A. 如何在英語課堂教學中落實學生小組合作學習
合作學習是一種以學生為中心,以小組為形式, 為了共同的學習目標共同學習,相互促進,共同提高的一種教學策略。它是與「個體學習」不同的一種教學策略和學習組織形式,是學生在小組中通過明確的責任分工,完成共同任務的互相性學習。英語新課程標准提出：「倡導學生自主、合作、探究的學習方式，有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新的重要途徑。」
我校地處城鄉結合部，學生的基礎與能力參差不齊，班級人數多，課堂上很難兼顧每一位學生。小組合作學習可以促使學生主動探究，大幅度增加學習活動的參與度，形成不同程度學生間的相互促進，有利於教學目標的實現。但在課堂教學實踐中，我也發現在合作學習中還存在不少低效現象，只有其「形」而無其「實」。 如何解決好這一問題並切實提高英語課堂效率？以下我以《外研社》初三上英語教學課例中遇到的具體問題做以分析。
《外研社》初三年級第一學期 Mole 6 Unit 2 Save our world 是一篇閱讀課文。我採用了自主、合作、探究的小組合作學習形式，對該課文教學進行了如下設計：
首先，在新授課的導入環節，出示一張「雙手捧起地球」的照片，並向學生提出如下問題：What do you think it means?要求學生就這一問題展開2～3分鍾的小組討論。討論之後，我引導學生得出如下結論：It means the earth is our home . It is very important to us .We live on the earth. We should love our home ——the earth. 然後，我讓學生進行第二次小組合作，討論下面的問題：What is happening to the earth? 進而引出新授內容。
其次，在講授新課環節，出示有關空氣污染、水污染、土地污染、森林遭無限度的砍伐以及藏羚羊等珍惜動物瀕臨滅絕的圖片，接著播放該課的課文錄音，並向學生提出下列問題：
1. Why is the earth important to people?
2. What problems are talked about in the text?
3. How can we save the earth?
我放兩遍錄音後讓學生自己讀課文，然後簡單講解課文中的疑難句。學生在理解課文內容的基礎上，結合導入環節所展示的圖片認識到人類賴以生存的地球正在面臨著許多嚴峻的問題（the polluting of air,water and land,the dying out of animals,the desertification of land, . . .)。
接著，我組織學生針對如下思考題進行第三次小組討論：
1. Is there any pollution in our school?
2. What can we do to make our school clean and beautiful?
討論結束後，每小組派代表向全班匯報討論結果。
最後，我布置課後作業，要求各小組寫一份有關校園環境污染的調查報告以及保護校園環境的具體措施。
我原以為這樣的課堂設計改變了傳統的講授型教學模式，留給了學生更多自由活動的空間；既不脫離教材，又不局限於教材；不僅使學生掌握了課本內容，還使他們學到不少與本課主題相關的課外知識。但是，在具體的教學實踐中卻出現了一些低效現象。
現象一：學生的合作浮於表面
當我出示「雙手捧起地球」的圖片，並要求學生就 「What do you think it means?」這一問題展開2～3分鍾的小組討論時，學生馬上聚在了一起，但說來說去，也就說了那麼幾句話： This is the earth. It is our home. We live on the earth. We love our earth.當要求學生圍繞「What is happening to the earth?」展開第二次小組討論時，學生除了說一些前幾節課所學的內容之外，再也沒有其他內容了。當我第三次要求學生合作討論「Is there any pollution in our school? What can we do to make our school clean and beautiful?」時，由於缺少課前調查的准備環節，學生的討論內容相當膚淺。總之，這節課的小組合作學習沒有達到預期的效果。
反思：出現上述現象的主要原因在於我對合作學習的內涵把握得不夠到位，教學設計時沒有考慮到學生的實際知識水平和語言能力。另外，學生對於所討論的話題了解不深，活動之前沒有激活學生腦海中的相關知識，導致了學生在小組討論時無話可說。
現象二:學生的參與度不均衡
小組合作增加了學生參與學習活動的機會，但是語言表達能力強的學生發言的機會多，代表小組匯報的次數多；而另一些學生卻習慣於當聽眾，很少甚至從不發表個人意見，漸漸地他們對一切語言學習活動都漠不關心。每個小組六名成員，語言能力較強的三名學生發言次數至少三次以上；而基礎差的學生兩名學生則是一言不發，只是坐在那裡當聽眾。
反思：小組活動應營造一種輕松愉快,接納寬容的課堂氣氛,這有助於激發學生的學習願望和興趣,提高他們的主動參與程度。學習較差的學生能減輕思想負擔、降低焦慮、增強自信。在合作學習中教師既是學習活動的組織者,也是活動的參與者。當小組活動開展得非常順利時,教師應及時給予表揚；當小組活動出現問題時,教師應及時進行干預和指導,並進行現場觀察和指導,為學生提供有效的指導。要培養學生發言的習慣和興趣，教師必須經常性的參與學生的討論活動，與他們一起學習，並指導學生如何表達自己的觀點。
現象三：學生的角色落實不到位
由於在合作學習分組時，我採取按座位自然分組的方法，沒有考慮到小組中各成員的個體差異以及均衡搭配，小組中各成員的分工也沒有採取輪換制。因此，學習成績好的學生成了各小組的「常任」報告員。上課時我怕影響教學效果和拖延時間，也不敢過多地讓學習困難的學生擔任報告員角色，因此是他們的能力得不到全面的發展。
反思：出現上述情況的關鍵還在於教師沒有做到因材施教，沒有面向全體學生。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其是要關注學習困難學生在活動中的表現,讓他們多一些發言的機會，多給他們一點鼓勵。
通過對第一次教學實踐的反思，我對第二次教學實踐作了適當調整。在另一個教學班進行相同內容的教學實踐活動之前，加強了學生的課前合作學習的指導，我給每個小組的六名學生布置了課前預習任務，分工加以細化：
一．我給每個小組兩名學習困難的學生布置的任務是「采訪你的家長和周圍的同學,列出你的家庭和班級里有哪些破壞環境,浪費資源的現象」。這些學生基礎不好，學習的積極性也不高，在以往的小組活動中只充當旁觀者。但這次老師布置的作業與以往的不同，沒有難度，所以參與的積極性很高，學生通過這一活動,不但注意到了自己的行動對周圍環境的影響,而且學會了一系列的相關詞彙和短語。例如:water pollution,air pollution, rece, reuse,save energy 等；學生掌握了這些相關的詞彙和短語，就為下一步的活動奠定了扎實的基礎。
二.我給每個小組中兩名基礎中等的學生布置的任務是：在掌握有關環保的詞彙的基礎上，把基礎較差的同學所列出的現象加以匯總，並做成調查問卷，要求至少對本組中的二至三名學生進行問卷調查，並將調查問卷的信息填寫完整；提前完成任務的學生可以對其他組的成員進行問卷調查。
三.對於每個小組中兩名語言表達能力強，積極踴躍發言的同學布置了有一定難度的作業：把自己小組的調查問卷加以整理，就同學們身邊破壞環境的現象，以「綠色環保」為主題，對同學們如何從點滴小事做起，節約能源，保護環境代表本小組闡述觀點。要求學生進行兩人交流，互相把調查的結果報告給搭檔，報告者嘗試將記錄的信息報告出來，而搭檔則需要聆聽報告者的敘述，並幫助他糾正語言中出現的一些問題，面對這一挑戰性的任務，學生們投入了極大的熱情。他們通過看書、上網或請教父母等各種途徑搜集世界各國環保舉措的情況，我國「綠色校園」的建設，以及同學們如何為使我們的學校能為「綠色學校」做出自己的努力，提出了許多切實可行的措施。在此基礎上，學生們利用所學習過的重點句型，例如be careful about the environment, stop...from polluting the air，It is important...to do something寫出了觀點新穎,語言優美的演講稿。最後經過小組推薦，其中一名學生在全班面前做最終報告。
經過合理安排,小組每個成員在明確了自己的任務之後，他們各司其職,充分發揮自己的主觀能動性,在自身水平能力基礎上去認真完成相應的任務。這樣一來，基礎薄弱的學生掌握了最基本的詞彙，而基礎較好的學生則可以充分利用時間去做更多的訓練。第二次小組活動准備較為充分,為課堂學習起到了很好的「熱身」作用，使學生自然而然地融入本課的學習之中。同時，我也積極參加到學生地討論活動中，指導學生進行有效的合作學習。整個活動學生們討論的內容積極,活潑有趣,課堂氣氛熱烈,在愉快的氣氛中學生們不但掌握了本課的知識目標,他們還就作為一名中學生怎樣保護環境,節約能源發表了各自的觀點,加強了學生們的環保意識。課堂上基本沒有出現「基礎好的學生發言踴躍，基礎不好的學生低頭靜聽」或者是「重任一頭壓，一頭輕飄飄」的現象。
第二次的合作學習避免了學習成績好的學生唱「獨角戲」而其他學生當「觀眾」的現象。大多數學生都能積極主動地參與討論，既鍛煉了他們運用英語的能力，又活躍了課堂氣氛，取得了良好的教學效果；同時又使學生了解了地球所面臨的問題以及產生這些問題的原因，增強了學生「保護地球，愛護校園」的意識，比較好地達到了預期的教學目的。
同一教學內容在不同的班級進行實踐，反思和再實踐，使我對合作學習的教學有了進一步的認識。從兩堂課的教學實踐和反思中，我得到了以下啟示。
啟示一：小組合作學習必須以學生的自主學習為前提。小組合作學習經常會出現如下現象：學生對問題了解不深，交流浮於表面，或有些學生根本不知從何說起。這主要是因為學生在小組活動之前沒有思考問題，或者獨立思考能力弱。在小組學習之前，教師應先讓學生進行自主學習，獨立思考。學生對問題有了自己的見解後，在小組學習中才有話可說，才能避免從眾心理。這樣也可以給那些不愛思考或學習有一定困難的學生提供進步的機會。因此，提倡學生在課前自主學習可以為課內小組合作學習的順利進行奠定基礎。
啟示二：合理分組是合作式學習取得成功的前提。要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。根據多元智能理論和學生水平及性格特點,我將學生分為六人一組,遵循「組內異質，組間同質」的原則。即小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，由於每個小組都是異質的，這樣使得全班各小組之間產生了同質性。教師對全班學生的分組情況要認真分析和研究，除考慮學生人數、性別、英語基礎知識，學習成績和學習能力等因素外，還要注意學生的個性特點。每組最好都安排有較為活躍，善於關心和鼓勵他人的學生，這樣有利於調動小組的學習氣氛，增強組員之間的合作意識。
啟示三：各組內的成員要有明確的分工。合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，每個成員在小組中都要承擔特定的職責。在分組活動之前,教師要對即將開始的活動進行說明,向學生交代他們要在小組活動中做什麼。分工合作能「促使每個學生主動參與,以充分發揮自己的學習潛能,形成有效的學習策略,提高自己的學習能力」。小組內交流應在主持人的協調下，每一位學生依次發表意見。若經過爭論後大家的意見仍不統一，則由記錄員記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。在整個交流過程中，每一位學生都應認真傾聽同組成員的意見；在聽別人發表意見時，注意力要集中，要學會尊重他人，不隨意打斷對方的發言；而且不僅要肯聽，更要會聽，能夠聽出重點。在合作學習的過程中，學生應輕聲交流，這樣可避免互相干擾，給大家提供一個良好的學習環境。
啟示四：建立科學的評價機制是小組學習取得成功的保障。發展性課程評價理論認為，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我， 建立自信。合作學習把 「不求人人成功，但求人人進步」作為教學評價的最終目標，把學生個人計分改為小組計分，把小組總成績作為認可的依據，形成了「組內相互合作，組間相互競爭」的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。在小組評價時也要關注學生在合作過程中所表現出的合作精神、投入程度、情感態度，並對此作出恰當的評。這樣在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，以調動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。有效的評價是成功的保障，能促進一個人乃至整個小組的學習，對縮小兩極分化效果尤為明顯。
新課程標准提高了對學生語言運用能力的要求，課堂要努力實現從「傳授和講解語言知識」向「培養語言能力」轉變。每位教師面臨著「如何在有限的時間內利用積極因素,採用更合適於學生語言能力發展的課堂教學方法,較快地提高課堂效率」這一問題。通過自己具體實踐的兩次小組合作的不同效果，使我認識到：如果教師理解小組合作學習的真正內涵,通過實踐和反思,小組合作式學習能成為解決這一問題的一條途徑。在初中英語課堂中採用小組合作式學習，能夠促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間互相鼓勵，互相啟發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。