A. 簡述大學生的情緒特點是什麼
1、情緒的豐富性、狹隘性：情緒體驗因為大學的學習生活環境等的改變而更加豐富。
2、穩定性與波動性並存：穩定性源於大學生的情緒由於刺激消失，引起的情緒反應也會保持一段時間。
3、強烈與細膩並存：強烈性，如大學生因為愛情沖動等等；隨著年齡的增長，大學生心智的穩定性、選擇性和親密性也在增長，其情緒體驗表現出更為細膩、理智的一面，尤其是跟尊敬的師長交往，即使有令人不快的情緒，也會冷靜對待。
4、外顯性與內隱性並存。
5、想像性、情緒感覺的低次元與理性的高次元。
(1)同學擁抱而流淚體現情緒哪個特點擴展閱讀：
大學生的情緒調節策略存在性別和學科差異，男生使用更多的剋制策略，女生使用更多的情感分享、自我激勵、表露和升華策略，理工科學生更善於克制自己的情緒，文科生使用更多的情緒分享和發泄。性別差異和學科差異的結果是相吻合的，因為不同學科的學生性別比例懸殊，文科大多是女生，理工科男生佔多數。
在感受正性情緒時，女生存在較多的情感分享、自我激勵、表露和升華，而男生存在較多的壓抑，這可能是由於社會的性別角色期望所引起的，人們普遍認為男生要堅強、獨立和沉穩，女生較柔弱和情緒化，故男生一般不會輕易地表現他們的情緒，女生相比男生更善於去表達、外露自己的情緒。
B. 小學生情緒情感的特點有哪些
小學生情緒情感的特點：
一、表情豐富但不善於控制自己。小學生的情緒情感發展很明顯，喜、怒、哀、樂很容易從他們的表情上反映出來，在得到老師的表揚和誇獎後，常喜笑顏開；在被老師批評後，就會感到難為情，常低頭不語或哭泣。因此，小學生的表情就是他們情緒情感發生變化的「晴雨表」，其情緒情感易受具體事物的支配，容易激動，也不容易受到控制。如當同學們高興時，自己也跟著高興起來。
二、情感的內容不斷擴大與加深。隨著年級的提高，小學生的情感生活不斷得以豐富。小學生通過學習活動進入了更廣闊的天地，求知慾使他們興奮、疑惑、驚奇，使他們的理智得到發展；同時也在學習中接受道德感和美感的陶冶。例如，在閱讀文學作品時，優秀任務使他們產生敬仰、愛慕之情，而反面人物使他們產生憎恨、厭惡之感。此外，在共同的集體生活中，同學之間的團結互助培養了他們的友誼和集體榮譽感。
隨著社會性需要的發展，小學生的情感日益深刻。例如，學前兒童的互助友愛，在較大成分上是模成人的生活，是為了能在一起玩；小學生的互助友愛，則更大成分是處於責任感，處於履行良好的生活准則。同是懼怕，學前兒童可能怕黑暗，怕打針等，而小學生主要是怕做錯了事挨批評，怕考試成績不好等。
三、沖動性減少而穩定性增加。入學後，在獨立學習和集體生活的鍛煉下，小學生控制、調節自己情感的能力更加發展完善。他們在一定程度上，已能抑制自己當前的一些願望，而去克服困難，完成自己應該完成的任務。因此，小學生情緒情感的穩定性日益增長，沖動性、易變性則在逐漸改善之中。
C. 簡述中學生情緒情感發展的特點
1．情緒情感更加豐富。 隨著學習、生活范圍的擴大以及自我意識的覺醒，中學生發展了多樣性的自我情感（如自尊心、自卑感等），而且兩性的情感與社會性情感也日益豐富。例如，對國家建設與民族前途的情緒體驗、對個人前途與社會變革關系的情緒體驗、對人與人之間關系的情緒體驗、對學習重要性的情緒體驗、對升學與就業的情緒體驗等。
2．情感傾向趨於定型。 自我意識的發展、世界觀的基本形成，對中學生情感傾向的定型起著重要作用。情感傾向是指一個人的情感是針對什麼性質的事物發生的。例如，有的同學的情感經常對具有社會意義的事情發生，有的同學則是對生活瑣事發生。到了中學階段，學生的情感傾向變得較為固定。
3．情緒的強烈性。 中學生的情緒是強烈的。因此有人形容此時期是「暴風驟雨」時期，他們的情緒經常具有不可遏制性。他們常常因為一點小事就欣喜若狂、手舞足蹈，或者垂頭喪氣、無精打采，有時彼此之間只因為一句話不合就怒不可遏、拔拳相向。在正確的世界觀與理智的支配下，他們能夠懷著強烈情感做出驚天動地的光輝業績；但如果他們被人利用，或捲入盲目狂熱之中，他們的強烈情緒也會給社會帶來很大的危害。
4．情緒仍不穩定。 中學生的情緒不僅是強烈的，又是不穩定的，容易從一個極端走向另外一個極端。在苦悶時受到鼓舞則為之振奮；在熱情澎湃時，受到挫折則容易灰心喪氣。情緒的不穩定與此時期他們的生理和心理特點有關，也與家庭和社會上的某些因素有關。性的成熟給他們帶來情緒上的一些擾亂。好勝心強與經驗不足經常是造成中學生情緒波動的原因。
D. 小學生的情緒，情感有什麼特徵
小學生情緒的發展特點
人們認為「頭腦」和「心靈」是組成人類精神世界的兩大重
要部分，
「頭腦」
是認知的領域，
它給人的行為以方向，
「心靈」
是情感的領域，它給人的活動以色彩。就是因為「心靈」世界的
存在，以及有情緒、情感這樣的染色劑、催化劑的存在，所以人
類的生活才那麼多姿多彩、有聲有色。在小學階段，情緒、情感
使這一特殊時期的主角——小學生也有了這樣色彩斑斕的生活，
領略著人生五味。
但是，
由於小學生正處於從一個無憂無慮的幼
兒轉變為一個初探人生規則、初識人生百味的少年郎的過渡時
期，所以相較於其他年齡階段，小學生的情緒、情感所呈現的特
點是別具一格的，有其明顯的年齡特徵。
小學生情緒發展的一般特點
：
學齡前兒童在家庭教育的影響下，
情緒情感也在不斷地發展
著，他們各種高級情感或社會性情感也在初步發展著。但是，在
整個學齡前期，兒童由於經驗和智力水平的局限，情緒豐富性、
深刻性和穩定性都還很差，
並且情緒的自我調控能力也很弱。
進
入小學後，生活環境的改變、認知能力的提高，使其情緒也得到
了顯著的發展。
1.
情緒的穩定性逐步增強
兒童進入學校以後，
在集體生活和獨自學習活動的鍛煉和影
響下，控制、調節自己情緒的能力開始發展起來。雖然小學生的
情緒仍然具有很大的沖動性，還不善於掩飾、控制自已的情緒，
但他們的情緒已開始逐漸內化，
小學高年級學生已逐漸能意識到
自己的情緒表現以及隨之可能產生的後果，
情緒的穩定性和平衡
性日益增強，
沖動性和易變性逐漸消失。
而且小學生尚未面臨繁
重的學習壓力，因而其基本情緒狀態是平靜而愉快的。
上述的特點是與學前兒童的情緒比較而言的。
一般來說，
小
學低年級學生的情緒仍還很不穩定，控制自己情緒的能力還很
弱。表現為：第一，情緒經常變化和反復無常。一種刺激激起的
情緒反應很快就會被另一種刺激引起的情緒反應所代替。第二，
情緒的迅速轉化。當出現新異刺激時，最初會產生強烈的情緒，
但隨著這類刺激的反復出現，
情緒就會迅速減弱，
甚至產生相反
的情緒。
2.
小學生情緒的豐富性不斷擴展
對於小學生來講，
學習是他們的主導活動，
因而大量與學習
活動和學校生活有關的事物構成小學生情緒的主要內容。
完成各
項學習任務如寫作業、
背誦課文等成為小學生最主要的需要。
學
習任務完成地順利，
滿足了需要，
小學生就會迅速產生愉快的情
緒情感體驗，反之則會產生消極的情緒體驗。而且，小學生是在
學校、
班級這樣的集體中學習和生活的，
所以他們在集體中的地
位以及與同伴之間的關系、老師之間的關系，學校、班集體對個
人的要求和評價等，都會引起小學生的復雜多樣的情緒體驗。
同時，
小學生的各種高級情感也在不斷地發展中，
高級情感
的加入及不斷豐富更加充實了小學生的情感世界。
小學生在加入
少先隊前後，
逐步接受一些共產主義道德觀念的教育，
加上學習
了思想品德、社會和自然等學科，他們的情感體驗就和國家、民
族、
社會等大集體聯系起來。
他們也會被歷史上的民族英雄的舍
己為人、
模範人物的堅毅頑強、
科學家的刻苦鑽研等崇高精神所
感染，產生熱愛祖國、熱愛人民的情感。小學生在各種各樣的班
集體活動、少先隊活動、社會公益活動中，能感受到人與人、個
人與集體的關系，逐漸養成團結、友愛、互助、愛勞動、集體榮
譽感、責任感等良好的個性品質。這樣，小學生的情緒情感的內
容日益豐富起來。
3.
情緒的深刻性不斷增加
小學生的情緒與學前兒童相比，不但在內容上豐富多彩了，
而且其情緒體驗也更加深刻了。例如，有關的研究證實，同是懼
怕的情緒體驗，學前兒童主要是怕人、怕物、怕黑、怕吃葯打針
等具體的事物，
小學生雖然也同樣怕這些具體的事物，
便更多的
是對學校的恐懼，如怕學習不好，考試成績太差，怕受家長、老
師的批評，怕受同學的譏笑、歧視，等等。研究還發現，同樣一
種消極的情緒，
如憤怒，
小學生對其的體驗比學前兒童要現實得
多。
如學前兒童會因為父母因有事而取消去游樂園的計劃而感到
憤怒，
小學生則可能了解到實際原因即父母工作忙等而產生失望
感；
學前兒童常因父母的一些日常生活規定如飯前洗手、
常剪指
E. 簡述青少年情緒具有何種特點
青少年被稱為「風暴期」、「叛逆期」，情緒具有突出的不成熟和不穩定的特徵。
第一，情緒紛擾而不穩定，情緒反應的激動與起伏程度較高，同時對情緒刺激敏感多疑；其次青少年的情緒具有易沖動與爆發性；
第二，情緒具有從易感性邁向穩定性的過度性質，容易受暗示並且傾向從眾，隨著年齡的遞增和知識經驗的積累，情緒將趨於穩定；
第三，傾向反應直接，情緒力量強烈，情緒變化快速，也常常壓抑或隱藏，容易產生情緒問題。
青少年階段是「情緒高漲時期」。指任何情緒都比平常更強烈、更持久，受批評會更沮喪，受表揚更興高采烈。
拓展資料：
情緒是一種體驗，是生理需要和社會需要是否得到滿足的一種反映，是我們內在的情感波動。人都有情緒，如嬰幼兒就是哭、喊、笑、鬧等情緒來與人交流的。我們平時講的"觸景生情"這個詞，「情」就是「情緒」，"景"就是引起情緒變化的刺激因素。比如說，你碰巧有位同學正在說你的壞話，就會產生氣憤的情緒;如果是這位同學正在誇你，則會產生高興、愉快的情緒。人的情緒有很多種，中國漢語中描寫情緒的詞語有上千個，喜、怒、哀、懼是人的四種基本情緒。
根據它的作用不同，情緒又可以分為積極情緒與消極情緒。在積極的情緒狀態下，自然會產生高興、愉快的心境，這有利於我們身心的發展。而在消積情緒狀態下,消極的情緒會減弱人的體力與精力，還會降低人的自控能力，遇事易沖動、不理智，常會做出一些事後令自己後悔的事。
當我們有了情緒了，怎麼辦呢?
(1)轉移注意力
(2)合理發泄情緒
當然，合理發泄情緒不同於放縱自己的感情，不同於任性和胡鬧。如果不分時間、場合、地點而隨意發泄，既不會調控好不良的情緒，還會造成不良的後果。
調節情緒的方法是學會自我調控
"喜怒有常"就是要符合常情，合乎常理。當喜則喜，當怒則怒。情緒能在適當的時間、場合表現出來，這才是人之常情。但是，情緒表達時，也不能任其發展。
每個人在一生中都會遇到各種不良情緒的刺激和傷害，積極的方法是及時消除和克服，我們可以**控制和宣洩兩種途徑來調節自己的情緒。有的人在情緒不好時，進行嚴重自我懲罰，或把別人作為出氣筒，損壞別人的東西，甚至打人、罵人，這是萬萬要不得的。情緒的宣洩要做到有理、有度，既不損害他人，也不損害自己，做到了這點，快樂就掌握在你的手中。
F. 小學生情緒情感發展的特點有哪些
小學生以學習為其主導活動，因而其大量情緒情感內容與學習活動和學校生活相聯系。學習的成敗、在班集體的地位、同伴間的關系，都使小學生產生各種各樣的情緒體驗。小剛因得不到電腦而情緒不高，您可以對他曉之以理，並教給他調整情緒的方法。小學生社會性情感的比重逐漸增加，義務感、責任感、集體主義情感和友誼感逐步形成。小學生的理智感也進一步發展，他們的求知慾、好奇心、學習熱情越來越穩定而深刻。
小學生的情緒表現比較外露，容易激動，具有很大的沖動性。他們不善於掩飾。高年級後，情緒的沖動性和受暗示性大為減少，情緒的自我調節能力有了明顯的進步。隨著對學校生活的適應，小學生的情緒逐漸穩定下來，他們的情緒狀態總體上說是平靜而愉快的。
小學生隨著年級的升高，其情緒總體上有以下特點：
——情緒的穩定性在增長；
——情緒的內容在不斷豐富；
——情感的深刻性在發展；
——道德情感逐步發展起來。
情緒穩定一般被看作是一個人心理成熟的重要標志。所謂情緒穩定，主要是指一個人能積極地調節、控制自己的情緒，在短時間內沒有大起大落的變化。他不大會時而心花怒放，轉瞬又愁眉苦臉。如果您希望知道自己孩子情緒是否穩定，可以讓孩子做做下面的測試。
（1）看到自己最近一次拍攝的照片，覺得不稱心。
（2）你常常被同學起綽號挖苦。
（3）你上床睡覺後常又起來查看門窗是否關好。
（4）你對與你關系最密切的人不滿意。
（5）半夜醒來，你覺得有值得害怕的事情。
（6）你搞不清家長到底對你好不好。
（7）你早晨起來常感到憂郁。
（8）到了秋天，你常有的感覺是枯葉遍地。
（9）你在高處時會覺得站不穩。
（10）當一件事需要你決定時，你覺得比較困難。
（11）你常用拋硬幣、翻紙牌來測凶吉。
（12）你需要躺一個小時才睡著。
G. 正確認識中學生的情緒,主要包括情緒的兩極性,情緒的特點。
(一)情緒和情感豐富而熱烈
中學生精力充沛、生機勃勃，日漸成熟和強壯的身體，使他們體驗到了自己的力量，經常為自己青春的力量所鼓舞。同時，他們也對未來充滿了美好的憧憬和幻想。因此，昂揚向上是中學生情緒體驗的主旋律。他們需要表達和宣洩，情緒活動強烈，一點小事情就可以喚起他們的熱情，也可能因為一點小小的挫折就備受打 擊。既有為正義和真理獻身的熱情和壯舉，也會由於狂熱沖動而干蠢事。實踐調查顯示，他們常常通過唱歌、吟詩、跳舞、寫作等方式表達自己強烈的情感。
(二)情緒和情感易起伏波動，心境轉換明顯
中學生情緒和情感的一個顯著特徵就是起伏波動較大，他們會因為一件事情的成功而欣喜若狂、激動不已，也會因為一點挫折而沮喪懊惱、垂頭喪氣，情緒在兩端問有明顯的跌宕。而中學生由於出現表面上看來是莫名其妙的情緒波動，心境也常常出現明顯的變化。
(三)情緒和情感的心境化和文飾現象
中學生的情緒和情感一方面起伏多變、變化莫測，而另一方面，中學生的心理畢竟是在向成年人過渡，因此，也有其相對穩定和表面相對平和的一面，這就表現為中學生情緒和情感的心境化和文飾現象。所謂心境化，就是情緒和情感的反應相對持久穩定，反應的時間明顯延長，但這種延長表現在兩個方面，即延續做出反應和 延長反應過程，從而出現情緒反應的心境化趨勢。情緒的文飾現象也是中學生情緒和情感的一大特點，表現為情緒的表裡不一，明明是心裡難過，在眾人的場合下，還要裝作若無其事。這種現象出現的主要原因是中學生社會意識的覺醒和自我意識的發展，使他們注意到自己的情緒和情感在特定的社會情境中表達的適當性。
(四)情緒和情感體驗的深刻性和穩定性不斷發展
在中學時期，情緒和情感內容的社會性不斷地深刻化。隨著他們智力和意識能力的不斷發展，漸漸形成許多新觀念和新觀點，這與不斷增長的高級社會的需要相聯系，形成了許多具有明確道德意識的社會性情感，如集體榮譽感、社會責任感等。情感的穩定性發展，是說中學生的情緒盡管具有兩極性，易沖動和爆發，但還是逐 漸趨於穩定和成熟。中學低年級的學生對自己情緒的控制和自我調整還相對較差，波動較為明顯，而到了高年級，這種自控能力則有了較好的發展，顯得比較穩定。在情緒反應的方式上也比較迂迴、隱晦。
H. 情緒具有哪些和哪些的特徵 請用兩個詞語回答
情緒具有較大的情景性、激動性和暫時性。要說兩個特徵，可以歸納為不穩定性和激動性
I. 談談你對大學生情緒基本特徵的理解.
1,大學生的情緒表現
大學生正處於青春期向青年期的過渡時期,在生理發育接近成熟的同時,心理上也經歷著急劇的變化,尤其反映在情緒上.相對於中學生來講,大學生的情緒內容趨向於深刻和豐富,情緒的表達趨於隱蔽,情緒的變化也逐漸趨向於穩定.主要表現為:—是大學生隨著自身的成長與發展,情緒狀態逐漸趨於成熟,並接近成人;二是大學生在情緒上仍然存在著許多尚不成熟的方面;三是大學階段,在情緒上所表現出的一些特殊的情緒反應(如矛盾性,兩極性和想像性).具體來說,大學生情緒特點主要表現為:
(1)外向,活潑,充滿激丄情
就大學生整體水平而言,在情緒特點上,表現為樂觀,活潑,開放,熱情,精力旺盛,積極向上,充滿著朝氣和激丄情.
(2)情緒延遲性及趨向於心境化
情緒的心境化,是大學生情緒的重要特點,中學生時代的青少年的情緒特點,往往是受制於外界情境,隨著情境的變化,情緒反應來得快,消失得也快;而大學生的情緒反應的發生,往往不會隨著外界的刺激環境的改變而隨即消失,而表現為一定的延遲性,趨向於心境化.
(3)情感體驗更加深刻,更加豐富
大學生的情緒體驗更加豐富多彩,並隨著自我意識的不斷發展和各種需要和興趣的擴展而表現為更加豐富,敏丄感,細膩和深刻,並更加帶有社會內容的情感體驗.
(4)波動性與兩極性
大學生的情緒年齡正處於未成年人與成年人的轉變階段,在情緒狀態上反映著兩種情緒並存的特點.一方面,相對於中學階段,大學生的情緒趨於穩定和成熟;而另一方面,與成年人相比,大學生的情緒帶有明顯的起伏波動性,容易從—個極端走向另一個極端.情緒有時會表現為大起大落,大喜大怒的兩極性.
(5)沖動性與爆發性
大學生的情緒特點還表現在情緒體驗上特別強烈和富有激丄情.對任何事都比較敏丄感,有時一旦情緒爆發,自己則難以控制,甚至表現為一定的盲目狂熱和沖動.在處理同學關系,師生關系的矛盾時,在對待學業生活中的挫折時,常常易走極端,給自己及他人帶來傷害.
(6)矛盾性與復雜性
大學階段正是大學生面臨著許多重大選擇的時期,常常會呈現出一種矛盾和復雜的情緒狀態.例如,希望白己具有獨立性和希望依賴於他人的需要同時存在;對自己既不滿,又不想承擔責任;既希望得到他人的理解,又不願意接受他人的關心等等復雜矛盾的心態.
(7)內隱與掩飾性
大學生的情緒表現,雖然有時也會喜形於色,但已經不像青少年時期那樣坦率直露,不少大學生常會將自己的情緒隱藏和掩飾,體現為外在表現與內在體驗並不一致.這也無形中給大學生的同學之間的相互交流帶來障礙,使一些學生出現孤獨和苦悶的情感困惑.
(8)想像性
有時大學生的情緒體驗,還會出現陶醉於以前的某—特定的愉快情緒狀態,或是沉湎於某種負性的情緒狀態之中,甚至會陷入某種想像出來的歡樂或是憂慮之中而不能自拔.例如,有的大學生一次運動會比賽中失利,而感到無地自容,後來竟然泛化想像為周圍人都在輕視自己,產生了從此處處都不如人的不良心態.
2,不同大學生群體的情緒特點
大學生的情緒是一個由不成熟到成熟,由簡單到復雜,由單純到豐富的漸近過程.依據北京高校20世紀90年代末對當時在校大學生心理狀況的調查表明,北京高校大學生具有開放,活潑,富有激丄情,多數學生的情緒狀態相對比較成熟,穩定等方面的情緒特點.但在不同的大學生群體中,也呈現出不同的情緒特點:
(1)男女生差異
女生的情緒狀態具有熱情開放,富有激丄情和幻想,敢想敢做等特點;但容易出現抑鬱,焦慮,多愁善感等不穩定情緒.男生的情緒狀態要比女生相對趨向穩定,主動和敢為性強,更有獨立性和剛毅性;但當情緒沖動時,也容易出現情緒失控,行為過激.
(2)年級差異
剛剛入學的一年級新生,往往對一切存有幻想,對各種知識領域都充滿了疑問與興趣,對自己的評價往往過於自負,對自己的自我認識和作用缺乏全面系統的分析,處於不定階段.二年級是情緒波動較大的階段,這突出反映在大學一年級的新鮮感已經盪然無存之後,暴露出大學生在大學生活,學業,人際交往等方面所面臨的矛盾沖突及造成的情緒困擾.從三年級開始,學生的情緒自控能力有所增強.他們對大學的生活環境已經基本適應,並具備了一定的情緒自控能力,情緒狀態相對比較穩定.但到了四年級後,由於即將走上社會,人生將面臨著重要的轉折,此時的情緒狀態再次呈現出矛盾性和復雜性.