⑴ 部編版三年級下冊語文課件：《古詩三首》
【 #課件# 導語】課件，是課堂教學中的重要組成。好的開始便是成功的一半。課件在語文教學中尤為重要，它是教學的第一步，雖然是一步，但卻是關系全局的一步。因此要取得良好的教學效果，必須十分重視 #課件# 導語的設計。下面是 無 整理分享的部編版三年級下冊語文課件：《古詩三首》，歡迎閱讀與借鑒。【 清明 】
教學目標：
1.會認3個字，會寫5個字，其中重點認識「魂」字，重點指導書寫「魂」字，注意左右結構的字是左窄右寬。正確讀寫「牧童、遙指」詞語，並注意「遙指」的「遙」。
2.背誦課文，並會默寫。
3.培養孩子對中國傳統節日文化的熱愛。
教學重點：
背誦課文，藉助注釋理解詩句的意思。
教學難點：
這首詩寫了哪個傳統節日？寫出了什麼樣的節日情景？
教學准備：
課件
教學時數：
1課時
教學過程：
一、創設情景，激發興趣。
教師：播放課件（課文配套光碟中的圖片+民樂《春天》）教師朗讀《清明》。並請學生評價這首詩哪些字詞用得好。
學生：欣賞圖片、音樂及教師朗讀，思考並回答問題。
教師：小結，多媒體展示課文對本詩的評價。
「紛紛」（「紛紛」一詞正是《清明》絕句中的「詩眼」，那麼何謂「詩眼」？）
比較：紛紛之雪──大
紛紛之雨──細
揭示了詩歌形象春雨的特色
比較：春雨：「天街小雨潤如酥」、
夏雨：「如傾如注」
秋雨：「淅淅瀝瀝」
【設計意圖：揭示了春雨獨特境界：春雨寒冷，侵襲了開發的花朵，春雨迷濛，象煙霧般籠罩著柳樹。"紛紛"所體現的正是這樣一個凄迷而又美麗的境界。通過對"紛紛"這個詞語的品味，領會了詩歌所描繪的"景"：春雨的特點與境界。"紛紛"還形容了行人的心情，凄迷紛亂的心情，由何而來。】
「行人」「斷魂」：
通過品味這兩個詞語，作者體會了詩歌的"情"：清明時節，應當是家人團聚，悼念已逝親人之際，可自己卻孤身行路，不免觸景傷懷，又加上細雨紛紛，更增加了愁緒。
【設計意圖：通過品味「紛紛」、「行人」「斷魂」，我們體會了詩歌寓情於景，情景交融的藝術境界。"這正是我國古典詩歌中寓情於景，情景交融的一種境界。】
學生齊讀：
清明時節雨紛紛，路上行人慾斷魄。
借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。
二、默讀古詩，學習生字
多媒體出示「欲、魂、借、酒、牧」5個生字，老師講解「欲」字與「浴」區別來記，「酒」和「灑」區別來記。
三、分組活動，構圖繪畫
學生：分四個小組活動討論，根據自己的想像，給《清明》這首詩配一幅插圖。教師：做適當的優劣點評。
【設計意圖：讓學生通過理解古詩內容，畫出自己體會的詩句的內容，這樣可以加強學生對古詩的理解。】
四、小結
教師提問：如何評價一首詩？
學生：思考回答，總結規律。
教師：多媒體展示小結。
「情景交融的藝術境界」與「詩歌留下的想像空間」，正是作者賞析這首絕句的兩個角度。而這兩點也是我們賞析其它詩歌的重要角度。
板書設計：
清明
畫面：雨紛紛→欲斷魂→杏花村
【 九月九日憶山東兄弟 】
教學目標：
1.會認1個字，會寫3個字，重點指導書寫「異」字，上下結構，上邊的部分是巳不是已和己。正確讀寫「茱萸、佳節」詞語。注意「異」字與「導」字區別。
2.背誦課文
3.培養孩子對中國傳統節日文化的熱愛。
教學重點：
背誦課文，藉助注釋理解詩句的意思。
教學難點：
這首詩寫了哪個傳統節日？寫出了什麼樣的節日情景？
教學准備：
課件
教學時數：
1課時
教學過程：
一、抒發情感，導入課題
1.板書「佳節」（課件展示）
師：同學們喜歡過節嗎？為什麼呢？
2.師：看來，大家在過節時都是開開心心的。那麼我國有哪些傳統節日呢？（春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節……（課件展示））知道重陽節嗎？它是哪一天？（九月九日（課件出示））
是啊，過節時我們都是高高興興的，可唐朝有位詩人（課件：詩人頭像）在重陽佳節這天，卻道出了這樣的感嘆：（課件展示出：「每逢佳節倍思親」）大家知道這句詩出自那裡嗎？（對，它就是出自我國詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》這首詩）
今天，我們就一起學習王維的這首《九月九日憶山東兄弟》，請打開課本。
二、初讀古詩
1.請同學們用自己喜歡的方式讀一讀這首詩！要求是把字音讀准，詩句讀順。
2.指名讀，正音。
3.同學們真不錯，字音讀得准，詩句也讀順了。
4.我們剛剛說了九月九日是重陽節，那麼它在古時候又有什麼習俗？（課件出示：說起重陽節，它最早可以推到漢初。據說，在皇宮中，每年陰歷九月九日，都要佩帶茱萸，食蓬餌、飲菊花酒。以求長壽。到了東漢，民間又有了重陽節登高的風俗，所以重陽節又叫「登高節」。登高所到之處，一般是登高山、登高塔。重陽節插茱萸的風俗，在唐代就已經很普遍了。課件出示茱萸：是一種落葉小喬木，有濃烈香味，莖可入葯。據說重陽節這天佩帶茱萸，可以避邪、消災。）像在端午節這天，大人們都要在自家的大門口插上一種避邪、消災的植物一樣。見過嗎？
【設計意圖：重陽節對於學生來說有些陌生，但是通過課件提示這個環節，學生們就很容易了解重陽節的習俗文化。】
5.請同學們把課題齊讀，想想，題目中的「憶」是什麼意思？（想念、思念…）
簡述「山東」的意思。（山東：是指華山以東王維的家鄉蒲州，與今天說的山東省不同。）
現在誰能用自己的語言說說題目的意思？從題目中你知道了什麼？學生交流。（重陽節這天，詩人很思念自己在家鄉的兄弟們。）
6.對於我們的詩人王維，同學們又知道多少，誰來說說？（課件出示簡介王維:唐代詩人、畫家，字摩詰。他多才多藝，擅長繪畫、書法，精通音樂，宋蘇軾稱贊他「詩中有畫，畫中有詩」。他與另一位唐代詩人孟浩然並稱「王孟」。）
7.老師介紹（詩歌的創作背景）課件出示《九月九日憶山東兄弟》是詩人在十幾歲時離開故鄉到長安參加科舉考試，到二十歲考中進士，在這段時間內，他一直漂波在外，自然產生思鄉念親之情。特別是在尤其是佳節到來之際，這種情感更為強烈。這首詩就是在這種情況下創作的。
8.現在我們了解了題目的意思，也知道了這首詩的寫作背景，那我們再來讀讀這首詩，好嗎？同學們有什麼感受？
9.恩，真不錯！現在我們來欣賞朗讀。課件出示
明明是合家歡聚的重陽佳節，詩人為何會有如此的感嘆呢？讓我們走進這首詩背後的一段故事中，你可能會有新的感受。
三、讀文悟情
1.生讀詩，師巡視。
2.讀了故事，是不是又有了新的感受了？生交流。（師板書課件出示：倍思親）。
3.課文中的哪些句子給了你這樣的感受，一邊默讀課文，一邊畫出這些句子，試著把自己的感受讀出來。（課件：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。）
我們先來看看這兩句詩的意思，請同學們根據老師給的字義，自己試著說說它的意思。（課件出示：獨：獨自一個人。異鄉：他鄉。異客：外地生活的人。逢：遇到。倍：加倍。整句詩意：我獨自一個人在他鄉作為他鄉的客人，每當遇到佳節就加倍的思念親人。）
4.交流：誰想第一個把自己的感受和大家分享？
15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。
(1)從這句話中，你感受到的是什麼？
(2)是啊！王維小小年紀就遠離家鄉到外求學（板書華山東邊是家鄉，西邊是長安）它的家鄉在華山以東的蒲州，長安在華山以西，他這一別就有兩年了。兩個「異」字，更突出了詩人的「獨」。想想實際生活中，你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？多久？心情如何？而王維是整整兩年沒有與親人相見啊！他是多麼的想念自己的親人啊！你還想再讀讀這句話嗎？相信你現在一定能讀出自己的感受來。（指名讀）
【設計意圖：通過對詩句的理解，說出自己離開爸爸媽媽一段時間後的思念親人的情感，使學生更能體會詩人的思念家鄉和親人的情感。】
四、讀中體會感情，理解課文
1.一年一度的重陽節又到了，家家戶戶歡度節日的情景是怎樣的呢？請同學們閉上眼睛想像一下。
2.學生交流。你的眼前出現了怎樣的一副畫面？
3.課文中哪些句子能讓你感受到這種歡度節日的場面？（指名讀：遙知兄弟登高處。「遙想兄弟們正在登高望遠」）
五、情感涌現，吟詩抒情。
1.師導：王維獨自一人在他鄉求學，重陽佳節這天，看著家家戶戶歡度節日的熱鬧場面，想起了在家鄉時和兄弟們歡聚的情景，思鄉之情愈發濃了，思緒萬千之時，就將這濃濃的思念融進了四行詩句中……（課件出示古詩，教師范讀整首詩）
2.剛才，老師在誦讀這首詩時，把自己當作了王維，借這首詩來表達我對家鄉的思念，老師相信你們也一定也體會到了詩人的心情，那就來吟誦這首詩吧
3.指名讀。兩名學生讀後，對比評價，體現個性化朗讀。
請同學們也像這兩位同學一樣，把自己的感受表達出來。（指名讀）
六、情感延伸，課外拓展：
1.「每逢佳節倍思親」，有這樣感嘆的又豈止王維一人呢？我國歷代就有不少詩人借詩來抒發自己心中的情感。老師從其中選取了唐代詩人李白的詩文給大家賞讀，請同學們根據注釋來讀讀詩，體會同樣的思鄉之情，選擇你喜歡的一首讀給大家聽。
2.學生自由練讀《靜夜思》。
七、情感升華，再次吟誦。
1.在這飽含濃濃思鄉情的樂曲聲中，我們也即將結束這堂課了，讓我們再次深情地吟誦這首《九月九日憶山東兄弟》吧！
2.配樂齊誦詩文。
八、課外作業
請采訪一下你的家人或親友，他們外出學習、務工的時候，過節是否思念故鄉和親人，請親身體會一下「每逢佳節倍思親」的感情。
板書設計：
九月九日憶山東兄弟
思念家人登高插茱萸
【 元日 】
教學目標：
1.會認2個字，會寫5個字，其中重點認識「屠」字，重點指導書寫「屠」、「符」字，並注意「屠」字是半包圍結構。並正確讀寫「屠蘇、瞳瞳」詞語，尤其是「曈曈」注意是左邊是日字。
2.背誦課文
3.培養孩子對中國傳統節日文化的熱愛。
教學重點：
背誦課文，藉助注釋理解詩句的意思。
教學難點：
這首詩寫了哪個傳統節日？寫出了什麼樣的節日情景？
教學准備：
課件
教學時數：
1課時
教學過程：
一、誦讀導入，重視積累
讓學生誦讀《元日》等詩。
師：今天我們就來學習一首描寫春節的詩。
師：你知道「元」有哪些意思嗎？知道「元日」是什麼意思嗎？
師：對，元日就是新年的第一天，農歷正月初一，也就是中華民族傳統的節日——春節。（擴詞：元宵、元日。拓展「元」的理解，夯實語言基礎）
【設計意圖：自主朗讀、深思……每一名學生都在用自己的方式感受、理解、體會這首詩。只有這樣的多樣性才會使課堂更精彩，讓中年級感受領悟到學習古詩的方法。】
二、初讀古詩，解疑釋難
1.利用課件檢查生字新詞，要求讀准字音、認清字形。教師重點指導「屠」字。
師：請大家伸出手來，跟老師一起書空這個字。（一邊書寫一邊說明：半包圍結構）
2.師：學習生字後，相信大家一定能把古詩讀好。嘗試讀出詩的節奏。（指名學生讀古詩——范讀古詩——齊讀）
3.師：通過預習和初讀，我們知道詞語的意思，還有什麼不理解的字詞嗎？（根據學生回答，教師指導並總結）
【設計意圖：這一環節讓在學生與文本、教師和同學之間的對話交流中，學習古詩，完成理解、積累語言，並適時地內化到自己的語言圖式中，學會用自己的語言來表達交流。】
三、研讀古詩，理解詩意
1．師：學習古詩不僅要把詩句讀正確、讀流利，還要根據詩句的意思展開豐富的想像。古詩的每一句話都描繪了一幅畫面。請同學們把對字詞的理解帶到詩句中，練習說說每一句詩的意思。
2．師：用自己喜歡的方式讀詩句，同桌互相交流說說展現在自己眼前的是一幅幅怎樣的畫面呢。
在學生理解「歲」字時，教師補充「離離原上草，一歲一枯榮」「年年歲歲花相似，歲歲年年人不同」的詩句，讓學生更加深入地理解「歲」的含義。）
3．交流、評議、完善。
師：如果說「爆竹……」讓我們感到了熱鬧、興奮，還有一句會讓我們感到溫暖、幸福，那就是——
4．練習說話
師：你為什麼從「屠蘇」感受到快樂呢？
在這萬家團圓的時刻，大家迎著和煦的春風，一邊喝酒一邊說著祝福的話語，身上暖暖的，心中更是暖暖的。
師：誰能把這兩句詩的意思連起來說一說？
師：你能把這份快樂，這份溫暖讀出來嗎？
師：剛才我們一邊讀詩句，一邊想畫面。（多媒體出示）看，五彩繽紛的禮花在天空中綻放；聞，到處都飄散著爆竹的硝煙味；聽，到處都洋溢著歡聲笑語。置身在這樣的情景中，你的心情會如何？是啊！一元復始，萬象更新，多喜慶啊！下面請大家繼續用一邊讀詩句，一邊想畫面的方法讀後兩句。
我們和王安石在隆隆的鞭炮聲中「來到」大街上，又看到了一幅怎樣的畫面呢？（課件出示）這里的「新桃」和「舊符」都是指「桃符」。你知道桃符指什麼嗎？（桃符就是春聯）簡介「桃符」。
【設計意圖：走近歷史，才能走進詩句，才能真正走進作者的內心世界。因此，這一環節適時適量地引導學生了解王安石寫這首詩時的歷史背景，讓學生更好地理解詩歌的思想情感。】
四、品讀古詩，體悟情感
1．師：默讀全詩，想一想全詩描寫了哪些場景。
2．師：放爆竹、飲屠蘇、換桃符幾個典型的畫面，寥寥數語，就給我們勾畫出歡度新年的喜慶景象。時至今日，人們每到辭舊迎新之時，都會情不自禁地吟誦起王安石的這首《元日》。
3．師：孩子們，在詩人眼中換去的只是舊桃符嗎？他筆下僅僅是一幅其樂融融的春節圖嗎？
課件出示：當時的宋朝，百姓過著貧窮的生活。年輕的王安石看到了百姓的疾苦，立志要為人民造福。在49歲時，王安石做了宰相，他積極進行改革、推行新政，希望國家繁榮富強。就在這一年春節，他寫下了這首膾炙人口的不朽詩篇《元日》。
現在，你覺得王安石僅僅是在寫春節時熱鬧歡樂的場面嗎？他還期望什麼呢？
用一個成語來表示（辭舊迎新、除舊革新）。請你再來讀讀這首詩，你一定會有新的感受。
4．指導朗讀。
五、補充詩句，拓展延伸
誦讀王安石的另一首詩《梅花》
板書設計：
元日
燃放爆竹
喝屠蘇酒
新——舊