1. 作為大學班長怎樣調動班上同學的積極性
我就是大學的班長，要調動班上同學的積極性，個人覺得一定要對症下葯，先要跟他們完成一團，打成一片，當然人嘛做不到人人都喜歡，但是最起碼的是你不能讓大多數人都討厭你。最重要的是你要消源做到不敗家子，班長要抱著一種為大家服務的心態去管理大家，不是高高在上的，而且有時候要降低自己，謙卑點，這樣會深得民心。之後就可以來點措施，比如偶爾給大家一點小獎勵，比如參加拿答態運動會的人會有一定獎勵（無論有沒有得獎），當然得獎的同學獎勵更豐厚，鼓勵大家參加各種活動，跟他們說對自己以後是有很舉畝大幫助的，當然參加了班級也會頒發一些小獎勵，這種措施就是心理物質雙施。
2. 作為班長，怎樣能更好地調動同學的積極性
學是教和學的雙邊活動,因此要上好一堂課就必需使教與學緊密結合起來。在這個過程中,只有教師充分發揮主導作用才能使學生的學帶有積極性,也只有這樣學生對知識掌握才能更靈活、更牢固,當然也只有這樣的才稱得上合格的教師。
那麼,在課堂教學中如何調動學生的積極性呢?我在這里談幾點自己的看法。
一、灶者開端引趣,巧設懸念
小學高年級階段很多課文思想性較濃,而其情節性較之低年級的課文,則缺乏了趣味性。因此,一些學生開始有厭學的情緒。圍繞這一點,在備課時我充分利用故事情節導入新課,以激發學生的興趣。
在講《荔枝蜜》這篇課文時,我讓同學讀課文,結果很多學生無精打采。我便問道:「同學們,你們被蜜蜂蜇到過嗎?」有兩個同學舉手,我便問他們:「你們倆喜歡蜜蜂嗎?」搖頭……我緊接著問:「那麼本文的作者被蜜蜂蜇到過,為什麼後來他由恨轉變為愛呢?他又為什麼會夢見自己竟然變成一隻小蜜蜂了呢?他到底被蜜蜂的什麼精神所感動了?如果讀完課文,那麼你就能知道原因了。說不定你們也會喜歡上這種小東西呢!」聽完這段話後,好多學段辯搜生帶著疑問,津津有味地讀了起來。
二、用課堂表演法調動學生的積極性
小學高年級階段課文較長很多學生學到一半就開始厭倦了,這樣在分析課文時,就要時時注意調動學生的主動性,充分發他們的主體作用。
講《故鄉》這篇課文時,分析到楊二嫂的形象有些學生就開始走神了。於是我突然高聲問到:「同學們,你們想當演員嗎?」有些學生似乎看出了我了用意只是笑,但大部分學生還蒙在鼓裡,你瞧我,我瞅你,覺得莫名其妙。見機我笑了笑說:「今天,咱們就找人當回楊二嫂……」讓學生再精讀有關楊二嫂的段落,體會楊二嫂的性格特徵,以備表演時,演得精彩一些。然後找學生上台表演,再讓同學指出他表演得優缺點,最後選出最佳演員,贈送一朵小紅花。在學生幼稚的表演中,也能看出學生把握人物性格的能力,更重要的是通過這一活動將學生學習的積極性調動了起來,使得他們全身心地投入到了教學活動之中,真正體現出了寓教於樂的優越性。
三、均等的教育機會可以調動部分學生的積極性
小學高年級階段班容量一般都很大,再加上各學科的課時相對減少,有些學生可能一兩周都輪不上被提問一次,為此他們可能喪失了信心,也可能心存僥幸投機取巧逃避學習。所以在教學中提問時萬萬不可過分集中,而應最大努力使每個學生都有表現自己的機會,讓他們尋求到自信,從而調動他們學習的積極性。語文教學中,齊讀、齊背、分角色朗讀是鍛煉學生的很好的機會。這樣學生可以一起參與,相互帶動,齊頭並進;還可以讓學生充當小主持,展開擂台賽,在活動中既可以獲取知識,又可以培養辦事能力和合作精神,何樂而不為呢?
四、良好的師生關系能調動學生學習的積極性
隨著教育制度的改革,教師的觀念也應當轉變,陳舊的教育方式已不能被廣大學生所接受,「師道尊嚴」那一套更是一點也行不通了。
我剛剛步入教學工作崗位時,對於一些差生心存偏見,甚至討厭,從不和他們談心,他們完不成作業我就大聲喝斥。盡管我整天板著面孔,可是課堂秩序仍不樂觀。後來一些老教師給我講了「親其師,信其道」的道理,我開始親近他們,主動找他們談心,了解他們的思想動態,努力成為他們的良師益友,這樣一來果見成效,不僅課堂秩序好了,學習成績也有了跨超式的提高。
以上幾點看法是我在教學中的一點點體驗,當然我深深地懂得,教無定法、學無止境的道理。只要作為一名教師熱衷於教育事業,熱愛學生,一門心思撲在教學研究上,一定能探索出適合自己的、科學有效的教學方法的。搞好教學靠的是實踐而不是空談理論,我們一起全身心地投入到教學工作中去吧!一份耕耘、一份收獲,成功的大門握歷永遠向勤奮者敞開著。
3. 如何提高班上同學的學習積極性
如何提高班上同學的學習積極性？
一、首先得培養學生學習的興趣
「學習是生活中最有趣的和最偉大的游戲。所有的孩子生來就這樣認為，並且將繼續這樣認為，直到我們使他們相信學習是非常艱難和討厭的工作。有一些孩子則從來沒有真正的遇到這個麻煩，並且終其一生，他們都相信學習是唯一值得玩的有趣的游戲。我們給這樣的人一個名字，我們叫他們天才。」的確，一個剛出生的孩子會認為學習是有趣的。他們經常會擺弄著一些東西，他們很好動。孩子們認為這是很有趣的事情，他們在這個過程中逐步地認識這個世界，他們在學習著。但對於許多孩子來說，這種對學習的興趣最長將持續到上學前。上學後，許多孩子都會逐漸地對學習、在學校的學習產生厭惡感，他們認為在學校學的知識很枯燥，沒有意思。現在，我們應該轉變自己的觀念，重新尋找並發現學習中的樂趣，要學生樹立起學習的興趣。
為什麼要把趣味歸還給學習呢？因為如果一個人對一件事感興趣，他就會努力把這件事做好。學習也是一樣，如果對學習感興趣，就會學得更快、更好。也許你會發現，學齡前的孩子們學習的速度是驚人的。他們在幾年的時間里就學會了走路、說話，認識了身邊的許多事物，盡管他們的智商並沒有大人的高。現在你學一門外語的速度也許還沒有兒童學說話的速度快。這就是因為孩子們非常希望了解身邊的事物，對身邊的事物感興趣。許多偉大的科學家如牛頓、愛因斯坦等，小時候都沒有上過學校，但他們都取得了很高的科研成果。這並不是因為他們天生就聰明，而是因為他們沒有受到學校教育的影響，始終保持著對學習的興趣。在學校學習那麼沒意思，哪有什麼樂趣呀？那可不一定。如果你去尋找，就會發現樂趣是無處不在的。關鍵是要去想這個東西是多麼的有趣，而不是去想它多麼枯燥。比如在學習數學時，你可能會想到一個又一個的定理很繁瑣，證明起來也很困難。你也可能想到數學中有很多規律，規律之間互相聯系，組成許多新的事物。你還可能為學到了新的知識而高興。第一種想法會使你感到學習枯燥，後兩種想法會使你感到學習有趣。我們在學習時，應該盡量去想有趣的方面，而不是去想枯燥的方面。遇事都去想它的好處，這樣就會發現學習以及很多其他事情都是有趣的。學會發現學習中的樂趣，這樣就會學得更好。請記住：大千世界，樂趣無處不在。
二、被動不如主動――不要強迫學生，給學生更多的空間
也許是因為教師和家長對學生有很高的期望，也許是因為當前社會上的競爭更加激烈，總之，現在的學生的確不輕松，許多無形的壓力被加在了學生的身上。假如這些壓力真的來源於日趨發展的世界，我們無可厚非。然而，事實並非如此。許多壓力是教師和家長所造成的，這時我們需要說的是：不要總是強迫學生，給學生更多自己的空間吧。
我們可能都會知道，主觀上情願做的事情往往會做得更好。假如一個人對一件事感到很有趣，很情願做這件事，他便會付出很大的努力去完成他。如果他感覺這件事很枯燥但又不得不做，他便不會在上面下很大的功夫。學習也是如此。被動的、不自覺的學習是不會取得很好的效果的。而且這種被動和不自覺也會讓學生喪失對學習的興趣，認為學習是一件很枯燥的事情，這也是在看管下的學生「貪玩」的原因。然而，學習本來應該是很有趣的,那麼，怎樣才能讓學生主動地學習呢？首先，一個重要的條件就是，不要過多地「管」學生，讓他們做自己想做的事情。有些老師總是對自己的學生提出這樣的希望：你們要主動地學習。但他還是經常給學生留很多作業，測試學生的學習情況，「監視」學生的課餘生活等等。其實，這樣不但不會使學生的學習變得主動，反而會使他們更加反感，因為對學生過分的要求和看管本身就會使學習變得被動，而被動和主動這兩個互相矛盾的狀態是不會共存的，當被動存在時主動很難存在。那位老師所做的事，也就好比在奴隸社會里，奴隸主舉著鞭子對奴隸們說：「你們要主動去幹活！」確實有些可笑了。因此，要想讓學生主動學習，首先必須讓學生得到「自由」。
在學生們「自由」的基礎上，老師和家長應該注意啟發學生對學習的興趣。比如老師在上課時多使用一些幽默的語言，有條件時多安排一些實驗，啟發學生對問題的思考，把理論變得貼近生活……這樣可以讓學生自己認識到學習的趣味性和必要性，也就會自覺地學習了。
也許你也已經發現那些學習上比較好的學生往往都是很少有人看管的。不過，你可能會認為是因為他們學得好才不用別人管。但我想，正因為很少有人管他們，他們才會學得好。而那些學習上有些差的人如果總是被別人看管著，也許就永遠也不能學好了。當然，我們要給學生更多自己的空間並不是說就再也不跟學生溝通了。當學生在學習上確實有困難或者有一些錯誤的想法時，應該多與他們溝通，這種溝通不應該是訓斥，而應該是像朋友一樣幫助他們解決問題。
長期被動的學習對一個人的發展是不會有好處的。如果做事時總是處於被動狀態，便不會有很高的創造力和獨立能力，而這些在現代社會里都是很重要的。我們的教育應該考慮到一個人的一生，注重考察實踐能力，這種能力也是要靠主動的學習取得的。
三、提問――讓學生唱主角
把課堂提問的權力下放給學生，就是多讓學生提問學生回答。教學時把學生每兩個人變成一組，讓他們互相提問回答，每節課可抽查3～4組，並規定他們提出的問題不能重復，每次抽查可以按學習稍差的學生、中等學生、優秀學生的順序進行。就像考試做試卷一樣，先易後難，很有藝術性地使每一位學生順利通過抽查復習。這種做法的作用表現在三個方面：
一是提高了學生的心理素質。讓學生提問，學生自己掌握了主動權，為其創設了心理安全和心理自由的精神環境，學生能夠大膽地去做。
二是創造了成功感，增強了學生的信心。課堂提問，教師問學生答，學生容易緊張心慌，怕批評，怕同學嘲笑，情緒不穩定，缺乏勇氣、膽量和信心，而把主動權放給學生，學生相互提問回答，能夠順利地回答出來，從而充滿了成就感，打消了膽怯心理。
三是使學生不斷進步、奮進、成才。分層次抽查，使學生在自然和諧中學習知識，受到教育，重新認識自我：後進生開始起步，步入知識的殿堂；中等生更加奮進，努力提高自我；優秀生則更加優秀。從而使全體學生都能逐步走上成才之路。
實踐也證明：分層次抽查、學生互問互答，使課堂提問充滿藝術性、靈活性，能真正地處理好教師與學生、學生與學生等多邊關系，調動學生的主動性、創新性和參與性。學生的主體作用一經發揮，便會使教與學活動達到和諧發展，培養出適應現代化建設的人才來。
四、培養學生的質疑能力
筆者在授課過程中，對所授課的不同專業班級學生的調查表明，課後能向老師質疑的佔40％，課堂敢於向老師質疑的佔15％，而課上敢於當面指出老師講的錯誤的不足3％。難道我們的學生真的把教學內容全都理解、沒有任何疑難問題可問了嗎？回答是否定的。青少年思維活躍，他們頭腦中弄不懂的問題很多。那麼，他們為什麼不向老師質疑呢？據了解，主要有以下原因：一是有些學生出於愛面子的虛榮心理，即使有問題也不敢質疑，總害怕問錯了會引起同學的譏笑，對質疑有後顧之憂；二是有些學生不善於質疑，他們只是虔誠而認真地接受老師傳授的現成知識，不善於思索和懷疑，因而也就感到無問題和無疑問；三是不會質疑。有的學生受應試教育和學習上的功利主義的驅使，他們平時很少與老師探討一些知識性、學術性的問題，而是經常詢問諸如考什麼、怎麼考等與考試有關的非知識、非學術問題；四是有的老師不鼓勵不支持學生質疑。出於狹隘的師道尊嚴，有的老師怕被學生問住，面子上不好看，因而不喜歡那些「打破砂鍋問到底」的學生，而喜歡不質疑的學生。有的老師甚至錯誤地認為，學生與老師爭辯問題，是對老師權威的冒犯和不尊重，會降低自己的威信，久而久之，限制了學生質疑和創新思維能力的發展。
俗話說得好，學問學問一學二問。在我國古代，人們很早就注意到質疑對學習和學術研究的重要意義。古人雲：前輩謂學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。孔子鼓勵學生「每事問」。學者黃宗羲指出，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。馬克思則提出要懷疑一切。巴爾扎克認為：「打開一切科學的鑰匙，都無異議的是問號，我們大部分偉大發現應歸功於為何？而生活的智慧大概就在於逢事都問個為什麼？」大科學家愛因斯坦在回答他為什麼可以做出創造時說：「我沒有什麼特別的才能，不過喜歡尋根刨底的追究問題罷了。」他甚至認為，提出問題比解決問題更重要。學就是學習問問題，學怎樣問問題。
毋庸置疑，培養學生的質疑能力，不僅是個教學方法、教學技巧問題，而且是個教學原則、教育觀念問題。因此，作為教師必須更新教育觀念，與師道尊嚴的傳統教育觀念徹底決裂，確立學生主體觀念、師生平等觀念、學術和教學民主觀念，倡導創造寬松和諧的教學和學術探討氣氛，支持和鼓勵學生對不明白的問題大膽質疑、爭論，使學生不但會質疑，敢於質疑，而且善於質疑，習慣於質疑，把質疑當作治學的一項基本功；對於那些善於思考，敢於大膽質疑的學生要給予鼓勵表揚，即使問錯了也不要緊。總之，要把質疑作為改進教學，讓學生積極參與教學的一種舉措，使學生養成愛思考善於質疑的良好習慣；同時，教師要樹立教學相長的觀念，放下高高在上的架子，虛心向學生學習，不斷豐富和完善自己的知識結構，對學生提出的疑難問題，也要抱著「知之為知之，不知為不知」的坦誠虛心態度，自己一時不懂的，與學生共同研究切磋，直到把問題解決。作為教師要有寬大的胸懷，對學生熱愛老師，更熱愛真理的舉動應給予充分的肯定和贊賞
4. 如何調動同學的積極性
問題一：怎麼樣調動大家參加同學聚會的積極性? 小談班級同學聚會
每逢放假回家，最重要、最有意義的一件事之一，恐怕就是同學聚會了。現在就大學放假回家組織過的同學聚會做一次簡單的調查報告。
很多過來人都經常感慨，中學時代的同學朋友情誼是最純潔真摯的。確實如此，大家一起走過的那個白衣飄飄的年代，留給我們的感情烙印是不會因為時間的洗禮而褪色的。不過，盡管有了這份感情基礎，但這幾次的聚會告訴我，如果沒有好的組織，聚會也很難辦起來，或者是冷場，弄得大家頗為尷尬，而一旦聚會的失敗，非但不能聯絡同學們的感情，反而會弄得大家距離拉遠，熱情被澆滅，進而影響到以後聚會的成功與否。聚會本來是給畢業多年彼此分散的同窗好友一個聯絡感情的機會，一起再次感受以前的美好，所以，對於組織者而言，其實是存在一定壓力，因此，我也覺得有必要對其討論一番，既是一種共勉，同時也是一種借鑒吧。
一、同學聚會是建立在一定感情基礎上的
這是毋庸質疑、也是最根本的一點。就我和一些朋友的交流和調查發現，這對於一般的同學聚會而言，都是容易做到的。不過，在這里，我們不排除那些特殊情況，因為確實存在那些並沒有形成一種集體溫暖榮譽感的班級。對於那些班級而言，班裡的同學大部分未有過對整個班集體的熱愛，頂多也只是小范圍地成過一個朋友圈。那麼像這種情況的，我們也就沒必要去勉強弄一個班級同學聚會出來。有沒有感情基礎，組織者首先應該把握這一點，在畢業以後，應該有意識地做一些准備工作，尤其是在這個信息時代，應該去搜集一下班級里各同學的信息。對於我們而言，最好的辦法當然莫過於咐攜攔從建立一個班級QQ群開始。班級群創立以後，應盡早通知能聯繫到的同學，互相轉告，都加到這個溫暖小世界裡面來，趁著大家現在還分散不遠。有了這個群，一般就可以聽到來自班級里大家的聲音。對於一個班集體而言，都或多或少會有一些熱崇於這方面的積極分子，他們會主動詢問是否有聚會或建議弄個聚會的事，當然大家（哪怕起先只是一小部分）有這個意思的時候，組織者就應該著手准備了。
二、同學聚會宜事先有個詳盡的計劃安排
其實這一點也聯繫到首先要有好的組織者。班級同學聚會不同於一般的三五好友湊在一起，它有較為龐大的數目人群，雖然大家都有那個時代，屬於那個班集體的感情基礎，但並不是每個彼此都會有共同的話題，不是隨意兩個人走到一塊都那麼熱情、聊得興致勃勃、熱火朝天的。所以應該事前就對整個聚會有個較為詳盡的計劃安排是最重要的，而且直接決定著聚會的成功與否。當然，我們再怎衡胡么組織策劃，也許也不能做到讓以前在班裡就不怎麼說話的兩人或多人在聚會時卻聊得很high，但我們要注意的是讓聚會的整個場面動起來，避免上面出現的那種冷場情況，讓大家再次感受到班集體同學朋友情誼的溫暖，讓大家隱棚覺得彼此的感情還是像以前那麼真摯感人，那麼聚會的最大目的也就達到了。
雖然往往注意到了這一點，但依舊有時對組織聚會還是滿頭疼的，因為在我們那，或者更坦白地說，不管在哪，要讓絕大部分同學high起來，玩得痛快、開心，並不是件容易的事，這也是這篇報告所要討論的關鍵所在。實話說，以前兩次假期里組織的那些同學聚會，基本上都不是成功的。究其原因，就在於事先沒好好安排組織。當然那時也還有一些時機等其他因素制約，能聯繫到的同學並不多--不過，最根本的也還是組織方面的問題。因為以前基本上都是一兩個組織者匆忙約好，然後商定在哪 *** ，大家一起唱個歌或溜個冰啥的，就沒有下面的安排了，而對所有的同學而言，他們並沒有這方面的愛好，所以極有可能就乾脆不參加，或者來一趟，見幾個人就匆忙閃了、、、這樣的聚會又有什麼意義呢？反而搞得大家心裡都不舒服，倒還不如不聚......>>
問題二：關於如何提高同學的學習積極性的方法，有哪些？ 班幹部起表率作用，課堂上積極回答問題，開始可能覺得不好意思，但時間一長了，自然會調動起積極性。還有不知道你們現在有沒有晨讀，建議你們六點之後起床，起太早了上午前兩節課容易困。與老師溝通一下，上課採取更加靈活的方式，讓老師多提問，增加師生互動環節。我想起來再給你補充
問題三：如何提高學生會成員的工作積極性 65分 要給予學生會成員充分而適度的權力（如組織晚會、郊遊等），在沒有犯錯的情況下改量不要過多的加入自己的看法。
平時要注意個人修養、領導方式、和個人魅力對成員的影響和滲透，不要搞集權和小幫派，要盡量做到民主、公正，事務公開、透明。
集思廣益，盡量多搞點活動，分工要明確，充分帶動其他人的積極性。
問題四：如何調動學生的積極性和主動性 是課堂教學成敗的關鍵。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。教師只有善於激發學習興趣，才能達到獲取知識培養數學思維能力，發展智力的目標。一、 創設良好的開端，引發興趣良好的開端是成功的一半。教師首先要把微笑帶進課堂，以教師良好的情趣去感染學生，促使學生形成一種良好的心理態勢，為一節課的學習作好必要的心理鋪墊。如果開場白講的好，就能先生奪人，造成學生渴望追求新知的心理狀態，激發起他們的學習興趣，吸引其注意力，宛如平靜的湖面上投石，激起一片思維漣漪，產生急欲一聽的感染力，因此，導入新課要在求奇、求趣、求妙、求新上下功夫。二、創設課堂情境，激發學習興趣對於小學生而言，教師把教材中的問題編成生動形象的童話故事，富有趣味性的問題情境，能有效地調動學生積極參與學習活動。如在教學年、月、日時，教師發問：同學們喜歡過生日嗎？學生們都高興地回答：喜歡！接著又問了幾個學生：你幾歲了？過了幾個生日？學生依次回答後，教師說：同學們，一般情況下，一個人有幾歲，就過了幾個生日？可是小明滿12歲的時候，只過了3個生日。這是為什麼呢？你們想不想知道其中的秘密？學生們聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知慾油然而生，學生的學習熱情貫穿整節課的始終。三 以語言的藝術增強數學的趣味性語言是完成教學任務的主要手段。教師的語言科學准確、生動形象、幽默風趣、親切自然，會使學生在潛移默化中受到啟發、鼓勵和陶冶。數學這門學科系統性和抽象性較強，更需要教師能以精湛的語言藝術，並賦以優美恰當的表情、動作、手勢、變無趣為有趣，變無聲為有聲，變無形為有形，為學生營造一個良好的語言藝術氛圍，使他們在愉悅、和諧的氣氛中產生共鳴，激發學生對學習數學的興趣。四 進行實踐操作活動，激發學習興趣在教學過程中，既要重視直觀教具的使用，同時也要盡可能變教具為學具，讓學生通過操作、討論、思考、應用等形式充分感知，讓學生親自體驗探究，能培養和激發學生學習的興趣，也培養了學生動手的實際能力，讓學生用動促思，以思促言，達到學以致用，自主學習的境界，從中發現並獲取知識。五 應用多媒體教學，提高學生的學習興趣採用多媒體教學，能給學生多重感官 *** ，這種直觀教學，增大了課堂容量。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，優生和差生的主動性、積極性都被調動起來。優生從被動等待中解放出來，差生從被動壓抑中解放出來，小學數學課堂呈現出多邊、互動、輕松愉快、生動活潑的場面。總之，把激發和培養學生的學習興趣作為學生學習過程中重要的運行機制，是完全遵循兒童心理發展特徵和教育教學規律的，因此在教學中，教師必須高度重視學生興趣的激發和培養。
問題五：如何提高學生的積極性和主動性 一、信任激勵 就是在學生產生心理自卑，對學習沒有信心時，教師相信學生存在智能優勢，只要這種優勢得到發揮，每個學生都能學得好，只要方法得當，就沒有跟不上的學生。在每位學生身上，教師都要看到他們的長處，找出他們行為中的閃光點，哪怕是細微的優點。題目背錯了，詞語寫錯了，教師先表揚他不怕錯的精神，再對他說：「下次還請你，老師相信你能成功。」在「下次」之前，教師為他創造成功的條件，那麼，相信他的「下次」總會有進步的。 著名的「羅森塔爾效應」的實踐告訴人們，學生能否持之以恆地學習，與教師的信任程度有密切的關系。當學生站起來不能流利的回答問題的時候，教師投去一個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那麼，他在課堂上發言的水平會更高，學習能力會更強。因此教師在課堂上要多給學生送去一個信任，在每位學生的心底里種下一顆自信的種子，促使他們在課堂上最大限度地發揮積極性和主動性，達到提高課堂教學效率的目的。 二、尊重激勵 心理學家威廉 ・ 傑姆士說過，在人的所有情緒中，最強烈的莫過於渴望被人重視。由此可見，學生有強烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重。因此，教師要尊重學生的人格，在課堂中的任何情況下都應該以「同志、朋友和共同學習者」的身份與學生相處，用真情實意尊重學生，創設一個融洽、和睦、協調的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。學生知識的不足，閱歷的膚淺常常導致他們行為的盲目，產生「出格」的表現。對此，教師不要只想到維護自己的尊嚴，對學生批評訓斥，造成課堂氣氛緊張而降低教學效率。有關實驗表明，年級越高、年齡越大，受到批評訓斥後，學習效果就越差，甚至產生逆反心理。有經驗、有成就的教師在課堂上始終表現出對學生的尊重，讓學生回答問題時總是說：「χχχ，這個問題請你回答。」回答結束後，再說一聲「請坐下」。一個「請」字，就能「請」出學生的積極性，為課堂教學「請」出效率來。 三、幫助激勵 就是學生在課堂學習過程中遇到困難，缺乏勇氣，找不到良策時，教師既要他們樹立信心，又要幫助他們找到克服困難的途徑，創設克服困難的條件，掌握學習方法，逾越學習障礙，完成學習任務，增加他們在課堂上的獲得量。如當學生在練習中遇到困難時，「你能行！」「別泄氣，老師陪你一起練」這些話語不僅能喚起學生的學練熱情，同時又增強學生戰勝困難的決心和信心，又如學生在小組學練中漂亮地完成了一個動作時，「你真行！」「哇，動作真漂亮呀！」「將你的好方法介紹給大家吧！」這不僅能增強學生的自信心，且培養了學生間互相交往，合作學習的能力，因此在體育教學中正確運用激勵手段也能激發學生參與體育活動的內在動力，確信自己具有體育活動的能力，體驗運動的樂趣。 四、賞識激勵 人需要賞識，作為課堂主體的學生更不例外。他們常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，有發展前途，以為自己在教師心目中是好學生，因而產生自身增值感，增強學習的內部動力。諾貝爾化學獎獲得者瓦拉赫，在被多數教師判為「不可造就之才」以後，另一位教師從他的「笨拙」之中找到了他的辦事認真謹慎的性格特徵並予以贊賞，讓瓦拉赫學化學，終於使他成了「前程遠大的高才生」，獲得了諾貝爾化學獎。這就是「瓦拉赫效應」，它啟示我們教師要在學生的課堂行為表現中多發現可以肯定的東西，對學生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是「錦上添花」；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定，這是「雪中送炭」。至於答錯的內容，教師可以用多種手段讓其自己認識並糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他看到自己的成績，以利再學......>>
問題六：怎麼調動班級同學參與各種活動的積極性 能跟他們說清楚活動的好處，用處，讓他們明白活動是多麼的好，那樣也許能行
問題七：作為大學班長怎樣調動班上同學的積極性？ 我就是大學的班長，要調動班上同學的積極性，個人覺得一定要對症下葯，先要跟他們完成一團，打成一片，當然人嘛做不到人人都喜歡，但是最起碼的是你不能讓大多數人都討厭你。最重要的是你要做到不敗家子，班長要抱著一種為大家服務的心態去管理大家，不是高高在上的，而且有時候要降低自己，謙卑點，這樣會深得民心。之後就可以來點措施，比如偶爾給大家一點小獎勵，比如參加運動會的人會有一定獎勵（無論有沒有得獎），當然得獎的同學獎勵更豐厚，鼓勵大家參加各種活動，跟他們說對自己以後是有很大幫助的，當然參加了班級也會頒發一些小獎勵，這種措施就是心理物質雙施。
問題八：怎樣調動學生的學習主動性和積極性 是課堂教學成敗的關鍵。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。教師只有善於激發學習興趣，才能達到獲取知識培養數學思維能力，發展智力的目標。
一、 創設良好的開端，引發興趣
良好的開端是成功的一半。教師首先要把微笑帶進課堂，以教師良好的情趣去感染學生，促使學生形成一種良好的心理態勢，為一節課的學習作好必要的心理鋪墊。如果開場白講的好，就能先生奪人，造成學生渴望追求新知的心理狀態，激發起他們的學習興趣，吸引其注意力，宛如平靜的湖面上投石，激起一片思維漣漪，產生急欲一聽的感染力，因此，導入新課要在求奇、求趣、求妙、求新上下功夫。
二、創設課堂情境，激發學習興趣
對於小學生而言，教師把教材中的問題編成生動形象的童話故事，富有趣味性的問題情境，能有效地調動學生積極參與學習活動。如在教學年、月、日時，教師發問：同學們喜歡過生日嗎？學生們都高興地回答：喜歡！接著又問了幾個學生：你幾歲了？過了幾個生日？學生依次回答後，教師說：同學們，一般情況下，一個人有幾歲，就過了幾個生日？可是小明滿12歲的時候，只過了3個生日。這是為什麼呢？你們想不想知道其中的秘密？學生們聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知慾油然而生，學生的學習熱情貫穿整節課的始終。
三 以語言的藝術增強數學的趣味性
語言是完成教學任務的主要手段。教師的語言科學准確、生動形象、幽默風趣、親切自然，會使學生在潛移默化中受到啟發、鼓勵和陶冶。數學這門學科系統性和抽象性較強，更需要教師能以精湛的語言藝術，並賦以優美恰當的表情、動作、手勢、變無趣為有趣，變無聲為有聲，變無形為有形，為學生營造一個良好的語言藝術氛圍，使他們在愉悅、和諧的氣氛中產生共鳴，激發學生對學習數學的興趣。
四 進行實踐操作活動，激發學習興趣
在教學過程中，既要重視直觀教具的使用，同時也要盡可能變教具為學具，讓學生通過操作、討論、思考、應用等形式充分感知，讓學生親自體驗探究，能培養和激發學生學習的興趣，也培養了學生動手的實際能力，讓學生用動促思，以思促言，達到學以致用，自主學習的境界，從中發現並獲取知識。
五 應用多媒體教學，提高學生的學習興趣
採用多媒體教學，能給學生多重感官 *** ，這種直觀教學，增大了課堂容量。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，優生和差生的主動性、積極性都被調動起來。優生從被動等待中解放出來，差生從被動壓抑中解放出來，小學數學課堂呈現出多邊、互動、輕松愉快、生動活潑的場面。
總之，把激發和培養學生的學習興趣作為學生學習過程中重要的運行機制，是完全遵循兒童心理發展特徵和教育教學規律的，因此在教學中，教師必須高度重視學生興趣的激發和培養。
問題九：如何調動學生學習物理的積極性 很多學生感到物理概念嚴謹、推理周密、難以理解和掌握，學習積極性不高，成績難以提升。所以在教學過程中，教師如果採取從理論到理論、照本宣科、生搬硬套的方法，只能使學生厭煩、疲勞，昏昏欲睡，課堂氣氛沉悶、缺乏活力。因此，在物理教學中創設情境，激 *** 感，巧妙激疑，成為促進學生主動積極學習、提高物理課堂學習效果的必要條件。物理課堂中如何調動學生的積極性，我想應該從以下幾個方面入手。一、讓生活走進物理課堂生活中無處不存在物理知識，物理知識在生活中的應用也非常廣泛。因此，在物理課堂教學中多聯系生活實際，將對激發學生的學習興趣大有幫助。只有我們的課堂教學內容和學生的愛好、需要和已有的生活經驗緊密結合，才有利於學生的自我調控，成為學生自我滿足和自我發展的主要途徑。因此，課堂教學內容的設計和課堂教學要尊重學生的體驗，尊重學生的愛好，盡量將教材的內容「生活化」和「社會化」，將教學內容和學生的周邊事物緊密結合起來，讓學生在課堂上，在生活中親身經歷知識的形成過程，在體驗中不知不覺地增長知識，提高學習物理的愛好。否則無法用已學知識來解釋一些在生活中經常碰到的物理現象，導致學生失去學習物理的興趣。就舉幾個簡單的例子來說，如在講解對「慣性定律」的理解時，我們可以讓學生們聯想他們自己坐車時的感受，剎車時自己是往前傾還是往後倒，而汽車啟動時情況又是怎樣的呢？讓學生們身臨其境，很容易就理解這個定律。並且能夠利用它解釋生活中碰到類似的問題。再比如，在學習了「電磁波發發射和接收」後，介紹蝙蝠超聲波定位攝食原理，雷達掃描測定距離、方向、跟蹤飛機等原理。在學習了「自由落體運動」後，引導學生在課後開展研究性學習-――「設計一種測定重力加速度的新方法」。讓學生用「測重法」「滴水法」「豎直上拋法」「驗證牛頓第二運動定律裝置法」「單擺法」 「自由落體法」等方法進行重力加速度的測定，等等。再如，我們要演示一個現象的時候，不一定要搬用學校具備好了的一些器材，我們可以自己製作一些簡易的，適用的器材，甚至可以隨時從我們自己的口袋裡拿出一些學生意想不到的小器材，這個時候學生會很驚訝的發出「哇」的聲音，同時投來佩服的眼神，這時學生的興趣就來了，那這堂課同樣會收到很好的效果：取一隻粉筆，讓學生看看，將其從中間折斷（注意斷面不要磨），然後將兩段粉筆對接，在對接時按原接茬對接，不要轉動，對接後用大拇指與食指按住粉筆兩端並擠壓，使接茬處產生一定的壓力，慢慢松開，兩段就可合到一起，拿住一端可向學生展示。將起輕輕晃動時也不會再斷開，這足以說明分子間存在引力（因為粉筆是乾燥的，且為非粘性材料，不會使學生產生像橡皮泥那種誤解）。用粉筆在黑板上寫字，表明黑板和粉筆分子間也有引力存在，因此可說明分子間引力不僅存在於同種分子間，不同種分子間也存在引力。二、讓風趣、幽默走進物理課堂風趣、幽默是語言的「調料」，是語言引力的「磁石」。它既能引人發笑，增添教學活力，又能激發學生的學習興趣，使學生在愉快、歡樂的氛圍中主動地獲取知識。正如前蘇聯教育家斯維特洛夫所說的：「教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。」因此教師要善於運用風趣、幽默的教學口語，活躍氣氛，啟迪智慧，催化感情。例如，在描述波動的情景時，可來一句歌詞：洪湖水，浪打浪。在描繪正、負、等量同種、等量異種點電荷周圍的電場線時，可說：光芒四射、眾矢之的、攜起手來、勢不兩立。在演示磁鐵與鋁環相對運動的實驗時，可呤李商隱詩一句：相見時難別亦難。在演示燈泡再亮一下後熄滅的自感現象時，可說一句：垂死掙扎。在講解質子、中子的發現後，可用一句話歸納：α粒子打「皮（鈹......>>
問題十：如何調動學生學習的積極性，實施有效的激勵措施 這種困惑,我也身有體會.所以想辦法調動學生學習的積極性和興趣,就成為我們在教學中思考的問題.我回顧自己的工作實踐並看了一些資料，總結出幾種方法供同行們借鑒。首先，善於創設教學情景。新課前緊密結合新課內容，用朗讀一首詩，唱一支歌，猜一則謎語，講一個故事，表演一段小品等形式，來激發學生的求知慾，滿足學生的好奇心，為新課進行創設了良好的學習氛圍，使學生身心才智得到了健康全面的發展。其次，優化課堂結構，採用示例設疑、討論解疑、歸納明理、運用導行的結構模式，讓學生充分參與課堂討論，增強學習的主動性、積極性和創造性。三、精心設計活動，培養學生穩定的興趣利用課內外時間，開展辯論賽、演講賽、社會調查、模擬法庭和模擬各國首腦會等活動，在活動中學生得到全方位的鍛煉和提高。四、運用激勵手段，培養持久的興趣首先，尊重激勵。教師尊重學生的自尊心，相信學生的智能，虛心聽取學生的各種意見，接受支持學生創造性的建議等措施。激發和培養學生的安全感、責任感和自豪感。尊重、信任、理解和關懷是高級享受，學生才覺得活得有滋有味。教師就要注意了解學生、研究學生，放手讓學生大膽地參與各種活動和班級管理，使學生感受到教師的信賴與自身的責任。其次，目標激勵。沒有目標的努力，就像在黑暗中遠行，建立適當而具體的目標，有效地激發學生的動機，鼓舞和激勵學生採取積極的方法去努力實現自己的目標或達成目標。再次，榜樣激勵。榜樣的力量是無窮的。要使車快，全靠車頭帶。通過樹立鮮明生，具體形象的學習榜樣，以榜樣人物的良好品德和模範行為來激發學生的上進和榮譽感。榜樣更多來自身邊，來自同學中間。用同學先進性感染更多同學。此外還有活動激勵，強化激勵，通過各種激勵手段，讓學生對學生產生持續投入感和期待感。
5. 作為一位班長應怎樣管理班級和帶動同學們的學習積極性
努力學習做一個好班長，首先要在學習上做大家的榜樣，不但自己努力學習，還要幫助學習成績差的同學，大家一起進步。團結同學做一個好班長，就要搞好和同學之間的關系，團結每一個同學，同學有事，要熱心幫忙，不拉幫結派，所有的同學都是好朋友。做老師的助手做一個好班長，還要幫助老師做一些力所能及的事情，做老師的得力小助手，在老師和同學之間起到一個紐帶的作用。