對子女的愛必須有理智，有分寸。只有這樣，愛才能轉變成為對子女偉大的教育力量，才能發揮愛特有的教育功效。
要讓每個家長都知道孩子走向社會，成為普通人的居多，是小草就讓其點綴大地，是大樹就讓其成為棟梁。如果脫離子女的實際水平，一味追求高水平的期望並不現實。
二、「二點一線」的關系
1、學生——老師的信任
新時期要求培養具有競爭意識，獨立性強，富於創造精神的開拓型人才。為培養開拓型人才，班主任除了要求學生努力學習、成績優良、品行端莊外，應培養學生的創新能力、動手能力，生活自理能力、社會活動能力，分析和解決問題的能力等等。而這些能力的培養，都需要班主任對學生的信任、激勵和引導。要破除「以班主任為中心」的觀念，扭轉班主任包攬一切的做法，增強班級管理的民主意識，使班級每一個成員都以主人翁姿態參與班級管理，實行班級幹部輪換制，創設學生個性特長充分施展的條件，給學生造成實際鍛煉的機會等都有助於培養開拓型人才。而這些觀念和做法都以班主任尊重信任學生為前提。
學生一般都具有渴望得到班主任的信任、理解的心理需求。隨著年齡的增長，交往范圍的擴大和個體意識的增強，自我表現的慾望和自我榮譽感也增強了。他們把自己看做是「小大人」，在他們眼裡，大人做的事情都想做，都能做，獨立性、自主性，逐步在加強。他們思維靈敏，思想活躍，上進心切，自尊心強。班主任要保護好學生的自尊心和自信心並加以正確的引導。班主任只有信任學生，才能充分調動學生的主動性、積極性，激發學生上進的動力，只有尊重和信任學生，才能使師生關系更加融洽，能及時掌握學生思想脈膊，只有尊重和信任學生才能產生「期望效應」，防止「意義障礙」。 尊重學生有助於樹立班主任的威信。
班主任的威信是一種無聲的教育力量。樹立班主任在學生心目中的崇高威望，是做好班主任工作的一個重要條件。有威信的班主任一句話，能勝過缺乏威信的班主任十句話。對學生過分管束、不信任和疾言厲色，動輒訓斥的班主任最不受學生的歡迎。班主任要想得到學生的尊敬，就必須先尊重學生。只有用對學生的信任，才能換取學生的信賴。
2、信任學生，
作為班主任應該充分地信任學生。要相信學生有獨立處理事情的能力，盡可能支持他們，尤其在他們遇到困難、失敗的時候，老師應鼓勵、安慰他們，幫助他們分析事理、明辨是非、正確處理。作為班主任，一方面我們要盡量多教學生一些生活和做人的基本技能和常識，同時，也應該大膽地信任學生，給他們為自己做事、做主的機會。班級里的很多事情，我都大膽地交給班幹部和學生去做，結果他們都做得很好。我們學生辦得小報，有聲有色，新穎活潑，得到了學校的好評。我在給學生的周記中，都要寫上「老師相信你能把它學好！」「老師相信你能搞好同學關系！」「老師相信你能管住自己」此類相信學生的話語。
2、學生——家長的溝通
作為家長要善於與孩子談心，以理服人，擺脫過去以權威壓人的模式。應該常與孩子談心，鼓勵孩子提出問題，並與他們探討問題，開闊思路，啟迪智慧。通過擺事實，講道理，讓他們具有是非觀念，知道什麼是對的，什麼是錯的。平時，要多正面鼓勵他們，可用語言、目光表情達意，也可以進行物質鼓勵。但不要隨意傷害孩子的自尊心，對孩子的不良言行批評時要注意方式、方法。有時，對孩子的行為，可以進行必要的懲罰，但方式要適當，不要嘮叨個沒完，不要對孩子說不可救葯之類的話，要幫助孩子分析錯誤原因，找出避免重犯錯誤的方法。
同時，家長要經常與孩子一起參與興趣活動，增進對子女的了解。比如：家長與子女可以一同去參觀訪問、旅行展覽，以增加互相接觸、溝通的機會，培養共同的愛好，增進共同的語言。當孩子遇到困難、挫折時，適當的給予安慰和支持，鼓勵他們要有戰勝困難、挫折的決心。
當父母和孩子因為孩子的某些問題意見相左的時候，協商作為溝通的一種方式，對父母和孩子來說都是很有好處的。通過協商，父母更容易達到他們的目的。在協商過程中，父母對孩子作一些不影響原則的讓步，可以使孩子很快地同意父母的要求。協商可以滿足孩子的獨立意識，有助於孩子發揮其主觀能動性。當父母把問題交給孩子自己去想的時候，孩子就會盡可能想最好的辦法。協商有助於孩子建立自尊。父母向孩子徵求意見，孩子就會認識到自身的價值，感受到被尊重感，孩子的自尊也就會發展起來。有助於孩子日後參與社會生活、處理人際關系。孩子在與父母溝通的過程中所形成的思考問題和為人處事的方法和技巧，會被拿來解決他所生活的群體中的問題。
3、老師——家長的互動
偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：「生活向學校提出的任務是如此的復雜，以致如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學素養，那麼不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。」他認為，學校教育要實現促進學生「和諧的全面的發展」，離不開「兩個教育者」——學校和家庭的密切聯系和協調一致的配合。他說，「學校和家庭，不僅要一致行動，要向學生提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的上、過程上還是手段上，都不要發生分歧。」這樣，教師不但對學生有「師者，傳道授業解惑」的職責、還有和家長交流、溝通甚至要幫助家長更新教育觀念。教育觀念將直接影響到家庭教育的態度、內容、方法。要知道，天下的老師和家長一樣，有著共同的目標和責任，都希望自己的學生成人成才，「養不教，父之過」的古訓已深深嵌入國民的靈魂。但由於種種原因，有不少家長對自己肩負的責任缺乏正確的認識，重養輕育的現象依然嚴重存在，有的甚至把教育子女的責任完全推給學校，這就給我們班主任工作提出了新的要求，這也是班主任整合家庭教育力量中要解決的一個問題。教育合力如同物理學中的二力合成，當學校教育和家庭教育相一致時，教育就能達到真正育人的目的。
現今教育中，教育合力不佳的一個很重要的原因，就是我們班主任與家長互動不夠，雙方交流不夠，了解不夠。而我們班主任在這中間擔負著更為重要的責任，應更主動，更積極地做好這個工作。
教師和家長之間的關系處理的成功與否，一方面會通過教師直接影響到師生關系，另一方面會通過家庭教育這一渠道影響到學生，進而對師生關系產生一定的影響。如果教師與家長缺乏有效的互動、關系緊張，在教師和家長的矛盾沖突中，受損的是孩子的健康發展。教師因為學生缺乏成就和行為不良而抱怨父母的傾向日趨突出；同樣，許多父母因為孩子的學業和行為問題而不斷抱怨老師，兩者之間相互抱怨是影響教育效果的一個重要因素。
那麼如何與學生家長交往，建立良好關系，尊重和理解家長、進行有效、和諧的合作，幫助家長樹立科學的教育觀念，提高家長的教育能力，充分發揮家庭學校的教育合力，共同教育好學生呢？對待不同層次家長，可以用書信、電話、家訪等多種形式，與家長取得互動。比如，我在寒假期間布置了作業，就是「親子活動」，形式、內容不定，目的是讓學生與家長多一些的接觸、了解和相互關心，並且讓學生到社會中參加實踐工作。到開學初，請家長在學生的活動情況中，給予正確的評價，以便讓班主任及時了解學生的動向。而平時忙於工作的家長，也可藉此與孩子多溝通一下。家長在反饋表上填寫你的觀點、建議等。讓班主任與家長互動起來是重要的，老師是暫時的，家長是終身的。
所以，班主任與家長的互動，家長在教育理念、教育思想、教育態度上，完全能反映與時俱進的時代要求，這樣就能使學生受益終身。也使學校教育與家庭教育形成互補關系，合力使得我們雙方緊密結合，這樣就會使我們的班主任工作事半功倍，取得意想不到的效果。
三、三角關系的紐帶——情感
在學生、教師和家長三者之間情感起著聯系作用。情感是學生學好知識的「催化劑」，在由「知」到「行」的過程中起著中介作用，也是我們教師打開學生心靈的一把金黃色鑰匙，掌握了它，就架起了溝通師生關系的新橋梁，也縮短了師生之間的差距。曾經有位教育家說過「捧著一顆心來，不帶半根草去，你們抱著這種精神去教導小朋友，總是不會錯的。」
情感是學生普遍共有的。豐富而健康的情感可以使學生生活得充實，可以提高學生的活力。巨大的熱情和激情能驅動和激勵學生積極進取，取得豐富的學習效果。情感具有很強的感染力，這雖是在潛移默化中進行的，但形成的力量和結果卻是巨大的和有形的。後進者急起上進，失望者燃起信心，冷漠者出現熱情，敵視者轉為友善，悲觀者勇氣倍增，常常都是因多情感的轉變。所以，只有通過情感的交流來感化學生，才能使他們健康成長。
關注每位同學，使學生感受到集體的溫暖。 初一開學時，有位學生從浙江借讀到我班，因剛剛來人地生疏，一開始就產生了逃學心理。我就慢慢開導他，給他自信，介紹班裡的同學認識，並親自督促他學習，讓他很快適應這兒的學習生活。現在，他可以主動去關心班集體，有時還跟我談談心。班主任只有溫馨的用愛感動學生、感染學生、感化學生，才能來引發學生的積極情感。
愛是孩子最迫切的心理需要。父母的愛能夠使孩子充分享受到安全感、幸福感，父母親的輕輕的微笑、一句誇獎、一次擁抱、一次撫摸都能使孩子體驗到無限的快樂和滿足。
自尊心人皆有之。雖然他們還是青少年，但他們與成人一樣要求人格上的平等。為此，我們應當尊重他們，保護他們的優點和長處，多鼓勵，少批評，充分調動他們的積極性。當孩子做某一件事，父母首先要肯定他的成績、優點的一面，讓孩子自己能獨立做一件事，並且能夠做好，給孩子樹立一個信心，與此同時再指出下次再做時要注意些什麼。讓孩子認識到自己有能力做好，愉快地接受父母的指導。
家長們萬萬不可開口就是指責，這樣不利於孩子良好個性的發展。孩子如果在做事過程中體驗過度的失敗、羞辱、不信任、內疚等情感，在相當長一段時間內都會逃避做這件事。家長要善於發現孩子的閃光點，並根據孩子的特點，設計一些活動，讓他在活動中取得成功，發現自己的長處，體驗到成功的快樂與喜悅，對其積極情感會不斷地獲得發展。加強孩子的情感教育，促進孩子的個性健康發展，是社會的需要，也是家長的責任。
情感是相互的，當你付出了，就會有更多的回報。學生有著敏感的心靈，細膩的想像，他在活動參與中，在平等交往與對話中，在感受到被人賞識中，在被人關愛的溫暖與幸福中，在不知不覺中學生學會了關愛。在潛移默化的情感教育中，學生感受到的是一個輕松、愉悅的氣氛，形成的是一種關心他人、關心集體的氛圍。
總之，無論是學校教育，還是家庭教育，學生是老師和家長教育的主體，他們需要後兩者的指引、教導。其中，這又要老師和家長的共同的配合與齊心的協助，也離不開學生的主動性。只有三者形成一種默契，我們才能共享一起的美好時光
㈡ 如何讓孩子和同學好好相處要怎麼教導
家長對孩子不要太過於寵溺，應該多和孩子溝通應該讓孩子學會分享，不要讓孩子總是以自我為中心，家長可以給孩子帶一些小禮物或者是小零食，讓孩子和其他同學相處。