『壹』 班主任與學生怎麼進行談話
做班主任時，當學生和你頂撞，當學生跟你沖突，而且，與其談話時猶如對牛彈琴，學生在暗地裡陽奉陰違，大事不犯，小事不斷，這時，你應該考慮怎樣去做學生的思想工作。那麼與學生怎麼進行談話呢?談話技巧有哪些呢?下面是我為大家收集關於班主任與學生怎麼進行談話，歡迎借鑒參考。
一、作好談話的充分准備
給學生談話，包括個體和集體兩個方面，不管哪一個方面的談話，事前都應了解和研究學生。對學生個體的了解和研究。10多年來，我每接手一個新班，都要讓學生寫一份個人簡歷，在班上交流，對學生有一個初步印象，然後通過觀察、調查、訪問等辦法進一步了解學生;再此基礎上，建立學生人頭檔案，內容包括：出身年月，家庭情況，個人興趣、愛好、特長、理想，學習態度，人際關系，對社會的看法，對老師的希望等。這樣談起話來更易接近學生心理，更能找准談話的切入點，更能拉近彼此的距離，使談話的針對性大大加強。
此外，對學生個體與集體的了解與研究，還應考慮學生和集體發展的階段，每個階段各有其特點，不可一把尺子量到底，要本著“到哪座山上唱哪首歌”的要求，這樣才能收到事半功倍的效果，提高談話的質量，達到“知己知彼，百戰不殆”。
二、理解性談話
人與人之間有效交流的前提是理解。沒有理解,就沒有真正的交流。班主任應該善於站在學生的立場上來思考問題,解決問題。很多問題,往往並非多麼嚴重,只是學生受到了不公正的待遇,特別需要理解,這時班主任一句貼心的話語能勝過數十句的道德說教。理解別人換來的是被別人理解;理解學生換來的是被學生理解。
三、鼓勵性談話
高中階段的學生思考問題、處理問題往往不太理智,會使學生在心理上造成挫折感,影響了積極性、主動性。班主任就要善於做“催化劑”,多鼓勵學生,給學生以充分信心和勇氣,幫助學生揚起遠航的風帆,推動他(她)去勇敢地乘風破浪。學生處於失意、氣餒、苦惱、不思進取的時候,都應該是班主任主動出擊,為學生添加動力的時候。
四、集體談話藝術
集體談話，在這里主要指針對全班學生的談話，內容包括思想、學習、生活等。它要求我們找准適當的時機，採用長短句、反問、排比、祈使、感嘆等句式，運用比喻、引用等修辭，利用語音的抑揚頓挫、緩急相間，增強語言的氣勢，使學生心靈受到震顫。這種談話需要班主任有豐富的學識，做到說理時旁徵博引、說古論今，恰當應用一些俗語、成語、名言警句等來啟迪學生，增強說服力，提高學生的認識水平。
五、欣賞性談話
在教育教學過程中,班主任(包括各學科任課教師),所說的每一句話都具有明顯的教育性特點,但能否產生教育性功能則取決於班主任的談話方式。學生做錯了事,不是抓住錯誤不放,而是抱著“治病救人”的心態去和學生談話,善於發現學生的閃光點,從長(處)計議,往往能產生好的效果;學生表現得好,更要懂得表揚,不要吝嗇贊美之辭,與學生共同享受成功的喜悅,讓學生切實地體會到巨大的成就感,進而產生更加積極的動力。
六、個別談話藝術
有了談話的充分准備後，班主任可根據學生的情況進行個別學生談話，需要指出的是我們班主任找學生談話，范圍應廣些，不要只找問題學生;還有班主任要有預見性，不要等問題出現後才找來談。
對個別學生的談話，我常採取兩種方法：
一是朋友般的談話。這種談話適合於那些特講哥們義氣的學生。我想作為一個學生，他是一個有血有肉、有感情的人，只要我們把他們當作與自己平等的人對待，以朋友的身份與之談心，一定會使他們深受感染，從而痛改前非。當然，這需要我們班主任有淵博的心理學知識，時刻洞察學生的心理。
二是慈母般的談話。這種談話如涓涓細流，流入學生心田;如春風拂面，吹進學生心靈。曾經有這樣一個學生，年齡全年級最小，成績期期第一，但到初三時出現了早戀現象，在師生中掀起悍然大波，科任教師們個個為他惋惜，紛紛做他的思想工作，作為班主任了解這種情況後，我沒有及時找他來談話，更沒有在班上暗箭傷人，指桑罵槐，這樣做無益於他認識的轉變，我等其他科任老師、父母、姐姐給他談話後，我找他來沒有怨恨，沒有責備，只是簡單地問他最近學習情況怎樣，今後有什麼打算，拉了一 番“家常”後，我找了一本有關早戀的書，讓他回去看看，並贈給他一句話“做人要問心無愧，要對得起自己的良心”，兩天後，他把書還給我，裡面夾了一張紙條--“老師，你的短短幾句，勝過千言萬語，我知錯了，看我的行動吧!”後來這位學生以優異的成績考入重點中學並進入高等院校深造。與慈母般的談話相對的是惡父般的談話，我們班主任用時應慎之又慎，提倡多用慈母般的談話，這樣就會使浪子回頭，讓學生懸崖勒馬，進而改變學生的一生，促進學生身心健康發展。
七、個別談話與集體談話互相配合，相得益彰
在對學生的談話中，應把當眾批評與個別安慰、勸導有機結合，讓他們體會到老師的嚴與愛;特別要提醒的是不要只顧當眾批評得過癮，而不去做耐心細致的善後勸說工作，我們班主任批了他們還得去哄他們，哄得被批評者沒有思想包袱、心悅誠服，消除隔閡。無數實例告訴我們，要轉變一個學生，促進學生思想的飛躍，單靠個別談話或集體談話遠遠不能解決問題，應把二者結合起來，才能取得最佳效果。
不管哪一種形式的談話，班主任都應選准時機、找到切入點，如在學生有進步時、在學生有異常表現時、在學生傷病時、在學生遇到困難時，即在學生最需要談話時及時談話;“機不可失，時不在來”，錯過時機必將使談話的質量大打折扣，降低談話效果，難以給學生流下深刻的印象。
班主任是班級的主要管理者,負責學生的學習、生活、紀律、活動等各種教育教學活動的日常管理。在管理過程中,班主任與學生之間的話語交流十分頻繁。那麼與學生談話的禁忌有哪些呢?
一、輕蔑式談話
不論出現什麼樣的問題,一般來說,學生總是希望班主任能夠重視自己、關心自己。而有的班主任對待一些學生,尤其是後進生,往往採取蔑視的態度,待答不理,使學生產生巨大的心理壓力,進而懼怕與班主任交流,從而不利於問題的解決。
二、命令式談話
不少班主任愛班級心切,令學生有目共睹,然而就是說話不得法,喜歡運用命令式的口氣要求學生必須怎麼樣,不能怎麼樣,造成很多輕松、愉快的教育教學行為變作沉重、苦惱的行政性命令,壓抑了學生的積極性,製造了沉悶的班級氣氛,給學生的心理造成了很大的壓力。
三、要挾式談話
高中階段的學習任務與非學習任務比較繁多,學生因某些原因完不成任務是很正常的現象。但有些班主任就因此大發雷霆,對學生批評道:必須在某某時間內完成作業,如果完不成,就罰站一天(或罰寫作業多少遍),給學生的壓力無疑非常之大。這種“限期整改”的談話方式只能拉遠與學生的心理距離。
四、挖苦式談話
相比於初中生,高中生在思維、情感、價值觀都有了很大的發展,希望得到他人尊重、理解和幫助的願望非常強烈。班主任若隨意地對學生進行挖苦,如:“你是不是智商有問題?”“知道狗熊的奶奶是怎麼死的嗎?是笨死的!”等等,則只能嚴重地傷害學生的自尊心,極有可能使強烈的自尊心轉化為消極的自卑心理與逆反心理,造成學生對班主任的心理防禦,惡化師生關系。
五、比較式談話
『貳』 作為初一的班主任，第一次跟學生見面，該怎麼發言
作為班主任你只要和學生做朋友就好了，你不用刻意准備什麼發言，只要把你心裡的想法說出來就可以了！並且要表現出你對這個班同學的期待，和願意和他們成為朋友的願望。一般來說最真實的一面展現給學生，學生會會更願意和你交流！
班主任第一次見面會，主要做好以下方面：
一、 自我介紹：
任教學科 班主任經歷 性格愛好等。
二、 帶班宗旨：
讓每一位同學過得開心，學得快樂。
生活是前提，生活得快樂才能願意去學習、去奮斗。所以我帶班的第一條就是讓同學們過得開心。做到這一點就要營造一種和諧的氛圍，師生之間、同學之間相互理解、相互包容、團結一心、合作共贏。畢竟求學不同於度假，我們懷揣夢想、肩負責任，因此必須拼搏進取。
對自己、對同學們、對班級都有要求：
自我：嚴而不厲 溫而不順。
A、公平公正、真心真意地愛護每一位學生。
（作為過來人有從事教育工作，懂得大家求學不易；作為孩子的母親，更了解家長的用心良苦）
B、嚴格嚴肅、全心全意地教育每一位學生。
學生需要愛，更需要成長。 作為老師，我的職責是傳道授業解惑，我的目標是將大家順利地送進大學校門，因此，我會關心大家，我更要嚴格地教育大家。
『叄』 班主任如何與學生談話
導語：班主任是班級的主要管理者，負責學生的學習、生活、紀律、活動等各種教育教學活動的日常管理。一個班主任，面對班上幾十名學生，怎麼才能解決好學生的思想問題，把學生培養成德智體全面發展的一代新人，工作方法是多方面的，但其中一項重要的經常性的工作就是與學生談話。
班主任如何與學生談話
一 談話前做好准備工作
找學生談話，不能心血來潮，隨心所欲，毫無准備。要確實談話的對象，要真正了解談話對象，所謂“知己知彼，百戰不殆”。談話前認真做好研究工作，要對談話對象的思想、心理、問題的原因以及社會、家庭、學習生活環境等，做到心中有數，制定談話方案，選擇最好的談話方法。在學生的這么多情況中，老師與其接觸得最多的是他們的成績、紀律這兩個方面，因此，我在這兩方面下的工夫比較多。主要是這樣來准備：
一是關注他們每次檢測的成績。成績是一個學生學習效果的反映，從成績中可看出一個學生學習是否盡力，偏科現象是否嚴重，或是哪些科目需要加把勁的。所以每次考完試後，我都認真歸納總結學生的成績，找出原因，個別分析。
二是注意學生紀律方面的表現。紀律方面主要體現在這幾點：上課的表現、課堂紀律、宿舍管理、各項文體活動或勞動等。例如學生經常在課堂睡覺，浪費了許多寶貴的時間，就要深入地問清楚學生因何睡覺，或是因身體問題，或是因晚上睡覺比較晚，或是其他的原因等。又如學生經常遲到、宿舍老是扣分等問題，都要具體問題具體分析。
因此，找學生談話，一定要做好充分的准備工作，這樣才能有明確的談話目標，所謂的“對症下葯”，才能收到良好的效果，不然一竿子地打下去，什麼“魚”也收不到。
二 把握談話的時機，選擇好談話的時間、地點
“拿捏”好談話時機，把握好談話火候，那麼談話就能收到事半功倍的效果。一般來說，當學生知道自己犯了錯誤時，已經自責，需要諒解;當心中充滿郁悶，需要排遣時;當取得成績，滿心歡喜，需要認同時;當處於迷茫狀態，一籌莫展，需要指點時，都是與學生談話的最佳時機。而這些情況都是屬於學生的“隱私”，所以，時間的選擇要根據工作安排情況及學生思想狀況與情緒表現，不然學生“火”，老師也“火”，兩者硬碰硬，收到的反而是負面的效果。
因此，時機選擇方面要當學生心平氣和、情緒穩定的時候來進行。另外，場合方面也比較講究，不要在人多的地方找學生談話，因為那是屬於學生的“私隱”，他們一般不願被別人知道。我們要選擇一些比較清凈易於安心、不受外來干擾的場所，應盡量避開人多的場合，使學生感到親切、自在，那樣就能使兩者暢所欲言。
三 談話時要注意方式，講究藝術
“談話要注意自己的對象，點明問題也要根據不同的對象採取不同的方式。”因此，跟學生談話時，要盡量避免使用一些過激的方式，如挖苦式談話、比較式談話、輕蔑式談話、命令式談話等，這些談話的方式只能是拉開了老師與學生的距離。我主要是從這幾個方面來入手的：
1.循循善誘
交談中可採用多種方法對學生進行誘導，或敘經歷、談感受、或樹觀點、辨是非，或動之以情，總之，要使學生心悅誠服。這種循循善誘還要求班主任站在學生的立場上來思考問題，解決問題。其實出現在學生身上的很多問題，都需要老師的.理解，所以我們要在理解的基礎上來慢慢地誘導他們講出心聲。
2.欣賞性談話
在教育教學過程中，班主任(包括各學科任課教師)，所說的每一句話都具有明顯的教育性特點，但能否產生教育性功能則取決於談話的方式。學生做錯事，不是抓住錯誤不放，而是抱著改進的心態去和學生談話，善於發現學生的閃光點，從長計議，往往能產生好的效果。學生表現得好，更要懂得表揚，不要吝嗇贊美之辭，要讓學生切實地體會到成就感，進而產生更加積極的動力。
這種欣賞性的談話其實還包含著一種目標激勵，談話時發現他們的閃光點，對他們進行鼓勵，實際上就是使他們認可自己，增強自信心，相信自己能做到最好。班主任就是一種“催化劑”，給予學生充分的信心和勇氣，幫助學生揚起遠航的風帆，推動他們去勇敢地乘風破浪。對鼓勵進步的談話對象，要幫助其設立恰到好處的奮斗目標，並激勵其努力拚搏，不斷進取，一步一個腳印地實現生活、學習中的目標。
3.理解性談話
對遭受挫折、打擊，或非主觀原因成績驟然下降的學生，一方面要體貼安慰，表示理解，幫助撫平其心靈的創傷，另一方面要幫助其分析原因，使其盡快走出低谷。切忌對犯了錯誤的學生劈頭蓋臉就是一頓訓斥，甚至諷刺挖苦，惡語相向，那麼學生的自尊心就會受到極大傷害。
但教師如果用理解的態度來對待，他們就會感到一種溫暖，也感受到周圍同學對他們的關愛。例如對於每次考試之後成績下降比較厲害的學生，我很少盲目地責罵他們，更多的是幫助他們分析失敗的原因，幫助他們走出低谷，重新樹立起對學習的信心，爭取在下一次的考試中取得更好的成績。
4.擊中要害式的談話
對某些問題嚴重或屢教不改的學生，談話時不要迴避矛盾，含糊其辭，要單刀直入，擊中要害，講明政策，分析利害，理直氣壯地進行批評。例如對我班的幾個比較調皮的學生，我通常是針對他們的錯誤來談話，先是比較嚴厲的訓斥，等他們意識到自己的錯誤時，再語重心長地教導他們人生的道理，這樣收到的效果就比較好。
5.有節有度的談話
有節有度，話語要注意分寸，適可而止，批評不可把學生說得一無是處，弄得他們垂頭喪氣，毫無自信。表揚不可把學生說得完美無缺，吹得他們頭腦發昏，得意忘形。同時，話語要做到散而不亂、活而有度、張弛相間、進退有序。
班主任談話是一種藝術，只有對此投入，講究技巧，才會感人，談話才會產生效果。這種投入集中表現在對學生的愛，真正做到“學生在我心中”。只有不斷摸索、研究班主任談話的藝術，掌握這一藝術，才可能在班主任舞台上演出一台台精彩的“戲”來。
『肆』 老師與學生的談話技巧以及談心藝術
與學生談話，是教師對學生進行思想教育、完善學生人格的重要手段，也是一種技巧性很強的教育方法，要想通過師生談話，真正達成有效溝通，下面我整理了老師與學生的談話技巧以及談心藝術，供你閱讀參考。
老師與學生的談話技巧：師生談話要避免誤區1發泄型談話
對於學生的有些不當行為，教師要細心地了解其背後的深層原因，老師如果僅僅因為學生犯錯，就氣勢洶洶，大聲斥責，那是失態的。冰凍三尺，非一日之寒，學生的一些毛病，可能有它特定的成因，學生自己可能也是深受其害。急，不是辦法，教師簡單粗暴的談話，除了自己發泄一通以外，對改變這個學生的不良習慣幾乎沒什麼作用。面對幾十名性格多樣化的學生，面對每天各式各樣即時生成的問題，教師確實容易心生煩躁，但作為一名成熟的、有素養的教育者，是絕對不應該一遇問題就向學生發泄的，而是應該努力在工作中做到：有愛心、有耐心、有良策。
2訓斥型談話
在日常教育教學工作中，常常會遇到一些紀律觀念淡薄、成績不盡如人意的學生，當這類學生犯錯誤的時候，有些教師在與他們談話的過程中，難免連說帶訓，指責有加。因為學生犯了錯，老師平地一聲吼，學生心裡肯定不是滋味，卻還不敢回話，只能乖乖地聽訓，心裡卻巴不得老師快點結束這次談話。要知道這一吼於事無補，只能是吼出了師生之間的心理距離，形成了更大的內心隔閡。因此，當違規發生後，學生個體還是比較緊張的，他希望能夠得到老師的寬大處理，那我們能不能換位思考，感受他們的心理，體諒他們的心情。所以，教師應當尊重學生，即使他(她)犯了錯，也應當理性的對待，以利於各種問題的順利解決。
3命令型談話
一些教師往往因為學生屢教不改，或做事拖拉等，就給學生下了這樣那樣的指令，但一段時間過後，卻發現，那些老面孔還是在做些違規的事，甚或其行為也更加隱蔽了，從表面轉移到背後，從地上轉移到地下。可見，教師這樣的做法實在是弊多利少。因為，命令型談話首先易導致學生的不滿，可能會把違規的學生徹底趕到自己的對立面，使他們會從最初的聽從到不滿，從不滿到抵觸，最終反而會有違初衷。其次，忽視了學生的個體差異性。再盡心盡力的教師，對學生的了解，永遠都可能存在盲區，他們的內心世界太豐富了，他(她)可以向網友傾訴，卻未必會向老師敞開心扉。每個家庭都有各自的特殊情況，每個學生都有他獨特的成長環境，有時候，教師提出的一些教育要求，其實並不能適合每個學生。如果教師只是習慣於命令學生，結果往往是事與願違。
4恐嚇型談話
對於一些屢教屢犯、屢教不改的學生，或者是一些重大事件的違規處理上，有些教師還喜歡採取“恐嚇”型的非常態的談話方式。教師通過不同形式的“恐嚇”來施加影響，傳遞壓力，輕易、草率地下結論，不會變通，只會形成師生雙方談話的僵局，實在是有百害而無一利。同時，也容易導致產生嚴重的師生矛盾和家校矛盾，讓自己的工作更加被動。所以，教師應當用發展的眼光看待學生，有允許學生犯錯的雅量，給學生修正錯誤的機會與時間。絕對不能把與學生談話的目的簡單化為讓學生“服”老師。尊重與寬容並行，有了這樣的心態與認識，才能更好地與學生談話，達成溝通的預期效果。
老師與學生的談話技巧：師生談話要重視談心師生談話不是普通意義上的語言交流，而是談話談心，談心交心。所謂談心，就是教師要躬下身來，態度親切、隨和、自然地同學生互相交談。它是緊緊圍繞實現教育目的，全面完成教育教學任務，進行思想品德教育和行為習慣教育而經常採用的師生之間交流的一種方法。那麼，怎麼樣才能掌握談心這門藝術呢?
1拉近距離，互吐心聲
談心，便是用心去與心交談。因此，談心首先是要建立良好的師生情感。雖然感情並不能取代教育。可教育的全過程必須充滿感情。懷學生談心的過程就是雙方感情交流的過程。是兩顆心碰撞的過程。學生最愛向知心人說知心話，因而談心時，教師應注意自己的角色，將心比心，想學生之所想，急學生之所急，以一個親密無間的朋友身份與之交流，以自己寬厚的愛去贏得學生的信服。如此，就像掌握了一把神奇的鑰匙，能助你步入學生的心靈世界。
2雙向交流，防止說教
學生談心開始時，要麼無從談起，要麼羞於啟齒，打不開話匣子。此時，教師應善於引導，使之敢說、願說。然而與此同時，容易步入"說教"的誤區。與學生談心有時是給學生以申辯或解釋的機會。"說教"不但不能解開學生心頭之結，反而讓學生感到"強詞奪理"，口服心不服，甚至產生逆反的心理。
3含蓄委婉，易於接受
談心時，語氣除了親切、真誠外，內容還應含蓄委婉，直話曲說。教師可以從自己的生活閱歷和知識積累中選取富有啟發性的事例或故事講給他們聽，讓學生從中領悟，受到教益。
4呵護隱私，為其保密
談心是建立在信任的基礎上的，師生之間的談心可能會談及對方真情實感甚至隱私，教師應為學生保密，充分尊重學生權利。
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