㈠ 大學里當班長是一種什麼體驗
記憶中我們讀書的每個年級好像都會有班長，這已經成為了一個習慣，彷彿就是班主任的左右手，等到我們人生最後一個讀書階段，那就是大學，我們同樣存在班長，可是在大學裡面當班長真的就和以前大不相同。
雖然我本身不是班長，只是一個普普通通的班級同學，但是我們班的班長我從大一到現在她所享受到的待遇我全程知道，首先大學裡面作為班長肯定是見輔導員最多的一個人，其餘的人可能連輔導員都見不到，但是班長不同。
最後總結來說，在大學裡面當班長也是挺好的，作為學生時代重要的不就是成績嗎？我們害怕的也是成績很差，我們想要的也是能夠有錢可以拿到，班長一當上了，我們什麼都有了。
所以我們能夠努力爭取做到班長的加把勁，讓自己在大學裡面有過一段忘不掉的經歷。
㈡ 早讀需要班長領讀的好處
1、為了培養同學們的朗讀興趣，在吟詠中體驗朗讀的快樂，讓朗朗的讀書聲充盈校園，近日，濱海實驗小學在低年級中選拔和培養「領讀員」在早上晨讀時間帶領全班朗讀。
2、領讀員由守紀律、朗讀水平高、舉止大方的同學擔任。此舉，不僅培養了學生的朗讀能力，形成音韻和諧，興趣盎然的班級朗讀氛圍，還可以此激發同學們朗讀熱情。
㈢ 作為班長怎麼才能管理好班級
1.了解班級的情況。當選班長首先要做的就是了解班級各方面的情況，比如，學習情況，衛生情況，體育方面的情況，因為班長是一個班級的最高管理者，所以了解的情況必須全面。
2.走進每一個學生的心理。作為班級的靈魂人物，想要別人復從你的管理，必須讓讓其他同學信服於你，而信服於你的方法就是了解每一個同學，並給予每一個同學所需要的幫助，讓你能走進他們的心裡。
3.設身處地地為班級著想。作為班長，班集的事情就是你的事情，要想讓班級朝著好的方向發展，你必須把班級里的大事小事都作為自己應該重視的事情。
4.平易近人。平易近人是讓別人靠近你的根本，你只是班級的管理者，並非高高在上，要想同學愛戴你，你就必須平等對待每一個同學。
5.不時地組織一些活動，增強凝聚力。班級的凝聚力是班級發展的基礎，一個好的班級，同學們之間是團結的，而這種團結最好的方法就是組織一些和其它班級的活動來增加班級的凝聚力。
6.整頓班風班貌。好的班風可以讓同學們朝著健康的方向進步和成長，在好的班風班貌的環境中，會讓同學們感受到好氛圍，從而可以在這樣的環境中更好地學習和成長
㈣ 班長如何帶領晨讀
班長如何引領晨讀，是一個值得探討的話題。僅僅站在講台上大聲命令同學讀書，並且態度兇狠，並不能保證晨讀的效果。首先，班長需要具備一定的組織能力，能夠通過合理的安排和激勵，激發同學們的積極性。
當晨讀時班級仍然吵鬧不息，班長可以採取一些措施。例如，班長可以通過拍打講台發出響聲，引起全班的注意，讓部分同學意識到需要安靜下來讀書。此時，班長可以引導那些安靜下來的同學，分享他們的讀書心得或朗誦一段文章，以此帶動其他同學。
如果仍然有同學不配合，班長需要主動走下講台，個別提醒和警告，確保每位同學都能參與其中。此外，班長還可以制定一些激勵機制，比如設立「最佳晨讀小組」等獎勵，以此鼓勵同學們積極參與晨讀。
晨讀不僅僅是讀，更重要的是養成良好的閱讀習慣。班長可以引導同學們選擇適合自己的閱讀材料，鼓勵他們分享讀書心得，共同進步。同時，班長也可以定期檢查晨讀效果，及時調整方法，確保晨讀活動能夠持續、有效地進行。
晨讀是一項長期的任務，需要班長的耐心和堅持。通過合理的引導和激勵，班長可以帶領同學們建立起良好的晨讀習慣，為他們的學習和成長打下堅實的基礎。
㈤ 初一帶班||如何有序高效地發書
如何有序高效地發書？這個過程其實是教學生如何有條不紊地做事情。
而處理事情的負責人是其中最重要的管理者，將來大的管理者（領導）都是從小開始，從小事開始，一點點訓練出來的。
只有讓學生做事情，才能給學生鍛煉的機會。
1.帶五名學生去圖書室領書，負責人（需要帶紙和筆）在圖書室統計出：發了哪幾本書，在紙上從上到下依次寫出來，並寫出數量。
2.安排另外五名學生的任務：其中四名學生負責配合發書老師數出對應的數量，並把書搬到外面某個空地，（負責人要提醒這四位學生，幹活麻利，動作迅速）一名學生負責站在外面看管本班的書。
3.等發書老師說明已經領完，負責人站在外面負責看管書籍，五名同學全部往教室搬運書籍。如果書籍過多，可以安排五名中的其中一名同學，去教室再叫幾名同學（應該是確定的數字，不能說「再來幾個」，否則去的人多了會亂哄哄，去的少了還要再跑一趟），然後同學們一起一次性搬運完畢。
（管理時，溝通准確很重要，向對方傳達准確的消息，做事情才能高效）
4.負責人提醒搬運工把所有的書靠前黑板的牆放置。
1.負責人先安排五個學生，把書籍包裝撕掉，每一科書目放在一摞上。
2.接著，由這五位學生，每人負責一科書目，根據每列學生人數，數出對應數目的課本，放在第一排學生桌子上，注意所有發書員從左向右，依次發放，保證有序，不亂。
3.發書員發完一科書後，再開始發另外一科書。此時，負責人要進行統計，最後選出發書又快又有序不亂的同學，要記住這些同學，之後發書，還叫他們。
4.發書員發到最後一列時，統計出每科書目多了幾本或者少了幾本，報給負責人。
5.負責人要登記多餘或缺少的數量，然後再去圖書室找圖書管理員還書或者領書。
1.當所有書全部發完時，在黑板上寫出，一共發了xx本書，分別是：xx。
2.稍等同學們整理好後，站在講台上詢問所有同學，查明哪些同學少了哪些書，並做好記錄。
3.迅速去圖書室找圖書管理員還書或者領書，並把書發給缺書的同學。
4.反思這個過程中，自己做好的有哪些？哪裡沒有做好？哪些同學配合的好？下次領書，要叫哪些同學？
5.做事情，要有條理，根據實際情況隨機應變。
一個小小的領書發放環節，它可以給與學生眾多的生活體驗過程：
1.與管理員打交道的能力（學習溝通）；
2.領書統計和分類的能力；
3.歸置書籍和清理能力；
4.發放環節的組織能力；
5.組織同學有序發放的能力；
6.學會等待、觀察、隨機應變的能力。
這就是體悟式的學習過程，放手讓學生去做，才能讓學生學會獨立自主地解決問題。這是剛剛開學，我把如何做的步驟寫了出來，交給學生去做，但是一部分學生即使看著方法，也不一定敢做，而一部分學生敢於去做，做一次勝過看十次。像此類的任務，如果一個孩子經常做，做了三年，三年後，和一個什麼都不敢做的學生相比，那差別就大了。
因此學習一定不是只學習課本上的知識，更重要的是學習解決問題的能力，當一個學生有了溝通能力、組織能力、觀察能力、分類能力，他在學習上就不會差。
比如，在組織領導別人的過程中體驗到成就感的同學，一般對自己的要去會更高，大家都是這樣的心理「我要去領導別人，那我自己首先要做好」，「我是班長，那我就要以身作則」「我是學習委員或者課代表，那我要先把作業做好，才能去查別人的」……有了這樣的自我暗示，學生自己要求自己學習，比老師說一百遍都管用。
（以下是摘自另外一位老師的做法，可參考：）
第一模式：志願者發放書籍模式
領書環節：
組織一個同學清點書籍的種類和數量，組織另一個同學守住本班級的書籍。然後班長帶領10個男生將書分類抱進教室，直到完畢。書到教室後，分類擺放，一科一摞書，清除包裝紙後靠前教室牆而放。
發書環節：
1、班長站在講台上，指定一個統計員登記余書數量，書名；缺書的數量， 書名和學生；負責聯系教務處退掉多餘的書和補齊不足的書。
2、書籍發放員：10人，一次一人一科，將書正向平放書桌，後發的書籍直接整齊重疊在上面，42張桌子發放完畢後，登記余書和不足的書籍。輪回發放直到完畢。
3、沒有發書的同學則坐在座位上，觀察發書學生是否發放正確？是否漏發？是否重發等？其實他們雖然沒做什麼，但事實上起到了監督發放書籍的全過程，同時也見證了由一本書到所有書籍整齊堆放的過程。減少了自己整理的過程。
書到手環節：
分類整理書籍；張貼標簽，姓名，組號，學號；歸置位置，根據需求和就近原則，將書分別放在書桌、私人訂制書櫃、宿舍書櫃里。每天頻繁使用的主科類書籍放在書桌抽屜里，課時較少的書籍放進私人訂制書櫃，不常使用的書籍放進宿舍的書櫃里。
這種模式特點：培養班幹部的組織能力，有序調控現場的能力，號召力等領導能力和執行力；激發學生自願服務的興趣；引導學生學會觀察做事、協作配合。
第二種模式：開放式自取書籍模式
領書環節：
組織一個同學清點書籍的種類和數量，組織另一個同學守住本班級的書籍。然後班長帶領10個男生將書分類抱進教室，直到完畢。書到教室後，分類擺放，一科一摞書，清除包裝紙後靠前教室牆而放。
發放書籍環節：
班長組織學生再次將分類堆放的書籍進行清理和整理，碼放整齊、正向放置、教材和練習冊配套放置在左右、書與書之間有一定的間隔、確保每一摞書數量准確無誤。
學習委員組織學生按照組號及順序或者學號順序自發排隊自取書籍，從順時針方向開始，來回的學生不交叉，最好前後形成一個圓環循環取書。在取書的過程中，每個學生要注意拿穩書籍，拿夠書籍，盡量不犯錯誤，耽誤後面取書同學的時間和速度。
書到手環節：
分類整理書籍；張貼標簽，姓名，組號，學號；歸置位置，根據需求和就近原則，將書分別放在書桌、私人訂制書櫃、宿舍書櫃里。每天頻繁使用的主科類書籍放在書桌抽屜里，課時較少的書籍放進私人訂制書櫃，不常使用的書籍放進宿舍的書櫃里。
這種模式的特點：極大限度地培養了學生自助式服務的能力。站在擺放好的書籍面前，自己准確無誤地拿取書籍也是一種能力。因為稍不留意就會多拿、少拿、漏拿，勢必會影響整個自助式取書的環節，甚至還會亂套。同樣，這樣的方式也培養學生的自理有序的能力，就像自助式西餐一樣，有序排隊有序自助服務也是一種享受，可以改變學生一窩蜂取書導致書籍發放亂套的狀態。
㈥ 小學一年級班長的職責是什麼
小學一年級班長的職責簡單來說就是協助老師管理好同學即可。
小學的班幹部不會有太重的任務，做得最多的就是講台帶讀，收作業等等。
班長作為班幹部的領頭羊，就是要學會把任務傳達好，管理好同學就好，需要一定的責任心。
班長是班級、團體、組織中的領頭人或帶班人，通常有以下幾種：軍隊中負責一個班的士兵,通常是軍士級、學校班級中的負責學生、領導班子的班長和工廠車間里的班長。