① 如何提高低年級學生的識字興趣
識字是學文化、學科學、學技術的基礎，是提高國民素質的基礎。就語文教學而言，識字是閱讀和寫作的基礎，因此識字教學成為小學低年級語文教學的重中之重，怎樣提高識字教學的效率呢？我認為主要是培養學生自主識字的興趣。學生對識字產生了興趣就等於擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會識字，並且學以致用，自得其樂。在識字教學中如何培養學生的學習興趣呢？1、 創設教學情境，活躍氣氛，激發學生識字的興趣。 我個人認為，孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最願意接受的。低年級的學生平均每天要認識幾個生字，因此我根據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，如：打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、「抓烏龜」游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，激發學生的識字興趣。在教學小朋友們識字時，我讓學生自製牌形生字卡片，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法既可應用在復習一課的生字，又可以用在對一單元的生字復習。「抓烏龜」的玩法是：學生按教師要求學習完生字後，每組抽一名認字最好的同學到其他小組「抓烏龜」。即逐個檢查字音、組詞情況，如果有不會的即是「小烏龜」，要求小組長立即幫助學習生字。這樣一來人人都不想當烏龜，識字效率明顯提高，即使有困難的同學在小組長的幫助下也會很快認識。檢查一課、一單元甚至一冊書的生字都可以用此法。開火車識字的方法，即讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學輕聲發出火車開動時的「嗚一咔嚓、咔嚓」聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的「修理員」「修理」（重讀字音、組詞或其它），「修理」好後繼續開火車。2、 運用多種識字方法，調動學生識字的積極性。 「教是為了不教」。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的「授之以漁」，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利於激發學生的學習興趣，提高識字教學質量。①、兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的准確性。如：「二木成林，三木成森」，「沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草」。②、字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：「八九不離十——雜」，「白首一先生——百」， 「翻身得自由——甲」學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同於機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。③、故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學 「碧」字時，把「 碧」字拆成「 王、白、石」，編成這樣一個故事：有一個姓王的姑娘，穿著白色的衣裳，坐在石頭上，看見了碧綠的湖水。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。此外還有拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發學生的識字興趣，提高教學質量。3、 將識字與生活聯系起來，激發學生識字的興趣。 要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。比如：電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓，《小學生守則》，《中小學生日常行為規范》，課程表，同學姓名等，都是學生識字的教材；還有新一輪課程改革設置了綜合實踐活動課程，無論是常規活動如：晨會、班會、隊會、節日慶典，還是校本活動如國防主題、環保主題、社會調查主題、春秋遊主題等，都離不開漢字這個媒介。活動中若以認字貫穿其中，充分發揮媒介作用，不僅可以豐富活動內容，還可以在研究中，在玩樂中接觸認識不少漢字。讓孩子走進一個無聲而精彩的世界，只有當學生從閱讀中嘗到識字的樂趣，他才會更加主動地識字，並使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。4、 鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，激發學生識字的興趣。 每個學生都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定後往往會獲得心靈上的滿足，並會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統一。如：學習「吳」字時，有的學生說「吳」就是「口、天」這兩個字組成的，有的學生說「吳」就是「口、一、大」這三個字組成的。出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利於激發學生識字的興趣。 總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字，寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什麼字，就認什麼字，並自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發現，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養學生識字的興趣。
② 怎樣引導孩子在生活中識字
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：「只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，裡面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松」。新《課標》指出：「識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗」。其實生活就是識字的背景和舞台。生活是語文的內容，語文是生活的工具。那麼怎樣將識字與生活聯系起來呢？ 一、在生活中創設識字氛圍，拓展識字渠道。 課堂上提高效率，指導學生扎實地識好字、寫好字，並不等於圓滿完成了教學任務。學生識字要經歷反復識記的過程，才能牢固記憶。如果課堂上學過的字不在課外強化認識、應用，經過一段時間，容易被忘卻。只有讓學生在具體語言環境中經常同所學生字見面，這樣才能使學生提高識字和正確運用字詞的能力。 一個班級就是一個家，這個家裡有幾十名小主人，他們的名字中漢字包羅萬象。在以前的教學中，我發現有的孩子到了三、四年級也不能把班級同學的名字寫全。我想，這可是一年級學生課外識字的好機會。於是，我就先請班中認字相對多一點的小朋友去收發本子，對於不認識的名字，我就教他們。經過幾次實際操作，他們就認識了班中大部分學生的姓名了。然後再讓班中其他學生也練習收發本子，清點人數，還查查缺誰，幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名。沒多久，他們也認識了同學的姓名了。 另外，我們的校園里也有許多資源可以利用。教室內的班風，走廊里的名言，校園中的告示牌，櫥窗里的標語等等，都是識字的素材。可以利用參觀校園的機會讓學生識字。學生們在這過程中既記住了生字又受到了教育。校園里的花草樹木種類繁多，形狀各異，那綠茵茵的草地、參天的大樹、美麗的花卉，實在令人賞心悅目，而花草樹木上的掛牌，綠草地上的護綠標語，都是極為寶貴的識字資源。學生們徜徉於學校的花壇邊、樹蔭下，一邊欣賞大自然的美景，一邊認識植物名稱：桂花、雪松、臘梅、冬青……「小草睡著了，請你不要吵醒它」如詩一般的話語，既使學生識了字，又能讓學生從中學到知識，陶冶情操。 還有，家庭中也可創設識字氛圍。孩子的大部分時光是在家庭中度過的，家庭的環境對孩子有潛移默化的影響，平時應注意引導學生利用家庭環境識字。在家庭生活的環境中識字是極方便的，例如孩子喜歡看電視，對電視中常出現的字幕，家長有意識地引導孩子認識，經常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、卡片、圖書進行有意識地認讀。總之，利用一切可利用的時機教孩子識字。識字的環境好創造，關鍵是家長要有這樣的意識。 二、在生活中自由自在地識字，拓展識字時空。「生活即教育。」生活在信息社會的小孩子，無時無處不在跟文字打交道。識字也必須和學生的社會生活緊密聯系起來。 利用廣告牌、車站牌、商店名等識字。生活中經常看到的事物，如：廣告、車站牌、商店名，學生每天都在接觸，但是常常視而不見。引導學生利用上街玩、旅遊等機會問問自己的爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什麼呀？那個店叫什麼名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些不常用的字，還增強了生活的能力。教師看似無意實為有意地指引，在課堂中不經意地提及，讓學生通過自我回憶與同學回憶，到主動地自我積累，最後有新的發現，在這一過程中嘗到發現的喜悅，識字的快樂。學生就有興趣去主動地關心這些天天接觸到的事物，逐步養成主動去識字的習慣，擴大積累。 開展實踐活動，可以把學生引向更廣的生活空間。如：把學生帶到學校附近的超市，在超市裡，可對著食物及商標指導學生自由自在地認字，然後讓他們自己相互間認讀與交流，而且還啟發超市裡的東西為什麼要這么放？使他們懂得分類知識。使學生在超市裡既增加了識字量又擴大了知識面。讓學生在輕松、愉快的實踐活動中識字。 一年級的學生剛入學不久，我就利用午休時間，給他們聽《安徒生童話》、《格林童話》等故事，故事把他們帶入了一個美妙的童話世界，激起了他們強烈地看書願望。班級的圖書箱也成了學生識字的源泉。 總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什麼字，就認什麼字，並自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發現，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養學生識字的興趣。 著名教育家蘇霍姆林斯基說過：「只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，裡面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松」。新《課標》指出：「識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗」。其實生活就是識字的背景和舞台。生活是語文的內容，語文是生活的工具。那麼怎樣將識字與生活聯系起來呢？ 一、在生活中創設識字氛圍，拓展識字渠道。 課堂上提高效率，指導學生扎實地識好字、寫好字，並不等於圓滿完成了教學任務。學生識字要經歷反復識記的過程，才能牢固記憶。如果課堂上學過的字不在課外強化認識、應用，經過一段時間，容易被忘卻。只有讓學生在具體語言環境中經常同所學生字見面，這樣才能使學生提高識字和正確運用字詞的能力。 一個班級就是一個家，這個家裡有幾十名小主人，他們的名字中漢字包羅萬象。在以前的教學中，我發現有的孩子到了三、四年級也不能把班級同學的名字寫全。我想，這可是一年級學生課外識字的好機會。於是，我就先請班中認字相對多一點的小朋友去收發本子，對於不認識的名字，我就教他們。經過幾次實際操作，他們就認識了班中大部分學生的姓名了。然後再讓班中其他學生也練習收發本子，清點人數，還查查缺誰，幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名。沒多久，他們也認識了同學的姓名了。 另外，我們的校園里也有許多資源可以利用。教室內的班風，走廊里的名言，校園中的告示牌，櫥窗里的標語等等，都是識字的素材。可以利用參觀校園的機會讓學生識字。學生們在這過程中既記住了生字又受到了教育。校園里的花草樹木種類繁多，形狀各異，那綠茵茵的草地、參天的大樹、美麗的花卉，實在令人賞心悅目，而花草樹木上的掛牌，綠草地上的護綠標語，都是極為寶貴的識字資源。學生們徜徉於學校的花壇邊、樹蔭下，一邊欣賞大自然的美景，一邊認識植物名稱：桂花、雪松、臘梅、冬青……「小草睡著了，請你不要吵醒它」如詩一般的話語，既使學生識了字，又能讓學生從中學到知識，陶冶情操。 還有，家庭中也可創設識字氛圍。孩子的大部分時光是在家庭中度過的，家庭的環境對孩子有潛移默化的影響，平時應注意引導學生利用家庭環境識字。在家庭生活的環境中識字是極方便的，例如孩子喜歡看電視，對電視中常出現的字幕，家長有意識地引導孩子認識，經常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、卡片、圖書進行有意識地認讀。總之，利用一切可利用的時機教孩子識字。識字的環境好創造，關鍵是家長要有這樣的意識。 二、在生活中自由自在地識字，拓展識字時空。「生活即教育。」生活在信息社會的小孩子，無時無處不在跟文字打交道。識字也必須和學生的社會生活緊密聯系起來。 利用廣告牌、車站牌、商店名等識字。生活中經常看到的事物，如：廣告、車站牌、商店名，學生每天都在接觸，但是常常視而不見。引導學生利用上街玩、旅遊等機會問問自己的爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什麼呀？那個店叫什麼名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些不常用的字，還增強了生活的能力。教師看似無意實為有意地指引，在課堂中不經意地提及，讓學生通過自我回憶與同學回憶，到主動地自我積累，最後有新的發現，在這一過程中嘗到發現的喜悅，識字的快樂。學生就有興趣去主動地關心這些天天接觸到的事物，逐步養成主動去識字的習慣，擴大積累。 開展實踐活動，可以把學生引向更廣的生活空間。如：把學生帶到學校附近的超市，在超市裡，可對著食物及商標指導學生自由自在地認字，然後讓他們自己相互間認讀與交流，而且還啟發超市裡的東西為什麼要這么放？使他們懂得分類知識。使學生在超市裡既增加了識字量又擴大了知識面。讓學生在輕松、愉快的實踐活動中識字。 一年級的學生剛入學不久，我就利用午休時間，給他們聽《安徒生童話》、《格林童話》等故事，故事把他們帶入了一個美妙的童話世界，激起了他們強烈地看書願望。班級的圖書箱也成了學生識字的源泉。 總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什麼字，就認什麼字，並自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發現，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養學生識字的興趣。
③ 小學生識字有幾種方法 詳細�0�3
小學生識字有幾種方法 最佳答案 漢字是我國社會通用的思想交流的文字工具，識字是閱讀、寫作的基礎，識字不過關，不但影響兒童語文水平的提高，而且嚴重地阻礙了其他各門學科的學習，限制兒童智力的發展。 根據新課程教學大綱的要求，小學生必須學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握 2000個左右。可見新的課程改革更把低年級識字教學列入了重中之重的地位。那麼，如何培養低年級的識字能力，鞏固提高識字效果呢？ 一、認識學生，了解學生的特點 由於識字教學面對的是低年級的孩子，要提高這些小孩子的識字能力，咱們首先要了解這一群孩子的特點。了解了他們，咱們才能得心應手。了解了他們，才能使他們的學習處於良好的狀態，注意力、觀察力、記憶力以及想像力等才會處於最佳狀態。 由於低年級學生年級小，他們的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對於比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。因此，我們要不同的課堂教學方法，讓學生輕松識記生字，提高識字效率。 二、形式靈活多樣，優化識字教學 下面就粗淺的談點常用的，比較實在的識字方法。常見的有：圖解識字法、猜謎語識字法、編兒歌和順口溜識字法、編故事識字法及部件識字法等。 1.圖解識字法 所謂圖解識字法，是指利用圖畫（簡筆畫、貼畫等）幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用於象形字。用此法識字，既有趣，又能培養學生的想像力，如：「日、月、水、火、山、石、田、土」等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學習這類漢字可以充分發揮學生的想像力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的「山」是什麼樣？說說「田」怎樣寫，大家造字、說字興趣濃厚，同時從中體會到以形象造字的成就感，而且也利用字形識記了字。 2.猜謎識字法 顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動積極性，又可以培養學生的邏輯思維能力。如： 「一口咬掉手尾巴」（告）；「一點一橫，叉叉頂門。」（文）等，根據字形的特點用謎語幫助識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維，學生在「猜」的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。 3.編兒歌和順口溜識字法 此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：一個人，他姓王，口袋裡裝著兩塊糖（金）；「一人膽子大，敢把大王壓」（全）；「兩個小兒土上坐」（坐）；「兩人為從」「三人為眾」「三木為森」「不正為歪」「小土為塵」「上小下大為尖」。兒歌和順口溜識字的方法，幽默風趣，富教於樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高識字的效果。如學「愛」字念：「爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛。「小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）……」。 4.編故事識字法 編故事識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來，幫助學生識字的一種方法。此方法適用於識記字形復雜的字。多數漢字是由幾個部件組成的，如果發揮想像，把幾個部件巧妙地聯系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如：「滅」字（發生火災時，用水去澆滅）；「游」字（有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池裡游泳）；「左」字（左邊的人在認真工作）；「右」字（右邊的人在大口吃東西）。這樣一想，這些字就會深深地印在腦子里，學生的想像力和創造力在這一刻也得到了發展。 5.部件識字法 所謂部件識字法，即是利用已學過的熟字部件，通過「加一加、減一減、換一換」換掉字的偏旁，幫助學生識字的一種方法。此方法主要適用於形聲字和部件相同的字。如，記憶請、情、清，利用已學過的「青」字加上「氵」就成了「清」，再聯系「清澈的河水」就知道了「清」與「水」有關，又理解了字義，「請」，人要用嘴，所以就有一個言字旁；情，與心情有關，所以加上「豎心旁」。利用形聲字的聲旁和形旁識記字，既利於掌握漢字的聲，又利於掌握漢字的形和理解漢字的義。 三、運用多種途徑，鞏固識字成果 心理學研究表明，人的遺忘規律是先快後慢。特別是年齡小的低年級孩子，我們常說他們是：記得快，忘得快。因此，教學新課之後要及時復習。在學生對字形掌握到一定程度時，我就採取生動有趣、靈活多樣的教學手段，結合課文內容開展一些競賽性的鞏固識字游戲活動，使學生人人參與，讓他們在輕松活潑、新穎有趣的活動中產生良好的無意識記憶，從而獲得牢固印象。在教學中，主要採用以下一些游戲。 1.啄木鳥治病 多媒體出示（或者在黑板上畫）一棵大樹，樹葉上掛滿卡片，上面的生字有的是對的，有的是錯的，請小朋友當啄木鳥醫生，找出錯誤的生字，並將它治好。 2.小蜜蜂采蜜 請一學生戴上小蜜蜂頭飾，在輕快的音樂聲中飛到同學中。」小蜜蜂飛到誰面前，就請誰讀字音，讀得好的接下去扮成小蜜蜂，又請同學讀，最後評出讀得最準的小蜜蜂，獎給小蜜蜂圖片，激勵他們也要像小蜜蜂一樣勤於學習，勤於積累。 3.智力大轉盤 有些形近字可以用轉盤來加深鞏固，如「請、清、情、晴、睛」，將「青」字寫在轉盤當中，偏旁寫在轉盤周圍，慢慢轉動轉盤，就能直觀地發現不同偏旁和「青」能組成不同的字，通過比較，學生很快記住字形字意，而且不易混淆。可以運用這種方法的還有很多，如 「苗、描、瞄、貓、錨」，「包、抱、飽、跑、炮、泡」等。 4.筆畫接力 有些字的筆順容易搞錯，這時可以用「筆畫接力」的方法。如「片、善、轉、歌、准」等字，學生常常會顛倒筆順，在教學中，就可以讓學生分組到黑板上進行「筆畫接力」比賽，每人寫一筆，比比哪組寫得又對又快。 5.找朋友 （1）多媒體（或者在黑板上）出示一排偏旁，一排字，請小朋友找找看，哪個字和哪個偏旁是朋友，可以組成新的字。（2）出示一個偏旁，說說誰能和這個偏旁做朋友。如出示「口」字旁，「欠、乞、十、刁、土」等都能和它做朋友，組成新的字「吹、吃、葉、叼、吐」。 除了以上幾種識字教學方式以外，還可以寓識字教學於學生的相互交往中，讓同學互交朋友，互認姓名。我們生活的學校、社會、家庭無處不有識字的好教材，如街上引人注目的廣告牌，物品標牌、包裝袋，家庭里各式生活用品，電視里的少兒節目等都可以作為識字教材，引導他們愉快地識字。這樣看似無意、實為有心的做法，識字效果往往會出乎意料。 總之，在識字教學中，只有不斷創新，採取學生喜聞樂見、豐富多彩的方法，激發學生識字興趣，讓學生在漢字的海洋里，不斷求知，勇於探索，才能收到好的識字效果，真正提高識字質量。 如何引導低年級學生編字謎識字 在低年級識字教學中，如讓學生單調地識記生字，機械重復的抄寫，不但枯燥無味，而且易挫傷學生學習積極性，往往事半功倍、得不償失。大部分漢字筆畫多，結構復雜，難認、難寫、難記，對於七八歲的孩子來說是一大難題；小學低年級識字任務重，再加上小孩子學得快,忘得快，使不少教師深感頭疼。如何解決這一難題呢？關鍵是在教學中激發學生的識字興趣，加深思維過程，讓學生從學習中感受到滿足和成功的喜悅，使學生自主快樂地學習。筆者認為編字謎更能促使學生動手、動腦，培養學生分析、理解、想像和語言表達能力，發展學生創新思維，激發學習興趣。下面就如何引導學生編字謎識字，談談自己的做法。 一、練習模仿 類推遷移 引導學生編字謎應由易到難，循序漸進，教師先做好示範，讓學生模仿,再反復訓練，進行類推遷移，力求熟能生巧。 1、字形模仿 。課堂上我說出一個字謎：「四面不透風，一橫在當中」，讓學生猜，這是已經學過的「日」字，學生猜出後，我寫出「目、田、圖、團、曲」五個同類形的字讓學生編，很多學生仿例編出字謎，但「曲」有困難，我啟發學生想像「曲」字中間兩豎像房子的什麼？引導學生編出：「兩層樓、六間房，兩根煙囪在中央」，並鼓勵學生如何把字謎編順口、動聽，也不一定按同一模式編。如「圖」 可編 :「四面四堵牆，冬字裡面藏」，也可編為：「在大房子里過冬天」。接著講解根據字形或字義編字謎的方法。並讓學生課後給（由、甲，化、體、休）編出字謎來。 2、大膽想像 根據字形或字形的某一部分，引導學生大膽想像。如：我在教學「扎」時，引導學生想像「乚」像什麼？（釣魚鉤）學生編出「手拿釣魚鉤」。接著出示：「孔、亂、乳 」讓學生編，學生馬上編出相關字謎。再出示：「寧、宇、宙、字」， 讓學生合作編出字謎，要求必須動手、動腦，仔細觀察，大膽想像。 3、拆分組合 把一個復雜的字拆分成幾個部分，再根據字義形象地說出來。我在教學二年級《識字七》的過程中，學生在交流識字方法時，許多同學都用不同的方法識記了很多生字，卻發現「鷹、雀」兩字無人交流識字方法，當即我要求學生在課外編出這兩字的字謎。第二天上課還是沒有人能編出來，我放下本節課教學內容，首先引導學生進行拆字練習，「鷹」可分為：「丶」、「雁」、「鳥」三部分，「雀」可分為「小」、「隹」兩部分，「隹」學生不認識，我讓學生查字典認識字音：「zhui」，字義:「短尾巴的鳥」。通過引導學生編出字謎:「大雁帶著小鳥飛不了一點高（鷹）」；「很小的短尾巴鳥（雀）」。學生在動手、動腦、動口的過程中，掌握了這兩個生字，並讓學生明白了很多字通過拆、組、添、減或根據字義就能編出字謎來。 4、形近字比較 。 有些字學生不易編出字謎，需引導學生多想並進行對比。如：「幻」就不可能一下子編出來，與「幼」比較，學生就可能編出：「幼兒力不全。」老師引導總結方法後，再讓學生試編「盤」（盆）、「撿」（劍）、「夕」（多）等字謎，老師適時點撥，學生輕易就得出: 「盆里能撐船」、 「手拿無刃劍」、「只有多一半」。通過這些例子，學生基本上明白如何去編字謎了，使他們每看到一個新字，都會用所學方法識記，在識字過程中不是機械地記憶字形，而是要經過精心辨認每個字的組成部分，通過動手、動口、動腦，達到主動積極識字的目的，既能鞏固識字效果，又可增強學生識字興趣。 二、加強引導，及時點評，反復練習 低年級識字不多，語言很不完善，編出的字謎不一定理想，引導與點評非常重要。對學生剛編出的字謎，往往要反復修改才能定型，有時是師生共同努力的結果。因而每次交流時，讓學生大膽點評，集眾人之長。 三、交流賞析 鞏固識字 學生具備了一定的能力後，我有目的地布置課外預習，要求學生對將要學的生字最低編二、三個字謎。課堂上交流時，不但要說出字謎，而且要講清自己是怎樣想出來的。要求大家仔細聆聽他人的發言，提出自己的看法，共同欣賞點評，誰編得好。對好的字謎，要求每個同學都把它寫下來，定期評比看誰記的字謎最多。 編字謎是多種識字方法整合的結果，體現了學生識字的綜合素質，不僅能鞏固識字，增長知識，而且培養了學生的多種能力，又激發了學生學習興趣；只要精心引導，堅持不懈，就會使小學低年級學生識字教學達到事半功倍之效。 我的感受： 猜謎語是學生喜聞樂見的活動，因為謎語常常用易懂的語言描述某個漢字的特徵，它琅琅上口，易讀易記，猜謎還能滿足學生的好奇心理，猜到了謎底，又能使學生享受到成功的喜悅，從而使學生對以後的學習充滿信心。 在識字教學中，如果原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣。一年級是識字的主要階段，在識字教學的過程中，也許是編字謎具有挑戰性和成就感，我發現我班學生就比較喜歡猜字謎這種識字游戲，於是我就經常用此法激發學生識字的興趣。從開始的我編字謎學生猜，到現在的學生自己動腦筋編字謎讓同學猜。這個過程不僅是對學生進行思維訓練的過程，而且經常這樣訓練，對發展學生的智力是非常有益處的。教師說謎面，學生找漢字，這種方式生動有趣，深受學生的喜愛。為了充分發揮猜謎識字的多功能作用，還可引導學生開動腦筋自編謎語，讓他們自己去發現，自己去編字謎。如 「明」字，學生編出了：西邊太陽落，東邊月亮升，你猜是個什麼字？ 「間」字，學生編出 「太陽進家門」的謎語字。學生初編謎語不一定非常正確到位，一句兩句都可以，逐步向質優努力。從上述片斷中可以看出，學生編的字謎還是蠻又有水平的，並不比老師差。 猜字謎是一種智力游戲，在識字教學中採用不僅可以激發學生的學習興趣，提高識字效率，而且可以幫助學生增長知識，鍛煉和提高他們的思維能力。久而久之，學生不僅獲得了知識，發展智力，培養能力，而且享受了成功的樂趣，我為學生有這樣的興趣而開心，只要學生的思維活躍起來了，說明課堂教育就成功了一半。
④ 一年級認字大全
一年級認字：天、地、人、你、我、他、一、二、三、四、五、上、下、口、耳、目、手、足、站坐。
1、天
拼音：tiān
部首： 大
筆畫：4
釋義：漢語名詞，最初指空間，與地相對，後引申為天空、太空。
2、人
拼音：rén
部首：人
筆畫：2
釋義：象形字。表示一個懂得鞠躬、謙遜的直立動物。
3、你
拼音：nǐ
部首：亻
筆畫：7
釋義：人稱代詞；有時也用來指稱「你們」；「你」跟「我」或「他」配合，表示「這個…」和「那個…」的意思。
5、一
拼音：yī
部首：一
筆畫：1
釋義：一是阿拉伯數字中最小的正整數。它廣泛應用於很多領域，比如在計算機技術中1與0是計算機儲存的基本單位；在音樂領域1代表音階中的1個基本音級一，漢字的基本筆畫，也可單獨成為漢字，基本釋義是最小的正整數。常用以表示人或事、物的最少數量。
⑤ 小學一年級小朋友如何識字
一、根據學生的特點來識字 一年級學生年齡小,注意力不集中,無意注意佔主導地位。我充分注意到這一點，我採用幾種學生感興趣的方法來識字。 1.在朗讀中識字。 一年級的課文朗讀性很強,我在講課時,有時放課文錄音,讓學生聽。然後隨著音樂讀課文。或者聽老師朗讀,學生跟讀,帶表情,帶動作地讀。你想怎樣讀都行,到前面表演著讀,讀著讀著,字在腦海中就有了記憶,加上跟老師學習課文,理解字詞的意思,也就加深了字的印象,在教寫字的過程中讓學生自己填拼音,更加深了學生對生字的印象。通過讀字詞卡片也就牢牢地記住了。 2.創設情境識字。 興趣是最好的老師。利用活動去識字,效果也很好的事情。 3.激發學生的想像力。 興趣是激學習的動力。別看一年級學生年紀小,可是,創新意識很強,表現慾望很高。交給他們識字方法後,讓他們自己去識字,他們很高興。有的學生把字編歌,如:「土」字,有的學生編,十下一橫便是土;木上有撇便是「禾」。還有的學生玩猜字謎,如:房子上有一點是什麼,是寶蓋頭。還有的用熟字記生字,三點水加上工就是長江的「江」。學生的積極性被激發起來以後,他們會主動認字,識字的積極性很高,識字也就變得容易了,效果還很好。 4.課外識字。 識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的,因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字要先後在課本上幾次出現,但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至於生字的多義性,要在有限的課本中多次體現,更是比較困難的事情。因此,我引導學生把教材的學習向課外延伸,把學生學習生字與現實生活結合起來。讓學生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物,還有各種報刊雜志都成為學生識字的好材料。讓他們收集起來,剪剪、畫畫、貼貼,就成了圖文並茂的「識字課本」。把收集到的「課本」拿到學校展覽,看誰認得字多。在這個過程中,學生動手、動腦,體會收集、整理、編排的創造過程,不僅鍛煉了學生收集材料的能力,同時加大了學生的識字量,效果很好。 一年級的學生年齡小,記得快,忘得也快。我經常 在游戲中鞏固生字,找朋友。 這種方法學生很願意接受。有時我利用找朋友的歌詞來認字,如:找啊,找啊,找朋友,誰是我的好朋友,我是「sān」 來你是誰,誰是我的好朋友。學生拿著字卡說:你是「sān」我「山」,我是你的好朋友。 2.開火車游戲。 開火車(分小組進行)其他孩子學發火車開動的「嗚--咔嚓、咔嚓」 的聲音,教師出示生字,問:火車火車從哪裡開?生:火車火車從我這里開!讓一組學生按順序讀字音、認字及分析字形。誰說錯了,火車停下,選其他組的修理員修理(重讀字音),修理好了繼續開(讀錯的學生再讀兩遍)。 3.大轉盤。 大轉盤 轉盤周圍生字字卡排成一圈,轉盤指針轉向哪個字,就讀出哪個字。也是學生輪流讀,讀錯的同學站起來,讀對在坐下。 4.摘蘋果。 我准備一個蘋果樹教具,掛上生字詞,讀對的就摘走,快速的讀,誰讀得多,讀得對,誰的蘋果就多,換得紅花就多。
⑥ 教驢讀書認字這故事告訴我們什麼道理
這個故事告訴我們做人不要太自大太驕傲，不要總覺得自己是最聰明的，而別人都很傻，也許你才是當中那個最傻的人。
教驢識字這故事
這個故事講的是一個人自作聰明，還喜歡耍小聰明，大家想到了一個辦法把他的壞毛病改掉改掉，就讓他教驢識字。
從前有一個村莊，這個村莊里一聰明人，他總是認為自己是最聰明的。村民們就給他起了一個稱號叫「小聰明」。小聰明非常喜歡村民給他起的名字，他以為跟她起這樣的外號是在誇他很聰明。
有一次，小聰明看到有所學招聘老師想，要是他當上了老師，教學生們識字一定會有更多人誇她聰明。於是他報了名，面試的當天校長親自審判。小聰明見到校長後，禮貌地鞠了躬。校長點了點頭頭像是他通過了這次審判一般。小聰明說：「親愛的校長您好，我是村莊里最聰明的人，我叫小聰明，這是村民們給我取的名字，我覺得相當好聽。如果我能當上你們學校的老師，您定不會後悔，我也不會讓您失望。」說完校長再次點了點頭說：「很好，恭喜你被錄取了。從明天開始你就可以來這所學校教學生們學習了。」小聰明，我非常高興。
第二天，小聰明早早的來到學校。見到了他的同事們。同事們並不喜歡他因為他總喜歡惡搞大家。他們就合夥想出了一個辦法，讓小聰明教驢識字。毛驢可是他們這兒的特產。幾位老師幫忙把一頭小毛驢抬到了小聰明的跟前，對他說：「以後這個小毛驢就是你的學生，一定要教會它讀書和識字。」小聰明點了點頭，表示同意接受這位小毛驢同學。
這一天小聰明，正在教他的小毛驢同學識字。小聰明指著黑板上的字母「e」和「a」念。由於小聰明吃的餅碎灑在了書上小毛驢就用舌頭舔上面的餅干碎吃，看起來像是在翻書，吃完了就會「咿呀咿呀」的叫，像是在讀字母。小聰明聽了非常的高興，就叫了了校長和一些老師來聽課。上課了，小毛驢驢又開始吃起書上的餅干碎那是它在翻書，餅干碎吃完後就「咿呀咿呀」的叫，那時它在讀字母。一節課下來，校長感到非常的滿意。下課後小聰明找到校長給他講解了，這一節課小毛驢同學的表現，校長非常的敬佩他同時你很關注他。
小聰明知道他的小毛驢同學活不過多少年了，但是他並沒有放棄，繼續教他識字。這樣幾年過去了。校長去世了，沒有人在敬佩和誇獎小聰明。小聰明辭職了，把他的小毛驢同學也放走了。
⑦ 你的同學是如何認識字的
閱讀,大量的閱讀.手邊備一個字典,遇到不認識的字就查字典.
不建議你單個的識字,因為,單個的識字,記憶比較淺層.只有在閱讀的時候,你才能知道什麼字用在什麼地方,下次遇到你就想起來了.讀書破萬卷下筆如有神,就是這個道理.
如果你單獨拿出一個生字本去認字的話,那樣的效果不明顯.
現在你的有利條件很多,可以看紙質的書,也可以上網在線看書,一旦遇到不認識的字,直接網路就可以查了.
但是,你必須有恆心,因為要想多識字,欲速則不達.慢功夫是必須的.
⑧ 如何讓學生自主識字
在課堂教學中充分挖掘學生的潛能，讓每一個學生都能自主、快樂地學習，是每一位教師的職責。那麼，在低年級識字教學中，應如何讓學生自主地識字呢？一、激發識字興趣識字本身是枯燥的，對於枯燥的事物，人們的情緒總是比較消極和被動。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還會在一定程度上束縛思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動兒童識字的興趣，不斷激發學生體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂於識字、主動識字。人教版實驗教材的識字部分體現了主動學、玩中學的編排意圖，使兒童在喜聞樂見的情境中學習拼音，認識漢字。教材中安排了連、塗、畫、拼、擺等游戲，大量採用「我會讀」「我會寫」「我會說」「我會畫」的形式，激發學生的學習興趣，培養學生的自信心。教材中安排的這些學習方式都有助於學生在游戲中、在自主實踐中興趣盎然地學習。教學中，應讓學生充分感受祖國語言文字的奧妙。可以運用多媒體課件讓學生觀看一個個充滿神秘色彩的文字，如象形字、會意字等。多媒體課件的運用，教師富有激情的話語，能將學生帶人學習漢字的意境之中，增強了主體感受，調動了學生的情感參與，從而激起學生學習漢字的強烈慾望。其次要不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如「猜字謎」「郵遞員送信」「找朋友」等，將這些兒童生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園，學生的識字興趣也會大增。二、教給識字的方法人教版一年級新教材要求認的字，與以前所理解的識字任務有所不同，學習方法也有所不同。有要求認的字，有要求寫的字。寫的字，筆畫有一定的規律，要求認的字只要兒童能夠把所學的漢字運用於閱讀就可以了，教師不必對認字提出過高的要求，不要做繁瑣的字形、結構分析，主要是通過多種形式，反復讓學生見面，讓兒童從整體上把握字形。在識字教學中，鼓勵學生自創各種各樣的識字方法尤為重要。例如：引導學生看拼音識字、看圖識字；指導學生學習最常見的偏旁，運用熟字加一加、減一減的方法來學習。同時，教材的識字安排重視漢字本身的規律，採用象形字、會意字，按事物歸類識字的形式，這樣的編排特點有利於學生掌握識字方法，從而去自主地識字。在教學中，每出現一個新字，教師可以問問學生：「你們誰有辦法記住這個字？」「你是怎樣記這個字的？」以此來啟發學生展開想像，用各種方法來識字。實踐證明，只要教師引導得法，學生就能在已有的基礎上自發地創造出許多識字方法。例如在學「羊」字時，學生說，我看到「羊」字就想起羊頭的樣子，「羊」上邊的兩點好像羊的兩只角，一豎像羊的臉和鬍子。學「鳥」時，學生說，鳥字的那一點不能忘，因為那是鳥的眼睛。學生根據自己的生活體驗，將一個個漢字還原成一個個生動的畫面，這樣識字，效果當然好。識字學習是一個反復的、長期的過程，教師要創造多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會。在具體教學中，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環境中，與認識事物結合起來，使學生在識字的同時，發展語言，提高認識能力。在語言環境中學到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。人教版新教材一年級上冊中呈現的生字，或是在生動的畫面中，或是在有趣的故事中，或是在優美的兒歌中，這些生字小學生易學、樂學，效果非常好。學習生字，既要創設一定的情境，又要讓學生「有法可依」。例如在學某一課的生字時可這樣引導：l．誰能藉助畫面或聲音的提示讀出這些詞語？2．離開圖畫你能讀出來嗎？請同學們藉助拼音讀一讀。3．去掉拼音你會讀嗎？試試看。4．現在我們要帶生字出門了，千萬別喊錯它們的名字呀！（把生字當作小朋友一樣親切、可愛，孩子就易接受。）5．你能給這些生率再找一找朋友嗎？（組詞）6．同桌討論交流，和同桌說說你早已認識了哪個字？是怎麼認識的？想想可以怎樣記住其他的字？7．交流匯報。例如有的學生說，我認識「好」，我是這樣記住的：媽媽對我好，所以我記住了「女」和「子」組合到一起就是「好」字。學習「河」字時，一名學生說：河裡有水（氵），可是小學生不直單獨去游泳，「氵」加上一個「可」字就組成了「河」。我贊揚了他的識字方法，並讓全班小朋友學習他的安全意識。鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法認識漢字，提倡學生運用記憶規律，發現新字和已學過的字之間的聯系，找到識字的方法。當學生把識字方法告訴老師時，老師一定要鼓勵學生，讓學生充分享受學習的快樂，從而更加主動地尋找更多的識字方法。三、引向生活空間活動和交往是發展的源泉，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從「我」的世界跨入更廣闊的世界，吸取各種信息，拓展想像的空間。人教版教材在識字方面，採取種種方法鼓勵學生在生活實踐中主動識字。如在「語文園地」中鼓勵學生認姓氏字、牌匾字，引導學生有意識地識記身邊的漢字，做到「下要保底，但上不封頂」。人教版新教材還注重培養學生時時、處處用語文、學語文的意識，注重培養學生的語文實踐能力，課上採用寓學於樂的學習方式。教師如果能再適時引導，學生將獲取知識，並向課外延伸，向社會延伸，就有望達到葉聖陶先生所說的不待老師講，達到不需要教的境地。因此當學生掌握了識字方法，樂於識字，善於識字後，教師要有意識地引導學生在生活中識字。1．利用校園環境，引導學生識字。2．利用廣告牌、商標識字。3．讓學生通過搜集資料去識字。4．認姓名。班上有很多孩子，給學生一個座次表，讓學生認名字，或發作業本認名字。記住了本班小朋友的名字後，可再記別班小朋友的名字。認親戚、朋友、熟人的名字等。5．認實物。例如門、窗、講台、黑板、電視機等字，可通過實物來讓學生認，能達到看物想字，見字想物的效果。6．讓學生逛商場、超市時認字。7．在教室設置識字園地，同學之間互相識字。8．讓學生建立識字檔案袋，比一比誰認的字多，定期展示。不管何種形式，一定要給學生展示的機會。老師多加贊賞，「你真不簡單，能從牌匾上識字了！」「你更了不起，會從廣告中認字了！」「你的識字方法真獨特！」，別小看這一句句話，它在無形中給學生埋下了一顆顆在生活中識字的種子，激勵他們離開課堂後仍然會去主動識字。給學生一個空間，讓他們自己識字往前走；給學生一個條件，讓他們自己識字去鍛煉；給學生一些時間，讓他們自己去安排，自己主動去識字。
⑨ 用老師比喻什麼教會同學認字比如「老師幽默地把我們不會的字，神奇地把它們變成一個個熟悉的音節。」急
老師非常形象地把一個個漢語拼音比做小動物和物體，寓教於樂地行使她的教學方法。
⑩ 識字認字的教學方法
字教學既是小學語文教學的一項基本內容，也是學好語文的基礎。因此，作為小學語文老師要遵循小學生的認知規律，採用直觀和趣味化的教學方法，提高識字教學效率，為小學生以後的學習打好基礎。以下是本文對小學語文識字教學方法的幾點嘗試，僅供參考。
一、藉助圖片識字加深學生印象
在教學會意字、形聲字、象形字時，教師可以運用看圖識字的方法，尤其在教學一年級生字時，需要通過看圖來認識的字非常多。例如，「口」這個字就像一個人張開嘴巴；「月」就像是一輪彎彎的月牙，當學生明白這一方法後，就會在不知不覺中認識很多象形字。又如，在教學二年級「亭、停、鳥、鳴、聞」等字時，可以讓學生通過看圖明白字的意思，比如「亭」的樣子跟「亭子」非常相似，這是一個象形字，有個人走路走累了，來到「亭子」旁邊休息，那麼就是「停下來」的意思，由此激發學生的學習興趣，加深學生對新字的印象。此外，小學語文教材內容生動豐富，教師要利用教材「圖文並茂」的優勢，引導學生看圖、讀音識字，教材中每一個「認一認」都是拼音與漢語相對應的形式，讓學生一邊讀音識字，一邊將教材中的圖片與漢字記憶身邊的事物進行聯系，這樣既可以幫助學生掌握漢字的字形、字音、字意，同時從學生已有的知識經驗出發可以激發學生識字的慾望和熱情，提高學生識字的主動性和積極性，從而加學小學生對所學漢字的印象，提高識字教學的質量。
二、引入字謎游戲激發學生興趣
喜歡猜謎語是小學生的天性，通過猜字謎游戲可以讓學生的大腦活躍起來，起到鍛煉思維能力的效果，因此，在識字教學中我們要引入字謎游戲，讓學生主動參與到識字學習中來，在愉快的學習氛圍中，突破學習難點。例如，學習「畫」這個字可以編寫字謎：「一塊豆腐分四塊，放進鍋內蓋上蓋兒。」學習「克」這個字可以編寫字謎：「十個弟兄力量大，任何困難都不怕。」學習「們」和「閃」這幾個字可以編寫字謎：「一人在門外，另一人在門內。」另外，為了讓學生充分參與到游戲中來，我們還可以組織學生自主編寫字謎，同學們積極參與，發揮自己的聰明才智，比如，以「磨」這個字為例：「一點一橫長，一撇到南陽，南陽有片林，長在石頭上」學生在游戲中，可以快速融入學習活動，調整到最佳的學習狀態，在享受游戲帶來的快樂的同時掌握豐富的詞彙知識，教學效果事半功倍。再如，設計懸疑謎語：一口咬掉牛尾巴（打一字）——告；一人（打一字）——大；人都到了（打一字）——倒；十二點（打一字）——斗；尼姑掉進河裡（打一字）——泥，等等。當學生掌握了字謎規律後，教師可以鼓勵學生自己編字謎，從而最大限度的激發學生的學習興趣。因此，在進行識字教學時，教師可以利用猜謎語的形式，激發學生興趣，加快學生的記憶速度。
三、利用動作演示提高識字效果
小學生活潑好動，教師可以根據學生的這一年齡特點設計肢體語言游戲，如：哭和笑、跑步、點頭、搖頭等，對於此類與動作有關的詞，教師可以設計相應的動作游戲，讓學生在識字的同時做出動作，加深學生對生字的印象，提高學生的識字能力。再如，在教學「看」這個單詞的時候，將手放在眼睛上面，做出張望的動作，當同學們都在好奇老師在做什麼時，在黑板上寫下了「看」這個字，並且將手和目這兩部分分別使用不同顏色的粉筆標記出來，這樣同學們就會恍然大悟，明白「看」這個詞是由「目」和「手」這兩部分組成的，記憶格外深刻，教學效率事半功倍。在學習「掰」這個字的時候，老師拿著一根粉筆當著同學們的面用兩只手將粉筆掰成了兩半，然後在黑板上寫下了「掰」這個字，將「手」的部分和「分」的部分用不同顏色的粉筆標記出來，聯想教師之前的動作同學們就會明白「掰」這個字的字形和字義。此外，在學習「采」這個字的時候，准備了一枝榆樹枝，榆樹枝上長著榆錢兒，然後坐著用手採摘榆錢兒的動作，問同學們老師在做什麼？同學們立刻就回答出：「采榆錢兒。」聯系老師采榆錢兒的動作，同學們恍然大悟，「采」這個字也隨著在學生腦海中形成了深深的烙印，記憶深刻，理解透徹，同學們在輕松愉快的氛圍中就將字詞知識掌握了起來，教學效果事半功倍。
在小學語文識字教學中，教師要以滿腔的熱情為學生搭建多樣化的識字平台，引導學生發現識字樂趣，激發學生的識字熱情，讓學生不再認為識字是一種負擔，而是一種享受，從而進一步強化識字教學的效率，推動識字教學改革