Ⅰ 如何指導學生閱讀經典名著
一、興趣導入法:
興趣是閱讀的前提,學生沒有興趣的閱讀只能是應付差事,收不到什麼效果。激發學生的閱讀興趣是促使學生搞好課外閱讀的關鍵。教師可利用課堂有意識地講一講名著的精彩之處,講得越生動,越能把學生閱讀原著的胃口吊起來,若是能和正在學的課文結合起來就更為有效。如講到《從百草園到三味書屋》時,就可以向學生推薦魯迅的散文集《朝花夕拾》。
二、典故聯系法;
語文課文教學中會牽涉到大量的背景知識,不講透就會影響學生對課文的理解,這其中涉及到的一些典故正是調動學生閱讀的好機會。我在講《驛路梨花》一課的背景時,講到了課文標題的出處——陸游的《聞武均州報已復西京》,原詩有一句「懸知寒食朝陵使,驛路梨花處處開。」我不但把有關寒食節的來歷和介子推的故事渲染一番,還趁機把歷史內容豐富的《東周列國志》推薦給了學生。
三、巧設謎團法:
中學生正處在求知慾很強的年齡段,利用其喜歡探究問題的特點,在介紹課外書籍的時候可以故意不把精彩的內容講透,留一些懸念讓學生課下解決。在講讀《范進中舉》一文時,我故作神秘地告訴學生:「范進中舉以後還發生了一件好笑的事,你們可以下去找來讀讀……」結果很多學生不但很快找到了「范進不顧母喪去打秋風」的鬧劇,還有興趣地讀起了全書。
四、設題助讀法:
近來各地的中招考試,頻頻出現涉及指定課外閱讀名著的填空題,在平時的練習中,我也經常設計一些類似的題型,來幫助學生進行更為有效的課外閱讀。如為幫助學生熟悉《水滸傳》的人物,我就設計了題,讓學生找出水滸108將中的三位女將,找出原來是軍官後被逼造反的將領;為幫助學生熟悉《西遊記》的情節,就讓學生畫出唐僧取經的過程圖等等。學生在查找答案的同時,基本上也把原著速讀了一遍。
Ⅱ 如何有效指導學生閱讀名著
統編教材三位一體的閱讀體系：教讀—自讀—課外閱讀，目的就是讓學生從課堂上所學習的知識和能力運用到自讀課上，用以自主閱讀理解自讀課文，在此基礎上，由課內到課外，進行課外閱讀，擴大閱讀量，拓寬閱讀視野，而課外閱讀提倡進行整本書的名著閱讀，從經典名著中汲取知識的力量和精神的力量，所以有效指導學生閱讀名著，培養學生名著閱讀能力是提高學生閱讀效果的關鍵，是當前教學工作的重中之重。
實際教學中學生閱讀名著的情況不容樂觀。一是購買名著的學生少。家長對學生閱讀名著的意義不理解，不知道閱讀名著是學生必需的一項學習任務，認為學生讀名著浪費學習時間，所以不支持學生買名著。二是學生閱讀名著興趣不高。由於初中生課業負擔重，學習時間緊，學生沒有充分的時間閱讀，再者學生沒有恰當的閱讀方法，所以閱讀名著積極性不高。另外，教師沒有恰當的激勵措施來督促學生閱讀，學生閱讀沒有動力，不能堅持下去。最後是教師不知如何有效指導學生閱讀。這些都是制約學生名著閱讀效果低下的原因。
我認為要有效指導學生閱讀名著，教師首先要制定有效的閱讀教學計劃。而且每學期的期末就要制定好下學期的教學計劃，布置學生放假前就要買好下學期要閱讀的名著，讓學生利用假期進行閱讀，並有相應的措施督促閱讀的進程與效果，比如：布置每天閱讀的頁數，每天打卡，摘抄或寫閱讀反思等。這樣既可以讓學生的假期生活更充實更有意義，讓學生在名著的浸潤中涵養性情，提升修養，同時也可以減輕下學期的閱讀任務，提高閱讀質量。另外教師要提前計劃下學期的名著閱讀課如何來上，才能保證學生的閱讀效果。
上好名著閱讀課是指導學生高效閱讀的保證。名著閱讀課有以下幾種課型：（1）名著閱讀導讀課：主要教給學生閱讀的策略和方法：①哪些內容要精讀，哪些內容適合跳讀或略讀。如：《西遊記》中孫悟空三調芭蕉扇的故事，就很值得精讀精思。可以跳過與閱讀目的無關或自己不感興趣的內容，也可以跳過某些不甚精彩的章節。如：書中一些描寫人物外貌、打鬥場面或環境氣氛的詩詞，再有，書中少數降妖魔故事，套路雷同，情節簡單，也可以跳過。②精讀的章節，要關注哪些內容：如何概括情節內容，如何根據內容理解人物的性格特徵，如何品味名著中優美生動、貼切傳神的語言等。
（2）名著閱讀跟進課。屬於學生閱讀的過程性管理，目的是督促學生堅持閱讀，強化閱讀收獲。每周一節跟進課，讓學生分享、交流這一周的閱讀收獲：復述故事情節，評價人物，賞析語言或感悟啟發等，然後學生交流，老師總結提示閱讀應注意的方面。也可以充分利用每天的課前三分鍾，讓學生分享閱讀體驗和思考，以優秀影響優秀，形成閱讀的良性效應。
（3）閱讀收獲展示課。這個課可以放在大多數學生名著即將讀完階段，分專題進行閱讀收獲的展示分享。可以分為以下幾個專題：①取經故事會：提出講解要求，給出講解示範，選出精彩分享。②話說唐僧師徒。有示範，有模式：人物身世+性格特徵+故事情節。③品味優美語言。提示賞析角度和賞析方法，並有範例引導。④汲取名著精華。名著現實意義在實際中的應用。⑤繪制思維導圖。理清名著寫作思路，人物形象、情節等。⑥創作新故事。大膽發揮想像，創編新故事。這個課可以分三個或四個課時進行，讓學生充分活動，充分展示交流，強化閱讀收獲，激發閱讀興趣。
（4）名著閱讀檢測課。當堂檢測，當堂相互批改，當堂評價總結，並指出查漏補缺的措施，讓閱讀落到實處。
教師對名著內容的理解和精準把握是有效指導學生閱讀名著的前提，教師要認真閱讀名著，理解名著內容，把握名著構思技巧和藝術手法，領會名著的思想內涵，能辯證地評論人物，辯證地看待名著的現實意義，只有這樣，才能指導學生閱讀名著時去妄存真，汲取名著精華，提升語文素養。
總之，名著閱讀是一個系統的循序漸進的過程，教師要通盤考慮，有計劃有目的地上好名著閱讀課，激發學生閱讀名著的興趣，讓學生養成自覺閱讀的習慣，養成自我反思的習慣，學生的閱讀能力和語文素養會在不知不覺中得以提升。名著閱讀，浸潤心靈，啟智人生，學生的人生將在經典名著的熏陶感染中燦爛輝煌。
Ⅲ 閱讀古典名著的方法有哪些
一、疏不間親法
疏不間親是一句成語，意為關系遠的人不能挑撥關系近的人之間的關系。讀書亦如此，閑書不能擠正書，正書不能擠用書，應作為一個原則。學生首先應吃透教科書，然後把課外名著作為一個有益的補充。
二、蜘蛛求食法
一個大蜘蛛，穩穩坐在蛛網之中，一有動靜，飛撲過去。讀書最怕見事遲，什麼都慢吞吞的，多好的事情都給耽誤了。名著不易得，一有機會，最好及時涉獵，一時沒有明白，先將其存儲腦中，不妨來日研究。
三、不求甚解法
「不求甚解」原出自晉陶淵明《五柳先生傳》，意指讀書方法要靈活，不拘泥於咬文嚼字，而重在領會要旨、求其真諦。陶淵明的讀書法對我們很有啟發。
由於名著浩如煙海，只就教育部列出來讓中學生閱讀的就達二十多部，按六年中學生涯計，每年閱讀量也接近四部。書海茫茫，哪能處處求甚解。不求甚解是大量接受外界信息的必要條件。恰如走馬觀花，在特定的場合下，正是一種聰明的做法。
四、見縫插針法
就是擠時間讀書。實際上，每個同學在緊張的學習生活中，想花大量時間來讀那些名著是不可能的，只有見縫插針，才能化整為零，於繁忙之中「巧」讀書。
五、比較閱讀法
「有比較才有鑒別」。不同的人對於書籍有不同的需求，要通過比較，將閱讀的對象區分為四種類型與級次：必讀書，應讀書，可讀書，拒讀書。必讀書，這是閱讀對象中的中堅部分，必須著力讀之。應讀書，這是閱讀對象中重要部分，必須重視。
可讀書，這是閱讀對象中一般部分，常常帶有欣賞性質。拒讀書，內容無益，白白耗費時間，應該拒之門外。
六、照本宣科法
對於名著，切記要照本宣科，如亂加刪改，斷章取義，則徒受其害。但是照本宣科並非一切都信。由於其體例嚴，其表述清，其邏輯強，其內容富，因此必先弄懂，否則妄言創造，難免沐猴而冠，有點可笑。
七、探討交流法
就是同學間或師生間在讀書的過程中相互交流心得體會的方法。這種方法可以在探討和交流之中互通有無，取長補短，從而同時提高欣賞水平，正是美不勝收的好事。
八、尋根問底法
讀書尤需問，王充有《問孔》、《刺孟》。凡有創造者，無不從發問開始。你對前人的著作敬若神明，高山之下，自己變成了一胚黃土，還能有什麼創造。讀完一本書，如果連一個問號都沒有得到，那是不能說有真正收獲的。
九、旁敲側擊法
名著之所以經久不衰，具有無窮的魅力，是因為它內容博大精深，雋永耐讀。因此一些同學在讀原著時往往不容易立刻就理解。此時最好的辦法就是找有關的輔導讀本來讀，通過旁敲側擊的方法，圍而攻之，可起到事半功倍的讀書效果。
十、立地成佛法
讀書可以立地成佛，方法就是動手寫作。朱光潛早年在國外學習，邊學習邊寫作，可以說是「立地成佛」的榜樣。
徐特立有一句名言叫做「不動筆墨不讀書」，因為讀書是吸收，記筆記是消化，寫作是傾吐，只有多讀書，多記筆記，積累了豐富的知識，肚子里有了「墨水」，文章才能寫好。總之，讀書有了收獲就記下，倘若這收獲很有價值，不待修煉，已自成佛。
Ⅳ 如何指導中學生閱讀經典名著
經典名著具有不朽的藝術魅力，它閃爍著耀眼的光芒，促進人不 斷地成長。學生在書海中遨遊，能采擷到文學之浪花，仙露之瓊漿，使其不斷地成長，心靈不斷地美化。那麼如何指導學生閱讀長篇名著，我認為應從如下幾個方面去做。
一、選取適合學生的名著來閱讀，激發學生對名著的興趣
俗話說「興趣是最好的老師」。剛開始閱讀課外長篇名著時，學生可能會表現出不耐心，不細心，此時教師應首先動之以情、曉之以理之後，讓學生懂得，名著經過了時代的考驗，無論是思想上還是藝術上都是很有價值的，對自己的一生起決定性的作用，給學生們講一些中外許多名人的成長都與青少年時期愛讀名著有密切關系的例子。激起學生對名著的興趣。
古今中外的名著，卷帙浩繁，不可能全部讀過來。老師可以根據學生的年齡特點和年級不同，給學生確定閱讀范圍和時限，選擇《語文新課程標准》建議的有品位的經典作品，如《西遊記》、《水滸傳》、《駱駝祥子》、《格列佛游記》、《名人傳》、《童年》、《簡·愛》等，來讓學生閱讀，這些長篇名著比較適合學生的心理和情趣的需求。讀時應合理安排時間，可以指導學生以周為單位，規定每周讀多少回或多少字，如每周讀一萬字。另外，寒暑假是可以充分利用的好時機，教師可以將長篇閱讀與假期作業相掛鉤。
二、合理安排閱讀時間，課外閱讀與課內閱讀相結合
閱讀長篇名著最難解決的就是時間問題，都在課堂完成肯定是不現實的，只有充分調動學生的積極性主動性，讓他們在周六、周日等較長時間的就閱讀一些篇幅較長的，養成習慣，才能完成閱讀任務，我的一些小做法是，製作一個「名著閱讀大擂台」給出一周的時間，不規定必須讀多少，一周後先在「擂台表」上，填寫自己閱讀了幾頁，然後閱讀課上交流自己的閱讀感受，效果較好。為提高名著閱讀的效果，老師可以根據課堂教學的進度，適時向學生推薦名著。如學到安徒生的《皇帝的新裝》，介紹讀他的《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》等童話故事。學習了冰心的《荷葉母親》，我就讓學生去讀她的《再寄小讀者》，《小桔燈》、《櫻花贊》等兒童文學作品及詩集 《繁星》、《春水》；在學習吳承恩的《小聖施威降大聖》，我就讓學生去讀《西遊記》。
三、以作業促閱讀，讀寫結合
布置讓學生讀了還不行，還需要老師的適當督促，有所反饋，不能放任自流。可以利用課前簡單提問一兩個問題；可以讓學生把最近的閱讀以讀書筆記的形式體現；也可以給學生充足的時間做作業，讓學生找自己感興趣的精彩片段、好詞佳句、各類描寫和精彩的情節等，並加以適當點評，利用自習課讀給大家聽聽。這樣能大大調動學生的讀書積極性，加深了對名著的理解。 四、引導學生養成良好的讀書習慣
有些長篇名著內容復雜，篇幅較長，學生往往難以理解，老師可以對重要情節加以點撥，教給學生適當的閱讀方法，往往能起到「四兩撥千斤」的功效。另外老師要經常與學生交談，了解閱讀進展情況，
交換對讀物的看法，解答學生的問題。最後老師要指導學生養成圈點勾畫、作批註、寫讀書筆記的習慣，提高他們讀長篇圈、畫、點、注、評、摘的能力。
經典名著是仙露瓊漿，讓人回味無窮，經典名著是良師益友，讓人不斷地成長，心靈不斷地美化。
Ⅳ 如何引導初中小學的孩子閱讀名著