⑴ 網課上怎麼鼓勵同學積極回答問題
1、精心創設問題，引導學生積極參與。在教學中，教師應精心創設一些有價值的問題，激勵學生參與對問題的探究。這些問題的設計要能夠引發學生進行積極的思考，能夠激發學生探索的熱情，他們的思維活躍起來，積極性和主動性得到了應有的發揮。
2、點撥疑難問題，鼓勵學生大膽參與。在學生質疑的過程中，教師要善於抓住契機進行點撥，要「點」在學生不懂或者似懂非懂之處，「撥」在學生容易忽視又與教材重點、難點密切相關之處。對學生的疑問，教師要耐心疏導，集中大家的智慧進行釋疑。對難度較大的問題，要鼓勵學生尋找資料加以研究；對范圍過大的問題，可以把它分成若干個小問題，以便讓學生逐步把握問題的實質。
3、引入爭議問題，吸引學生積極參與。在教學中，有時可以結合教學內容，引入一些有爭議價值的問題，供學生進行思考，進而激發學生的學習興趣。總之，要真正讓課堂高效，教學過程必然是學生主動參與學習活動的過程。只有在教學過程中，通過教師引導，讓所有的學生都能積極主動地參與到學習過程中，規律讓學生去發現，知識讓學生去探究，方法讓學生去尋找，問題讓學生去解決，真正確立學生的主體地位，使學生在課堂上充分展示自己，使學生素質得到全面自主的發展。
⑵ 怎樣提高學生回答問題的積極性
首先，作為教師的要認真反省一下自己的教學過程。
你在自己的教學實際中，是否存在學生回答不上問題時，你就大發雷霆呢？在上課當遇到難題時，你有沒有去激勵學生勇敢的起來回答問題呢？在正常的課堂教學中，你有沒有始終注意與學生加強心靈的溝通呢？所以，我們做教師的要時時調整自己的心態適應學生的要求，給學生創造一個良好的課堂學習氛圍，給學生創造一個學習的舒適環境。遇到問題要做到心平氣和，不要發脾氣，要轉移發怒的注意力，避免給學生留下不好的印象。在教學過程中，注意課堂激情的激發，時時給學生以鼓勵，給學生以信心。課堂上要加強與學生的心靈交流，古語到：「親其師，才能信其道。」所以我們要與學生打成一片，做到心有靈犀一點就通。如果遇到再三啟發下，學生不回答的情況，我們可以採取一些有益於學生其他方面才能發展的「處罰」措施，比如採取罰學生唱歌了、表演小品了、講個笑話了等等。我記得有一節課，我鼓勵學生自覺回答問題，可是不管你怎麼啟發，學生就是不回答。於是，我當場宣布，我提出問題六秒鍾之後，再沒有回答的，我就點名，點到誰，誰起來唱歌，可別說，還真靈。課堂氣氛再也不沉悶了。這樣，既調節了課堂氣氛，又發揮了學生特長，何樂而不為呢？
其次，針對於學生反映的第二種情況，我們要作好以下三個方面的工作。
第一，在班上做好教育引導工作，指導學生哪些方面是值得提倡的，哪些方面是不應該做的。同學之間要互相鼓勵，且莫嫉妒、打擊報復和互相嘲諷。嫉妒、打擊報復和嘲諷一是不利於同學之間的團結，二是影響同學之間進步。
第二，在班上召開有關這方面的活動，讓學生暢所欲言，談談嫉妒、打擊報復和互相嘲諷同學提問問題的危害。通過活動，統一同學們的認識，提高同學們的合作意識，加強同學們之間的交流。學期初始，我先不上課，先拿出一節課讓學生對這個問題進行實話實說，大大加強了學生之間的合作交流，融洽了同學之間的關系，學生上課回答問題的積極性大大提高。第三，教育不是萬能的，不管你再採取什麼措施，總有一部分學生以嫉妒、打擊和嘲諷回答問題的同學為榮。對於這些「頑固」分子，我們要善於做好學生的個別談話工作，實施重點「突破」工程，做到耐心細致，深入內心，轉化學生的思想，鼓勵他們也要積極投入到課堂教學中，不要做局外人。這部分學生工作做好了，等於做好了全班同學的工作。因為他們只要積極的帶頭，別的同學就更不用說了，他們也就沒有了後顧之憂了。我們也就不擔心課堂氣氛不活躍了。
第三，學生認為自己長大了，成熟了，回答問題就沒有意義了。這實際是學生的意識問題。我們要引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和成就觀。告訴學生，正是因為我們長大了，成熟了，我們才越要把握住課堂上回答問題的積極性，敢於展現自己的才華，從而提高自己，鍛煉自己，使自己不斷的升華。讓學生自己查閱資料，找一些名人在這方面的好的做法。讓學生自己講有關名人在這方面的做法。諸如愛因斯坦敢於展現他做的蹩腳的板凳，周恩來積極回答老師的問題，提出「為中華之崛起而讀書」的宏大志向等等。通過學習名人的事跡，扭轉學生的不正確的意識，為學生的實際行動指明了前進的航向。此外，在課堂上以演講會的形式讓學生講出自己的肺腑之言，從而提高學生在課堂上積極回答問題的參與率。
⑶ 如何提高學生課堂回答問題的積極性
物理課堂上要提高學生回答問題的積極性必須先培養學生學習物理的興趣。
一、 聯系生活和生產實際。
在物理教學中，如果注意結合學生熟悉的生活、生產實際，提出與教學有關的問題讓學生去思考。往往能激發起學生的興趣。例如講授《光的折射》時，可先提出以下一些問題：透過老花鏡看緊靠鏡子的物體，顯得比原來怎麼樣？透過老花鏡看遠處物體物體又會怎樣呢？透過圓形金魚缸看缸里的魚發現魚會變大，透過裝滿水的杯子看插入的筷子發現筷子會在分界處折彎，這又是為什麼呢？帶著這些問題來學習，學生必然會產生興趣，從而達到提高課堂效率的作用，而課後又是課堂的延伸。結合物理教學的內容，根據學生的年齡特點與心理特徵，開展豐富的課外活動、小實驗、小製作也是發展物理興趣的好形式。對初中生來說，可讓他們自己動手製作簡易測力計、桿秤、潛望鏡等，這樣做，不僅能夠加深他們對物理知識的理解，同時也培養了學生的觀察能力、思維能力和獨立操作能力，很好地實現了知識的遷移。
二、 創設學習情境，激發學習興趣，引起學習動機。
當學生已有的知識和所要講授的新知識之間有一定差距時，教師在教學中精心設計一定的環境，使學生面臨一個迫切需要解決的問題，引起學生新舊概念的沖突，從而感到原有知識的不足，造成與已知的不協調，激發學生的疑惑、驚奇、詫異的情感，進而產生一種積極探索的願望，深化學習興趣，促使積極思維。
例如，牛頓第一運動定律，是比較抽象的物理規律，教師邊演示邊提出兩個相互矛盾的觀點：把小車輪子朝上放在桌面上用手推小車使其運動，停止用力時，小車就停止。按照人們的生活經驗得出「力是使物體運動的原因」。把小車翻過來，輪子朝下，向前一推，手離開了小車，小車還仍然繼續向前運動。又得出「物體運動不需要力來維持」。力不是使物體運動的原因。到此，引起了學生認知的矛盾沖突，創設了問題的情境，喚起學生強烈的求知慾，以高度集中的注意力不斷探索下面提出的問題。
學習興趣是學生學習自覺性的起點，在物理教學之初，或學習新課題時，教師應精心設計物理學習情境，將學生置於該情境之中，激發學習興趣，促使學生獲取知識的需要，即求知慾，引起學習動機。課堂教學是一種目的性很強的活動，經過教師精心設計，每一節新課的導入都給予學生較強烈的刺激，激發學生產生力求解決問題的興趣。
（一） 用故事導入。
如：「壓強」概念的教學時，講述故事：一個很冷的冬天，河面上結了冰。幾個小學生在冰上玩耍。忽然一個孩子踩碎了一塊冰掉了下去，大聲呼救。這時，岸力一位叔叔急忙從冰上爬過去，跳入河中，孩子得救了，叔叔也安然無恙。同學們，你們有沒有想祥鋒態到，這位叔叔為什麼要爬過去呢？跑不比爬快嗎？誰能回答這個問題/教師提出的問題引起了學生的共鳴，激發了希望解決問題的興趣和求知慾。
（二） 用實驗導入。
如：在教學「大氣壓強」時，通過實驗提出問題，用懸念來引發學生的思考。將一隻平口玻璃灌滿水，用一張厚紙片片蓋在杯口上把水杯倒過來。當把手移開後，會產生什麼現象？鬆手後學生驚訝不已。（紙片不會落下）。還是這只杯子，裝滿水後，用原紙片蓋上，用手按住，倒置成90º，當把手移走後，會產生什麼現象？鬆手後學生又驚訝。（紙片不會落下為什麼它不落下來？要解決這個問題，需要學習「大氣壓強」。
此外，利用多媒體教學創設豐富多彩的物理學習情境。也能激發學習興趣。多媒體技術應用於物理學習情境的創設，可以給學生帶來視覺上的沖擊，情感上的感染，展示物理的神奇與奧妙，同時又激發學生的好奇心和求知慾，提供師生互動的平台，把學生的注意力吸引到大屏幕，提高教學效果。為新課的學習創設了一個豐富而又精彩的物理學習環境。
三．先聲奪人，充分發揮實驗的特基核殊魁力
一切知識都從感知開始，物理實驗以其鮮明生動有趣的特點，對學生具有無可替代的興趣誘發力，巧妙地安排演示實驗、分組實驗和課外小實驗能引起學生的極大興趣和強烈的求知慾。實踐謹源證明，成功的演示實驗不僅可以使整個教學過程生動活潑，注意力集中，對物理現象獲得深刻的印象，還可以使學生牢記不忘，引起濃厚的學習興趣。如在講到潛水艇時，用針筒和大試管模擬潛水艇的浮沉；在復習電功率時，可製作串聯、並聯的白熾燈示教板，接在照明電路中，觀察亮度，進一步加深了學生的感性認識，從而激發了學生的興趣。對於學生分組實驗，不僅能激發學習的興趣，還可以通過學生動手操作，培養觀察能力，動手實驗能力和分析能力。學生在自己實驗時興趣較高，為了避免學生動手的盲目性，教師要因勢利導，指導學生做好每一個學生實驗，把單純的興趣轉化成對學習知識的興趣，成為學習的動力。在學生分組實驗的教學過程中，首先，應始終注意發揮學生的主動性，使他們帶著明確的目的，認真仔細地觀察，積極地動手操作和動腦思考。實驗中遇到一些問題，教師應善於啟發，不要包辦代替。這樣盡管學生可能遇到一些麻煩，但收獲是大的。其次，執行規范也不是要求學生機械的操作，相反應要求學生手腦並用。例如，調節天平底座的時候，就必須根據重垂線的垂尖位置思考底腳螺絲的調節旋向。當然熟練以後就會成為一種技能。實驗步驟是根據實驗程序的要求來制訂的，但也不是千篇一律，可適當鼓勵學生在不違反操作規程基礎上有所創新。再次，應當看到嚴格要求對於培養學生良好習慣和作風的意義，從一開始就要嚴格要求。許多學生在連接電路以前，從不考慮各器件放置的位置，亂七八糟，有的儀器表面背對著自己，他們認為，只要電路正確就行了。還有的學生准備不認真，不按操作規程操作，使儀器損壞，實驗結束，桌面場地零亂，儀器不復位，造成儀器零件及材料丟失。如果老師放鬆要求，久而久之不僅養成學生毛毛糙糙的作風，而且極不利於對學生品德特別是科學態度的培養，對於學生今後的工作學習也很不利
根據學生自身的特點，結合本校實際，盡可能地做一些有意義的課外小實驗。例如在講流體的流速與壓強的關系時，讓學生左右手各拿兩張長紙條，讓其並列且自然下垂，用嘴對著兩紙條相對的空隙吹氣，觀察實驗情況。這種學生實驗比演示實驗更能激發學生興趣，教師可根據實際情況多設計幾個類似的實驗。
四 製造學習上的懸念
在物理教學中，如果我們能夠不斷地製造懸念，使學生對新知識產生一種急於 探求的心情，那麼就會引起學生對新知識的興趣。例如在《滑輪組》一節的教學中，我們可以把滑輪組放在一黑匣中，演示時上端提線，下端線進入盒中，結果出線比進線長得多。此時，一般學生會感到好奇，基礎扎實的學生會想到是省力杠桿並急於想得到證實，因此產生強烈興趣，當盒子打開後，學生又會驚訝，心想這是杠桿嗎？同時渴望得到明確的答復，在這樣的渴求中老師稍加分析會收到明顯效果，起到化冗長的講授為積極的探索的作用，老師講得輕松，學生學得愉快。
認知沖突是指一個人的已有知識和經驗與當前面臨的情境之間存在的差別。這種沖突常常會引起人們的好奇心，並導致其關心、注意和探索行為。心理學的研究表明，如果學習者已有的知識經驗與新的學習內容之間具有中等程度的差距時，就會引起他們的認識需要，激發他們的學習興趣。物理學中許多規律、定律是前後相連的，而中學生的思維缺乏連貫性，往往停留在表層認識上，如果教師能設法讓他們發現原有認識的片面性，或再多問一個「為什麼」學生就無法解決，則會使他們產生認識需要，激發他們的學習興趣，例如《電壓》一課新課導入可作如下提問1、導體中要有持續電流須幾個條件？學生預料回答：「a電源、b電路要接通」。接著追問：「電流怎樣形成的？」學生答：「電荷的定向移動形成的」。繼續追問：「是什麼使電荷發生了定向移動？」學生答：「是電源」。老師接著演示小燈亮的電路驗證學生回答的正確性，再接著用一廢電池換原來新電池重做實驗發現燈不亮了，老師問：「為什麼不亮呢？」學生會說：「那是廢電池。」老師問：「為什麼新電池會使電荷發生定向移動呢？電源究竟是靠什麼使電荷發生定向移動呢？」到這時學生回答不上，必定疑惑，從而產保持刺激的新穎和變化中學生對新鮮事物總是充滿好奇心，教學內容是否有興趣，興趣的大小，對教學效果都有直接的影響，在物理教學中若能經常保持刺激的新穎和變化，就能不斷引起學生的好奇心和新鮮感，從而激發起他們的學習興趣，使他們樂於學習想要學習，例如在講《磨擦起電 兩種電荷》這一節時，為了把這一節抽象知識形象化，讓學生激發起探求的需要，可這樣引入新課，帶四根一端膨鬆的塑料捆紮繩（做此實驗要求當時天氣要乾燥）問哪個同學能把膨脹的一端捻聚在一起，根據生活經驗學生們會爭先恐後舉手要求做這一件認為簡單的事，然後每組叫一位學生到講台前操作，結果會發現每位同學都事與願違，他們發現繩子不僅沒有被聚攏在一起，反比剛才更膨鬆了，且越用力捻膨鬆得越厲害，這一新穎現象使學生感到非常驚奇，怎麼會是這樣呢？他們迫切地想知道其中的原因，基於這種迫切感，學生對這一節課的興趣會很快激發起來。
五、及時給予成功的滿足。
興趣是帶有情緒色彩的認識傾向，在物理學習中，如果學生獲得成功，就會產生愉快的情緒，若反復多次，學習和愉快的情緒則會建立固定的聯系，也就會形成越學越有興趣，越有興趣就越想學的良性循環，在物理教學中，教師如能根據學生的學習情況，設計出一些學生經過一定的努力便能解決的問題讓學生自己去解決，遇到困難時，教師再給予適當的幫助，當學生解決了面臨的問題後，便獲得成功的滿足：在實際教學當中要時時刻刻抓住學生的成功處給予適時鼓勵，如巧妙地運用語言激勵，對一般學生可用：「書寫認真」「解法巧妙」「見解獨解」。對已獲成功的基礎較好的學生可進一步用言語刺激：「你還有其他方法嗎？」「你還有更巧的方法嗎？」這樣會使全班興趣高昂，切忌給學生以反復失敗的刺激，這樣才可使興趣持久。
六 理解尊敬，建立和諧的師生關系。
在十一年的教學實踐中，我覺得融洽的師生關系，對學生學習興趣的培養和激發有重大影響。在教學過程中我發現了兩種現象：一是某一學科的偏科生，尖子生總是和任課教師有密切的關系，而成績差的學生卻是見了教師往往敬而遠之；二是一些學生尤其是差等生，他們往往首先敏感教師對他們的態度如何，然後根據態度的好壞考慮投入精力的多少，他們渴望老師在尊重信任的基礎上為其解惑，但教師有意無意的冷漠，鄙視和嫌棄，會使他們產生逆反心理，自卑自棄，不求上進。然而當他們感覺教師對他們關心、重視、滿懷期望時，就會被感動，從而迸發巨大的學習熱情。由此可見，在理解的基礎上建立融洽的師生關系，對培養學生學習興趣有很大影響。為此，教師應當注意親近、關心理解學生。對學困生不歧視，多接觸，消除其心理上的自卑感。課堂上要注意因材施教，耐心輔導，層層引導，步步深入，使學生樂意接近老師，從而使學生對學習產生興趣。
總之，在物理教學過程，要面向全體學生，充分挖掘物理教學的潛能，因材施教，用深入淺出的語言和有趣的實驗，精心設計物理課堂教學過程，合理運用不同教學手段，用真摯的情感和良好的師生關系培養學生們的積極學習的態度，把物理課以新奇的方式揭示在學生的面前，並使學生在樂趣中獲得知識，鞏固知識，這樣的教學方法，極大的激發學生學習物理的興趣，培養學生的創新意識和創新能力，使我們的學生成為新世紀的有用人才。
物理學因具有抽象、概括等特點，與初中生年齡小，抽象思維尚未形成的生理、心理特點不相適應,學生理解掌握物理知識比較困難,學習過程中兩極分化現象嚴重。
物理教師在教學中應注重學生學習興趣的培養,興趣是最好的老師。
當一個學生對某學科發生濃厚的穩定的興趣時,學習這門課程就有了內在的持久的動力,這種內在的作用能充分調動學生的積極性、主動性。物理課堂上學生回答問題的積極性也就提高了。教師在教學中只有根據物理學以實驗為基礎的特點,激發學生學習,才能提高學生的物理成績,以及應用物理知識解決生活中的實際問題。
⑷ 如何調動學生上課回答問題的積極性
調動學生積極性，就要研究學生學習心理的需要，也就是要研究學生需要教師為他們提供什麼樣的學習場景。針對現狀，在趙滿盈、文相年、張偉虹、李康民等老師的帶動下，各位老師踴躍發言，求同存異，得出以下幾點共識：（一）學生需要積極性高的老師為他們上課 教學過程是刺激和反應的過程，教師和學生的關系是刺激和反應的關系。從理論和本能上講，沒有一個孩子不想學習，不想學好。不管是什麼人對自己的未來生活都有美好的憧憬和嚮往。教師有積極性學生才會有積極性。學生需要什麼樣的教師？大致可以概括為如下三個方面：一是活潑、開朗、樂觀、向上的教師；二是嚴謹、執著、勇於追求學問的教師；三是責任心強，關切每一名穗遲信學生發展的教師。 （二）學生需要教師為他們創設輕松、愉快、高效，並富有挑戰性的課堂教學情境。 知識是在真實具體的生產生活環境中產生的。學習的環境越逼真、越生動、越融洽，學習就越有效率。由此可知，要使學生有效率的學習，首先要創設有高潮的學習情境。學生學習的知識是以問題的方式呈現給學生的。因此，研究創設情境就是研究呈現知識和探索問題的方法：一是課題呈現的奇妙性；二是知識引入的驚詫性；三是懸念設置的費解性；四是場景設計的高潮性。 （三）學生需要教師為他們選擇適合自己興趣的學習方法。學生願意做他們自己喜歡做的事情，願意用自己感興趣的方式做事，這是人的天性。課堂上學習內容可以通過多種方式來呈現。對中學生來講，聽和看是最低水平的學習方式，讀和說是較高水平的學習方式。學習的過程是立體的，學習的效果是整體的，記憶的聯系是廣泛的。因此，教師在課堂上一定要少講！要多給學生做的機會。我們要大力提倡：學生喜歡怎樣學，就引導他們怎樣學，學生喜歡做什麼，就多給他們做什麼的機會。按學生的興趣組織教學，是教師最基本的原則。了解和駕馭學生興趣，是最高水平的教學藝術。（四）學生需要教師有新意、有專題、有彈性、有發展的設計「問題」。 教學目標是以問題的方式呈現給學生的。問題是教學過程發展的動力。沒有「問題」就沒有教學，設計不出好的問題，就設計不出好課。要能設計出高質量的問題，前提是教師要具備較強的處理教材的能力，這就要我們平時認真備課。旦簡要能夠抓住基本的知識點，理清基本的教學線索。只有脈絡清晰、問題集中，課堂教學才能層次清楚、過程流暢。 （五）學生需要教師富有啟發、感召、趣味和果斷性的教學語言。 語言不但是人類最基本的交流工具，同時也是教師最基本的教學工具。教學既是一門科學，同時也是一門藝術。其藝術特徵主要表現在教師課堂教學語言上。教師課堂教學語言主要有：陳述性語言、激勵性語言、啟發性語言、過度性語言等。其過渡性語言多是和其它語言交織在一起使用的。語言的科學性表現在言之有物、言之准確上，而語言的藝術性則表現在言之感人、言之激情上。（六）學生需要教師採用形象、直觀、簡潔、快速的教學手段出示和演示教學內容。 知識在一定意義上講是抽象的、枯燥的、深奧的，但是呈現知識的手段卻可以是具體、形象和簡明的。教師恰當的使用教學手段，不但可以喚起學生學習的極大興趣，更能使教學效率事半功倍。能用教具「說話」的盡量讓教具說話，這樣學生看得清楚，聽得明白。課堂上最忌教師空口說白話的現象和教師較長時間寫板書的現象，那樣學生聽了糊塗，看了無聊。久而久之，導致學生注意力分散。 總之，影響學生學習積極性的要素還有很多，只要教師按學生需要設計教學過程，學生就能積極的學習，課堂教學效率就能得到保證。只有適合於學生的教師，而沒有適合於教師的學生。學生是學校和教師心目中的燈塔和航標。鼓勵是一方面，魅力也是一方面。針對你的學生是什麼層次的，年齡是多少，調動他們的積極性，很重要的還是要能吸引他們的興趣，最根本的還是要讓他們學有所用才能讓學生保持興趣。答案補充 能讓學生感興趣的游戲
至於具體是什麼游戲
你們老師要自己去想一想了素質教育是一種尊重學生主體的教育，其目的就是充分發揮學生的積極主動精神，充分挖掘每個學生的內在潛能，實現學生有個性的全面發展。德國教育家第多斯惠說：「教學的猜輪藝術不在於傳授本領。而在於激勵`、喚醒、鼓舞。」這就是說我們今天的素質教育不是中國古老傳統的傳道授業解惑的模式了，而應是培養學生的創新精神，培養他們主動探索追求新知的積極性。這一轉變就決定了今天的教師必須樹立正確的學生觀，樹立發展的教學觀。傳統教學中，教師一直是主動的施教者，是知識的傳播、灌輸者，甚至是課堂的主宰者。而以學生為本的教學原則強調：「知識不是通過教師的傳授得到的，而是學生在一定的情境中，藉助他人（學生與教師）的幫助，利用必要的資料，通過意義建構知識的方式而獲得的。」這是強調了學生是認識的主體，是知識意義的主動建構者。教師則是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者。因此，教師在教學過程中應該做到角色換位，換教師的傳道、授業、解或者為組織、幫助、促進者，調動學生學習的積極性。
從教師角度來講，能採取的對策、措施很多，但我認為可從以下幾方面來調動學生積極性。
①教師語言。在教學中，教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。教學是一門語言藝術，語言應體現出機智和俏皮。課前，教師要進行自我心理調整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，即產生所謂"愛屋及烏"的效應。教學生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。
教師表達能力的高低直接影響教學的效果，所以提高語言的表達能力，使用形象的語言是激發學生興趣的一個重要方面。當然也可以用其它的媒體輔助你的語言，使你的語言更加有說服力。譬如我在上綜合實踐課中,有一節課是介紹在采訪中的技巧。這時我想如果只是我的語言描述，可能顯得很蒼白無力，因此我下載了一個中央電視台采訪實錄，加以描述，學生現場模仿，然後我又設計了一個題目，現場讓學生采訪，再把這些技巧運用到采訪中去。
②教師的儀表、姿態。這是激發學生學習興趣的誘因。教師在體態、儀表舉止和技術動作示範等方面應給學生以楷模，使學生產生羨慕的「心理定勢」，這種心理活動的准備狀態會直接影響到教學效果。教師在教學過程中要注意標準的示範動作。心理學家認為，人類在認識客觀世界過程中有８０％以上的信息來自視覺，形象記憶在理解和保持記憶方面都明顯優於邏輯記憶。因此，在教學中，教師必須用准確的示範，幫助學生在頭腦中形成清晰的表象。
③教師的情感。教師肩負對後代的教育、教養的任務。在課堂上應該隨時從各方面關懷學生，特別是對那些情緒不高，積極性受到了挫傷的學生，要區別情況分析原因，及時注意，酌情解決。例如：有的學生對社會存在的現象不滿，他們不了解社會，考慮問題很簡單，這時我們就要教會學生用辯證觀點看問題，「這種現象是如何產生的？如何去消除這種現象？在消除這些現象的過程中，我們應該怎麼做？將來長大了，如果有機會，你會對國家說些什麼呢？」等等。
④教師的業務素質。教師的業務水平是圓滿完成教學任務，提高教學質量的重要因素。相信大家都是從學生時代過來的，我們或多或少的都有這樣的體會，當年那些知識淵博的老師，總是受到學生的歡迎，這就是因為他淵博的知識已經在無意識中散發出了魅力，從而對學生產生影響。比如在前一段時間我們地理課當中介紹西亞的時候，我就抓住了熱點問題「美伊戰爭」，不僅把知識熔到這個熱點裡面來，而且還展示了自己的觀點，這些觀點可能是在報紙上看不到的，只是一家之言，但是正是因為它看不到，學生才覺得新奇，從而提高了他們學習的興趣。
5精選拓展，優化教學內容。知識的拓展，要把握住哪個知識點需要拓展、如何拓展、拓展多少，這些都對學生上課的積極性影響甚大。貫徹《大綱》精神，根據學生的現有知識面、興趣愛好等特點，選擇那些學生感興趣的，聽著能讓他更加想知道為什麼的。如果所選拓展難度過大，不能引起學生的興趣，或者大部分學生經過主觀努力仍不能掌握，就會失去學習信心而影響興趣。反之，如教材內容過於簡單，毫不費力即可掌握，可能也會起不到意想的效果。
6教材組織的形式。在綜合實踐課中，由於學生的好奇感很快就過去了，而要想學生真正投入進來，並且形成自己的觀點，這是在每一門課程中的一個難點。我就經過考慮後，覺得應該在形式上下功夫，最後有了一個靈感：「買彩票法」。所謂「買彩票法」就是把全班級分成十個小組，每個小組一個號，從一到十，在課堂上，每個小組在回答一次問題後加一分，最後在內容介紹完了後，每個小組都有一個總得分，選出最高分的兩個小組，作為最佳組合。而這兩個小組的號組成的數字就是這次彩票中獎的號碼。比如說第十組和第三組是最佳組合，那麼這次中獎的號碼就是「03」和「30」。另外，在買彩票的時候，我還要求他們，自己組的彩票，第一個號碼必須是自己組的號，這樣要想彩票中獎的話，就必須使自己組成為最佳，而最佳就是要求你在上課的時候能全身心投入，並且表現突出。當然這個還可以再完善一下，比如，買彩票不中，要扣分；上課不遵守紀律也可以適當減分；中一個問題，同一個人不得說兩遍等等。雖然說在其它課上，許多老師也採取分組的辦法，但是學生的積極性顯然沒有我的這種形式高，而我的這種形式只是變了一個花樣而已。所以適當的變換可以達到你意想不到的效果，正所謂「變則通，通則達 」，大概就是這個道理吧