1. 如何上課的問題
如何解決學生上課說話問題
學生上課隨便說話，影響課堂教學秩序，是老師最反感的問題行為，也是最難以解決的問題。解決的主要原則是在師生民主平等消除逆反心理的前提下，一邊通過說服進行品德教育，講明隨便說話是侵害其他同學學習權利的道理，一邊依據心理學理論，採取具體的教育方法進行解決。
1．二分鍾鈴響後安靜不下來。
學生下課的時候可能玩得很瘋，很投入，上課鈴響了也聽不到。這個時候教師去上課，就會看到學生仍然是依然我行我素，亂哄哄的。所以著名特級教師於永正給新教師的第一條建議就是：老師要在上課鈴聲未落之前到達教室門口。我覺得教師能夠提前一分鍾到達教室，能使學生較快地進入上課的狀態。
如果學生還是我行我素的話，我們也不要急於發火，因為發火不能解決任何問題，只會越弄越糟。這個時候如果面廣的話，我們可以不說話，用平靜地目光掃過每一個學生，目光不要嚴厲，但要犀利、靈活、有神。當學生看到你馬上靜下來的時候，我們可以投過贊許的目光，讓學生知道您對他的行為表示肯定；如果這個時候還有個別學生沒有靜下來，您可以大聲地叫出他的名字，不要說別的，保准他會馬上靜下來，畢竟這個時候被點名不是什麼光彩的事情。
對於全班說話：不解決說話問題寧可不上課，首先組織好課堂紀律。二分鍾鈴響之前，班主任老師提前出現在教室門口，鈴聲一響，提示學生：「同學注意，鈴聲正在向我們提示什麼？」老師強調鈴聲，而不是本人的聲言厲色。經過一個階段的提示，肯定學生的進步，再問：「如果老師不來提示，鈴聲響過，大家能自覺安靜下來嗎？」
學生回答做得到。
再問：「如果有的同學忘記，由班長提示，能不能聽從？」
回答能。
而後，問題基本解決。理論依據是巴甫洛夫的條件反射理論。給學生鈴聲的刺激效應，而不是老師的呵斥。
2．上課隨便說話，包括新課和自習課。
選擇兩節課進行對比試驗。如選擇兩節自習課，讓學生在一定時間內（如30分鍾）預習若干英語單詞（如30個），對學生隨便說話，教師有意放鬆管理。當堂聽寫，檢查效果。課後統計正確的和錯誤的數據。
再選擇一節自習課，同樣的預習時間限制，同樣的英語單詞個數，聲明第一次是老師有意的放鬆管理，讓同同學了解課堂秩序對學習效果的影響。這一節課只准專心復習，不準隨便說話。復習後，也當堂聽寫檢查效果，也統計錯誤和正確的數據。
然後將課堂秩序不同的兩節自習課的復習效果進行對比，讓學生作出結論。良好的課堂紀律能夠保障學習效果。
理論依據是品德教育的三種教育模式的從行為指導切入的教育模式。讓學生體驗到兩種行為，兩種學習效果，就能從隨便說話無所謂，向情感上喜歡遵守紀律轉變，而拋棄上課隨隨便便的習慣。大多數學生的上課說話就能解決。
3．個別學生的上課說話。
在大多數學生有進步的前提下，對還沒改正的個別學生直接談話。向他陳述同學們的進步，指出他的問題。然他自己找解決的方法。如果他沒辦法，給他出主意，一個辦法是自我約束，學會自己管自己，辦法就是自己在桌上放一張提示小條，寫上：「自己管住自己才是真正男子漢」。上課時時自給提醒自己。還有一個辦法，就是自己約束不住自己，主動找同學幫忙，讓周圍同學監督自己，只要發現有隨意行為，在不影響課堂教學正常進行的原則下，進行提示。如前邊的同學可以向他伸一下指頭示意，而旁邊的或後面的同學輕輕碰他一下。兩種方法讓散漫學生自動選擇。
如果他有強烈的自尊心，一定不讓同學幫助，而自行解決，這就激發了他改正缺點的意志。
這種方法的原理是「在教師指導下，形成學生之間互相影響教育的新模式。」
4．屢教不改的學生上課說話，周圍同學反映強烈。
對於無所顧忌，屢教不改的極個別學生，向他施加輿論壓力，強迫他服從。
由兩個班幹部帶領，讓他向被他影響的周圍同學逐個進行采訪，由於自己的上課說話肆無忌憚，給同學造成什麼不良影響，並記錄同學的陳述。回家寫認識，包括同學對自己的反應，自己對這個問題的認識，和今後改正的辦法。公開向全班同學道歉，並請求全班同學幫助監督。
這些方法運用的前提是:
①教師已經消除學生的逆反心理，絕大多數學生喜歡老師，相信老師，雖然有缺點，願意改正。
②道德主流輿論正在形成，歪風邪氣不成氣候。
③品德良好學生骨幹正在產生，教師有了依靠的力量。有了這些基礎，這些教育方法才能產生教育效果。
5、對於上課討論問題：徵求全班同學的意見，看看怎樣的課堂紀律對大家最有利。如果上課亂哄哄的，肯定影響大家聽課和學習，用同學自我糾正的力量。自己有意識的嚴格要求自己，
6、榜樣激勵。在全班評選模範遵守紀律的學生，公開表揚，讓大家學習。在大多數學生有進步的前提下，對還沒改正的個別學生直接談話，向他陳述同學們的進步，指出他的問題，並對其微小進步予以表揚。
7、以幽默對之
有時候，學生在課堂上搗亂就是懷著「惟恐天下不亂」的心思的。這個時候我們就要小心了，也不用揭穿他的「陰謀」，跟著他的思路裝瘋賣傻就是了。
有一次，「我」到一個班級上課，一走進教室，只見講台上、地上、還有黑板都有水跡，不用說，肯定是學生下課吵鬧，互相潑水留下的。
學生小祥還沒等我開口就說開了：「是誰啊，弄得到處都是水？老師，我幫您查查。」然後就借機和傍邊的同學說起話來了。
說起這個小祥，是從附近的兄弟學校轉過來的。他在那個學校的入學成績是數一數二的，可就是不用功讀書，成績一落千丈，父母就把他轉到我們學校來了。到這個學校以後，還算用功，成績在班裡也是前五名，但他犯的小錯誤不斷。前幾天就犯在我手裡，最後向我保證下次不再犯了，一定好好讀書。我當時就對他說：「嘴上說說沒用的，實踐是檢驗真理的唯一標准，我就看你的行動。下個星期一的數學考試，你給我考個95分看看。」他看看當時的情景不利，不得已答應了。
旁邊就有學生嘀咕：「你也有份，還好意思說？」我明白了，小祥這樣做有幾個目的：一、可以借機說說話；二、想逃避自己的責任；
我就對他說：「還是我自己來吧！」接著就問：「今天是潑水節嗎，我們班有沒有少數民族？」小祥說：「今天下雨了，我們教室漏雨的。」天啊，虧他想得出。教學樓有四層，這個班的教室可是在三樓啊，太陽還高高地掛在那裡呢？
我故意抬頭看了看：「不漏啊！」接著又朝門外望去：「還有太陽呢，怎麼會下雨呢？」說來這幫小子還真夠調皮的，你看，另一個學生又說開了：「鄭老師，是太陽雨，當然還有太陽了。」
「哦，太陽雨啊，我怎麼不知道？」我對全班的學生說：「如果以後誰還下這種太陽雨，我就給你下暴風雨。你就高舉雙手，大喊讓暴風雨來得更猛烈些吧，怎麼樣？」
小祥在下面小聲地嘀咕：「沒關系，我有雨傘呢！」一付得意的樣子。這樣下去不行，我要給這小悟空念念「緊箍咒」了。看你現在得意的樣子，你以為你這個潘悟空能逃出我這個如來的手掌心嗎？到時候讓你哭也來不及。我一臉壞水地對他說：「小祥，下課的時候到我辦公室來一下，我單獨給你下，怎麼樣，對你夠照顧了吧？」小祥連忙哀求：「鄭老師，我不說了，您不用特別照顧我。」我加了一句：「你如果是孫悟空，那這就是你的「緊箍咒」，會一直陪伴你到期末。果然，一個學期下來，小祥在我的課堂上規規矩矩，再也沒有搗亂過。
總之，對學生上課隨便說話的問題，我們做教師的應該對症下葯。