⑴ 陳先雲的主要成就有哪些
陳先雲的主要成就：
1983年7月，畢業於安徽省宣城師范學校；同年8月參加工作，先後任小學語文教師、小學校長和中學語文教師。1990年7月，畢業於安徽省蕪湖教育學院英語系。1993年7月，畢業於北京師范大學教育系。主要從事小學語文課程、教材的研究、編寫，以及海外小學華文教科書的研究、編寫。先後參與並組織《九年義務教育五、六年制小學語文教科書》《義務教育課程標准實驗教科書（1～6年級）》《標准中文（一至三級）》《新加坡小學華文、小學高級華文》及配套的系列化教材的研究、編寫，並擔任《義務教育課程標准實驗教科書（1～6年級）》的副主編。在《光明日報》《課程教材教法》《中國教育學刊》《小學語文教學》等報刊上，發表了一系列文章。
人物簡介：
陳先雲，男，碩士學位，人民教育出版社編審、教育部課程教材研究所研究員。
擔任人民教育出版社小學語文室、教育部課程教材研究所小學語文課程教材研究開發中心主任，並任中國教育學會小學語文教學研究會秘書長兼青年教師教學研究中心主任。
⑵ 啟航陳先虧怎麼樣啊！！！！！！！！！！
陳先奎，男，1955年6月出生，江蘇宜興人，漢族，中共黨員。
最後學歷：法學碩士，1987年畢業於中國人民大學中共黨史系。
職稱：1992年評為副教授。現為中國人民大學馬克思主義學院在職教師，馬克思主義理論與思想政治教育專業碩士生導師。
個人簡歷：
1973－1974年，江蘇宜興市元上中學
1975－1978年，江蘇宜興市元上公社 務農
1978－1982年，江蘇師院政教系學習
1982－1984年，江蘇徐州教育學院工作
1984－1987年，人民大學黨史學習
1987年—至今，中國人民大學工作
研究領域：黨史、鄧小平理論、毛澤東思想；
專業方向：政治學、國際政治
近5年開設主要課程：《鄧小平理論概論》、《毛澤東思想研究》、《第三條大國道路》、《馬克思主義領導思想》。
主要科研成果：《當代中國大思路》、《西方人看西方》、《共和國意識形態風雲錄》、《鄧小賓士國論》、《焦點問題》、《為鄧小平辯護》等。
通信地址：海淀區人民大學宜園2樓1004，郵政編碼：100872
陳先奎電話，010-68458970
13651129827
陳先奎被開除了
陳先奎被開除了！陳先奎被考研界清理門戶了！考研輔導界一個惡霸的命運結束了！一張早已失去教師道德與良知的嘴終於閉上了！在考研人連續幾年來將陳先奎票選為末位，終於將他淘汰之後，在考研人屢屢群情激憤投訴陳先奎之後，得見這光明和大快人心的日子到來，我們過來的考研人真是歡欣，真是感激，在笑顏上流下淚來！
中國考研界不是沒有學術拔尖的輔導老師，中國考研界更不是沒有德藝雙馨的輔導老師，但是縱觀他這一輩子，尤其是這近一兩年，陳先奎在教育界，真是恥辱重重，記不勝記。
一個月前，此時記憶猶新的考研人，自從參加陳先奎考研政治輔導以來，誰不是滿頭腦滿心靈記得陳先奎對我們考研人的欺瞞哄騙以至不堪言說的對我們智商的凌辱？他喜歡在課堂上捏著嗓子從胸腔里吼出他那沒經上半身思考後的話語：如果這道題不考，你們把我的頭割下來當球踢！而事實是，每年的考研一結束，總會有一大批一大批的學生像我們一樣怒不可遏，到處找陳先奎的頭想去當球踢，不論男女，不論老少，群情激憤！
兩年前，當人人都想拿他的頭當球踢的先奎從人大黨史系走穴，混跡於考研輔導班，隨便僱傭幾個廉價的學生寫手，編寫滿是低級錯誤的輔導資料，然後卻大言不慚，說為同學嘔心瀝血！是的，他的確瀝血了，不過，他瀝的血，是被那個河南惡霸殺人犯盧雲鵬，打斷了雙腿瀝的血！
三年前，當被殺人犯盧雲鵬打斷雙腿的先奎，在他年近60高齡的時候，好不容易評上副教授，正當他沾沾自喜，不小心抬了抬他的老花眼鏡，才看清那些教授、處長和院長的評審委員們居然是當年和他一道先後考進人大的同學！
十年前，當近60高齡才混上副教授的先奎在人大看見滿布告欄全是名家的學術講座時，他也心癢了，只是，據黨史系歷年的調查統計，先奎在人大，對於老師必須要做的學術報告，居然只是心嚮往之，而從沒做過任何一次學術報告！
由此回溯三十年年，當先奎孩子還在求學的時候，也曾經滿懷求知與求善的熱情，從偏僻的老家來到北京參加考研。可惜，遺憾的是，求學的熱情總敵不過年輕心靈的躁動和都市的燈紅酒綠。連續三年，報考人大黨史系，在那個上研比上公交車還容易的年代，先奎弟弟真是太有才了！
上帝欲使之滅亡，必先使之瘋狂！
陳先奎被開除了！
考研學生的利益被保護了！
中國考研輔導界的渣子被清除了！
中國考研學子在今天，可以抬頭看見真正的大家與大師了！
我們，焉能不喜？
喜之餘，我們有說不盡的感激之情，我們感激那些和我們一道誓死將陳先奎驅逐出考研界的同學！我們感激考研同學的賢明，容不得欺瞞哄騙弄虛作假，將陳先奎內容陳舊粗製濫造的輔導書集中而付之一炬！我們同樣感激，有著正義和良知的機構聘請從國家考研命題組和閱卷組退下來的老師，用他們的學術與涵養為我們考研學生重又支起一片干凈的天空。
我們痛恨陳先奎，因為他欺瞞哄騙浪費了我們考生無比寶貴的考研時間！
我們討伐陳先奎，因為他不學無術喪失了作為一個老師最基本的道德底線！
我們鄙視陳先奎，因為他玩弄人生狡詐與瘋狂的態度，盡管如此，但是我們捍衛他作為一個人而擁有的說話的權力！也歡迎先奎回頭是岸，重新做人！
當我們追求知識、追求學術、追求人生進步的考研夢想成真之後，還有誰會記起，曾經有過這樣一個人，
一個在中國人民大學從來沒有做過任何一次學術報告的老師陳先奎
一個考研學生考完人人都想拿他的頭當球踢的無恥騙子陳先奎
一個因考研欺騙被殺人犯打斷雙腿的瀝血陳先奎
一個近60高齡才混上副教授的沒落陳先奎
一個被開除的遊民陳先奎
．．．．．．
陳先奎，被開除了，永遠被釘在了考研歷史的恥辱柱上，永不翻身
⑶ 曹文軒陳先雲簡介
北京師范大學課程與教學論博士，1983年參加工作，人民教育出版社課程教材研究所研究員，中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長，國家語委普通話審音委員會委員，國家統編義務教育小學語文教科書執行主編，《小學語文》雜志主編。
⑷ 陳先雲在什麼背景下課程標准提出"學習語言文字運用
全國小學語文特級教師高端論壇在青島舉行。論壇以課（青島南京路小學劉默晗老師執教《猴子種果樹》、福州市教育學院附屬第四小學林莘執教《蟋蟀的住宅》、江蘇淮安市外國語實驗小學劉廣祥執教《船長》）為例，分組研討如何把准「學習語言文字運用」的學段目標、著力提高學生語言文字運用的能力，達成一些共識。「共識」部分由全國小語會理事長陳先雲同志傳達。陳先雲理事長還就「學習語言文字運用」談了「自己的認識與體會」。此文分三個部分敘述，即（一）如何把准「學習語言文字運用」的學段目標的小組研討成果；（二）陳先雲理事長對「學習語言文字運用」的認識與體會；（三）筆者在小組研討中對把握學段目標與第三學段「學習語言文字運用」的側重點的認識與體會。僅供參考。
一、把准「學習語言文字運用」的學段目標，到位而不盲目越位——各小組就如何「把准『學習語言文字運用』的學段目標」的研討成果
（一）第一學段
重在激發興趣，培養習慣，保護兒童天性；
2.重點做到「四好」：認好字，寫好字，學好詞，讀好文；
3.識字寫字學詞學句重在方法的學習與指導；
4.字詞句訓練要抓住關鍵點，即對閱讀理解有幫助、有啟發、可以遷移運用的點；
5.字詞句式的理解與運用要聯系學生生活經驗，打開學生的思路；
6.低年級的閱讀教學要突出「四要素」：讀（多種形式的朗讀），說（敢說想說），背（背誦積累的內容要有價值、終身受用），演（在游戲、活動中學習運用）。
（二）第二學段
1.重視圍繞聽（傾聽與提問）、說（說具體連貫）、讀（表達感情的朗讀方式）、寫（圍繞一個意思寫完整、寫具體）開展語文教學活動；
2.確立教學目標以段為主，逐步向篇章過渡，滲透學法指導與運用；
3.逐步樹立訓練意識，重視從文本中發現、挖掘語言文字訓練點。訓練點宜小不宜大、宜具體不宜空泛；
4.增強學生的主體意識，要提供一定的時空主動學，提高自主學習的能力，既要保證學習的趣，又不斷提升學習的質；
5.了解學生的已知（經驗、能力、水平），取捨學生的未知，激發學生的想知，引導學生的需知；
6.加強語言的積累，逐步將文本語言內化為學生的語言；
7.教師要提升自身的課堂語言質量，為學生提供示範。
（三）第三學段
1.挖掘文本蘊含的核心價值，找到、找准語言文字運用的切入點，要學會取捨，力爭一課一得；
2.加強體會、揣摩文章表達方法的學習，重視讀寫結合；
3.增強文體的意識，注重整體性，明確教學的重點是什麼、難點是什麼；
4.語文學習要言意兼得，通過語文實踐活動得意得言；
5.注重語言學習的開放性，在生活中、大自然中學語文、用語文，不斷擴大學習運用的領域；
6.注意綜合運用小學階段掌握的閱讀和習作的方法，形成綜合運用能力。
二、從「理解·表達·交流·分享」四個維度理解「學習語言文字運用」的內涵——陳先雲理事長對「學習語言文字運用」的認識與體會
1.《義務教育語文課程標准（2011年版）》（以下簡稱2011年版課標）提出「學習語言文字運用」的意義。2011年版課標提出一個核心理念：「語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程」，在理論界和一線教師那都予以高度關注和充分肯定。此理念跳出了過去某一辭家之說以及「工具性與人文性的統一」的爭論，是對「語文課程本質特性是什麼」的正面回答、是中國本土化的核心理念。
2. 2011年版課標提出「學習語言文字運用」的背景。課標修訂是一個艱難的過程（2004年修訂基本完稿）。修訂教材到現在還沒有。「2011年版」是中國歷史上唯一一次「某年版」——說明課標還要有變化——這種變化可能非本身的變化，可能是小、中、高乃至大學的語文課程的整體設計所帶來的。「工具性與人文性的統一」理論性強於實踐性，教學中往往「人文性」強於「工具性」。「工具性」在一定程度上受到削弱，出現「去知識」、「去訓練」、「去能力」的現象。語文課堂離「語文」本位越去越遠。課標提出「學習語言文字運用」是對語文課程本質的回歸、是對語文教學改革的方向的調控。
3.語文課程的根本特點是語言文字的理解與運用，這是區別於其他學科的根本特點。「運用」不僅是口語和書面語的表達。對語言文字運用的狹隘處理表現為——僅只每節課動動筆寫一寫就算「運用」了，或多在閱讀教學中討論、在口語和書面語運用中討論——這是誤解、窄化。學習語言文字運用還要在生活中、在大自然中學習、運用。
4.釐清概念，少走彎路。語文課程基本的、核心的概念，如，「語文素養」，大家爭論不休。概念不清，就容易走彎路，讓老師們感到「忙碌」、「茫然」，最後是「盲動」，甚至出現方向性問題。因此，有必要釐清基本概念。如，什麼是「語言文字運用」？從目標角度這樣定義行不行？「我個人認為，學習語言文字運用就是利用語言文字的特點和規律，滿足學習、生活和工作中的需要」。其要素有哪些？「我個人認為包括字詞句段篇的綜合運用，聽說讀寫的綜合運用或其他方面的運用」。「語言文字運用」與「學習語言文字運用」的區別與聯系是什麼？「我個人認為，運用是目標，學習是過程。」由於「學習」語言文字運用，要在開設的課程中探討、要區分語文課堂運用與生活運用。關鍵要弄清學校開設語文課的主要目的是什麼？「我個人認為，是引導學生正確理解與運用祖國的語言文字。」「學習語言文字運用」與「語言文字的訓練」聯系在一起，是不是又回到「以訓練為主」的道路上去？這種擔心是有必要的，忌矯枉過正。定位在學生已經會用的情況下討論怎麼運用的問題——思考、討論，不要忽視「過程」——只重視結果而忽視過程是不完整的。「學習」與「學會」有本質區別，「學習」要有科學方法的引導，方法貴在實踐中運用。「學習」體現由不懂到懂、由知少到知多、由不會到會、由不得法到得法、由不能到能。要體現學生學習語言文字運用的過程。這個過程是綜合的、多元的、具體的、實踐的。即便如此，訓練也不應該成為學習語言文字運用的唯一方式。單就「訓練」而言，我認為要把握四個方面的核心因素：（1）訓練什麼？即選擇什麼內容開展教學活動。基於教科書層面，鼓勵教師創造性使用教材。大部分教師要達到「用好教材」。「教科書內容」與「教學內容」有區別有重合——學生的因素（學生已知）、教師因素（教師水平、經驗）都影響著取捨「教科書內容」為「教學內容」；課程資源、環境因素也可能影響其取捨。從文本中挖掘訓練點是總體方向。（2）怎麼訓練？有了內容怎麼練，涉及方法、步驟、環節等。（3）用什麼訓練？事關教學手段，資源運用的問題。（4）為什麼訓練？知其然而知其所以然。能回答「為什麼」的老師不多，但這是核心問題，是關鍵所在。弄清楚了「為什麼訓練」，語文教學才會走困境。
5.「學習語言文字運用」的內涵，是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的統一。「我用『理解·表達·交流·分享』四個維度來認識」。
（1）理解。建國以來，課標和大綱都強調語文課程的基本任務是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。2011年版課標雖未提「理解」，並非意味「理解」不重要。理解與運用是不可分割的整體，缺一不可。理解是前提和基礎，運用要在理解的基礎上進行。語文教學的核心是閱讀教學。閱讀教學的重點是了解、體會內容和主旨；品味和積累語言；學習表達的方法和實踐。學生在學習課文的過程中，須運用自己的經驗和已有能力去思考和推測。聯系生活經驗、知識結構和閱讀經驗以及具體語境理解、推斷字詞的意思、中心句或關鍵句的意義、文本的主旨和表達方法。思考、推斷、揣摩，既是理解的過程，也是學習運用的過程。
理解的重要途徑是什麼？是讀。「書讀百遍，其義自見。」以讀為本，書聲朗朗。朗讀有三重境界，一是在初讀時，讀懂詞句意義、疏通文意，讀得正確、流利，整體上把握文章大意；二是在精讀時，讀出詞句段的意義結構，讀出感情；三是誦讀，讀出文本情趣、主旨，讀得聲情並茂。讀的目的不同，方式就不同，朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等等，要訓練，才能獲得技能和策略。讀是語言文字運用的重要形式。
（2）表達。形式主要是寫。表現為書面語言文字表達，實現由口語向書面語轉換。口頭語言體現在教學中、生活中，書面語言發展主要通過學校語文課程實現。傳統閱讀教學的做法——讀寫結合——值得提倡。理解是手段，運用是目的。
（3）交流。表現為師生之間、生生之間互動交流。教學要發揮教師的主導作用，要突出學生的主體地位。陶行知先生在談啟發式教學時說，「教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；後一種傾向必然把學生灌輸成『燒鴨』。」反饋評價環節是交流的集中反映。在評價環節，教師的課堂語言一定要規范，評價要到位，不要太隨意。
（4）分享。有對象才有分享。分享還有個人情感因素，離不開參與者的傾聽——傾聽的習慣與能力要培養，還要編碼和加工以做出及時反饋。交流分享的過程既是運用聽說能力的過程，也是培養聽說能力的過程，同時還是培養情感價值觀的過程——涵蓋聽說讀寫，體現三維目標。
這四者的關系：理解是前提，表達是目標；有了理解和表達，才有交流和分享。四者都不忽略、不割裂。我們不是把語文課上成語言文字訓練課。語文課堂不僅是引導學生親歷語言文字運用的課堂，也是師生、生生之間交流分享學習成果的課堂，還是情感激盪、思維碰撞的過程。總之，沒有理解與表達是空泛的，沒有交流與分享是無趣的。（註：以上根據筆者現場聽講的筆記整理，未經陳先雲理事長審核。）
三、用「四種視角」察視學段目標以及第三學段「學習語言文字運用」的側重點——筆者在小組研討中的發言
（一）用「四種視角」察視學段目標
由於語文學科目標（學段目標）是清晰與模糊的「混合物」——語文學科的特殊性，所以，需要課程實施者——教師運用四種視角來審視目標，在「清晰」與「模糊」之間「游刃」而至「有餘」。
1.四種視角。第一種視角——平視，察視學段乃至年級、單元、課時目標，找准此時此在「教（學）什麼」；第二種視角——俯視，察視「此時此在」之前，它從哪裡來、是什麼樣；第三種視角——仰視，察視「此時此在」之後，它去哪裡了、又是什麼樣；第四種視角——環視，將平、俯、仰視所得匯聚成一個整體——提高學生的語文素養、精進語言文字運用並汲取語言智慧。
2.四重境界。與「四種視角」對應的是四重境界——如同「庖丁」察「牛」。第一重境界——不見全牛，只顧眼前而不知前後左右深淺高下；第二重境界——見全牛，把此時此在放在全局中，明白之間的聯系；第三重境界——見筋胳機關，明白所教所學之精髓、精華，瞄準舉一反三的「一」；第四重境界——不見全牛——眼中無牛心中有牛，達到為我所用，游刃有餘之境，達成「不教」之教。
比如閱讀之「把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情」（「學習語言文字運用」之一）目標。其來龍去脈——第二學段是「能初步」；之前的第一學段沒有明確要求，但對「淺近的童話、寓言、故事」提出「嚮往美好情境」、「有自己的感受和想法」；之後的第三學段發展為「了解文章的表達順序」、「初步領悟基本表達方法」進而又分文體提出閱讀要求：「敘事性作品，了解事件梗概」、「詩歌，大體把握詩意」、「說明性文章，能抓住要點」以及第四學段的再發展（略）。
那麼，有這樣的目標，對應到具體的年級、課文的教學如何找到對應的訓練點、訓練方式和訓練度？比如，《船長》（六年級）是小說，劉廣祥老師開宗明義「雨果的小說」，要求學生「簡潔」概述「主要寫了件什麼事」進而精簡為「三句話」，最後精煉為「三個詞」——「遇險」「自救」「殉職」，不斷提高抽象概括能力；然後重點學習「小說」中「人物」的語言描寫——本文的一個突出特點，以人物語言是怎樣表達准確的意思和人物內心及品質——是第三學段的目標要求。而《猴子種果樹》（二年級）是童話故事，劉默晗老師則分兩步滲透性引導二年級孩子「初『初步』」把握主要內容：第一步「猴子種過了哪些樹？」並連起來說（體現故事性或語言性）；第二步「猴子為什麼『什麼樹也沒種成』？」（體現思想性）——突出文體、學段和學情特點，接著重點引導學生讀好故事（演一演）——讀出人物語言、行為、心情等；第三步，拓展續編故事——「猴子重新種果樹」——實現將被動語言（文本語言）轉為主動語言（學生創作）。
（二）第三學段「學習語言文字運用」應在連續中有所側重
第三學段「學習語言文字運用」應在前兩個學段的基礎上繼續發展，側重在以下三個方面特點。
1.加強口語交際訓練，在參與討論的基礎上，培養初步的辯論能力；在簡單發言的基礎上，培養初步的演講能力。由此，口語交際課由「泛」交際向主題明確的「實」交際過渡，如，主題演講、問題討論（辯論）。
2.加強瀏覽報刊雜志和「讀整本書」的訓練，在廣泛閱讀的基礎上，提升閱讀速度、尤其在快速瀏覽中捕捉所需要的信息的能力；在精讀中重點揣摩作者的表達方法及精妙、汲取語言表達智慧並即時遷移實踐；在讀整本書的基礎上，培養做讀書筆記的能力，提升閱讀品味。
⑸ 老人的智慧作者是誰
老人的智慧作者是曹文軒，陳先雲。
曹文軒，1954年1月出生於江蘇鹽城市鹽都區學富鎮中興街道周伙村，中國作家、北京大學教授、中國作家協會全國委員會委員、北京作家協會副主席、兒童文學委員會委員、中國作家協會魯迅文學院客座教授。
主旨思想
曹文軒的小說深入人的內心，挖掘著人性中最真實的一面，把種種人性呈現在人們面前。無論是人性的善與惡、美與丑，他都一一寫出。
真正高明的作者是不會強硬地評價人物和事件的，他們留給讀者更多的思考，讓讀者來豐富人物，可是細心的讀者還是咂摸到他潛伏在文本下的態度：悲憫。深諳人性的曹文軒對他筆下的人物的感情是體諒與寬容的，他的書寫是憐憫眾生式的。
⑹ 陳先雲簡介為什麼沒有
陳先雲，男，碩士學位，人民教育出版社編審、教育部課程教材研究所研究員。擔任人民教育出版社小學語文室、教育部課程教材研究所小學語文課程教材研究開發中心主任，並任中國教育學會小學語文教學研究會秘書長兼青年教師教學研究中心主任。
⑺ 小螃蟹等待小青蟹過程中做了哪些事
《孤獨的小螃蟹》我已經讀完了，你們讀完了嗎？這本書是我國著名的兒童學家冰波的短篇集童話，本書有七個小故事，每個小故事我都很喜歡。下面就跟我一起走進童話故事吧！
《孤獨的小螃蟹》這個故事簡單又可愛，作者用真誠的筆觸將我們帶入主人公小螃蟹的喜怒哀樂中，同時也將故事中蘊含的深刻道理植入我們的心中！
第一章——蛤蟆的明信片
蛤蟆老哥雖然窮，但是他一直沒有忘記自己曾經許下的諾言，一直在信守著自己的諾言。能有這樣的朋友，青蛙老弟真是幸運。真正的朋友就像蛤蟆老哥那樣，願意盡心盡力地幫助朋友，不計較自己付出多少，得到多少回報。
第二章——樹葉鳥
為了樹媽媽，小樹葉們不知疲倦地飛呀飛呀，他們從不放棄，因為他們知道媽媽在等自己？樹媽媽愛著自己的孩子們，孩子們也深愛著樹媽媽，正是因為有這樣的愛，樹媽媽和小樹葉們共同度過了一年又一年。
第三章——白雲
朋友之間難免會爭吵，有時候一氣之下，我們可能會口不擇言，傷害對方。我們應該學會寬容和諒解他人，站在對方的立場上想一想，也許就會認識到自己的錯誤，並像小白兔和胖小豬一樣互相諒解，想辦法彌補自己的過失。
第四章——梨子提琴
藝術能感化人。大家沉浸在美妙的音樂中，心就會平靜下來焦躁的情緒就會慢慢消失了，大家就能更加和睦地相處。當心情煩躁時，你不妨找一件自己喜歡做的事情，全身心投入其中，這樣你就能與故事裡的動物有相似的感受了！
第五章——永遠的薩克斯
巴可為米都吹薩克斯，又因為米都離開而自暴自棄，從來沒注意過一直陪伴他、默默聆聽他曲子的果子狸。最終是果子狸嘗試著安慰他，並讓他振作起來的。有時候，我們容易忽略來自身邊的人的關愛。我們一定要珍惜身邊在乎，關心自己的人！
第六章——晚安，我的星星
小老鼠只愛自己的星星，也許在別人的眼中他有點傻，但是正是他真誠和執著，讓他最終真正擁有了一顆屬於自己的星星。我們也要像小老鼠一樣，對待自己喜歡的事物要堅決執著的追求！
第七章——孤獨的小螃蟹
這個故事裡我最喜歡的主人公就是小螃蟹，本文主要講述了既是好朋友又是好鄰居的小螃蟹和小青蟹，他們一起外出曬太陽。可是有一天，小青蟹為了尋找更好的地方而離去，小螃蟹傷心不已，十分孤獨。他找不到小青蟹，就一邊做事一邊等待。他做了好多善事，不僅幫助了小紙鳥、獅子和小烏龜，還學會敲可樂罐鼓，為鄰居們帶來了歡樂。當我看到小螃蟹為了救小烏龜連自己的大鉗子都扯斷的時候，我想到了一句話:真正的朋友會在你患難的時候出現。不知不覺中，小螃蟹長大了，小青蟹也回來了。
⑻ 陳先雲主編的四大名著
陳先運，男，漢族，1962年9月生，山東成武人，1984年6月加入中國共產黨，1983年7月參加工作，研究生，經濟學博士。