❶ 如何提升自己的文學素養
（一）享受閱讀提升素養，以厚積薄發秀出美文。
俗話說：「巧婦難為無米之炊。如何在閱讀中學會觀察感悟，在日常生活中學會積累素材。朱熹的《觀書有感》，是一首借景喻理的名詩。全詩以方塘作比，形象地表達了一種微妙難言的讀書感受。池塘並不是一潭死水，而是常有活水注入，因此像明鏡一樣，清澈見底，映照著天光雲影。特別是「問渠那得清如許，為有源頭活水來」兩句，借水之清澈，是因為有源頭活水不斷注入，暗喻人要心靈澄明，就得認真讀書，時時補充新知。所謂「源頭活水」，當指書寫者內心的不竭藝術靈感，作文更是如此。
優秀的文學作品總能啟發人、鼓舞人，給人以積極向上的力量。在欣賞文學作品的過程中，讀者就是在進行審美感知和審美體驗。提升作文水平離不開讀書，古人雲，「富有詩書氣自華」，飽讀詩書，學富五車，溫柔敦厚，彬彬有禮。書籍給了我們觀察世界的高度，讓我們視野開闊；書籍也給了我們認識社會的角度，讓我們的思想深刻。讀古人之書有如與先賢對話，讀今人之書好比與智者聊天。在讀書中我們了解人生，明白事理，更關鍵的是我們在閱讀中提升文學素養，學會寫作方法。
1.社會生活是一本無字書
人生是一本耐讀的哲理書，用心感受生活，一切能震撼人心的佳作，都得於作者有一雙能洞察世故的銳眼和一顆細膩的心。人生的過程中有風有雨，有歡樂也有痛苦，我們既要勇於拼搏，我們又要敢於面對風風雨雨，生活中當你失敗了，可是你堅強地戰勝了自己，那你就是一本書。
家庭生活中：父母的孝敬老人；母親的手、臉、頭發的變化；喜怒哀樂的變化；做飯洗衣的身影；臨出門時的嘮嘮叨叨……
學校生活中：老師的耐心啟迪；課堂上的師生活動；同學之間的相互關心……
社會生活中：鄰里之間的相互關愛；公交車上的讓座，陌生人的幫助……
2.自然風光是一本哲理書
小草偷偷地從土裡鑽出來，那是一種頑強的力量；成熟的稻穗低著頭，那是啟迪我們要謙虛；當我們看到日出時，我們會想到太陽的拼搏，感受到陽光的溫暖時，我們會想到那是一種溫暖，那是母親的愛在溫暖著我；當我們看到滴水穿石時，我們會想到水滴的執著；還有山的沉穩；水的追求；天空中的雲卷雲舒；庭前的花開花落等。
這些需要我們調動五種感官來觀察生活和自然，五種感官就是通常所說的視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺，這是我們人通過各種感覺器官對外界事物的感覺結果。
3.民俗民情是一本文化書
我們中華民族有著幾千年的文化傳統，這些文化傳統蘊含在我們的傳統節日之中，要靠我們一代代傳承下去，我們不能不讀。如春節的大紅對聯，大紅燈籠，年夜飯的餃子寓意著辭舊迎新，團員和吉祥；中秋節的月餅，象徵著團圓。
4.時代發展是一本拓展書
我們的時代在發展，了解它也是一種閱讀。如2008年的北京奧運會，2010年的上海世博會，廣州亞運會……當我們觀看的時候，那是一種感受，感受國家的強大，民族的團結，運動員的拼搏……神七上天，當我們看到宇航員翟志剛揮舞五星紅旗在太空中漫步的那一瞬間，作為每一個中國人都會為之而振奮，讓我們感受到我們國力的強盛。
5.文學經典是一本精華書
名著是人類文化的精華。閱讀名著，如同與大師們攜手共游，可以增長見識，啟迪智慧，提高文學素養，為寫好作文奠定堅實的文學功底。還可以幫助我們理解古詩詞的內容。我們還應該讀其它方面的書籍，包括科學普及類的讀物和政治、歷史、文化、各類讀物，當代文學中獲獎的優秀文學作品等。
（二）呵護靈感常練筆，以真情實感秀出美文。
提高文學素養並不是一蹴而就的，這里需要一個過程，需要一個潛移默化的過程，需要一個積淀的過程，而且是一個相當長的過程。
古人雲：博觀而約取，厚積而薄發。博觀：指大量的看書，多多閱讀，了解事物；約取：指少量的慢慢的拿出來。厚積：指大量地、充分地積蓄；薄發：指少量地、慢慢地放出。多多積蓄，慢慢放出。形容只有準備充分才能辦好事情，就是指要經過長時間有準備的積累即將大有可為。
用一句陳詞濫調「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」來說，只要我們平時能如梅堯臣一樣有自己的材料倉庫，如蒲松齡擺茶棚一樣，廣泛搜集素材，就能文思泉湧，好文章信手拈來。初學者不妨模仿和借鑒別人的手法，熟能生巧之後，再慢慢形成自己的風格。
當你行走在自然之中的時候，你會有「竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。」的一份真知灼見；當你感恩於情感的記憶之時，你會有「細雨沾衣看不見，閑花落地聽無聲。」的一種細膩真情；當你享受在耕耘之中的時候，你會有「衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。」的一絲心靈愉悅；當你感悟在生活的點滴之中的時候，你會有「天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。」的一番豁然頓悟。
一份坦然，一種積淀，一腔熱情，一懷感悟。
一生無所求，一生都擁有，我手寫我心，我的散文，我的靈魂沉澱的財富。
人生的底蘊在漸漸地深厚，人格的魅力在不斷地豐富著無盡的內涵。
心靈的芳草地上，一定會吟唱出寂寞中的神奇。」
總之，其實寫作文並不難，藝術大師羅丹說：「生活中不是缺少美，而是缺少發現。」只要你不斷地提升自己的文學素養，打好自己的文學功底，用心觀察體驗生活，從細微之處提煉出思想精華，挖掘出生活哲理，你就掌握了贏得高分的奧秘，那就以此激活你的創作靈感，用獨特的見解點燃思維的火花，用你的妙筆表達你的真知灼見，你一定能夠化腐朽為神奇，你就一定會秀出自己的美文。
❷ 怎麼閱讀文章怎樣提高文學修養推薦好的經典書吧!好的加分!
1，不知道你的年齡，若是還在讀書，我覺得從基本的開始讀起，如中國文化發源於儒道法，則經典的四書五經、老莊的書及相關的歷史著作如《史記》是不得不讀的，而外國則主要是哲學起源，如黑格爾尼採的著作等等，這些都是提高思想深度的第一步，現在上課包括自己閱讀書籍，都是從零散的片段來總結出這些思想，不如些給自己墊些底子，這樣才能從一定的高度上來評審文章，挖掘含義。
2，四書五經（經典片段的背誦也是必不可少的），然後可以看於丹的《論語》，不是學習她的，而是看她的錯誤之處。
《理想國》
《國富論》
3，很簡單，確定思想——布置頭尾——選擇好例子——完成內容。
❸ 想寫小說，卻發現自己能力不足，不知如何循序漸進提高文學素養
我和你一樣 後來有人傳授經驗說 要想寫的好 需要大量讀書
但是 經過一段時的閱讀 我發現 讀書對於提高寫作能力並沒有什麼好的效果
後來 我總結了一些經驗
第一就是背誦
至少唐宋詩詞元曲 古文觀止 詩經 楚辭 文選 裡面的經典應該背 現代文學經典散文 詩歌 應該背 四大名著經典片段應該背 其他的還很多 比如 十三經 諸子百家 二十五史 外國文學 。。 慢慢看 喜歡的段落 詞語 慢慢積累
第二就是 收集大量的故事 並且把這些故事 編好目錄抄本上 比如 智囊 三言二拍 世說新語 。。沒事的時候 那拿出來看看 過一遍腦子 大腦里儲存的故事多了 慢慢就能自行組合 創造新故事了
第三就是 夯實語文基礎 起碼 句讀要正確 沒有病句 錯別字 關聯詞錯誤 成語錯誤 這些東西看似簡單 其實不然 很多專業寫書的人 還會經常犯這些低級錯誤
第四就是 學習寫作方法 這個環節 比較長了 需要買書 或者跟著視頻 慢慢學 建議你先買本 王鼎均的寫作 四書 看看 後面路還很長
第五就是 練筆 寫短篇 作文 散文 抄寫 聽寫 各種練筆
最後就是閱讀了 不是說閱讀不重要 是不能把所有的時間全放閱讀上 這樣的話 即使看10年 20年 也一樣也寫不出東西來
❹ 提高文學的名著
第1本書 西遊記
·中國四大古典名著之一·中國古代長篇浪漫主義小說的巔峰之作
·世界神話傳奇經典著作之一
《西遊記》是我國文學史上一部最優秀的長篇神魔小說,它不僅創造了一個神奇的幻想世界,而且具有豐富而深刻的思想內涵和優美完整的藝術形式,被《英國大網路全書》譽為」中國最珍貴的神奇小說」.
第2本書 名人傳
·1985年美國《生活》雜志評選的人類有史以來的最佳圖書之一
·影響人類文化進程的100本書之一·法國歷史上里程碑式的著作
羅曼·羅蘭的《名人傳》是一本值得反復閱讀的好書,它是以激情文字譜寫的三首英雄贊歌,貝多芬、米開朗基羅和托爾斯泰這三位傑出藝術大師與命運抗爭的人生經歷,激勵了國內外無數讀者去追求豐富而偉大的人生.
第3本書 魯濱孫漂流記
·莢國文學史上第一部現實主義小說
·世界文學寶庫中一部不朽的名著
·影響歷史進程的100本書之一
有位教育專家曾經說過,在一個青少年的成長道路上,應該讓他閱讀的第一本書就是《魯濱孫漂流記》,因為這本除《聖經》外再版最多的書,將教會我們如何生存.
第4本書 水滸傳
·中國第一部成功的長篇白話小說·中國四大古典名著之一
·金聖嘆所列才子必讀書之一
《水滸傳》在我國白話文學的發展史上,具有里程碑的意義,它是我國已有數百年歷史的白話文進入成熟階段的標志.有了《水滸傳》,我國才有了第一部成功的長篇白話小說.
第5本書 格列佛游記
·哈佛大學113位教授推薦的最有影響的書之一·世界諷刺文學史上的一部傑作
·1986年法國《讀書》雜志推薦的理想藏書之一
《格列佛游記》是英國文學史上最優秀的諷刺小說之一,1726年問世以後,立即震驚了世界文壇,被譯成幾十種文字,在世界各地廣為流傳,並影響了眾多作家的創作風格.
第6本書 朝花夕拾
·現代回憶散文的典範之作·20世紀中國最受矚目的文化巨人的經典之作
·影響中國文化發展的100本書之一
魯迅在現代文學史上占據了一個重要的地位,他的很多作品都被載入文學史,他的散文集《朝花夕拾》比較完整地記錄了他從幼年到青年時期的生活經歷,其文筆深沉雋永,是中國現代哲理小品中的經典.
第7本書 伊索寓言
·東西方民間文學的精華·影響人類文化的l00本書之一
·世界上最古老的寓言集
兩千多年來,《伊索寓言》在歐洲文學發展史上產生過極其深遠而廣泛的影響,成為後世寓言創作的藍本,其中的許多名篇早已成為世界各國中小學校的教材,世界各國的政治家、評論家和文學家都從中獲得過啟發.
第8本書 駱駝祥子
·中國現代文學史上的長篇傑作之一·抗戰前夕中國最佳的長篇小說
·中國文學史上一部優秀的現實主義小說
中國現代文壇自五四以來就倡導平民的文學,但直到老舍的《駱駝祥子》問世,勞動人民才真正成為文學作品中的主人公.本書被譯成英、法、德、俄等多種文字,享有較高的國際聲譽.
第9本書 鋼鐵是怎樣煉成的
·20世紀30年代蘇聯文學中最優秀的作品之一·影響歷史發展的百部經典之一
·影響中國現、當代社會的經典譯作
《鋼鐵是怎樣煉成的》塑造了以保爾·柯察金為代表的一代英雄的光輝形象,成為當時革命青年成才的「教科書」.這本至今仍讓無數人感動的紅色經典告訴我們,曾經有一個時代是需要犧牲才能換取自由的.
第10本書 童年
·俄蘇自傳體小說的里程碑·一代文豪高爾基的批判現實主義傑作
·世界文學寶庫中一部不朽的名著
在世界文學史上,高爾基是高高聳立在俄羅斯文學發展道路上的一座豐碑,他的自傳體小說三部曲之一《童年》堪稱經典之作,半個世紀以來在我國有著廣泛而深遠的影響,教育了一代又一代的讀者.
第11本書 一千零一夜
·影響人類文化的100本書之一·世界文學寶庫中一串璀璨的明珠
·民間文學史上最壯麗的一座紀念碑
《一千零一夜》匯集了古代近東、中亞等地區諸民族的神話傳說、寓言故事,內容變幻莫測,優美動人,對世界文學產生過重大影響,吸引著一代又一代的讀者,煥發出經久不衰的魅力.
第12本書 哈利·波特
·一本火爆全球的經典幻想小說·一部引起世界上數億人關注的傑作
·一本暢銷世界各國銷量過億的奇書
羅琳的《哈利·波特》是在英國贏得無數獎項的一部作品,展現出作者的豐富想像力與傑出寫作技巧,小說一出版便備受矚目,好評如潮,被《》譽為「一部精彩至極的小說」.
第13本書 繁星·春水
·中國現代文學史上最著名的女作家冰心的代表作
·中國百部經典著作之一·中國現代文學史上的詩歌典範
冰心作為「五四」時期的著名詩人,她的詩名是和《繁星·春水》連在一起的.冰心的詩作溫柔、細膩,含有哲理,有一種超凡脫俗的韻味,深受當時的讀者喜愛,對後世的詩歌創作也影響很深.
第14本書 熱愛生命
·傑克·倫敦的經典代表作·一部鼓舞人們更加熱愛生命的傑作
·1986年法國《讀書》雜志推薦的理想藏書之一
傑克·倫敦是一位有世界影響的著名作家,在美國作家裡,要論作品在國外被翻譯的數量和讀者的數量,幾乎無人可以和他相比.這本《熱愛生命》是其短篇代表作的精選,是列寧生前最喜愛的一本書.
第15本書 小王子
·20世紀50年代世界10部傑出文學作品之一·中國台灣著名作家三毛最喜愛的書之一
·1986年法國《讀書》雜志推薦的理想藏書之一
閱讀《小王子》長久以來被視為一種必修的文化學分,從9歲到99歲,年齡已經不再是界限,每個人都可以以自己的方式來體會其中的柔情和哲理.這是一本值得我們一生閱讀並去體會的書.
第16本書 愛的教育
·一代代青少年愛不釋手的讀物·一部令世界億萬人感動而泣的偉大作品
·一生必讀的教育經典
由義大利作家亞米契斯耗時近十年完成的《愛的教育》是部風行全球、膾炙人口的著作,是一部令全世界億萬人感動而泣的偉大作品,自問世以來,被譯成數十種語言,成為青少年讀者愛不釋手的讀物.
第17本書 海底兩萬里
·世界文學史上科幻小說的代表作·開啟現代科幻小說先河的經典之作
·影響世界的百部經典著作之一
被譽為「科學幻想和探險小說之父」的法國著名作家凡爾納的名字和他的作品超越時空地域,至今仍受到世界各國人民特別是青少年讀者的喜愛與歡迎.他的小說《海底兩萬里》問世後,被譯成數十種語言在世界各地廣泛流傳.
第18本書 唐詩三百首
·胡適、魯迅、朱自清等文學大師推薦的國學必讀書之一·學習唐詩的最佳入門讀物
·中國古典文學中的瑰寶
在浩瀚的中華典籍中,若論澤被天下,深入人心者,無過於《唐詩三百首》.作為中華文明的瑰寶,它對後世產生了巨大的影響,到了今天,依然閃爍著不滅的光輝,且歷久彌新.
第19本書 安徒生童話
·一部超越文化、跨越年齡的「不朽經典」·影響人類文化的100本書之一
·一部榮獲普魯士王國頒贈紅鷹勛章、瑞典國王和威瑪大公贈勛的童話巨著
讀安徒生的童話,是一種莫大的精神享受,世界上恐怕沒有哪一個作家能像安徒生的童話一樣在我們的精神世界裡留下那麼多美好回憶,《安徒生童話》跨越了文化藩籬、超越年齡限制,是一部老少成宜的「不朽傳世經典」.
第20本書 契訶夫短篇小說選
·19世紀俄國現實主義文學最傑出的代表作·俄國文學史上精湛而完美的藝術珍品
·短篇小說巨匠契訶夫的經典作品集
高爾基曾說,一想到契訶夫,勇氣馬上就來了,生活也馬上變得明確而富有意義了,這樣的人是世界的「軸」.《契訶夫短篇小說選》的暢銷表明,這位被譽為「俄羅斯語言的最後一位大師」的作品受到世界各國人民的喜愛.
❺ 大學生應該怎麼閱讀經典
文學經典是經過歷代讀者長期反復閱讀鑒賞而篩選出來的文學精華，體現了一個民族較為穩定的道德觀念、價值取向、思想情感和審美理想，代表了一個民族文學的最高成就。而文學經典形象的間接性、內容的廣闊性和思想的深刻性能最大限度地調動學生的想像力，使其在充分認識社會生活的多樣性與復雜性、體驗人類情感的豐富性與細致性、領悟思想認識的獨特性與深刻性的同時，全面提升自身的道德境界、完善個性品質、提高品位修養。所以，在大力提倡素質教育的今天，文學經典的閱讀讀對素質教育的特殊作用是不可估量的。
講經典，就是引導學生讀原典，一字一句、一章一節、一篇一篇，老老實實地讀，以吸取最廣泛的精神資源。吸收得愈多愈廣，精神底氣愈足，就愈能在獨立的選擇、消化、融會、創造中建立起自己的信念和理想。作者、老師的講解，只是一個引導，最終是要將讀者、學生引向讀原著。學生最終能夠自己閱讀原典，有自己的獨立體會、認識，而不受老師的闡釋約束，限制，這就達到了目的，就是我們所要追求的最好的效果。
除舉辦文學經典講座以外，還可以組織引導文學社團，創造交流平台。文學社曾經是校園文化的主要風景之一，作為「象牙塔中的象牙塔」，為文學愛好者提供了交流、學習的平台，潛移默化中熏陶陶冶著學生的心靈和審美眼光。「五四」時期，全國各地影響較大的文學團體和社刊不下百餘種，它們作為新文化運動的陣地，推動、參與了五四文學革命的興起。在商業大潮滾滾而來的今天，隨著純文學的邊緣化，文學團體的影響力也在縮小，但其所凝結的人文內涵和人文精神仍然是客觀存在的。文學社團作為文學青年的集結地，可以在專業教師的指導下開展讀書交流活動，改變隨意自由的閱讀狀態、疏導走馬觀花的閱讀習慣同時，重獲詩性啟蒙，提高人文素養。同時，通過文學社對學校活動的參與，在學生中形成「輻射」作用，將更多的文學愛好者吸納進來，逐步形成閱讀文學經典、增強個人內涵的校園文化氛圍，為文學經典重回讀者提供土壤。
❻ 中考將近，如何做好名著閱讀提高語文成績
閱讀是反映中學生行為特徵和個性化的方式之一。在初中語文閱讀教學中，教師應引導學生深入學習閱讀文本，引導學生在閱讀過程中積極思考，加深對內容的理解。因此，教師應注意學生的個體思維中存在的差異性，拓寬學生閱讀文學經典的渠道。在這一過程中，教師應繼續加強學生的閱讀技巧，指導和評價學生的閱讀過程。但應注意，在名著閱讀課堂中，要盡量尊重學生的閱讀體驗，這樣才能提高他們的閱讀效率。因此，教師可以借鑒以下閱讀活動方法：
除此之外，教師還可以利用班級板報進行名著閱讀成果宣傳。比如：將學生所寫的優秀的讀後感張貼於板報欄中，引導班級中的學生在課余時間觀看其他學生所寫的優秀文章，並給予其作者一定的獎勵。激勵學生多多進行名著閱讀，這樣就能有效培養學生的名著閱讀興趣，在班級中形成濃厚的名著閱讀讀書氛圍。
綜上所述，語文名著教學對於初中生語文閱讀能力的提高大有裨益，但教師在具體開展名著閱讀的過程中，仍存在一些不可輕視的問題。因此，初中語文教師要在教學實踐中，不斷探索開展名著閱讀的有效途徑，根據學生在閱讀過程中面臨的難題，給出針對性的指導建議，促進初中生語文閱讀能力的有效提高，通過開展名著閱讀活動，達到培養初中生核心素養的目的。
❼ 如何提高文學修養
，多讀，多感，多寫。博覽群書，我手寫我心 [首先，文學作品主要以文字的形式出現，但是看書不是提高文學素養的唯一途徑。文學歸根到底是人對世界的感悟的結晶，必須增進對自然的了解，才能更好的理解文學作品。我們很難想像，一個不接觸外部世界的作家能寫出什麼作品；同時，我們也很難想像一個只看書的人對世界的感悟有多高，所以我們必須增進對自然、社會的了解。] 1，提高文學修養不是看幾本書能夠解決的，需要長期積累。最好專門學習一下，比如中國文學史，歐洲文學史等。[5.20補註：學習時應當結合相關文學作品，比如學習「英國戲劇」時可以看看莎士比亞的劇作。] 2，當然，大量的閱讀是少不了的，閱讀方向主要為已有定評的名著（流行的文字可以看一看，了解動向，但以名著為主）。[之所以這么說，是因為已有定評的書籍的可靠性比較高，但也要注意偏見的問題。] 3，還有就是自己動手，寫寫文章，多向有文採的人請教。[也許這是最重要的，看別人的文字和自己下筆，畢竟是不同的。] 4，開個書單：(A)中國： a.古代：詩經，楚辭等先秦詩歌（不必全看，可看選本，如：余冠英《詩經選譯》，李山《楚辭選譯》）。孟子，史記等先秦漢代散文（均有選譯本）。唐詩，宋詞，元曲（可以看一些選本，如《唐詩三百首》等，注意：有些篇目選得不是很好；另：宋詩亦有特色，可看錢鍾書《宋詩選注》）。四大名著。[可以看看評注版本，了解他人對文章的理解，同時也可以增進自己對文章分析的能力。] b.現代：魯迅的雜文，小說。葉聖陶，朱自清等人的散文。新詩。 (B)外國： a.西方：拜倫，濟慈，雪萊，普希金，歌德，席勒等人詩作。巴爾扎克，雨果，托爾斯泰，屠格涅夫等人的小說。莎士比亞的戲劇。[可以看看散文選，畢竟大部頭的小說不是一會兒可以看完的，而且自己的理解能力也不一定能夠看懂，從比較淺近的文章看起，可以了解他國的行文習慣等東西，可以增進對其他文章的理解。] b.東方：印度的史詩，泰戈爾的詩作與散文。日本的《源氏物語》[、川端康成、村上春樹的文字]。阿拉伯的《天方夜譚》等。 [c.其他：][拉丁美洲的文學作品，比如馬爾克斯的《百年孤獨》。]附 散文閱讀散文鑒賞，重點是把握其「形」與「神」的關系。散文鑒賞應注意以下幾點：1.讀散文要識得「文眼」 凡是構思精巧、富有意境或寫得含蓄的詩文，往往都有「眼」的安置。鑒賞散文時，要全力找出能揭示全篇旨趣和有畫龍點睛妙用的「文眼」，以便領會作者為文的緣由與目的。「文眼」的設置因文而異，可以是一個字、一句話、一個細節、一縷情絲，乃至一景一物。並非每篇散文都有必要的「文眼」。2.讀散文要抓住線索 讀散文要抓住線索，理清作者思路，准確把握文章的立意。 結構是文章的骨架，線索是文章的脈絡，二者是緊密聯系的。抓住散文中的線索，便可對作品的思路瞭然於胸，不僅有助於理解作者的寫作意圖，而且也是對作者謀篇布局本領的鑒賞，從而透過散文的「形散」的表象抓住其傳神的精髓，遵循作者的思路，分析文章的立意。線索通常有以下幾種：（1）以事物的形象為線索，如巴金的《燈》；（2）以感情的發展為線索，如楊朔的《荔枝蜜》；（3）以時間順序為線索，如劉白羽的《長江三日》；（4）以空間順序為線索，如朱自清的《綠》；（5）以人物活動為線索，如魯迅的《從百草園到三味書屋》；（6）以事理為線索，如唐韜的《瑣憶》。3.注意散文表現手法的特點 注意散文表現手法的特點，深入體會文章的內容。 散文常常托物寄意，為了使讀者具體感受到所寄寓的豐富內涵，作者常常對所寫的事物作細致的描繪和精心的刻畫，就是所謂的「形得而神自來焉」。我們讀文章就要抓住「形」的特點，由「形」見「神」，深入體會文章內容。4.注意展開聯想，領會文章的神韻 聯想的方式有：①串聯式：如《獵戶》「尚二叔→百中老人→董昆」；②輻射式：如《土地》以「土地」為中心生發開去，寫「熱愛生活，保衛土地，建設土地」；③假託式：如《白楊禮贊》；④屏風式：如《風景談》。注意豐富的聯想，由此及彼，由淺入深，由實到虛，這樣才能體會到文章的神韻，領會到更深刻的道理。5.品味散文的語言 一大特色是語言美。好散文語言凝練、優美，又自由靈活，接近口語。優美的散文，更是富於哲理、詩情、畫意。傑出的散文家的語言又各具不同的語言風格：魯迅的散文語言精練深邃，茅盾的散文語言細膩深刻，郭沫若的散文語言氣勢磅礴，巴金的散文語言樸素優美，朱自清的散文語言清新雋永，冰心的散文語言委婉明麗，孫犁的散文語言質朴，劉白羽的散文語言奔放，楊朔的散文語言精巧。何為的散文語言雅緻。一些散文大家的語言，又常常因內容而異。如魯迅的《紀念劉和珍君》的語言，鋒利如匕首；《好的故事》的語言，絢麗如雲錦；《風箏》的語言，凝重如深潭。體味散文的語言風格，就可以對散文的內容體味地更加深刻。6.了解情技 了解情技即弄清抒情散文的寫作技巧，也就是高考考點要求的「能鑒賞作品的表達技巧」。因此掌握諸如渲染、鋪墊、象徵、伏筆、照應、懸念、襯托、過渡等技巧有利於鑒賞散文，把握美文實質。 散文（記敘散文、抒情散文、議論散文） 一、要把握文章「線索」。 二、要抓住散文的「文眼」。 「文眼」指文中最能揭示題旨、升華意境、涵蓋內容的句子或關鍵性詞語。是作者思想感情的噴發口，是文章思想感情的焦點，同時也對文章的結構起著支配統攝作用。 三、要藉助想像領會作品的內涵。 閱讀散文就要進行由此及彼舉一反三的想像、聯想和補充。把自己的想像和作者的想像融合在一起，豐富作品的意境和形象，填補文中的結構空間。 四、要體會散文的意境。 意境，就是作者把深刻的思想、動人的感情，通過生動的畫面表現出來，達到情與物融合、意與景交織，以喚起讀者的聯想，產生動人的藝術效果。 1、融情於景，情景交融。 2、想像、聯想和象徵手法的運用 3、細處落筆，以小見大。 4、側面暗示。 五、要仔細品味散文的語言。（從修辭方法或者表達方式分析） 1、品味散文語言朴實自然美。 2、品味散文語言的含蓄美。 3、散文語言富有音樂美，具有詩情畫意。 六、散文特點：「形」（材料）散而「神」（中心）不散 6、從作者描寫的角度（聽、視、嗅、味、觸覺）。
❽ 怎樣激發閱讀經典的興趣
科技發展，社會進步，但讀書卻倒退了，尤其是經典文學作品大多被束之高閣，相反一些低俗的作品卻空前流行。這種風氣不僅出現在成人閱讀中，而且在中學生中同樣流行，特別是近幾年網路小說的出現，吸引了許多中學生，中學生離經典文學作品越來越遠。但中學時期應該是讀書的最好時期，人的性格和品行還有很大可塑性的時期，忽視了經典閱讀，對孩子們來講無疑是一大損失。怎樣培養中學生閱讀的興趣是擺在語文老師面前的一大難題。根據我自己十來年的教學經驗，我總結了以下幾點，僅供參考。
一．緊扣教材，感知經典的魅力
語文教材中的作品是最好的經典，中學教科書，是文學大家、專家經過認真分析，深入研究，精心篩選編寫而成，每一篇作品都堪稱經典之最。在教學中，能讓學生通過閱讀學習，感知到經典文學作品的魅力，這對他們閱讀興趣的提高有著直接作用。語文教科書文學作品的數量有限，但其涵蓋面卻極廣，古今中外，都有所涉獵，這對學生的閱讀引導有很重要的作用。
如中國古代文化散文作品中，選入了從先秦諸子到晚清作家的作品，雖然不能盡選優秀作品，但所選作品代表性強，其深邃的思想內涵，高超的寫作技法，以及作者高尚的品行，悲天憫人的情懷，無不給學生強烈的震撼，深深感染學生的同時，定會使他們對中國古代文學作品產生濃厚興趣。現代文學中，魯迅、老舍、巴金、曹禺、朱自清、郁達夫、沈從文等作家的作品，新舊教材都有所選，有些作家作品選入的不止一篇，讀他們的作品，從中可了解中國解放前社會的黑暗，作品中極強的時代氣息，和作為知識分子強烈的使命感、責任感，讓學生深為他們的不幸遭遇表示同情外，更為自己幸福的生活感到滿足，學會珍惜。外國文學作品數量相對較少，但從有限的幾篇作品中，可讓學生感受到中外文學的共性與差異，感知異域文學作品的獨特性，產生強烈的好奇心。
在每一類作品閱讀學習之後，教師可以順勢補充一些中學生能讀的懂更感興趣的作品，趁熱打鐵，提高對這類作品的興趣。作為語文教師，在教材的處理上，要讓學生對經典文學作品的閱讀產生濃厚興趣。在興趣上做好引領。
二．拓展閱讀，延伸經典的魅力
教材中的經典文學作品，能給學生一定的閱讀興趣，也能從中學到一些閱讀的方法與技巧，但教材內容畢竟是有限的，必修加上每個學校所選選修教材中的作品，總共不超過一百二十篇，對於浩瀚煙海的經典文學作品而言，確實太少了。因此，要讓學生對經典文學作品更感興趣，能延伸經典的魅力，僅教材是不夠的。所以，作為語文教師，拓展閱讀，讓學生接觸更多的經典文學作品就義不容辭了。
拓展閱讀的材料從哪裡來呢?我覺得首先應該結合教材，以教材為參考，可以選取教材中同一時期不同作家作品，或者同一作者不同時期的作品進行拓展閱讀，如讀在閱讀魯迅的《祝福》時，可以推薦閱讀《明天》，來感受舊中國下層婦女的悲慘命運，或者更進一步，閱讀魯迅的《吶喊》與《彷徨》兩部小說集，全面了解舊中國生活中各個階層人的生活狀況，深刻的理解魯迅小說的魅力。當然，也可以推薦魯迅的一些雜文，其雜文中不乏突出典型的
人物形象和深邃的思想。可以由一篇到多篇，甚至一個系列的閱讀。其次應該根據教師的了解，選擇一些學生可能感興趣，對學生有啟發意義，能激發學生情感的作品，讓學生閱讀鑒賞，感悟。可以參考新課標中學生閱讀書目。比如，我覺得當代作家中，路遙的《人生》、高曉聲的《陳奐省上城》系列作品，余秋雨的文化散文等，無論從思想上，還是從寫作方法上，都能引起學生的興趣。當然莫言的作品更不用說了。
書讀的越多，興趣會越濃，得法教材，得益課外，拓展閱讀，才能更好的感知經典文學的魅力。當然，拓展不能沒有邊際，適當為好，因為在中學緊張的學習中，過多的拓展無形中會給學生造成負擔，影響厭煩情緒。書海無邊，但盡量能讓學生多讀一些經典的文學作品，對其人生是有益無害的。
三．讀寫結合，收獲經典的魅力
在閱讀的基礎上，能適時的將讀與寫結合起來，讓學生能從閱讀與寫作中收獲成功，這種成功的動機和慾望，在一定程度上，也可以激發學生對閱讀的興趣。在經典閱讀之後，可要求學生寫讀後感，續寫、補寫或改寫，或自己創作。
讀後感可以仁者見仁、智者見智，學生對經典作品的思想內涵，作者的觀點態度，人文情懷，或作品技法等方面做出自己獨特的看法，這不僅能提高學生的閱讀能力和水平，還能提高學生的思想認識水平，加深對作品的理解，更能體現對經典作品的個性化解讀。可以在教學之前進行，也可以在之後進行。續寫、補寫主要可以是經典小說，在讀完莫泊桑的《項鏈》後，讓學生補寫主人公在知道真相後怎麼做。改寫在詩歌和散文或散文詩之間較好，將詩歌改寫成散文，或將散文改寫成詩歌。通過續寫、補寫或改寫同樣可以達到更透更深的理解作品，同時更是一次次寫作的練習。自己創作是比一般作文要求更高的寫作，比如閱讀小說後，學生可以進行小說的嘗試寫作，在學習詩歌後，學生可以自己試著寫詩，在閱讀學習後，各種文學作品形式都可以嘗試寫作。如果寫的不錯，作為教師要及時進行肯定和鼓勵，這對學生的創作積極性會有非常大的提高有了創作的動機與願望，閱讀的興趣自然機會產生。文學經典的魅力就會不言自明。
閱讀經典，對學生的人文素養提高的同時，也提高了學生的文學素養。人文素養的提高能使學生做一個有良知，有責任感，有擔當精神的人，文學素養的提高，在一定程度上，對中學生的學習有著不可估量的作用。所以，閱讀經典應該是一件利人利己的大好事，何樂而不為呢？
❾ 文學作品中的經典是如何被樹立的呢
好的作品不需要樹立，好的作品經得起人民大眾的考驗，經得起時間的浪淘沙，經得起歲月的推敲，在歷史的前進中流傳下來，自然會被人們稱為經典。
當然，一部經典的文學作品，必然不是反人類的，必然是健康的，必然是蘊含真是情感的，必然是引起共鳴的。
❿ 如何提高文學作品教學的有效性
「經典文學作品」無論在教師口語還是學術專著中出現頻率都很高，但是縱眼觀之，卻沒有發現關於這一片語的確切定義。《現代漢語詞典》將「經典」定義為：「傳統的權威性作品。」《辭海》里解釋為：「一定時代、一定階段認為最重要的、有指導作用的著作。」由此兩種解釋可以概括出經典作品的根本特徵：第一，權威性。經典作品都是世人公認的好的文學作品。第二，時代性。經典作品都是經過歷史的淘滌而沉積下來的文化精髓。以此推之，筆者將「經典文學作品」定義為：經過時間、歷史的考驗，被一定時代、一定階段公認為最重要的、有指導作用的文學作品。 每一部經典文學作品都是獨一無二、不可重復的。不僅在語言、結構上具有創造力，而且在作品的思想價值方面也存在著獨到的感受和理解。英國利物浦大學公布了他們的一個研究發現：研讀文豪莎士比亞、喬塞及華茲渥斯等人的巨著，不僅有助腦部靈活，還可以防止老人罹患痴呆症。他們發現當受試者閱讀辭藻較深奧繁復的大師級作品時，腦部的活動較活躍，掃描的影像明顯有較多的腦活動痕跡；相比之下，如果只是閱讀一般的文章，腦部活動並沒有什麼特別變化。 一、現行小學語文教材經典作品選材分析 根據新課程改革的精神，語文課程標准對經典文學作品的地位和意義給予了充分的肯定和重視，相應地新版小學語文教材中也體現了較大的轉變。為了獲得新教材中經典文學作品的選文數量和側重點的變化，筆者對人民教育出版社出版的九年制義務教育版本的教材和課程標准實驗版教材進行了比較，得出以下結論： 在舊版的小學語文教科書中，經典文學作品的數量是102篇，其中中國經典文學作品87篇，外國經典文學作品15篇。新版小學語文教科書中，經典文學作品的數量是113篇，其中中國經典文學作品90篇，外國經典文學作品23篇。 小學語文《同步閱讀》是學生的課外讀物，教師可以根據學生的學習情況，讓其自由選擇與課文相關的文章進行閱讀，或是學生在閑暇時自由選擇閱讀。舊版《同步閱讀》中經典文學作品的數量是115篇，其中中國經典文學作品佔81篇，外國經典文學作品34篇。新版《同步閱讀》中經典文學作品總數量是139篇，其中中國經典文學作品85篇，外國文學作品54篇。 對比新舊版本的課本和《同步閱讀》，可以看出經典文學作品的篇幅隨著小學生年齡的增加不斷增加，呈上升趨勢。從三年級開始對於小學生閱讀能力的要求逐漸提高。據統計，六年制小學語文教學中的課文有一半以上是經典文學作品，說明經典文學作品已成為小學語文課堂教學的主要教材。可見，文學教育已成為小學語文教育的主體，經典文學作品成為提高小學生閱讀能力的主要文本。 二、小學閱讀教學現狀調查及分析 （一）現狀調查 調查對象：此次研究的調查對象是某市四所小學4-6年級的學生。 調查方式：調查活動採用調查問卷、訪談等方式進行。 調查問卷一共發放800份，對各個小學學生進行閱讀狀況調查，並採用抽樣調查的方法抽取了其中的240份問卷進行統計，分析小學生閱讀所存在的問題： 1.學生沒有時間看書是最主要的問題，有26.87%的學生在課余時間要忙於參加各種輔導班、培訓班，再加上看電視和玩電腦，他們課余很難有時間靜下心來閱讀。有49.25%的孩子認為自己學習緊張沒有時間閱讀。數據顯示，他們每周的平均課外閱讀時間一般在3－5小時左右，這是遠遠不夠的。 2.學生受到大眾文化的影響，閱讀興趣表現為對圖畫性和娛樂性書籍的喜愛，集中在漫畫、網路小說等類型的書籍上。調查中發現，仍有半數以上的孩子不喜歡看純文學類書籍，有近12%的孩子喜歡看漫畫。另外加上電視、電腦等豐富著他們的課餘生活，從而使他們對閱讀的興趣變得更為消極、被動。 3.現今提供給小學生閱讀的書籍廣泛增加，但是孩子們普遍存在閱讀困難，在適當的年齡沒有具備相應的閱讀能力。據統計顯示，有53.73%的孩子對於經典文學作品中的字詞不太理解，不能很好的把握文章的主要內容，不善於鑒別批判，對作品不能做出實質性的鑒別，對內容上的好壞、藝術上的優劣分辨不清，只是一味地把看書當作是一種消遣形式。 4.學生沒有養成良好的閱讀習慣，有將近50%的孩子在閱讀時就跳過不明白的地方，對難以理解的字詞句沒有通過查字典或相關書籍的方式加以理解。有40.35%的孩子在閱讀時沒有做讀書筆記的習慣。筆者認為這些都是在早期閱讀過程中教師和家長沒有重視所造成的。 5.調查中了解到，孩子們並沒有很好的利用起自己手中的《同步閱讀》，40.37%的學生在拿到閱讀課本後只是隨便翻翻，沒有認真仔細的閱讀過。再加上教師沒有時間對《同步閱讀》進行介紹講解，使孩子對《同步閱讀》沒有興趣，這也是造成學生閱讀能力缺失的重要原因。 （二）原因分析 根據以上閱讀現狀，筆者進行了原因分析，主要存在以下幾點： 首先，教師和家長都沒有為孩子營造一個良好寬松的閱讀環境，對孩子的閱讀不重視，沒有給孩子以充分閱讀文本的時間，讓孩子能夠盡情享受書本的魅力。 其次，教師在課堂教學中沒有激發學生對經典文學作品的興趣，學生對經典文學作品積極性不高，不願自主接觸作品。再加上學生的閱讀習慣沒有受到家長和教師的足夠重視，使得孩子們在閱讀時不能夠被書中的內容深深吸引，從而導致學生對經典文學作品的消極態度。 再次，教師自身的閱讀素質不高也是造成學生閱讀能力低下的一個重要因素。在實習中了解到，教師多會趨向於選擇一些較為淺顯、能夠放鬆、愉悅身心的各式各樣的書籍；有人因為自己本身工作和家庭的關系，很少有時間閱讀經典文學書籍，當在課堂教學過程中遇到一些比較專業的知識時，只是依靠教參幫助解決問題，這樣就造成教師的依賴心理，不去挖掘文章的內涵，因而對文本的理解就只能留於表面，不能深入體會。 最後，社會環境中沒有形成一種閱讀氛圍，圖書館、社區等設施不齊全，影響了孩子的閱讀積極性。同時，現在各種兒童出版物定價過高，使一部分家長無力購買。 三、小學閱讀教學質量優化的策略探討 從當前語文教改形式來看，多種途徑開展閱讀符合語文課標的要求。隨著語文教學改革的逐步深入，語文課時不斷縮減，使得相當多的教師對學生的閱讀指導不夠重視，這不僅不利於學生閱讀能力的提高、閱讀習慣的養成，更不利於學生智力、品德和人文素質的發展。為此，筆者提出藉助經典文學作品提高閱讀能力，以達到新課程標准中提出的各個目標的要求。 （一）以經典文學作品為紐帶，連接閱讀能力的訓練 1.教師深入經典文學作品中，發現其趣味和深刻內涵，並且內化為自己的理解和語言。面對一篇經典文學作品時，不少教師的難題是不知道怎麼教，仍採用傳統的教學方法處理，進行教生字、分析段落等相關的教學步驟，忽視了經典文學作品的人文價值。課改實施以後，有些教師開始注重文章的人文性，卻把語文基礎知識放在一邊。語文新課程的觀念，不是不再有教授語文基礎知識的任務，而是要有新的教學方法、新的教學內容，創造新的激情，使學生獲得理解和運用祖國語言文字的能力，更能適應時代的要求。語文教學應當做到人文性與工具性的統一，這就要求教師要全面地把握課文，深入理解課文，用心去體味文本，提出質疑，然後將其理解和認識轉化為學生能理解的語言，做到深入淺出，而不是以教參代替自身閱讀與思考。 2.教師與學生的互動交流。課堂給學生和教師一個互動、交流的空間，在這種特定環境下，教師作為課堂教學的組織者和引導者，應當不斷加強學生與文本、教師之間的交流，帶動學生的思維、記憶等多種感官，形成和諧的課堂氛圍。 ||| 「經典文學作品」無論在教師口語還是學術專著中出現頻率都很高，但是縱眼觀之，卻沒有發現關於這一片語的確切定義。《現代漢語詞典》將「經典」定義為：「傳統的權威性作品。」《辭海》里解釋為：「一定時代、一定階段認為最重要的、有指導作用的著作。」由此兩種解釋可以概括出經典作品的根本特徵：第一，權威性。經典作品都是世人公認的好的文學作品。第二，時代性。經典作品都是經過歷史的淘滌而沉積下來的文化精髓。以此推之，筆者將「經典文學作品」定義為：經過時間、歷史的考驗，被一定時代、一定階段公認為最重要的、有指導作用的文學作品。 每一部經典文學作品都是獨一無二、不可重復的。不僅在語言、結構上具有創造力，而且在作品的思想價值方面也存在著獨到的感受和理解。英國利物浦大學公布了他們的一個研究發現：研讀文豪莎士比亞、喬塞及華茲渥斯等人的巨著，不僅有助腦部靈活，還可以防止老人罹患痴呆症。他們發現當受試者閱讀辭藻較深奧繁復的大師級作品時，腦部的活動較活躍，掃描的影像明顯有較多的腦活動痕跡；相比之下，如果只是閱讀一般的文章，腦部活動並沒有什麼特別變化。 一、現行小學語文教材經典作品選材分析 根據新課程改革的精神，語文課程標准對經典文學作品的地位和意義給予了充分的肯定和重視，相應地新版小學語文教材中也體現了較大的轉變。為了獲得新教材中經典文學作品的選文數量和側重點的變化，筆者對人民教育出版社出版的九年制義務教育版本的教材和課程標准實驗版教材進行了比較，得出以下結論： 在舊版的小學語文教科書中，經典文學作品的數量是102篇，其中中國經典文學作品87篇，外國經典文學作品15篇。新版小學語文教科書中，經典文學作品的數量是113篇，其中中國經典文學作品90篇，外國經典文學作品23篇。 小學語文《同步閱讀》是學生的課外讀物，教師可以根據學生的學習情況，讓其自由選擇與課文相關的文章進行閱讀，或是學生在閑暇時自由選擇閱讀。舊版《同步閱讀》中經典文學作品的數量是115篇，其中中國經典文學作品佔81篇，外國經典文學作品34篇。新版《同步閱讀》中經典文學作品總數量是139篇，其中中國經典文學作品85篇，外國文學作品54篇。 對比新舊版本的課本和《同步閱讀》，可以看出經典文學作品的篇幅隨著小學生年齡的增加不斷增加，呈上升趨勢。從三年級開始對於小學生閱讀能力的要求逐漸提高。據統計，六年制小學語文教學中的課文有一半以上是經典文學作品，說明經典文學作品已成為小學語文課堂教學的主要教材。可見，文學教育已成為小學語文教育的主體，經典文學作品成為提高小學生閱讀能力的主要文本。 二、小學閱讀教學現狀調查及分析 （一）現狀調查 調查對象：此次研究的調查對象是某市四所小學4-6年級的學生。 調查方式：調查活動採用調查問卷、訪談等方式進行。 調查問卷一共發放800份，對各個小學學生進行閱讀狀況調查，並採用抽樣調查的方法抽取了其中的240份問卷進行統計，分析小學生閱讀所存在的問題： 1.學生沒有時間看書是最主要的問題，有26.87%的學生在課余時間要忙於參加各種輔導班、培訓班，再加上看電視和玩電腦，他們課余很難有時間靜下心來閱讀。有49.25%的孩子認為自己學習緊張沒有時間閱讀。數據顯示，他們每周的平均課外閱讀時間一般在3－5小時左右，這是遠遠不夠的。 2.學生受到大眾文化的影響，閱讀興趣表現為對圖畫性和娛樂性書籍的喜愛，集中在漫畫、網路小說等類型的書籍上。調查中發現，仍有半數以上的孩子不喜歡看純文學類書籍，有近12%的孩子喜歡看漫畫。另外加上電視、電腦等豐富著他們的課餘生活，從而使他們對閱讀的興趣變得更為消極、被動。 3.現今提供給小學生閱讀的書籍廣泛增加，但是孩子們普遍存在閱讀困難，在適當的年齡沒有具備相應的閱讀能力。據統計顯示，有53.73%的孩子對於經典文學作品中的字詞不太理解，不能很好的把握文章的主要內容，不善於鑒別批判，對作品不能做出實質性的鑒別，對內容上的好壞、藝術上的優劣分辨不清，只是一味地把看書當作是一種消遣形式。 4.學生沒有養成良好的閱讀習慣，有將近50%的孩子在閱讀時就跳過不明白的地方，對難以理解的字詞句沒有通過查字典或相關書籍的方式加以理解。有40.35%的孩子在閱讀時沒有做讀書筆記的習慣。筆者認為這些都是在早期閱讀過程中教師和家長沒有重視所造成的。 5.調查中了解到，孩子們並沒有很好的利用起自己手中的《同步閱讀》，40.37%的學生在拿到閱讀課本後只是隨便翻翻，沒有認真仔細的閱讀過。再加上教師沒有時間對《同步閱讀》進行介紹講解，使孩子對《同步閱讀》沒有興趣，這也是造成學生閱讀能力缺失的重要原因。 （二）原因分析 根據以上閱讀現狀，筆者進行了原因分析，主要存在以下幾點： 首先，教師和家長都沒有為孩子營造一個良好寬松的閱讀環境，對孩子的閱讀不重視，沒有給孩子以充分閱讀文本的時間，讓孩子能夠盡情享受書本的魅力。 其次，教師在課堂教學中沒有激發學生對經典文學作品的興趣，學生對經典文學作品積極性不高，不願自主接觸作品。再加上學生的閱讀習慣沒有受到家長和教師的足夠重視，使得孩子們在閱讀時不能夠被書中的內容深深吸引，從而導致學生對經典文學作品的消極態度。 再次，教師自身的閱讀素質不高也是造成學生閱讀能力低下的一個重要因素。在實習中了解到，教師多會趨向於選擇一些較為淺顯、能夠放鬆、愉悅身心的各式各樣的書籍；有人因為自己本身工作和家庭的關系，很少有時間閱讀經典文學書籍，當在課堂教學過程中遇到一些比較專業的知識時，只是依靠教參幫助解決問題，這樣就造成教師的依賴心理，不去挖掘文章的內涵，因而對文本的理解就只能留於表面，不能深入體會。 最後，社會環境中沒有形成一種閱讀氛圍，圖書館、社區等設施不齊全，影響了孩子的閱讀積極性。同時，現在各種兒童出版物定價過高，使一部分家長無力購買。 三、小學閱讀教學質量優化的策略探討 從當前語文教改形式來看，多種途徑開展閱讀符合語文課標的要求。隨著語文教學改革的逐步深入，語文課時不斷縮減，使得相當多的教師對學生的閱讀指導不夠重視，這不僅不利於學生閱讀能力的提高、閱讀習慣的養成，更不利於學生智力、品德和人文素質的發展。為此，筆者提出藉助經典文學作品提高閱讀能力，以達到新課程標准中提出的各個目標的要求。 （一）以經典文學作品為紐帶，連接閱讀能力的訓練 1.教師深入經典文學作品中，發現其趣味和深刻內涵，並且內化為自己的理解和語言。面對一篇經典文學作品時，不少教師的難題是不知道怎麼教，仍採用傳統的教學方法處理，進行教生字、分析段落等相關的教學步驟，忽視了經典文學作品的人文價值。課改實施以後，有些教師開始注重文章的人文性，卻把語文基礎知識放在一邊。語文新課程的觀念，不是不再有教授語文基礎知識的任務，而是要有新的教學方法、新的教學內容，創造新的激情，使學生獲得理解和運用祖國語言文字的能力，更能適應時代的要求。語文教學應當做到人文性與工具性的統一，這就要求教師要全面地把握課文，深入理解課文，用心去體味文本，提出質疑，然後將其理解和認識轉化為學生能理解的語言，做到深入淺出，而不是以教參代替自身閱讀與思考。 2.教師與學生的互動交流。課堂給學生和教師一個互動、交流的空間，在這種特定環境下，教師作為課堂教學的組織者和引導者，應當不斷加強學生與文本、教師之間的交流，帶動學生的思維、記憶等多種感官，形成和諧的課堂氛圍。 ||| （1）在經典文學作品的閱讀中，語言障礙應當是最為突出的，因此教師要在學生讀通文章的基礎上，幫助他們利用各種手段解決閱讀中的難題，如上網查閱文章或作者的背景資料，通過語義分析法理解成語等等。 （2）通過朗讀，讓學生感知經典文學作品中的事或人，獲得情感體驗。首先，課堂上必須要保證足夠的朗讀時間。根據要求，一堂課老師可以根據課文內容安排多種閱讀方法，如：自由讀、輕聲讀、默讀、分角色讀等多種課堂朗讀方式。其次，教師要注意對朗讀的指導。每篇文章都有自己的感情基礎，經典文學作品更是如此。教師要從整體上把握學生的朗讀，自然而然地使學生從朗讀中感受到作者所要傳達的感情。例如，老舍的《記金華的雙龍洞》一文，作者是帶著高興、愉快的心情進行遊玩的，學生在朗讀時的語氣就應帶有輕松、歡快的味道，從而對金華雙龍洞產生好奇、聯想等更進一步的感受。 （3）教師在引導學生學習文本過程中，提出的問題必須有價值，能夠對學生的感悟和理解產生積極的作用，激發學生和作者產生精神上的共鳴。「師生對話具有師生互相欣賞、互相啟發、渴望交流的愉悅性，學生天性中存在對未知世界的好奇心與探索意向，如果教師設計的話題適合他們的身心發展規律和內在需要，他們就會產生自我效能感和愉悅感，繼而產生一種『高峰體驗』，與教師產生情感的共鳴與共振，達到教學效果。」①學生在解讀文本時往往受思維的局限，不懂得對文本進行整體認讀與思考，這一點在小學中低階段尤為明顯，因此在一些教學的關鍵點上教師的引導、點撥就尤為重要了。教師的點撥為學生架設了一條深入閱讀的橋梁，引導學生以一種逐步前進的方式接近文章的中心。 （4）學生與教師之間是平等對話關系，「教師應改變『後喻社會』（即年輕人向年長者學習的社會）的教學觀念，在互相尊重的基礎上形成『前喻社會』（即年長者向年輕人學習的社會）。」②新課程理念要求打破傳統的教師教、學生聽的閱讀教學方式，建立開放的教學空間。課程允許學生對文本的解讀存在多樣性，鼓勵學生進行個性化閱讀。經典文學作品是開放的，不應該只拘泥於一種理解。學生們可以根據自己不同的生活體驗、認識方法等來理解作品，讀出自己的獨特感受，並與大家一起分享。教師在對學生的閱讀現狀一無所知的情況下，千萬不可居高臨下，對學生的閱讀指手劃腳，這樣只能進一步拉大師生之間的距離。當然，作為教師，一方面要尊重學生的看法，另一方面又不能遷就其不合理的理解，要公正地評價學生的觀點，幫助學生建立自己的觀點。 （二）以閱讀經典文學作品為中心，激發學生的興趣 在現代多媒體發展的趨勢下，閱讀教學活動中越來越多地運用這種手段幫助學生更形象生動地了解文本。而條件較差的學校在平時的閱讀中，教師可以利用什麼樣的手段進行教學、達到課標要求呢？這里推薦幾種有代表性的經典閱讀教學方法，以吸引學生注意。 1.活動教學法 活動教學是指在教學過程中以學生主體活動為主要內容，激勵學生主動參與活動為基本手段的一種新型的教學形式。最常見的比如表演、做游戲、競賽等形式的課堂活動。經典閱讀教學中引入這些方法，可以使呆板的閱讀變得有趣，使抽象的經典變得容易理解，激活學生的興趣，使被動變為主動，把機械的訓練變成創新性學習。案例：全國著名特級教師霍懋征在教「聰明」一詞時，設計了謎語：第一件寶：上邊毛，下邊毛，中間有一顆黑葡萄。（眼睛）第二件寶：東一片，西一片，隔座山頭不見面。（耳朵）第三件寶：紅門樓，白門檻，裡面有個嘻嘻孩。（嘴巴）第四件寶：白娃娃，住高樓，看不見，摸不著。（腦子）學生猜出這四件寶之後，她在黑板上先寫下「耳」字，然後在右邊依次寫下「口」「心」等字，用四件寶構成「聰」字，再寫下「明」字，告訴學生要想變得聰明起來，就要多用耳、眼、口、心。如此教學，學生不僅記住了字形、詞義，而且思想認識上也長進了。 由於經典文學作品與孩子的實際生活相距甚遠，因此可以利用各種手段激發孩子的閱讀興趣，使學生變得喜歡閱讀經典文學作品，感受經典作品帶來的樂趣，為閱讀能力的培養打下基礎。 2.小組活動法 小組活動法是根據國外經驗而提出的一種課堂活動方式。在實踐中，閱讀教學中的小組活動法已經頗有成效。現在大多數教師都能很好地運用小組討論法，在這里就不多介紹了。筆者介紹的是另外兩種小組活動法，一種是小組完形法，又稱之為「小組填充法」，這是一種通過小組討論來完成完形填空的閱讀活動。教師可以把經典文學作品中的主要內容進行研究，刪去一些比較重要的詞語，留出空餘的地方讓學生進行填空。學生先是自行填寫，後在組內討論互相報出答案進行核對，並且要求提出自己為什麼要這么填的理由，最後教師公布答案。這種小組活動法的優勢在於適合小學生有好奇心和求勝心理的特點，在課堂活動中學生可以和自己的夥伴們進行競賽，互對答案，討論正誤，在尋找正確解答的閱讀活動中得到樂趣。③ 另一種是小組預報法，上課時教師只出示經典文學作品中的一小部分內容，讓學生在自己閱讀思考的基礎上，推測尚未見到的下一部分內容，在小組中每個學生都可以說說自己的想法，當個小作家，並且談談自己這樣設計的原因。接著讓學生對照課文，看看自己是不是和作者的想法一致。如果學生填對了，說明他對語言的感受和運用能力已經有了進步；如果填得不一樣，也可以給學生留下較深的印象。這種教學方法對學生的理解和表達能力的提高有明顯的效果。此方法適合於課堂閱讀或是《同步閱讀》的教學。這種預報法不僅可以提高學生的口頭表達能力，為學生提出自己的想法創造機會，而且還能間接提高語文寫作能力，增添學生的信心，獲得成功體驗。 3.同伴閱讀法 同伴閱讀是北京師范大學實驗小學在閱讀活動中運用的一種方法，筆者認為運用到經典文學作品閱讀中能起到很好的效果。同伴閱讀是合作學習在閱讀方面的應用，在同伴閱讀中，兩名同年齡或是不同年齡的學生一起閱讀經典文學作品，強化和掌握閱讀技巧，共同完成閱讀任務。教師充分利用課堂閱讀的時間向二至六年級學生傳授基本閱讀策略，並讓他們以合作閱讀的形式不斷強化這些閱讀策略。首先，調動學生已有的相關知識：當學生看到文章的題目後讓他們思考「你會想到什麼」，再通過快速讀文章，思考這篇文章的主要內容是什麼。其次，當學生遇到不認識的詞或字時，可以和同伴一起從文章中尋找線索，還可以用查字典等方式來理解意思。再次，在學生默讀文章的過程中讓學生有意識地停下來，預設故事將如何展開。這樣做的目的在於調動讀者的想像，對已經7閱讀和將要閱讀的內容有更好的理解和記憶。然後，學生要對故事發生的三要素：時間、地點、人物以及事情的起因、經過、結果等進行初步了解。再次，學生在讀經典文學作品感覺到文章比較難理解時，可以停下來回味一下，理解之後，再接著閱讀。最後，學生根據自己對文章的理解，分析文章所要表達的意思，表達出自己的獨特見解。 （三）學校針對不同年齡段的學生，開展形式多樣的經典文學閱讀活動 很多學校的教師只是急於把一些好的作品推給孩子們，不能充分認識到學生的理解、記憶、感知等各方面的能力隨著年齡的增長在不斷增加，閱讀能力也在不斷發展，所以閱讀活動的進行必須尊重讀者的年齡特徵。不同的年齡階段，學生對文學經典名著有不同的要求。小學階段的少年兒童，接受能力有限，在一二年級主要以閱讀中外著名的童話、寓言故事為主，當然也可以適當增加一些淺顯、易懂的小說；中高年級則以閱讀中外著名的游記、散文、短篇小說為主，逐步引導學生閱讀純文學，不斷提高文學閱讀品位。 另外，孩子的教育是一個學校和家庭互動的過程，家庭教育對孩子的成長是至關重要的。家長在家中為孩子做一個閱讀的榜樣，孩子們自然耳濡目染。在國外，從幼兒園起孩子和家長就開始了共同的閱讀活動，家長和孩子們在閱讀完一本書或一些新聞之後互相交流，各自發表自己的意見，這樣使孩子對閱讀產生興趣，並且拉近了孩子和家長之間的距離，營造出和諧的家庭氛圍。在國內，家庭教育對孩子閱讀的影響明顯不足，有的家長自己都很少進行閱讀，更不用說關注孩子的閱讀了。筆者認為，學校可以嘗試和家長合作，提供盡可能多的經典作品閱讀信息供家長參考，而家長配合老師對孩子的課外經典閱讀進行監督，培養孩子良好的閱讀習慣，為學生的閱讀能力培養提供支持。與此同時，這些家庭閱讀活動不僅能增進父母與孩子之間的距離，還能從中培養學生的閱讀毅力，使學生們在面對經典文學作品時產生持久的動力和激情。