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同學不聽話看老師怎麼辦

發布時間: 2025-01-21 18:34:39

Ⅰ 學生不聽話怎麼處理

問題一:在上課時,學生不聽話該怎麼辦? 呼死他(她),呵呵,開玩笑
很常見
不要批評,會適得其反,到不如說是對著干(我認為這種方法只對大部分學生談返管用,但差生就不一定了)
先是自身原因,有些學生會覺得老師好欺負,或是課講的沒意思,為老師的都想自己的學生好好學習,但如果他(她)真的不想學,就不要勉強,不要當著全班同學的面批評他(她),悄悄的跟他(她)指出。我想學生不聽話是因為他(她)對你產生了厭惡感(純屬個人觀點),希望你在處理這件事的時候,千萬不要傷了他(她)的自尊心,讓他(她)感到難堪,如果你想課後解決,也不要自身駭面叫他(她),也不要讓其他同學叫他(她),會讓其他同學覺得叫他(她),就是找他(她)事,可以讓其他老師代勞,最好不要讓班主任介入,也不要請家長飢胡,和他(她)談心(最好是兩人單獨的時候,不要讓學生覺得不自然),自己也不要擺老師架子,最好你有本事讓他(她)指出你的不足。

問題二:中學生不聽話怎麼辦 也許很多父母會問:孩子不聽話時到底該怎麼辦呢?下面十個錦囊被認為是很有效的,建議您不妨一試。
1.友善的態度――如果你在對孩子說話的時候使用正常的音調與和藹的態度的話,孩子會更有可能認真地聽你說。
2.暫停――在孩子一時無法接受你的要求,甚至與孩子發生爭執時,一定要剋制自己的情緒,你可以說:「我不想現在來處理這個問題。我們稍後再來談論它吧。」
3.教孩子道理――當孩子犯錯誤或行為無禮的時候,不要立即處罰他,應該以友好的口吻來教育他應該注意自己的行為和舉止。「你玩完的玩具不應該隨處亂丟,下一次請把它放入它應該放的地方,你的玩具架子才是玩具的家。玩完的玩具應該讓它回自己的家,就像你一樣,如果你在外面玩完了,我把你丟在街上不讓你回家,你覺得對不對?」
4.講話的出發點要積極――不要這樣來對孩子說,「我要說多少次你才會去刷你的牙齒呢?」而應該說,「去刷你的牙齒,我想知道你什麼時候能完成,我想看看你是否可以刷得很乾凈。」
5.向孩子解釋而不是威脅――當孩子向你說他為什麼這樣做的時候,你應該給孩子一種解釋的權利,讓他簡短地解釋他為什麼需要做這件事,之後向他解釋清楚這樣做錯在哪裡,他有沒有理由這樣做,以及正確的做法。
6.珍惜每一個機會――不應該將所有的注意力全部集中在孩子的不當行為舉止上,其實每個沖突發生的時候,都是我們教育孩子的機會,你不要放過它,好好利用這含肢飢個機會因勢利導教育你的孩子。
7.給予激勵――可以通過一些只語片言來激勵你的孩子,通過合作的方式來鼓勵他的進取,類似的話語有:「你看,別的小朋友都能做,你一點也不比他們差,你完全能比他們做得更好,對不對?」
8.要有柔性――如果你的小孩問:「在我們回去之前,我可以看完這一場表演嗎?」如果你還有一些時間剩餘的話,應該讓出一些時間來給你的孩子。你應該尊重孩子請求的權利。
9.擺脫武力威脅――當出現問題的時候,不要說:「你要是再這樣,你就快該挨打了!」「還記不記得上次我為什麼打你?」這種武力威脅實在是天大的錯誤,尤其更不應該提起以前給孩子造成的痛苦。武力威脅只能讓孩子認為你是一個專制粗暴的家長,而越發拒絕與你合作。
10.因事制宜――教育的方式方法應該多樣化,在發現孩子犯錯誤時,不要每次都用一種面孔、一種說理的方式,孩子會感到厭倦。你完全可以變換一些花樣,因事制宜,嘗試孩子能接受的各種方式。比如問題出現時先簡單處理一下。然後在有時間的時候再通過講故事、做游戲、去動物園、參觀博物館、郊遊等等形式,結合看到聽到的事物深入地闡明你要告訴他的那個道理。在沖突的當口,往往孩子不容易接受批評,但是在事後進行這種耐心的教育,孩子就容易接受了。

問題三:怎樣管理不聽話的學生 一樓夠意思,還請吃飯。你以為大學哦。
不用怎麼特別管。就是七天而已。該怎麼過就怎麼過。
七天攻管他們也成不了混世魔王!
但如果有問題了一定要和全體班幹部一場討論解決,不能單打獨斗。

問題四:在教育教學中學生不聽話怎麼辦 一、了解學生、尊重學生首先,做教師的不要認為學生一時沒按要求做,就是與自己作對;也不要因學生頂撞你就耿耿於懷,大動干戈,認為他不尊重你,或者擔心他會墮落。你如果管束過了頭,學生就會不服,你越是壓制,他越是反抗,於是就會使師生關系惡化影響正常工作。我曾經以目睹過這樣一件事,有一位老師,發現本班有一位學生沒佩帶紅領巾,而且腳上還穿著拖鞋,她不管三七二十一,就把學生拒絕門外。等她上一節課出來,那個學生早已不見蹤影,後來聽說那個學生在回家的路上不小心掉進水溝里,幸好被人救起來了,差點造成不可收拾的後果。事實上,世上也不存在絕對標準的學生。赤、橙、黃、綠、青、藍、紫,色彩斑斕才是世界的真面目。只要准確地了解學生,抓住有利的時機加以疏導幫助,學生是會聽老師教導的。二、採取樂於接受的批評方法學生不聽話,出現錯誤,教師應該進行批評,但是尖刻的批評,粗暴的數落,常常帶來適得其反的效果。這樣,採取樂於接受的批評方法,更顯得重要學生樂於接受的批評方法,不外乎以褒代貶,先褒後貶、間接提醒,委婉地提示、動之以情曉之以理的正面談心和榜樣對比……學生的缺點,暴露在大庭廣眾之下,不留情面的批評,可能會損害學生的自尊心,導致僵局,教師應把握分寸,在幫助學生下台階的同時提出暗示。作文課上,有一位學生趴在桌上遲遲不動筆寫作文,有一位學生告訴老師說:「他什麼也沒寫。」這時我委婉地說;「寫作文要打腹稿,可能他考慮成熟後就寫。」這時這位學生慢慢抬起頭,拿起筆,向老師報以感激的目光,然後寫起作文來。可見老師暗示,使學生巧妙地下了台階。所以如果採用學生樂於接受的批評方法,可獲意想不到的效果。三、常息怒、多疏導有時學生出現了老師意想不到的錯誤,令人怒不可遏。如果這時不管三七二十一,大聲訓斥一通,是不會有效果的。因為人一激動就會說出事先不想說的傷人自尊心的話,不但於事無補,反會適得其反。這時最好一句話提醒自己――千萬不要忘記自己也曾經是個孩子。事實上孩子在成長過程中,一點蠢事都沒做的人是沒有的。我們和周圍的人相處時,都能保持克制和冷靜的態度,對待學生也應該如此。我接手過一個學校里最亂的班,語文課上有個學生來回移動椅子。其他幾個學生見狀也一齊動起來,椅子動得特別大,一時間教室里回盪「咯噔、咯噔」的響聲,把老師講課的聲音完全淹沒了。我努力剋制著自己,索性嚴肅而安詳地坐在講台上,一聲不響。一會兒教室里靜下來,老師用柔和的語言,指出這樣做的危害,學生心悅誠服。四、用幽默緩解沖突,制止錯誤幽默常常是緩解沖突的良葯,當矛盾激劇時,請你運用幽默風趣的語言來解除矛盾,定會收到良好的效果。有一次,學生用紙疊飛機,從教學樓的陽台上放飛,放飛在校園里的操場上,很不美觀。老師三令五申屢禁不止。我去上語文課正遇上學學「飛機」,我剋制住內心的惱火,面帶微笑,贊揚紙飛機的漂亮,學生中的緊張氣氛輕鬆起來。然後我指出「學生在學習緊張的單調的生活中,折折飛機,自然是十分愜意的。然而你們想過沒有,這些落在操場上的「飛機」殘骸,像不像一張清秀的臉上貼滿了白色的膏葯?誰願意在自己臉上貼上那玩意兒呢?幾句話說得學生哭笑不得。然後我又指出:「這樣做,既浪費了紙張,又影響了環境衛生,實在是不明之舉!」從此學生的折「飛機」風悄無聲息了。五、分析原因,對症下葯對待學生出現的錯誤,要具體情況具體分析,不能「一篙子掃一船人」一概而論。有時候學生遲到了,還把門碰得咣當響當,沖誰?不一定是沖你,可能他在家或非門在別處碰了什麼不順心的事。教師頭腦要冷靜,問清緣同,對症下葯。有一位學生,多次上課精神不振,作業不按時......>>

問題五:如何管理不聽話的學生 首先你得承認這類學生是聰明的,喜歡狡辯的學生總是自認為自己比別人聰明,這不用質疑,也不用去批評。如果你很了解你的學生,可以講講其他好學生是怎麼狡辯的給他聽,他會認為原來狡辯是分境界的。要讓他意識到要把聰明用在更重要的地方,談談將來,談談理想及職業規劃,讓他們充分意識到「知識能改變命運」。有些學生其實聰明的都不服老師,你可以在學科上讓他們看看遠景,比如學數學的平面幾何時就讓他了解還有立體幾何,學化學的讓他在學無機的時候就了解還有有機化學、分子生物學等。匹夫而為百世師,一言而為天下法。用狡辯對狡辯,讓他們理清狡辯的邏輯關系。如題:假如有一個人,再過1小時就餓死了,那麼在這一小時之內喂他吃東西,他還會死嗎?這個問題就是狡辯,一個人怎麼具有統計學意義呢?已經確定是餓死的,能喂進東西去嗎?我們可以看出狡辯詞不達意,但是也存在一定的知識范疇,而這很可能化為學生的興趣。我在上高中時,語文老師總是喜歡講一篇現代文,再講一篇古文,教學的順序是亂的,但是在半學期的時候就已經把古文都背會了。更聰明的老師會引導學生自己對自己進行教學,比如激將,讓學生給老師出題,答不出可以罰老師,這就看引導的水平了。寫得較亂,見笑了!

問題六:學生不聽話怎麼辦啊? 有一個很有名的教授,很抱歉,我忘了他的名字。
他上課的時候從來不讓學生把手機收起來,而是說:「如果電話那頭的人講的比我更好,那就認真的聽電話好了。」
但從來沒有人在他的課堂上聽手機。
教師是一個很值得尊敬的職業,我上中學的時候,整天睡覺,打游戲,打架。
我的班主任總是在我睡醒的時候告訴我,應該吃點東西再睡覺。
當我打傷別人或被別人打傷的時候,我的班主任總會哭著看著我們的傷口。有時也會抱著我對我說,不要打架了,她會很難過。
當我一打游戲打一晚的時候,她總會說,是不是打游戲又把生活費打完了。總是讓我寫作業,然後做飯給我吃。
抱歉,或許沒有解決您的問題。我想我的老師了。

問題七:如何處理不聽話的學生 首先你得承認這類學生是聰明的,喜歡狡辯的學生總是自認為自己比別人聰明,這不用質疑,也不用去批評。如果你很了解你的學生,可以講講其他好學生是怎麼狡辯的給他聽,他會認為原來狡辯是分境界的。要讓他意識到要把聰明用在更重要的地方,談談將來,談談理想及職業規劃,讓他們充分意識到「知識能改變命運」。有些學生其實聰明的都不服老師,你可以在學科上讓他們看看遠景,比如學數學的平面幾何時就讓他了解還有立體幾何,學化學的讓他在學無機的時候就了解還有有機化學、分子生物學等。匹夫而為百世師,一言而為天下法。用狡辯對狡辯,讓他們理清狡辯的邏輯關系。如題:假如有一個人,再過1小時就餓死了,那麼在這一小時之內喂他吃東西,他還會死嗎?這個問題就是狡辯,一個人怎麼具有統計學意義呢?已經確定是餓死的,能喂進東西去嗎?我們可以看出狡辯詞不達意,但是也存在一定的知識范疇,而這很可能化為學生的興趣。我在上高中時,語文老師總是喜歡講一篇現代文,再講一篇古文,教學的順序是亂的,但是在半學期的時候就已經把古文都背會了。更聰明的老師會引導學生自己對自己進行教學,比如激將,讓學生給老師出題,答不出可以罰老師,這就看引導的水平了。寫得較亂,見笑了!

問題八:學生不聽話怎麼辦? 對,最好是和家長反映,讓家長去監督

問題九:作為老師,如何有效解決學生不聽話的現象? 的確,一名好的教師就應該是「伯樂」,有一雙慧眼,識得人才千百。但是當了10多年班主任的我,卻覺得「相馬」容易,「馴馬」難。常常在電影電視上看到這樣的鏡頭:一匹英姿颯爽、威風凜凜的黑馬出現在人們面前,人人均說:「好馬!好馬!」可是,當主人公騎上它時,它不但不聽指揮,還會嘶鳴著,一次又一次地把人摔下來。其實,這樣的場景不也常常出現在我們的教育教學中嗎?在小學中有許多學生聰明可愛是難得的「好馬」但是他們任性頑皮,意志薄弱,自控力差,行為極易反復無常。剛批評教育好,沒過幾分鍾又是老樣子,經常是花了九牛二虎之力,仍一無所獲,甚至讓人感到越教越差。本文試圖通過對我班學生――小麟的個案進行分析和研究,探討培養學生良好學習行為和品德形成過程中教師對於學生的行為反復現象的心理輔導和應對方法。二、研究對象小麟:男,獨子,漢族。從小父母離異。母親獲得撫養權,但不久離開上海遠赴日本留學。父親對孩子不關心,平時探望次數很少。小麟從小由外公外婆撫養。前任班主任對他的評價:聰明、活潑,對老師有禮貌。對自己沒有一定的約束,希望能加強自控能力。學習上對自己要求不高,聽課時不夠專心,往往是一知半解。同學對他的評價:不夠遵守紀律,上課不能認真聽講,但有時能回答出旁人不能回答的問題,令人敬佩。有時上課時甚至做出令人驚訝的不雅舉動,大家對他不是很喜歡。三、研究對象具體行為描述小麟是我碰到的又一匹「野馬」,聰明、靈氣,但是更有野性。記得二年前我剛接班,那時的他在各個方面都表現不好,把「紀律」和「行為規范」視作無物,人人都說他是脫韁的「野馬」。上課時,他總是按捺不住站起來,和前後同學大聲地說話,還會隨心所欲地撩起自己的上衣,惹得女生大聲尖叫;課間,他總在教室里、走廊上穿梭,蹦啊跳啊,忙得不亦樂乎;排隊時,總能看見他不斷竄動的身影,班級的隊伍始終排不整齊;吃午飯時、他更是喜歡旁若無人地盤起雙腿,一邊吃飯,一邊聊天……任課老師不時地來告狀,班裡的同學哭著要我「伸張正義」。對於他,我可沒少費功夫,曉之以理,動之以情,更是用上了低年級老師的哄、騙、罵等各種手段。但是小麟的表現總是不盡如人意,時好時壞,真成了我的一塊心病。沒多久,我接到了上調研課的任務。全班同學在我的激發下,一個個摩拳擦掌,准備在課上有上佳的表現,好為自己的班級增光添彩。可此時的小麟卻又是與眾不同,一副若無其事的樣子。望著他,我心頭不免湧上了一絲不安。果然不出我所料,在整堂公開課上,所有的同學都積極踴躍,課堂氣氛熱鬧極了。可小麟呢,前半節課他老老實實地坐在自己的位置上,也沒有什麼反應。到了後半節課,他又故態重萌,竟和後座的同學爭吵了起來,全然不顧身後有那麼多聽課的老師。可以說,這次的小麟又使我感到臉上無光,課下我又免不了狠狠批評了他一頓,訓得他直掉眼淚。可是,不到一天,他又把所有的事兒都拋到了腦後,還是回到了那個調皮、好動、野氣十足的小麟。哄也不是,罵也不是,對於他,我真有些束手無策了。也許,這時候就到了教育的一個低谷,該是讓我好好反思的時候了,就如同騎手被摔下馬後,也該好好掂量掂量自己的騎術了。四、分析著名的教育工作者王曉嵐老師曾說過:「要使教育真正的入腦、入耳、入心,前提是對每個學生的全面了解。只有全面深入地了解和熟悉每個學生,教育才能有的放矢,『對症下葯』。」要教育好學生就要走入學生的心靈,通過各種渠道和方法了解學生,分析學生出現問題行為和心理偏差的原因。經過幾次家訪,我了解到小麟從小父母離異,他的母親離開了傷心地――上海,遠赴日本留學。小麟便由外公、外婆撫養長大。長輩認為小孩從小失去父愛與母愛,免不了要......>>

問題十:新老師遇到調皮不聽話的學生怎麼辦? 老師要有愛心,在工作中能深入教育工作核心一切為了孩子。首先能在繁忙的工作中觀察、發現每個孩子的特點,了解淘氣孩子的本性特點。其次,能理解孩子,會和孩子做朋友,在孩子的角度上幫助他們教育他們。接著,要有智慧的教育方法,孩子們在家不聽話是何等調皮,但很聽老師的話,老師和孩子的約定更是提醒他的好方法,老師用伸指頭來提醒,既不傷孩子的自尊,又提醒幫助了他,這種教育方法科學合理、幼兒樂意接受、效果良好。
一、做一個有心人,多觀察、多了解淘氣孩子,和他們做朋友,找出調皮的根源。如:有些孩子調皮其實是求知的反映,他們的好奇心特強但知識經驗不足,這一對矛盾的發展就表現為調皮。
二、理解尊重幼兒,多給調皮幼兒一份關愛和一些鼓勵。
愛是幼兒心理健康發展的重要條件,實踐證明,被成人厭棄的幼兒,常常自暴自棄,形成自卑或逆反心理。有的幼兒喜歡搗亂,活動時常常打打鬧鬧,是由於我們對他們付出的愛及關注不夠,他們想通過搗亂、打鬧來引起我們的關注,獲得我們的愛,當他們搗亂、打鬧時,你給他們一個會心的微笑、句關心的話語、幾下親切的撫摸。他們會感受到老師是愛他們的,他們應該聽老師的話。時間長了,慢慢就變的得不愛打鬧了。
三、當調皮孩子做錯事時,不能一味遷就,要正確教育,批評時也要講究藝術。
四、運用家園雙通道,共同教育好孩子。
對於這些調皮的孩子,並不是一天兩天形成的,可能和家長的生活態度、教育方法分不開。我們通過家園雙通道及時的和家長取的聯系,把他家孩子在幼兒園的表現及時地告訴他們,要求他們配合教育。家長不能一直忙於自己的工作而忽視了自己的孩子。要多帶他們到戶外活動,做一些有趣的安靜的事情如:手工製作、畫畫、看圖書、聽故事、折紙等,這樣做可能會改變孩子的不良習慣。
五、強化優點,淡化缺點,發現利用調皮幼兒的閃光點 。
每一個人都有其優秀的一面,也有其不足的一面。我們在教育調皮幼兒的過程中,可以強化優點,淡化缺點,以強化優點來幫助幼兒克服缺點。
六、創造條件,多給調皮幼兒表現的機會。
七、重視個性差異,有的放矢地進行個別教育。
由於生理、教育、年齡、個體發展、家庭環境等方面的不同,調皮幼兒存在著明顯的個性差異。針對不同的調皮幼兒所表現出來的個性差異進行教育,是教育調皮幼兒的重要對策。對於活動量大、自製力差的幼兒,除了滿足其正常的要求,可通過游戲,讓幼兒擔任一定角色,以角色的行為規范來約束他們;對於淘氣,愛做惡作劇的幼兒,我們應以寬容的態度對待,因為他們往往是覺得好玩而為之;對於霸道的幼兒,則可運用榜樣說服的誘導的方法,著重對他們進行禮儀教育等等;對於家、園表現不一的調皮幼兒,除了加強家、園協調統一,我們應著重糾正其霸道、攻擊性、注意力不集中等方面的行為。對於男的調皮幼兒,我們應把他們的這些行為引向健康的活動上去,並向他們提出嚴格的常規要求;而對於女孩子,教師在努力吸引其注意力,糾正其霸道行為的同時,利用他們鬼點子多、聰明等特點,創設問題情景,引導她們想辦法加以解決,努力提高其思維能力和解決問題的能力。

Ⅱ 教師面對長期教育不聽的學生該怎麼辦

可以肯定地告訴題主,面對這種死豬不怕熱水燙的學生,還有麻木不仁的家長,幾乎無葯可救。畢竟一個孩子的正常教育需要老師和家長密切配合才能完成,可是當家長根本不重視家庭教育,且逃避對孩子的教育責任時,相當於他們自己就放棄孩子的受良好教育權利的一半機會了。

如果孩子到了學校,再不聽老師的管教,學校教育的功能在這個學生身上,有效率恐怕最多有三到四成而已。如此說來,如果把家庭教育和學校教育合計為十分,那這個孩子的受教育有效分數最多不超過三分。試想,這樣的孩子還有辦法教育好嗎?

最後,我可以給有責任心的老師一點建議,那就是盡力而為,順其自然。保持一顆平常心面對學生就可以了。有些時候,我們個體的力量是緲小的,不管我們有多美好的夢想,在現實面前都不堪一擊。

我的辦法:做自己該做的,說自己該說的,等待他們成長!

我舉個例子,剛剛發生的。前天,我在超市排隊等候結賬,站在我前面的是一個很帥氣的男孩子和一個很靚的女孩子。兩人看起來很有教養,小聲聊著什麼。不經意地,那男孩子回了一下頭,看見了我,然後脫口而出:「徐老師!」我一下就愣住了,想不起來他是誰。然後他很高興地說:「我江......」我立刻想起來了,因為他的名字太如雷貫耳了,讀小學階段,簡直無人不知無人不曉啊。我很難把現在這個彬彬有禮的帥青年和小時那個搗蛋的被多位老師盼為無葯可救的小男孩子連在一起,但他們確實一個人。無可救葯的人終於長大了!

老師管不了,家長管不了,原來還有一個叫「女朋友」的人可以收拾他。孩子終究會長大!

去年,我在等中巴時 ,還遇到過一個學生,小學六年級就學會梳分頭,和家長說不上兩句就吵架,整天玩 游戲 不寫作業。他也是先喊我,好高好帥的一個男孩子,我問他現在在哪裡讀。他說在廣州讀航空學校,將來有可能分到民航。我也很難把他和小時聯系在一起。

孩子終究會長大, 我們要尊重這種階段性。

做老師的有前瞻性,做我們該做的,等待他們成長!

我很開心:那時教他們時,我沒有說過一句辱罵他們的話,所以我現在能很開心和他們交談!

可以很不客氣的說,這樣的孩子無葯可救 。首先一部未成年人保護法,束縛了教師的手腳,讓你無計可施,不可以打,不可以罵,甚至不可以批評,唯一能做的是拚命的表揚,你乾的好乾的漂亮。

其次,你能這樣問說明你是一位敬職敬業的好老師 ,面對這樣的學生你只會有,無奈,痛心,深深的無力感。但是一定要守住師德底線,千萬不要沖動,否則丟的是自己的飯碗。

最後,希望這樣的同學和家長能有反省的一日 ,雖然說行行出狀元,但是讀書依然是唯一的通向成功的捷徑。

面對這種情況由他去吧!

因為任何事物都不要強迫百分之百完美,越想著完美越弄不好!

有優秀的,肯定就有差的。不然優秀的就體現不出來!

當然說教還是必須的,並留下視頻作為證明,家長怪罪那就讓他看,盡力了!

教師長期教育不聽的學生,一不能體罰,二說教無用,三家長不配合,面對這種情況,教師也不是完全無能為力。

教師要想一想,長期以來的教育的方式、方法、內容、語氣、態度是否合適。不聽話的學生,心智不成熟,人格不健全,容易產生逆反心理。

教師對這樣的學生,真心幫助他(她),要注意方式、方法、內容、語氣、態度、時間、地點、場合,不要在大庭廣眾說他(她),否則,容易好心辦壞事,事與願違,欲速不達,容易激化矛盾,容易讓他(她)產生逆反心理,容易激化矛盾,後果很難收拾。

對這樣不聽話的學生,教育上也要因材施教,分類指導,對症下葯,不可能千篇一律。要對其進行世界觀、人生觀、價值觀教育,讓其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,樹立遠大的理想、信仰、抱負。以理服人,以 情感 人,人心都是肉長的,這樣就會收到事半功倍的效果。

教師要牢記黨的教育方針,培養德智體美全面發展的,有知識的 社會 主義建設人才。無論對聽話的學生,還是不聽話的學生,都要一視同仁。好比攻堅扶貧,一個也不拋棄,一個也不落下,走共同富裕的道路。

教師身正為師,學高為范。要做到以身作則,率先垂範,仁者愛仁,老吾老及老,幼吾幼及幼,對不聽話的學生視同自己的孩子,苦口婆心,諄諄教誨,不聽話的學生就會敞開心扉,浪子回頭金不換。

俗話說:「近朱者赤,近墨者墨。」《三字經》講得好:「人之初,性本善,性相近,習相遠。」教師要教育和指出不聽話的學生,遠離 社會 上不良的環境和不良的人,孟母三遷的故事很有啟發意義。對不聽話的學生,教師要不拋棄,不放棄。我相信,金誠所致,金石為開。

如果對不聽話的學生失去信心,甚至帶有成見,或者打擊諷刺,結果只能適得其反。

十年樹木,百年樹人。冰凍三尺,非一日之寒。不要急功近利,要從大處著眼,從小處著手。阿基米德說得好:「給我一個支點,我就可以撬起地球。」教師要有信心,有耐心,要找到教育不聽話的學生的支點和切入點,教師要循循善誘,不厭其煩,「動人心者莫乎情」,總有一天不聽話的學生會聽話,會感恩戴德,會感激涕零。大家知道愛因斯坦小時候有點笨,後來成了舉世聞名的大科學家。海水不可斗量,凡人不可貌相嘛!

說說親身經歷的這個學生,高一高二在班裡學習倒數。全校有名的壞學生,幾乎沒有學生敢惹他。老師也因為搗亂上課很頭疼,當了兩年的班主任,到高三說什麼都不當了。班裡幾乎全亂了。學校找家長,家長到學校聽了孩子情況,什麼都不說,連打帶罵。學校也沒法再找家長了。到了高三2001年,正好生物恢復高考,學校讓我教課並任班主任。後來我才知道原來任課教師都不當班主任。我給他們上的第一節課至今讓我難忘。全班四十幾人幾乎全是男生。我說本學期由我來擔任班主任,對你們要求很簡單,一切為了高考。我不知道你是誰,我也不知道誰好誰差,我從來不聽別人講,我只信我自己看到的。所以不用擔心老師對你有偏見。高三課堂每一秒對學生都是寶貴的,不能因為任何一個人影響大家聽課,有問題課下找老師解決。然後開始講課,沒講十分鍾他就側著身子坐著,胳膊一前一後放在兩個桌子上,眼神拽拽的。我看了一下,從講台上邊講邊往下走,走到他身邊把他的胳膊慢慢挪回前面,繼續講課,可沒過兩分鍾,他繼續側身坐著,我又選擇邊講邊走到他身邊,又把他胳膊挪回去。仍然講課,可沒想到,我回到講台,還沒站穩,他胳膊又回去了。而且這時我看到好多男生眼神都開始變了,對我拭目以待,如果我管不了,他們就都不會再聽我的課了,我仍然選擇面帶微笑邊走邊講課。走到那個學生身後,突然一腳踹在桌子上,他一下站起來!我沒有搭理他,繼續講課。學生眼神一下都恢復正常了。他也沒敢再搗亂。課下我故意問他叫什麼?為什麼喜歡那麼坐著?他可能沒想到我不認識他,有點信了我說的話。第二節課聽的很好,就是下課扔了一地碎紙片。我看了讓他收起來,他隨手指個同學,那個學生就替他收拾。我一看就說:你自己弄的這么亂為什麼不自己收拾?我看你衣服干凈整潔,不像不愛收拾的人,還是自己弄吧!我看看這么干凈的人活乾的怎麼樣?被我說的沒辦法自己弄了。第一天學生可能就感受到我這個女老師不好惹。他們就開始收斂自己行為。可能還是他們最信服我的課,也信服我的處事方法,無論學習好還是差,一視同仁。誰錯就說誰。班長做的不到位一樣挨訓。可是這個學生幾乎每天都會弄出事情來,我每天都得處理他的事,對他進行教育從來我不說傷害他的話,問他為什麼這么做?都高三了難道不想考大學嗎?大家都在努力,你做這些事情現在看看還有沒有同學注意你呢?有些小毛病咱肯定需要慢慢改,但至少我看到的你和我聽說的你不一樣。我覺得你非常聰明,也知道對錯,只是你的習慣有時忍不住做那些事情。高三這一年,沒有任何一個老師因為學生搗亂上不了課。他們都記住我說的那個要求。就這樣和他交手一直到過年,他基本就回到正常學生裡面,高三後半年我們班所有學生都很努力,除了中途有的生病或者一些原因沒能參加高考,那年我班所有學生都考上大學。高考查分那天,讓我替他查,一聽自己考了490多分,非常激動。最後不僅上了大學還選擇教師專業。有時可能真的讓大家都很頭疼的學生,但他也有最脆弱的一面。可能因為總犯這樣那樣的小毛病,老師對他基本都是批評。偶爾他做一點有意的事,普通學生可能我就不說了,但他做了,我一定在全班面前表揚他。讓他越來越向好的方向發展。每個教師有每個教師方法,不管怎樣,教師的心都是一樣的,最終目的就是教好每個學生!

在義務教育階段,這種現象並不罕見。

但是有一點應該是肯定的:那就是

教師和家長都期望孩子成人、成才。

我想用幾種形式說明孩子成人成才模式:

(1)孩子自覺性高➕教師耐心,有辦法➕家長素質好➕家長和教師積極配合:其結果孩子成人早、成才機率高;

(2)孩子不自覺➕教師有耐心、有辦法➕家長積極配合:其結果,孩子可以成人,可以成才;

(3)孩子不自覺➕教師有耐心、有辦法➕家長不配合。其結果,孩子成人較晩,成才有困難;

總結我自己的教育經歷,認為

(1)利用雙休日時間,舉辦家長學校,結合教師家訪,主動地向家長宣傳先進的教學理念和可行的教育方式。譬如,共同閱讀幾本書《媽媽課》、《教養誰說了算》……。逐步使家長在教育孩子的的理念上和教師趨於一致。感情上更容易接受學校和教師的教育教學手段和措施。

(2)把這類孩子交給有經驗的教師,調在模範班級。這是因為,一個人的改變可能是不穩定的,但放到一個團體里,群體之間互相幫助、互相激勵,一定能使一個人得到更大的發揮, 一種跳躍,所以,營造這樣一種群體,是能使一個人真正進步的最佳渠道。

如果老師用盡各種教育辦法,還是不進油鹽、我行我素的學生,老師可以放棄,不用再管了。老師是一種職業,只要對得起良心,對得起老師這個稱號,自己盡力就可以了。教育不是萬能的,如果是萬能的話,國家就不會再設置監獄、警察和軍隊。老師所能管的事也是有一定范圍的,出了圈就不歸老師管了。

這個道理有時候學生是不知道的,他以為老師管他,教育他是有什麼不可告人的目的,有什麼私心,是存心和他過不去。家長有時候也不是很明白這個道理,可能也會認為老師管學生是為了什麼私利。因為難管的刺頭學生會給老師在工作上帶來很多麻煩。比如班級評優,考試成績平均分等等方面。其實老師在這方面的利益是有一些,但真的不是很大。老師最盼望的就是學生能好好學習,成績變好最大的受益者是學生,其次是家長,並不是老師。有時候孩子是家長的一面鏡子,有什麼樣的家長就有什麼樣的孩子,你教育學生家長不配合,就可以看出這個孩子的家庭教育也是很失敗的,而家庭教育也是教育中很重要的一個部分。

如果從老師工作的角度來思考這個問題,我們對老師較高的要求是不管什麼樣的學生老師都能夠有辦法來應對。對於這樣的學生當然不能體罰,說教也沒用,找家長,如果不配合效果也不大。這個時候老師其實更應該深層考慮的是這個孩子的問題到底在哪裡?你對他的教育方式,對他的期望是不是哪裡出了偏差,所以各種教育方法對他才沒有用處。對學生以及自己的教育結果期望不同,所採取的教育方式和態度肯定是不同的。你仔細考慮下對這樣的學生,你的要求是什麼?你希望他變好的程度是什麼?比如說對經常考試考90分的學生,一次考了80分,你可能覺得他考得不好,如果對一個經常考60分的學生,一次考了80分,你是不是覺得他考得很好?所以對於這種長期不聽話,壞習慣和毛病可能已經很頑固的孩子,對他的期望值是不是應該放低一些?對他的教育方式是否應該更接地氣實際一些?

教師面對長期教育不聽的學生,一不能體罰,二說教無用,三家長該不配合,怎麼辦?我來告訴你:教師是一種良心的職業,全力以赴之後,問心無愧就好!

老師面對長期教育不聽的學生,真的很頭疼。這是一線教師的真切體會。

—— 不能體罰。

體罰孩子違反教育的規定。這個老師都知道,踏上政策紅線,老師會被批評處理,甚至嚴重可能就丟了養家糊口的飯碗。所以每個老師小心翼翼。

再者,體罰,不利於孩子的身心 健康 成長。老師也是有孩子的人,有一顆父母心。將心比心,於心不忍。於是能做到的,只有說教。

—— 說教無用。

說教是一門藝術,也講究技巧。如果老師在說教中,談話引導、表揚優點進行激勵,或者採用了點將不如激將等措施,這孩子油鹽不進,問題就大了。老師能做的,只有聯系家長溝通。

—— 家長不配合。

聯系了家長,家長不配合。不配合的家長不多。不配合必有緣故。要麼孩子到了家長認為無可救葯的地步,他放虎歸山,任憑孩子去混;要麼家長不負責任,散養慣了,沒有家庭教育意識;要麼家長不務正業,身子不正,缺乏讓孩子信服的力度和權威。總而言之,是家長率先放棄了。

對於責任感很強的老師來說,有的家長都放棄了的孩子,老師還不甘心放棄。這是老師總是糾結孩子不上進的原因。

糾結於該問題,可以看出,他應該是個良心老師。如果老師心裡放不下,糾結孩子的現狀的話,建議老師採取間接的策略,從孩子的要好的朋友那裡入手,尋找新的突破口。

孩子不服管教的這種情況是典型的叛逆。即使再叛逆的孩子,也有他的至交好友。叛逆的孩子,不聽父母與老師的話,但對朋友的忠告還是能聽得進去的。這對於良心老師來說可以嘗試,或許是新的希望。

朋友間的言行相互有著影響的作用。老師可以從孩子的朋友入手,和他誠懇談談對那個孩子的希望,得到認可和互信,邀請他一起幫助那個孩子。一方面,取得可以那個孩子的信任,一方面用實際行動感化那個孩子,讓他對老師的愛,有所感知,自覺約束自己改正。這樣,或許還有成功的幾率。

但願回答,對你有所幫助。 在此,向每一個良心老師致敬!

(插圖來自網路,侵刪)