⑴ 班級里有個智力有障礙的學生，打擾上課秩序怎麼辦
這個需要先了解孩子智力障礙到什麼程度了，如果是輕度障礙到話，經過長期的訓練孩子是能夠做到基本生活自理的甚至還能有一度的生存能力。如果是中度，就需要先做好心理建設了，可能是永遠無法訓練的。至於重度障礙的孩子，一般都不會存活太久。生活中如果遇到智力有障礙的孩子，請盡量微笑著耐心的對待他，不要嘲笑，不要歧視，您的一個不經意的眼神或者動作可能孩子需要很長時間的心理恢復。
⑵ 智力障礙的主要行為表現有哪些
智力障礙的主要行為表現有哪些
智力障礙的主要行為表現有哪些，作為家長，總希望自己的孩子聰明可愛，可是有的孩子智力有問題，有的大人智力也有問題。這種事情其實很常見的，現在分享智力障礙的主要行為表現有哪些。
智力障礙的主要行為表現有哪些1
智障兒的關鍵特點
1、學習速率遲緩或欠缺，針對學習到的事情沒辦法類化或遷移到生活起居之中理解能力不太好，因此在學習抽象性的事情上帶艱難
2、記憶能力層面，見到東西非常容易忘，要她們在短期內記住一件事情也有艱難，並且要持續不斷學習才非常容易記住，不容易忘掉。
3、舉一反三的能力及用以往的工作經驗來解決困難的能力較差。
智力障礙的關鍵行為有什麼
智力障礙的關鍵個人行為反映有什麼?小孩生出來之後從來不又哭又鬧，吃點睡睡，非常少讓你找麻煩，你不要覺得這小孩很「乖」，實際上，這小孩將會有智商層面的難題。這類「乖」的反映是由於她們對周邊事情缺乏喜好，專注力和強烈反響才可以較弱的緣故。盡早一定要掌握智力障礙的反映立即的為小孩開展治療，那麼，智力障礙的關鍵行為有什麼?
智力障礙的主要表現
1、 很晚才出現笑容。一切正常寶寶2-3個月會笑容。
2、 視覺效果作用發育不全，不留意凝視周邊人與事情，目光不容易追蹤光亮或物塊。
3、 對響聲或響聲欠缺反映。
4、 吞咽晚，飼養艱難，當給固態食材時，易出現吞咽障礙和惡心嘔吐。
5、 會行走後兩腳仍然互相亂竄，到2-三歲仍有這類狀況。
6、 一切正常小孩在3-4個月時，常常在床上看自身的兩手。但智力障礙的小孩在6個月後不斷有那樣的個人行為。
7、 一切正常小孩在6-12個月後，常常將東西放入口中，當手的姿勢較為嫻熟時，就已不用嘴。但大腦發育落伍的小孩用嘴的姿勢不斷到很晚，有時候到2-三歲還把小玩具放入口中。
8、 一切正常小孩在15-16月後就已不把東西隨處亂丟，而語言發育遲緩的小孩不斷的時間更長。
9、 一切正常小孩在一歲時終止流囗水，有缺陷的小孩延遲時間更長。
10、 在保持清醒時，智力障礙小孩有磨牙齒姿勢，而一切正常小孩沒有。
11、 智力障礙的小孩有時候必須不斷或不斷刺激性後才造成哭鬧，哭時常常傳出喉音，有時候哭泣聲銳利或狂叫，有時候哭泣聲乏力。一切正常小孩的哭泣聲經常出現聲調轉變。
12、 對周邊事情欠缺興趣愛好或興趣愛好短暫性、精神實質不集中化、遲鈍是智力障礙少年兒童的關鍵特性。
13、 智力障礙少年兒童多主要表現為多睡和漫無目的注意力不集中。
智障兒的個人行為全球
智能化阻礙水平輕度的小孩子在人體、姿勢發展趨勢及表面都和一般少年兒童沒有顯著的區別。可是阻礙程度比較嚴重的小孩子將會會在人體、休重及人體骨骼發展趨勢較弱，發展趨勢的速度也較慢，完善較為晚。
並且在姿勢發展趨勢(如：爬、跑、跳)、手作用發展趨勢(如：抓、握)、生活起居解決(如：不能自己用餐、穿著打扮或解決自身的日常保潔有艱難)、在應用錢財層面，不明白怎樣花錢買東西、存放自身的錢等，都是比其年紀需有的主要表現，有顯著落伍或間斷狀況。
智障兒的語言全球
1、發音不清楚、不精確或有不正確的情況產生，
2、語言了解也較弱，對講故事並沒有興趣愛好，也不會和爸爸媽媽一起閱讀。
3、常見的.語匯較少、說的句子較短、較為少能講出抽象性內容的句子。並且一般 不容易相互配合情景適切地表述。比如，非常少積極和他人溝通交流、玩布娃娃的情況下也較為少跟布娃娃講話;來到四、五歲還不容易更有意義的叫「父親」、「母親」，看了電視機或電影之後，沒有辦法描述故事情節或小故事的內容。
智障兒的情感世界
智能化阻礙小孩子由於學習能力較差，並且常常遭受不成功的工作經驗，針對趣味性的學習或工作中，經常會主要表現出不自信、追求完美取得成功的想法低及預估不成功的心理狀態，通常都還沒試著就膽怯或太過依靠他人的幫助。
由於這種人格特質促使智能化阻礙小孩子在團隊里將會和同齡的小孩子不可以交往和睦，反倒較為喜愛和幼年的小孩子在一起。碰到事兒欠缺延展性及臨機應變的能力，不容易順應情景而調節自身的個人行為，因此也會用較初始的如回絕、膽怯、執著、壓抑感等個人行為來解決遭遇的矛盾。
身心健康母親為何長出智障兒
智力障礙的緣故許多 ，具體來說，只不過先天和非遺傳性二種。
先天：即在出世前就早已得上的病症。在其中有遺傳的，也是有非遺傳性的，關鍵包含：
非遺傳性：即在出世時和出世後導致的。出世時，比如有產傷、腦出血、氧氣不足、室息、感柒等而導致;出世後，由各種各樣大腦炎、腦顱外傷、中毒了、大腦缺氧、心腦血管病等導致的並發症。自然，還一些智障患者的發病原因模糊不清。
數據統計表明，在中國現有人口中，因各種各樣先、非遺傳性病症造成的智殘、智力障礙總數已達1300萬上下，在其中有一半是未成年。
探討輕中度智障兒童情境創設文化教育
做為第一線老師，在平時的教育科研工作上，人們依照文化教育方案一絲不苟的教，讓學員用自身喜愛的方式去學，可是一學期出來，能依照教學工作計劃把握專業知識的同學們屈指可數。
非常是近年來，招生數的智商水準愈來愈差，貼近於輕中度、中重度，她們對專業知識的把握更差。能把握專業知識同學們的父母也經常傳出哀嘆「小孩歷經學校德育，把握了一些專業知識，可是她們還是不可以獨立生活，一旦發生了火災事故，都不清楚跑」，這些。
智力障礙的主要行為表現有哪些2
智力障礙兒童行為探索
一、 智力障礙兒童行為的習得及所需的幫助一般情況下，正常兒童的行為在社會生活的潛移默化中就能習得基本的社會生活行為。
像吃飯、喝水等，並不需要專門的系統的訓練，但是這些行為也是通過艱苦的學習而得到的。可以這么說，一個初生的嬰兒及不會走路也不會說話，更不會寫字，這些技能都是通過後天的學習而得來的。搭乘公共汽車，吃飯穿衣等種種行為使人們從日常生活經驗中學習得來的。行為與環境有著極為密切的聯系。
正是因為弱智兒童對環境的注意力弱，學習困難以及弱智自身生活條件差等許多綜合的原因，才使弱智兒童的行為具有明顯的適應障礙。弱智兒童行為的習得需要系統的學習和必要的幫助，通常情況下，一個人做了一個特定的行為後，周圍的環境就會做出反應。
當你向某一個人微笑時，那個人也會向你微笑;當你按動電燈開關房間的燈就會亮起來;當你吃了飯喝了水肚子餓口渴的感覺就會消失等。周圍環境的這種反應如果能使行為人產生愉快地感覺，那麼行為人就會重復這一行為，以便可以再一次獲得那種愉快的感覺。
二、強化物的分類探討：各種各樣的事物都可以成為強化物,不同的人在不同的情況下,在不同的時間段,行為習得的強化物有所不同,其強化效果也完全不同.對弱智兒童來說,金錢並不能夠強化他們的行為,他們對食物很有興趣。
例如我們班黃雯欣對吃肉就有極強的慾望，於是畫畫時，畫上一碗肉丸子，畫上一個雞腿都能給她帶來愉快地感覺。有時候只是說說今天中午吃肉丸子，誰坐得好就給誰多一些，她就會立刻坐的好一些，嘴裡還說「我吃肉丸子」。
教她寫字的時候她不寫，我就說想不想吃糖?她說「想吃糖，我寫。」在她寫完後就給她一塊糖吃。有許多行為都可以在食物的強化下讓她習得。例如在寫完作業時，給他畫個小五星或者是一面小旗，她為了獲得五星、小旗就要努力的去完成作業。
弱智兒童的個體千差萬別，在強化物的選擇上也是在具體的教育活動中應該注意的問題。一個成年人對玩具不會感興趣，但金錢利益卻能加強他的行為，食物是飢餓時時強化物，但人們在飽餐之後就不是最好的強化物了。