❶ 如何有效激勵學生求解
一、制定共同的奮斗目標。 班集體必須有共同的奮斗目標，這樣的目標是在老師指導下制定的。當班集體目標與學生個體目標產生共振時，班集體目標便會激活學生進取、發展、成功的需要。班集體活動是學生個體為實現共同目標而參加活動，在這些活動中，教師必須引導學生自己設計、組織、管理、評價，通過誘發、培養、滿足學生參與、表現、發展等需要，來達到激勵的目的。比如，前不久學校組織的歌詠比賽，每個學生都有力爭上游的信念，有了共同目標，通過大家齊心協力，終於獲得年段第一名，進而激發每個學生的集體榮譽感。 二、設立健全的組織。 健全組織機構包括職權結構和角色結構。職權結構指正式組織，如班委會、團隊組織等。這些組織在教師指導下，通過紀律、活動、規章等手段調整學生個體行為，以實現教育目標，角色結構指非正式組織，所激勵的方面比較廣。如：設立值日班長；設計各科狀元榜；每月評選一次「班級之最」，班級之最里可設有最有禮貌的同學、書寫最認真的同學、上課最認真聽講的同學、勞動最積極的同學、最有責任心的同學、最受同學愛戴的班委、最敢抓敢管的同學、表現進步最快的同學、學習進步最快的同學、最樂於助人的同學等等。這些崗位激勵學生產生積極的角色行為，以實現由理想向現實角色的轉換。 三、多表揚，少批評。 要細心觀察，廣泛接觸學生，准確地把握學生的心理特點，實事求是地贊揚學生。班上有一名學生，從學籍檔案上看，該生基礎差、年齡大、紀律散漫，面對他，我採用了多種教育方法，一直不見效果。後來在運動會的報名工作中，我發現他體育很好，就鼓勵他參加校運會，在運動會期間，腳受傷了，但仍堅持跑完並取得了名次，在班會上我表揚他為班級帶傷參賽。通過表揚，他樹立起自信心，後來雖然在學習上進步不大，但表現上好了很多，在後面的一次「班級之最」評選中，同學們投票評他為「表現進步最快的同學」。 要及時把握時機表揚學生的每一點進步。班上有個很調皮的學生對英語很「感冒」，很討厭上英語課，愛搞小動作，批評了幾次，效果甚微，後來我與英語老師聯系好一起表揚他的每一點進步，慢慢地這個學生轉變了。後來在《請規范你的行為》的主題班會上他還發了言，談到受到老師表揚的感受，對全班同學的影響很大。 老師在表揚學生時，不但要稱贊他們已經表現出來的明顯優點，還要善於挖掘學生身上潛在的優點，從而給予及時的表揚。 四、有時不防也試試用批評的方法激勵學生。 批評與表揚一樣，也是教育學生的手段，也是激勵的一種方法，在一定程度上也可以調動學生的積極性。表揚是從正面強化所肯定的品德行為，使之不斷地出現，而批評則從反面強化刺激，降低和阻止不良品德行為，從而達到教育的目的。學生犯了錯誤後，不能責罵，更不能體罰，批評重在講方法，下面談談幾種方法： 1、沉默式批評。教師的沉默對學生是一種無言的批評，該法適用於性格內向，自尊心極強的學生。當教師發現其缺點和錯誤時，應該應用各種體態語言給予暗示，使學生通過自我反省認識到錯誤。這種方法，可強化學生的自我教育，能取得較好的效果。 2、漸進式批評。強調批評的進度要有層次，要逐步深入，不一下子把批評信息全部輸出，這樣才不至「談崩」，不至使受批評的學生背上沉重的思想包袱。 3、參照式批評。面對學生的缺點，教師如果過多地正面批評，效果不會很顯著，如果藉助他人的經驗教訓，運用對比的方式烘托出批評的內容，使學生感受到客觀的某種壓力，促其自我反省，那樣就會取得好的效果。 五、發揮家長的激勵功能。 通過一次家庭教育問卷，發現很大一部分家長很少表揚他們的子女，而其子女又很想受到家長的表揚。通過一些途徑，讓家長明確教育孩子應該以獎勵為主，對於中學生，尤其是初中生，他們正處在半幼稚半成熟的成長過程，首先要告訴他們事應該怎麼做，路該怎麼走，才會有明確的方向，其次，才是告訴他們事不應該那樣做，路不該那樣走。實行以獎勵為主的家教方針，通過給予肯定，有利於鼓勵他們沿著正確的方向走下去，也有利於培養孩子開朗、活潑、勇敢、自主、自強的品行和性格。
❷ 班級管理的激勵措施有哪些
轉載以下資料，僅供參考：
一、人格式激勵，展示班主任的人格魅力
人格式激勵主要表觀在班主任自身的模範作用上。班主任是學生最有影響力的榜樣，班主任的人格始終在潛移默化地影響著學生。生活中，我總是抱著積極的心態，少埋怨，少指責，讓學生感受到更多的陽光;工作中，我給學生樹立良好的榜樣，絕不得過且過，總是激情四射;作為一名教師，我堅持終身學習，讓知識的甘甜滋潤學生的心田，使他們懂得知識的力量。
首先，我努力掌握現代教學理論和教學手段，力求將「傳道、受業、解惑」融為一體，讓學生感受到學習的樂趣。信息時代，知識門類眾多，教師的知識已經遠遠不能滿足學生求知的慾望，因此，教師必須不斷充實自己，通過學習完善自己。
其次，加強道德修養，做學生敬仰的老師。班主任的一言一行對學生的思想起著潛移默化的作用，甚至影響到學生的一生。在班級管理中，我規范自己的言行舉止，做學生的榜樣，努力促進學生良好道德品質的形成。
再次，大膽實踐創新，做實踐能力的多面手。班級管理中，班主任需要具備多種能力，如組織協調能力，語言表達能力，培養和使用人才的能力等。這些能力不是一朝一夕就能形成，因此需要班主任不斷地實踐與創新。
二、情感式激勵，挖掘學生的各種潛能
學生的智能發展存在著差異。班級管理中，班主任應「正視差異，善待差異」。大多數學生的潛能有待於教育者去認識和開發。班級管理是開啟學生「心靈」的工作，班主任只有關愛學生，發揮情感激勵的作用，才能使學生感受到集體的溫暖，才能與學生進行真誠地交流，從而使學生的潛能得到開發和發展，使學生在平凡的人生中創造出屬於自己的精彩。
三、競爭式激勵，展示學生的個性特長
班主任只有與學生建立平等、和諧的師生關系，才會贏得學生的愛戴和信任。班主任要充分利用班會、座談會、課堂教學等多種途徑對學生進行堅持不懈的思想教育，培養學生的集體主義精神。同時，班級管理中應積極引入競爭激勵機制，努力展示學生個性特長，為班級的全面進步打下良好基礎。組建強有力的班委會是展示學生個性特長的最好平台，是形成良好班風的前提條件。班幹部是班級活動的組織者和管理者，選拔、培養和使用班幹部顯得尤為重要。班主任要極力將那些表現突出，願為同學服務，組織能力強的學生吸收到班幹部隊伍中，並指導他們處理好學習和工作的關系，培養他們為同學服務的意識，嚴格要求他們，及時表揚他們工作的成績並指出他們工作中的不足。班級要實行班幹部輪換制，班委要引進競爭意識，讓每個學生都有機會展示自己的才華，發揮他們管理班級的能力。
四、目標式激勵，激發學生的拼搏精神
教育要培養適應社會、建設祖國的人才。班級管理中通過確立前進目標來激發學生的拼搏精神。為了學生的全面進步，我在班級建立了學習互助小組;為了爭創優秀班級，我積極發動學生做好各項班級工作，培養他們的主人翁意識、合作精神和進取精神。
班級確立共同的目標就是指明了班級前進的方向。學生生活在一個有良好班風的集體中，自然會產生一種優越感和自豪感。班風越好，同學們就越能完善自己的個體目標，從而為維護集體榮譽自覺地奮發努力。班風是無形的力量，它影響著集體成員，使同學們向著更高的目標前進。依據學生的發展目標，我精心組織有特色的班會活動，使學生愉快的享受班級的溫暖。團結、溫暖的集體，使學生由對集體的熱愛，轉而投入到學習中去。班級活動讓學生當家作主，充分展示自我，激發了學生拼搏向上的精神，增強了班級的凝聚力。
五、評價式激勵，鼓舞學生持久努力的信心
班級管理中，我採用了一些獎勵辦法，設置了「學習標兵獎」，「學習進步獎」，給每一個學生創造了成功的機會，激發了學生積極向上的熱情，也增強了學生主人翁的責任感，使學生認識到「我是班級的主人，我要為班級爭光!」通過評價激勵，促進了學生的發展，為學生播種下希望的種子。在班級管理中，班主任要盡可能把每一次評價作為學生的一次新的起點，多往前看，面向未來，讓每一次評價都能成為鼓舞學生持久努力的不竭動力!
❸ 如何進行激勵教育
激勵教育和挫折教育是教育的左膀右臂，缺一不可。在家庭和學校里如何進行激勵教育，如何進行挫折教育，挫折教育和激勵教育的特點是什麼？來看看我的介紹吧！
班級如何進行激勵教育
1、發揮榜樣作用，實施榜樣激勵
榜樣的力量是無窮的。以他人的先進思想、優良品質和模範行為來影響學生思想品德，使學生從富於形象性、感染性和可信性的榜樣中受到深刻的教育，是班主任常用的工作方法。
首先是班主任的榜樣作用。班主任不僅是班級管理的組織者和領導者，也是學生健康和諧發展的直接責任者;是對學生產生全面影響的重要教育因素。「其身正，不令而行;其身不正，雖令不從」，這句話強調了榜樣的作用，一位教師特別是班主任就是一個榜樣，其一言一行無時不對學生產生潛移默化的感染熏陶，作為班主任要時
刻注意自身的品格、學識、涵養對學生的潛移默化的影響。
其次以先進人物為榜樣。先進人物言行具有導向性，以先進人物為榜樣激勵學生，對學生進行正面教育會收到良好的效果。先進人物言行的榜樣作用主要在於：其一、教育作用。由於小學生生活閱歷較淺，道德觀念較薄弱，以先進人物為榜樣激勵學生，符合小學生的認識特點。其二、感染作用。人類高尚的品質、情感和頑強的意志、行為都能在正面的人和事中體現出來，學生模仿時會受到一定的感染而形成積極向上的思想情感，並將這種內在的情感外化為行動。其三、矯正作用。向先進人物學習，學生便會經常用先進人物的事跡對照自己的言行舉止，檢查自己的不足之處，引起自愧和內疚，從而自覺抵制外界的不良誘因，克服缺點以矯正自己的不良行為。
第三以優秀學生為榜樣。每個學期學校都要評出一定數量的三好學生、優秀學生幹部、文明學生和學雷鋒先進個人等，他們都是優秀學生的代表。班主任要經常採用不同形式對這些優秀學生進行表揚，重視優秀學生對其他學生的榜樣、表率作用。優秀學生的榜樣作用有很直接很具體的意義，由於同學們生活學習在一起，學習環境和經歷基本相同，學生中的榜樣為學生所熟悉，因此更具有可比性，更易為其他學生所接受，能起到立竿見影的示範作用。
2、積極挖掘學生的閃光點，實施情感激勵
在以其他作為榜樣的激勵的同時時，教師要善於發現和挖掘普通學生身上的閃光點，要藉助學生自身的優點激勵其克服不足之處，要對學生的好思想、好習慣及時熱情地加以肯定和表揚。班主任的表揚激勵是學生進步的動力，尤其是對後進生(應該說後進生不是絕對的)。班主任要熱心關懷他們，對他們所取得的成績和進步，那怕是點滴的、微小的，也要善於發現，並把它當作自尊的火種及時表揚，熱情激勵，為他們創造轉化的契機和良好的環境，讓他們「從失敗中來，向勝利中去」。如有的學生學習成績和行為習慣雖然較差，但他們卻有自己的特長能在校運會、籃球賽等活動中為班集體出力爭光，能在為班集體辦黑板報方面發揮自己的愛好，從中獲得成功的喜悅，而且他們不少人都有較強的集體榮譽感，對此班主任都要及時發現、及時給予肯定和鼓勵。總之，恰當地表揚和激勵，對學生個人有利於發揚優點和克服缺點，對學生群體則有利於形成學習先進、趕超先進的良好風氣。
3、促進學生交往，實施尊重激勵
交往活動是人們形成一定人際關系的重要途徑，而且有利於人們的結群活動，調節身心。在群體成員間相互鼓勵、相互支持、相互競爭和彼此關心、體貼、隨意的交談均能給人以歡悅和鞭策。交往需要人與人的行為優劣的互補性、性格氣質的相容性。群體中個體成員的行為總是希望得到其他成員的認可、贊賞和支持，所以學生間往往十分注重別人對自己的評價。可見學生群體中的人際關系交往能產生巨大的激勵力量。因此，教師要為學生設計和安排各種有利於學生交往的活動，如談心、互訪、運動會、文娛活動等形式的活動，以便使學生在集體活動中獲取激勵的力量。
4、加強學生合作，實施競爭激勵
由於各個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生在學習上存在明顯的差異。這就要求教師應從實際出發，實施有差異的分組、分層教學。這是面向全體學生進行因材施教，大面積提高教學質量的需要。也是培養學生競爭意識，適應未來社會激烈競爭的需要。下面就談談我在教學中實施分組、分層教學的具體做法：
教師必須認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力的因素，主要根據成績將全班學生相對分為優秀、良好、一般三個層次，既A、B、C三個組。A組為優秀學生(14)分一大組，B組為良好學生(22人)分兩大組，C組為一般學生(14人)，分一大組，排位置時首先讓C組坐在中間，並向學生說明，這種情況和位置不是一成不變的，經過一段時間的學習、測試，如果發現A組中的某些學生成績下降，還不如B組中的有些學生，就把A組中成績下降的學生調換到B組，而將B組中成績進步的學生調換到A組。同樣，C組學生經過努力成績進步了，也可以調換到B組，B組學生成績退步的學生也可以調換到C組。分組後有利於教師上課組織教學，有利於教師上課輔導，有利於批改作業，有利於學生信息的反饋，充分調動了不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。
5、建立有效的機制，實施自我激勵
把建立吸引學生對學習工作、熱心、認可和表彰的激勵機製作為建立完善班級獎勵制度的出發點。如每個學期中在德、智、體、美、勞等方面達到一定目標的學生進行獎勵。哪怕是一本小小的筆記本、幾個作業本、一支並不起眼的筆，都成了對學生某個階段學習或工作的肯定和認可。
教師激勵學生是學校教育激勵機制的重要方法。然而，激勵過程是教師和學生雙方活動的矛盾的統一過程，這個過程既有教師的誘發和引導，又有學生積極主動的參與和接受，雙方都有其主觀能動性。其中更重要的是教師通過激勵引導學生的自主意識。所謂自主意識，即變被動為主動，讓學生對自身的主體地位、主體能力和主體價值產生一種自覺意識，是作為主體的學生自主性和能動性的.觀念表現。當這種觀念支配他們的行動時，就使行為有了自覺性。教師要善於引發學生的自主意識，教給他們正確的思維方法，提高學生的思想認識，促進學生的品德和心理素質的不斷完善，使他們不斷追求新的目標，對生活和學習保持向上的熱情。
激勵是對人們的良好思想和行為作出肯定、積極的評價。它能使人產生愉快的情感體驗，受到精神鼓舞，煥發出更大的積極性，因而被廣大教育工作者廣泛使用。實踐證明，激勵作為一種成功的教育方法，有它獨特的藝術技巧，了解之，把握之，便能收到事半功倍的效果，但任何教育方法都不是萬能的，激勵教育也有其值得注意的方面，否則會事倍功半。
當學生遇到挫折時如何進行挫折教育
第一步：疏導
及時的疏導，幫助孩子分析遭受挫折的原因，找出失敗的症結，從而避免孩子情緒的嚴重受挫。要讓孩子體會只有戰勝了困難才能前進一步;要時刻以樂觀積極向上的人生態度去影響和感染孩子，豐富他們的生活經驗，使孩子學會客觀地看待生活中的事物。
第二步：鼓勵
是鼓勵孩子鼓起勇氣努力向前。在孩子做出努力取得一定成績時，要及時肯定，讓孩子看到自己的能力，從而更有信心地去面對新的困難。鼓勵的方式尤其適用於膽小、怯弱、內向的孩子。
第三步：啟發與嘗試
孩子有時會拒絕嘗試新的或他們認為困難的事，如有啟發性地問孩子「你覺得該怎麼辦呢」，允許孩子在嘗試的過程中犯錯誤和改正錯誤，即便是嘗試中失敗，也要讓孩子覺得從中有所收獲。只有這樣，才能使孩子學會自我調節心態，克服困難去追求下個目標。
第四步：借力
孩子的自信心與承受力是建立在他們各方面優點的基礎之上。在某一方面的充分自信，可以幫助孩子更好地面對來自其他方面的挫敗。如果面臨挫折，孩子將自己的優點丟在了腦後，你一定別忘了提醒他，藉助優勢激勵他改變弱勢的信心。一般來說，耐挫力差的孩子心理脆弱，對自己沒有信心，看不到自己的閃光點和優於別人之處。要對孩子所取得的成績即時地加以肯定，讓孩子體驗成功，從而更有信心地去面對新的挑戰。
第五步：環境
耐心的父母和民主的教養方式都有利於培養孩子活潑、開朗、好學、誠實的性格，從而增強孩子的耐挫力。同時，與同伴的交往可以使孩子經歷一些挫折，諸如觀點不一致、處於被領導的地位等，能使孩子在不斷的磨練中學會如何與同伴友好相處和合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位;不僅如此，同伴之間的相互交流和指導也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問題，在與同伴的交往中發現與自己不同的觀點，從而更好地認識他人和自己，克服以自我為中心的缺點。這些都有利於孩子耐挫力的培養。
❹ 如何在班級管理中實施激勵策略
1、榜樣激勵，展示班主任的人格魅力 班主任高尚的人格魅力是增強班級凝聚力的重要因素之一。要做好班級各項工作必須提高自身的素質，因為你的一言一行都會成為學生模仿的對象。班主任只有成為學生心目中的榜樣，工作中就會「隨風潛入夜，潤物細無聲」，激勵學生好學上進。 首先，通過學習現代教學理論和教學技術，努力將「傳道、授業、解惑」融為一體，讓學生感受到現代教學的樂趣。擴大知識面，學著接觸學生喜歡的東西，體驗他們的情感體驗，縮短師生之間的距離。 其次，加強道德修養，做學生佩服的老師。班主任的言行對學生起著潛移默化的作用，會給學生留下深刻的印象，甚至影響學生的一生。班級管理中，規范自己的言行舉止，做學生的榜樣，會促進學生良好道德品質的形成。例如，教師客觀公正的對待每個學生，享受公平本身就是一種激勵力量。 再次，大膽實踐創新，做實踐能力的多面手。班級管理中，班主任需要具備多種能力，如組織協調能力，語言表達能力，培養和使用人才的能力等。這些能力不是一朝一夕就能形成的，需要班主任不斷實踐與創新。例如，教師靈活多變的課堂教學組織能力和幽默風趣的語言，都會激勵學生的進步。2、參與激勵，培養學生的自我管理能力 參與就是要求每個成員貢獻出自己的經驗、意見和辦法，一起協商、切磋，以便做出最佳決策。人的本性是傾向於自主的，都有一種自己管理自己生活、學習、工作的願望。中學時代正值人走向獨立、自主的時期，參與意識尤為強烈。因而應引導學生最大限度地參與班級管理，使之由消極的被管理者變成積極的管理者。 班級管理中三套班委的建立，使每個學生都參與到班級管理的隊伍當中來，班級管理職責的輪換制，各種班級工作活動小組等，讓班級管理中的一些決策最大限度地體現學生的主體意識，如「班級誓言」、「班級讀課外書公約」、「班級文明公約」、「班訓、班歌」等都可以通過這樣的形式產生。由於學生參與了班級管理，強化了主人翁精神，積極性充分發揮出來。3、情感激勵，挖掘學生的各種潛能 學生的智能發展存在著差異，用愛心善待學生、用百倍的耐心寬容學生是情感激勵有利手段。班級管理中，我們應「正視差異，善待差異」。只有關愛學生，使學生感到集體的溫暖，才能與學生進行真誠的交流，發揮情感激勵的巨大作用，使每個學生的潛能得以開發，得到成功的發展。可以利用黑板報、班級宣傳欄、作業評語、學生評價手冊上的教師評價，書寫一些催人奮進的話語增強學生的信心，加強師生間的情感交流。學生在成長過程中具有反復性，多一些寬容理解，更容易消除學生的逆反心理。因為愛心和信任是學生最渴望得到的東西。對待差生，在教學和管理中要善於發現他的閃光點，即使有一點點進步，都及時的給予肯定，能夠使他們樹立自信心，在良好的發展軌道上邁進。4、競爭激勵，展示學生的個性特長 班級管理中競爭激勵的實施應注意幾個原則。一是公平性原則，應防止任何不合理因素包括班主任的偏袒等因素的干擾。二是全員性原則，班級中學生的競爭不應只是少數拔尖「選手」的競爭，而應該是全員參與，讓不同程度的學生在不同層次上都來競爭。三是發展性原則，就是使每個學生身心都得到發展。這與第二個原則密切相關。 在我們具體的班級管理中則體現在：首先分組要體現公平原則，每個小組之間的竟爭是在相對公平的條件下進行。其二組建強有力的班委會是展示學生的個性特長的平台，是形成良好班風的前提條件。班幹部是班級活動的組織者和倡導者。選拔、培養、使用班幹部尤為重要。對表現突出，願為同學服務，組織能力強的學生任為班幹部，班主任要指導他們處理好學習和工作、鍛煉能力與為同學服務的關系。嚴格要求他們，及時指出工作中的不足，及時表揚工作的成績。而實行幹部輪換制，讓班委會引入競爭，讓每個學生都有機會展示自己，接受挫折教育，鍛煉他們生存發展所必備的心理素質。其三在周激勵會上，班級之星的評比應該更具有群眾性、廣泛的代表性（比如節約之星、勞動之星、體育之星、文明之星、藝術之星、學習之星、進步之星等），給「學困生」信心以達標，給「優等生」壓力以攀高；見賢思齊，引導學生向有特長的同學學習，取長補短，共同提高。比如發「學習優秀獎」對大多數學生就沒有激勵作用，而發「學習進步獎」則對任何水平的學生都有激勵作用。只有激勵的面廣了，才能讓所有的學生有一個奮斗的目標，有一個努力一下就可以達成的目標，才能更有效地達到激勵的目的。其四要在班級各個環境引入競爭激勵的機制，課堂上、課外活動中、小組活動中、衛生打掃等每一個點，都能展示學生的個性特長，都是他們展示自我風採的舞台，為以個人的良性發展帶動班級的全面進步打下良好基礎。5、目標激勵，激發學生的拼搏精神 期望理論認為，人只有在預期自己的行動有助於達到某一目標的情況下，他的行動才會得到充分的激勵，可以用下面的公式表示： 激發力量＝目標價值×期望概率。 式中，激發力量是個體願為達到目標而努力的程度，目標價值是個體對所要達到的目標的重視程度，期望概率是個體對行為活動能夠導致目標結果的可能性的估計。這一公式表明：一個人把目標價值看得越重，估計實現的概率越高，被激勵的程度就越強。這為班級管理中目標激勵提供了心理學依據。 班主任應善於引導學生制定目標，使班級目標形成由小目標到大目標，由近景目標到遠景目標的目標系統。在實際工作中，可以先引導學生制定「班級口號」作為班級目標，然後把這個總目標分解為不同學期的層次目標，再把學期目標分解為德、智、體等方面，最後引導學生根據個人情況制定本學期的目標。這樣，班級共同目標就轉化成了學生的個人目標，這就使學生對目標有了足夠的重視而且有了清晰而具體的把握，從而也就增強了目標的激勵力量。 在引導學生制定目標時，一方面要進行人生觀、價值觀的教育，使學生有崇高的遠景目標；另一方面應結合自己實際情況確定近景目標，不要盲目攀高，以更好地發揮目標激勵的作用。 班級確立共同的目標就等於指明了班級前進的方向。學生生活在一個有良好的班風的集體中，會產生優越感和自豪感。班風越好，同學們就會越完善自己的個體目標，從而為維護集體榮譽自覺地奮發努力。班風是無形的力量，她影響著集體成員，使他們向著更高的目標前進。 依據學生發展目標，精心組織有特色的活動，使學生愉快的享受班級的溫暖。團結、溫暖的集體，會使學生由對集體的熱愛，轉而投入到學習中去。班級活動讓學生當家作主，充分展示了自我，激發了他們拼搏向上的精神，從而增強了班級的凝聚力。6、評價激勵，鼓舞學生持久努力的信心 有人以兩組學生為被試進行心算作業實驗，對第一組只告訴他們盡量做好；對第二組則不斷對他們做的結果做出評價。結果表明，第二組比每一組成績好了16.5%。這告訴我們，評價，作為一種信息反饋，對學生的行為活動有重要的激勵作用。 班級管理中，評價多種多樣，口頭的與書面的，語言的和非語言的，定期的和隨機的，等等。總的說運用評價激勵時應注意幾點。一是注意評價的及時性。評價作為一種強化刺激，及時給予才有激勵效能，學生學期初的一個好行為，班主任到期末才提出表揚，其強化激勵作用幾乎是零。因此，應特別注意多運用隨機性的評價。二是注意評價的具體性。心理學家佩奇把70多個班的學生被試，每班分為三組，第一組只給甲、乙、丙、丁的等級評價，無評語，第二組除評定等級外還給予順應評語，即按學生特點給予適當矯正和相應的好評，第三組除評定等級外給予特定評語，即每個等級的評語是事先規定的。結果表明，順應評語激勵作用最大（該組被試進步最大），特定評語次之，只給等級無評語最差。這提示我們給學生的評價應該有針對性，應是具體而生動的，不能滿足於等級式的抽象而枯燥的評價。三是注意評價的肯定性。一項研究結果表明，公開表揚使學生成績進步了的佔87.5%，反而退步的只有0.15%；公開的挖苦使學生成績進步了的佔11.9%，反而退步的卻佔65.1%。這清楚地告訴我們，表揚、獎勵等肯定性評價比批評、懲罰等否定性評價好得多。每一位班主任都不可能不用否定性評價，但每一位睿智的班主任都是善於多做肯定性評價的。四是注意評價的藝術性。一提到藝術性似乎很難把握，其實也有規律可循。比如，一項以學業成績為內容的實驗表明，私下責難使66.3%的人有所進步，僅10.7%的人有所退步，而公開挖苦之後進步的僅佔11.9%，退步的卻佔65.1%。看來，否定性評價不是不可以，關鍵是要講點藝術性。私下的批評往往使學生容易接受教導矯正行為，事半功倍。再如，獎品是在全班同學的熱烈掌聲中發給學生，還是悄悄塞給學生了事？方式的高下之間也顯出藝術性。又如，有時一個眼神、一個動作會勝過一火車的說教，而激發學生積極向上，這里也有個評價的藝術性問題。 班級管理中，擴大激勵和獎勵面，如設置「學習標兵獎」：獎勵學習成績前十名；「學習進步獎」：獎勵前進五個名次的同學，每次校級考試評比一次。為全班同學，尤其是後進生創造成功的機會，激發他們積極向上的熱情，增強他們主人翁的責任感，使學生認識到「我是班級集的一員，我要為班級爭光！」並在開學初進行了「優秀表現獎」的評選活動，獎勵思想、學習、紀律、衛生等方面的綜合表現優秀的同學。通過評價激勵，促進他們的發展，為他們播種下希望的種子。在班級管理中，班主任盡可能把每一次評價作為學生的一次新的起點，多往前看，面向未來，讓每一次評價都能成為鼓舞學生持久努力的不竭動力！ 在班級管理中，構建有效的激勵機制和實施措施，就會有意想不到的收獲。只有多實踐、多總結、多反思，才能深入到班主任工作的探索層面，才能逐步成為一名「與時俱進」的「智慧型」教師！我相信，有我們這樣一批勤勞、肯學、有責任心的班主任管理隊伍，通過我們在工作中不斷的探索和毫無保留地交流，我們學校的班級管理工作一定會有長促的進步與發展！在引導學生制定目標時，一方面要進行人生觀、價值觀的教育，使學生有崇高的遠景目標；另一方面應結合自己實際情況確定近景目標，不要盲目攀高，以更好地發揮目標激勵的作用。