『壹』 融合教育面臨的問題
融合教育的實施面臨著諸多困難：
1、資源分布不均。
實施融合教育除了需要配備特殊教育老師外，還需要普通學校安置適用於聾啞盲等學生使用的設備，由於我國目前政府機構和教育機構各自為營，資源無法共享，經費投入少，使得融合教育的推廣舉步維艱。再之，我國培養的專業特殊教育老師在師范生中比例較少，無法滿足每所普通學校每個班級都有特殊教育老師，資源少，分布不均成為一大障礙。
2、教師個人素質
教師是融合教育實施的關鍵人物，教師的態度會影響學生的態度和班級的整體風氣，教師在教育過程中採取正向的態度，會影響整個班級氣氛，而在許多研究中表明。教師在特教專業能力的缺乏引起的教學困擾程度最高，也是教師最大的教學壓力來源，僅僅是特教系畢業，沒有參加過專門的融合教育培訓和經驗，也是無法勝任融合教育工作的。另外，由於特教老師的工作負擔重，隨時擔心意外事件發生和責任承擔等原因，教師壓力過大，導致不願意從事融合教育，從而產生排斥心態。
3、課程設置問題
接受共同教育就意味著與普通學生學習一樣的課程，在這時候，往往教師會更加註重多數孩子的需求，安排課程進度和教學策略，在殘障兒童需要特殊輔導的時候，無法像特殊教育學校那樣進行專業的一對一式的教學。在課下，由於普通學校的老師課業負擔重壓力大，更加沒有多餘的精力多關心照顧特殊的學生，也就無法促使特殊學生的學習進步與發展。在課程設置上，讓殘障學生學習普通的課程，沒有做到因材施教，不能滿足特殊學生個性的發展，學生最後獲得的只是沒有隔離式的教育所得到的知識多，也是融合教育的一大障礙。
4、特殊學生心理發展
在普通環境下，特殊學生不再像以前那樣是整體，他們被分散到了各個學校各個班級，成為了特殊群體。在這樣一個環境下，青少年很容易產生心理問題，如敏、自卑、排斥接受新事物等，雖然老師會強調平等對待每個人，但在同學中，歧視和排擠現在仍很常見，這更會加大學生的壓力，使得他們在班級中不能自由積極的發展。其次，因為肢體上或是精神上的障礙，殘障學生與教師的交流少，師生互動少，一味地由老師主動關心學生會使學生在心理上產生自己是弱勢群體的想法。這些問題會干擾原本的班級秩序和風氣，造成教師在班級管理上的困難。
『貳』 全納教育(融合教育)在中國遇到的最大困難是什麼
全納教育: inclusive ecation，融合教育: integrated （inclusive）ecation
從翻譯上來說，有一定的區別。在中國的最大困難應該是理念和價值觀念的普及度比較低，導致很多一線教師並不了解此概念，就更談不上實踐了。全納教育在國際教科文組織的概念中認為茄凳嘩所有適齡兒童顫行都有在傳統教育系統中接受義務教育，嚴格意義上講，全納粗數教育並不由商業培訓承擔。