A. 小明特別調皮經常在課上打擾到其他同學,作為老師你會怎麼辦
這樣的學生不能說他這不好那不好，學生會產生抵觸情緒，從而不喜歡你這位老師，在課堂上必然要製造故事來，會形成惡心循環。彈簧受的壓力越大彈性也越大，作用力與反作用力的結果。
作為老師要看準個別學生好的時候，給於鼓勵。聽講有一點進步就要肯定，就在課堂上說：同學們xxx同學有了進步，我們是不是要肯定他、表揚她呀，全班會說是！大家都高興，氣氛也活躍
課後進行個別談話、說要他幫忙維護課堂秩序，與他拉鉤。課外家庭走訪要配合的。肯定優點的同時指出缺點，這樣比較容易接受。
我們想想為什麼有的學生只跟某個老師鬧對立，不好好聽講，必有原因，故心存報復。所以我們當老師的要愛護學生，是調皮的也不能排他，要倍加引導，從學生本意說，沒有哪個學生要努力去做一個老師不喜歡的人。
B. 課堂上，有學生大聲講話，影響了其他同學聽課，干擾了教師上課，教師該怎麼辦
1、運用暗示法，引導學生的注意力迅速回歸到課堂教學中，要以馬上停止講課，用目光注視講話的學生，引起其他學生的注意並提示他注意聽課；
2、運用提問法，針對講話的學生及時請他回答問題，牽動他的注意力回歸；
3、用動態管理法，教師在授課時，走進學生當中，對於講話不注意聽講的學生，提示他注意聽講。
學生故意擾亂課堂紀律的原因
1、喚起他人的注意
喚起別人的注意又有可能是出於幾種完全不同的動機，比如想表達自己的優秀和獨特，對某個問題有自認為獨到的見解而教師對此卻視而不見，於是採用擾亂的方式引發教師和同學關注；再比如某學生的成績很差，表現也不好，他試圖用挑戰課堂紀律表現自己的勇氣和另類，贏得大家的關注甚至佩服，等等。
2、對科任教師不滿
如果總是有針對性的擾亂某門學科的課堂，那就有可能是學生與科任教師的關系出了問題。不滿科任教師的原因是多種多樣的，需要進一步了解。這類問題容易發生在一些個性很強的學生身上，既有可能是績優生，也有可能是學困生。
3、覺得課堂太無聊了
如果課堂教學內容太過無聊或沉悶，或者覺得這門課完全聽不懂，有人就會製造點動靜，擾動平靜的氣氛。這類學生主要是那些能量很大、組織紀律觀念較差的少數人。
C. 一個班六十個學生,上課太吵。怎麼治
老師在上課時總會遇到各種問題，學生大聲喧嘩、小動作、玩游戲等，巧妙的應對這些問題就是一門技術，課堂是需要管理和把控的，學學這些技巧吧！
吸引學生注意力，使教室安靜下來
1、嘗試先什麼也不做，靜靜地站著，完全平靜。靠的最近的學生會注意到，漸漸的其他學生也將注意到。在講課之前留出一兩分鍾的時間。
2、不要大聲叫！如果還是沒有安靜下來，請一定要剋制住大聲叫出「安靜點」的沖動。先跟幾個看上去已經准備好聽課的學生安靜的聊上幾句。
3、利用人類的好奇心。有時小聲說話是個好主意！人類天性里也包括了不肯錯過任何事的好奇心。與離你最近的幾個學生小聲說話，剩下的很多學生也將會停止談話，以便能聽到你們在說什麼。
4、先布置一點任務。上課前先找點事情讓學生們做。把這些任務印在紙上發下去，或者是提前寫在黑板上。
5、不要把學生的混亂當成是對你的不敬。這是最自然不過的人類天性，除非有什麼值得注意的事情發生。
應付干擾
1、接受你也被干擾的事實。想要忽略掉干擾的來源繼續上課只有壞處沒有好處，因為大部分學生的注意力已被干擾破壞。或者他們在注意著你將如何反映，而不再集中精力於你正在說什麼或者正在做什麼。
2、注意有些干擾事件是不可抗拒的。如此的話，切忌這時不要批評產生干擾的學生或使他們難堪。
3、耐心對待同事。在被同事或其他的老師打擾的時候要特別小心，即使它們的打擾很不受歡迎，而且也不是因為很著急的事情，但你也一定要輕聲對待來者，而千萬不要讓學生看到你有一點點的不耐煩。
4、變干擾為積極的學習經驗。如果可能，從學生的干擾中找出值得學習的地方。越是讓他們認為自己的干擾受到了重視，他們就越是注意避免不必要的干擾。
5、注意你與學生的距離。離產生干擾的學生近一點。站在學生的旁邊比站在教室的另一端對學生產生的影響要大得多。
6、找尋干擾的動機。如果幹擾持續不斷，那可能使學生們厭倦了聽課，希望能有一些更明確的任務。這時要避免「即已開始，就要完成」的想法。
7、准備一些事情讓產生干擾的學生做。就當天的課堂內容准備一些相關的問題，如果需要的話，有學生干擾的時候就要求他回答一個問題。這對應付那些令人氣餒的干擾很有用處。
避免班級混亂
1、明文規定班級的一些行為准則。如有可能，讓學生參與制定規章制度。他們越具有主人翁意識，就越能夠遵循這些制度。
2、立即獎勵良好的行為。給他們一個微笑，幾句表揚和鼓勵的話語。平時表現不好的學生偶爾表現良好時，一定要及時表揚他們——因為表揚，他們可能真的表現良好。
3、接受學生發出的信號。根據學生的反饋信息改變上課的方式是一種優點，而不是缺點。
4、某個學生製造麻煩時，立即將其轉到教室的另一個地方。這樣一來可以表明你已經注意到問題了，另一方面也可以給這個學生一個改過自新的機會。
5、找時間冷靜下來。如果你和某個學生發脾氣了，盡量找出幾分鍾的時間讓雙方都能夠冷靜一下——將相關的學生帶出教室一段時間。這樣也可以為日後說「很抱歉發生這樣的事，但是怎麼保證類似事情不會再次發生」做出鋪墊。
6、調查不正當行為的起因。與製造問題的學生單獨談談，盡量找出其行為的原因。有些時候這些原因是可以理解，可以原諒的。
7、不要對學生期望值過高。但也決不貶低他們。保證所布置的任務適合學生水平，相信較差的學生也有自己的目標。說清楚或者乾脆省略掉你所布置的作業的評改標准。以上這些都要求你足夠了解學生的實際能力，從而布置他們能完成的任務。
利用黑板
1、板書有多清楚？檢查一下你板書字體的大小，確定坐在最後一排的學生能看得清楚。
2、利用上半部分。確保充分利用了黑板的上半部分。只有確定後排的學生不會被前排同學擋住時，才使用黑板的下半部分。
3、列出上課計劃。將要討論的問題寫在黑板上，這樣，你對這些問題做出回答時，學生仍然能夠看到問題。
4、讓學生既能看得清楚，又能聽得清楚。在黑板上寫字，背對著學生時就不要在講課了。
5、讓學生有機會在黑板上寫字。將黑板當作一個公共領域，讓學生在黑板上寫些東西。
6、把黑板當作教室資源。給幾組學生布置「板書任務」。比如，當開始一個新的課題時，要求學生整理並在黑板上寫出「我們想知道的10個問題」。
7、將學生的話寫在黑板上。只要可能，就在黑板上寫下學生回答問題時的話，使他們感覺自己的想法受到了重視。當學生看到自己的話被寫到黑板上時，他們就會對正在討論的問題產生一種更強的主人翁意識，注意力就會更加的集中。