① 兒童詩怎麼寫急急急~~~~~
兒童詩是指以兒童為主體接受對象，適合於兒童聽賞、吟誦、閱讀的詩歌。它應符合兒童的心理和審美特點，既包括成人詩人為兒童創作的詩，也包括兒童為抒懷而創作的詩。兒童詩是詩的一個分支，由於它受到特定讀者對象心理特徵的制約，因此所反映的生活內容、所進行的藝術構思、所展開的聯想和想像、所運用的文學語言等等，都必須符合兒童的年齡特徵，必須是兒童所喜聞樂見的。這樣才能在培養兒童良好的道德品質、思想情操，激發豐富他們的想像力、思維能力等方面，尤其在培養兒童健康的審美意識和藝術鑒賞力上，發揮自己獨特的作用。
（一）飽滿的兒童情感
抒情，是詩歌反映生活的根本方式。兒童詩也不例外。但由於它的讀者對象的特殊性，所以要求詩歌的情感必須從兒童心靈深處抒發出來，逼真地傳達出孩子們那種美好的感情、善良的願望、有趣的情致，以激起小讀者感情上的共鳴。例如，聖野的《夏弟弟》就是一首飽含著童真的激情去描摹夏天綠意的詩，詩人把夏天比喻成愛爬竿子的綠孩子，由衷地贊美他給我們帶來了「多麼可愛的綠顏色！」表面上詩人在贊美大自然那綠的生命力，實際上是在贊美「為了/祖國四個現代化，在灑滿綠陰的窗口，勤奮看書的學生，……」這些學生才是夏天真正的充滿綠意的風景。這樣不僅可以讓兒童受到美的熏陶，更能添加兒童對知識的渴望，對生命的熱愛，對社會的責任。 兒童詩所抒發的兒童情感，往往洋溢著盎然的兒童情趣，不僅能使兒童們從中獲得關照和愉悅，也能把成人讀者帶回那童心萌動的情景中，重溫兒時的夢。如獲「陳伯吹兒童文學獎」的作品《十四歲，藍色的港灣》（膝毓旭）寫出歲這一特殊年齡段兒童對愛的理解、心事與天真、性格差別、心中的渴望，以及他們的理想與冒險精神等等，情感抒發得自然、貼切、生動、有趣。其中有這樣的詩句:「要說男孩子勇敢真是勇敢，就是槍子飛來也不眨眼；要說女孩膽小真夠膽小，看見豆蟲一蹦老遠。希望多有幾個嘆號，叫大人們都刮目相看，可腦子里問號總也拉不直，古怪的問題常讓老師為難。」詩人於幽默風趣的描寫中，把兒童獨有的內心世界和情緒活動宣洩出來，使人感到這就是活潑快樂的兒童所具有的，盎然的兒童情趣溢於言表。 應當注意的是，兒童詩中盎然的兒童情趣是兒童生活中本來固有的因素，只不過是由兒童詩人采擷發現並進行了形象化的描摹而已，而不是生硬的外加的成分。
（二）兒童式的豐富想像
兒童是最富於想像和聯想的，他們總是用自己創造性的想像來認識並詮釋世界上的一切事物。在他們通過想像而詩化的世界裡，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說……。因此，兒童詩必須以符合兒童心理的豐富想像創造優美的意境，抒發兒童的童真童趣，讓兒童在奇妙多姿的世界裡，展開想像的翅膀，感悟詩的題旨。這就要求兒童詩要在想像的世界中用心靈和兒童對話。如邵燕祥的兒童詩《小童話》:「在雲彩的南面，/那遙遠的地方，/有一群樹葉說:我們想/像花一樣開放。/有一群花朵說:我們想/像鳥一樣飛翔。/有一群孔雀說:我們想/像樹一樣成長。……」詩歌起語就把小讀者從現實引發到想像中的「遙遠的地方」，並在想像中完成「葉子花」、「小蝴蝶」、「孔雀杉」這些美麗形象的再創造，展開豐富的遐思。然而詩人的用意也不僅在於此，而是繼續和孩子一同展開想像的翅膀，由物及人感悟出詩意之所在。「遙遠的地方」是「傣家的村寨」，「那花朵，蝴蝶和孔雀杉/都變成小姑娘」，從想像的世界再回到現實，而這現實中傣家小姑娘的美麗形象仍然需要小讀者進一步地聯想，並從中獲得審美享受
（三）新穎巧妙的構思
兒童詩所抒發的情感不論在豐富性上，還是在深刻性上，都遠不如成人詩歌，這是兒童的情感特點所決定的。如何才能在不甚寬闊的情感層面上表達情趣並創造獨特的表達效果呢？這主要依賴於構思的新穎巧妙。這種依賴於生活積累和兒童式的想像的構思在很大程度上決定了兒童詩的藝術水平。如任溶溶的《爸爸的老師》，在同類題材的情感挖掘上並無太大的創意，但卻依然是同類題材作品的典範之作。其中的奧秘就在於作者創造了一種新穎巧妙的構思模式，達成了別具一格的表達效果。又如舒蘭的《蟲和鳥》:「我把媽媽洗好的襪子，/一隻一隻夾在繩子上，/繩子就變成了一隻多足蟲，/在陽光中爬來爬去。/我把姐姐洗好的小手帕，/一條一條夾在繩子上，/繩子就變成一群白鷺鷥，/在微風中飛舞，飛舞。」在生活基礎上的大膽想像，依賴這種想像的巧妙構思，使平凡的生活現象變成一種兒童式的神奇和餘味無窮的美麗。
（四）天真而精粹的語言
詩是語言的藝術。深刻的思想、鮮明的形象只有用凝練、形象、具有表現力的語言來表現，才能成為詩。兒童詩應為兒童學習駕馭語言提供優良的條件，讓兒童在優美的語言環境中學習語言、豐富語匯，提高他們駕馭語言、鑒賞語言的能力，同時得到美的享受。如劉饒民的《大海的歌》中《大海睡著了》:「風兒不鬧了，/浪兒不笑了。/深夜裡，/大海睡覺了。/她抱著明月，/她背著星星。/那輕輕的潮聲啊，/是它睡熟的鼾聲。」寥寥數語就把靜謐安詳的大海展現在讀者面前，而且用擬人的手法，以極其准確的措詞「抱著」、「背著」、「鼾聲」形象地描繪出大海這位「母親」熟睡時的優美的體態。經常吟誦此類詩，兒童不僅可以提高審美能力，還能從中學習並提高駕馭語言、鑒賞語言的能力。 兒童詩優美的語言，除了詞語的錘煉要准確恰當外，詩的聲音節奏更應具有音樂性，即詩的音韻要有美感效應。美學專家朱光潛先生說:「情感的最直接的表現是聲音節奏，而文學意義反在其次。文學意義所不能表現的情調常可以用聲音節奏表現出來。」（《朱光潛美學文學論文選集》） 兒童詩的音樂性主要表現在押韻和節奏上。通過韻腳的變化、句式的錯落有致，既兼顧了不同年齡段的兒童，同時又可使詩歌具有較強的音樂感和節奏感，形成全詩的回環整齊的美感。年齡愈小的兒童，閱讀的兒童詩的韻腳應愈整齊。例如，以幼兒為主要讀者對象的《小熊過橋》（蔣應武），用「ao」韻一韻到底；望安的《嘀哩，嘀哩》和魯兵的《下巴上的洞洞》等詩歌中那鮮明的節奏感，都給人以讀詩如唱的明快感覺，使兒童激動之餘獲得美感。
（五）童稚而優美的意境
感情與形象的結合構成了詩的意境。意境同樣是兒童詩應該刻意創造的，而且應以營造童稚而優美的意境為目標。人們常說「情景交融」，即詩的感情應當附麗於形象。只有把真實的兒童感受通過形象含蓄地表現出來，而不是抽象地呼喊，這種兒童詩才具有童稚而優美的意境，也才能感動兒童。如劉饒民的《月亮》:「天上月亮圓又圓，/照在海里像玉盤。/一群魚兒游過來，/玉盤碎成兩三片。/魚兒嚇得快逃開，/一直逃到岩石邊。/回過頭來看一看，/月亮還是圓又圓。」在月照大海的靜態美景中，通過魚兒的「逃」和「看」的動態加入，在精巧的構思中，創造出一群小魚兒戲水觀月的優美意境，既有童話般的境界，又有盎然的童趣。
② 兒童詩怎麼寫
兒童詩寫法有：明喻法，暗喻法，排比法等。
寫好兒童的要點：
1、介紹兒童詩的特點。
兒童詩是指結合兒童成長發育特點和心理特點，為適合兒童的閱讀欣賞學習，專門為少年兒童創作的詩歌。兒童的心理和年齡決定了兒童詩與一般詩歌的殊異性，也就是說，兒童詩有著自己的個性特點。
2、兒童詩寫法要求。
（1）兒歌篇幅短小，結構簡單，語言口語化；兒童詩則篇幅較長，結構有變化，語言比較詩意化。
（2）兒歌主要有大人吟頌，表達大人的情感，嬰幼兒靠聽覺來感知；兒童詩則更適合孩子自己朗誦，表達兒童自己的情感。
（3）從內容上說，兒歌十分簡單，主題單一；兒童詩內容要更豐富。同：講究押韻，注重語言上的音樂感和情緒上的節奏感。
③ 怎樣寫好兒童詩
兒童詩是潛藏於小學生心靈深處的精神家園。小學生寫兒童詩，更能透發其生命的本真，更具童心，童趣，應及時引導，啟發與點拔。
一、避免情感的沙化，享受詩意生活。
在每一個小學生的內心深處，都擁有一個與現實世界所不同的精神空間，那是一個有意義的，充滿著心靈渴望的，理想的，甚至是純美的世界，這就是一個詩意的世界。也許在現實世界裡，或因為忙碌，或受於壓力，也有時會因為無所事事，而使自己變得煩燥，空虛，生活沒有質量，形成情感的沙化。
兒童詩的創作能讓小學生抵達詩意世界，享受詩意生活，因為讀、寫、創兒童詩，使小學生的心靈不再粗糙，情感變得細膩，精神變得豐富，避免了情感的沙化。兒童詩是小學生心靈的產物，她以詩歌的形式訴說著她的內心世界、情感世界，使讀者通過朗讀進行著心靈的交談，這增進了人與人之間的溝通，促進了詩意和諧。
首先，小學生沒有指令性閱讀的拘束，為享受詩意生活，創建了浸潤條件。
小學階段，在父母的鼓勵，老師的引導下，學生什麼書都可以讀，特別是低年級兒童，一些優秀的兒童詩作還被推薦為學生課外閱讀的首選書目，比起冗長的深刻的部分高年級閱讀書目來說，兒童詩更易於讓小學生閱讀與欣賞。短小，精悍，優美的兒童詩，讓小學生的心靈得到凈化，生活得到詩意的潤澤。
其次，兒童詩沒有功利性寫作的桎酷，為享受詩意生活，提供了抒寫平台。
應試下初高中的寫作常指定不能寫詩歌，寫作更多是為了分數，為了升學。與這些非生命狀態的，功利性目的為主的寫作相比，小學生日記，每周都可以寫自己的真情實感，記敘文體與內容更是不受拘束，為小學生抒寫詩意生活提供了平台。特別是小學低中年級，為了克服小學生怕寫作文，以及寫一篇耗時巨大的困難——往往一篇比較具體的習作，低年級學生要寫上半個多小時，而一首兒童詩，兩三句，十來分鍾就可完成，老師也比較鼓勵小學生抒寫短小，富有生活氣息的優美的兒童詩，得到老師鼓勵的小學生更樂於寫兒童詩，盡情地表達著內心的情思。對生活充滿好奇與熱愛，對未來充滿嚮往與憧憬，這是兒童詩意世界亟待燃燒的激情之火。
二、扭轉審美的錯位，契合兒童童心。
1、小學生作文的成人化。
在小學生的作文里，常有成人化傾向的習作出現。小學生的潛意識中，錯誤地認為寫上幾句道理或高呼幾句口號，便能提升文章主題，假、大、空現象時有發生。如一同學寫令人尊敬的清潔工，當問及清潔工為什麼掃馬路時，清潔工回答說：「為了迎接2008年北京奧運會。」不去說小學生能否見到他作文中所寫的凌晨四、五點鍾的清潔工，單就這一回答，讓讀者就啼笑皆非。
兒童詩是小學生記事抒情的主要載體，是兒童學習的夥伴，古代就有「情動於中而形於言，言之不足嗟嘆之，嗟嘆不足歌詠之，歌詠不足，手之舞之，足之踏之」的說法。兒童詩，兒歌，童謠是學生情動之時自然產生的對話，是緣於生命的原生，我們不該過早地抹殺了那份萌芽。
2、成人兒童詩的重構化。
許多兒童詩因為其讀者群的特殊，一般由成人為兒童創作，成人想通過詩歌架起一座與兒童溝通的橋梁，他們一般都會從自己的童年經歷中提取詩素，但經過了歲月的磨煉和凈化，當大詩人回顧自己童年的時候，童年不但虛化了，而且被重構了，而且他們也忽略了在當今高科技的信息時代，兒童的審美情趣今非昔比，在審美趣味上，發生了不同程度的錯位。如同樣寫童年，大詩人寫的童年是那悠悠的牧童短笛，那滴溜圈的蛋珠，而小詩人寫的童年，剛是機器人滅火，還有航模的放飛與遠航。小讀者對小詩人寫的詩更易接受與產生共鳴。
童心純潔無瑕，與兒童詩的特質相合，因此，兒童即詩人，我們應鼓勵小學生寫兒童詩。他們會以更理想的姿態親近自己的童年，抒寫孩子喜歡的兒童詩。通過寫詩，刻寫下小學生消然而過的童年。
三、擊穿固態的阻隔，外化語言素養
小學生的語言素養，包括由外到內的內化素養和由內到外的外化素養。
聽與讀，是小學生領悟兒童詩精神內涵的活動，而說和寫，則是小學生將自己的情思感受，用語言表達並生成文本的過程。
相對聽讀感受，兒童詩語言，外化運用可能要難一些，這種固態的老眼光，阻隔了多少兒童詩的嫩芽和兒童詩人的成長。
哲人說，人皆可以成堯舜，可以說，每個兒童都有詩人的潛質。從古到今，在兒童時代讀詩寫詩頗有創意的很不少，駱賓王七歲《詠鵝》，小曹植邁步成詩，他們不是天才，而是一個兒童，因為是兒童，所以本身具有親近詩歌，渴望個性表達的權利和能力。童言無忌，無忌的童言，蘊含有更多的詩意。如學校沈老師的女兒，讀一年級在秋起推窗看到濃霧的一剎那，脫口而出：「啊，好大的霧啊，可以說牛奶浴了！」這與大人不一般的思維，使之出口成詩。在媽媽的幫助下，她用拼音夾字的方法，寫下了一首首兒童詩，每首都充滿著童趣和詩意。
【策略】
那麼，如何進行小學生兒童詩創作呢？
一、吟誦涵詠，音由韻生，聲隨氣發。
節奏音樂美，是兒童詩的物質外殼，屬於語言的形式層面，是小學生走向兒童詩內涵的通道，同時，節律又是兒童詩的靈魂，音由韻生，聲隨氣發。
但對一個剛涉足兒童詩的小學生來說，過嚴地講究押韻平仄，就好比在羊腸小道上騎自行車，是根本不現實的，所以，對小學生只提一個要求——讀著感覺琅琅上口即可，給他們一片草原，讓他們自由賓士。
要使自己的兒童詩琅琅上口，主要方式是通過吟誦涵詠。
如沈君妍寫的《大西瓜》：「大西瓜，圓溜溜，一刀切下去，流出好多甜水。」她反復誦讀自己的詩，總覺得越讀，就越泄氣，沒有活潑誘人的韻味。於是，她把最後一句改為「甜水往外流」，再一讀，那大西瓜甜爽可口的模樣就浮現在眼前，讓人饞誕欲滴。
浩盪雄偉之氣韻，須高聲朗讀方能領略，細膩雅緻之韻味，要輕詠恬吟才能體會，吟誦涵誦，不僅僅是語音的活力，更是言語與精神的溝通與融合。
二、喚醒庫存，重組意境，構建形象。
在兒童的生活庫存中，沉睡著與兒童詩相近的意境，小學生在閱讀，品賞兒童詩的時候，往往被兒童詩新奇的形式，開放的結構，短小的篇幅所喚醒，從而激發小學生模仿與創作的慾望，最後在深深的情趣中體驗，重組，甚至構建新形象，形成新的生長點。
1、深度閱讀，接受潤澤
寫兒童詩，對小學生來說，固然有新奇感和吸引力，但畏懼感與陌生感也是同時並存於兒童心理的。所以，讓小學生多閱讀優美又內涵豐富的兒童詩，引導學生多接觸，認識兒童詩的基本特點，通過例詩的語言和內容，去感受，品味，潛移默化地變為學生的心理需求，同時也對小學生進行寫詩的方法啟迪和語言的熏陶。特別是寫兒童詩一段時間後，可再次引導學生去靜下心來深度閱讀，讓心靈與詩人親愛接觸，讓情感在詩境中漸漸浸潤，讓品質在詩魂中慢慢感化。
如我在《輕叩兒童詩的大門》（六上新課標語文教材）中，引進了三首兒童詩讓學生吟誦《登山》（站在山下/大山高高/我很渺小/登上高山/大山變小/我成巨人）、《為啥我沒能得第一》（小鞋帶，真調皮，跑三步，系一系；小褲子，真淘氣，跑兩步，提一提；現在你該明白了？為啥我沒跑第一）、《窗》（窗，流動的風景）時，讓學生說說自己閱讀之後會心一笑或怦然一動的地方，學生從登山這首兒童詩獲得啟迪：困難就像那高山，初看它時很強大，很厲害，但當我們不怕困難，勇敢地克服困難後，才會使自己充滿力量。《窗》內涵豐富，給人無窮的想像，學生從窗里向外看——春天百花盛開，夏天綠樹成萌，秋天碩果累累，冬天雪花飄飄；學生由窗外向里看——白天小朋友在讀書，傍晚老師還在批改。《為啥我沒能跑第一》童趣盎然，讓學生一下子被詩中的稚氣可掬的小調皮逗笑了。在誦讀幾遍之後，學生也從三首詩中學會了寫兒童詩最基礎的方法，如分行，琅琅上口，初步理解兒童是最富有想像和靈動的文體，潛移默化中得到寫兒童詩的有用信息。
在讀詩時仔細體會詩中讓人怦然一動，讓人會心一笑的地方，這就是深度誦讀，他關住著兒童詩的精神、價值、真理，讓人愉悅、發人深思、給人啟迪。在進行著誦讀活動的時候，小學生從中獲得心靈的健美，思想的閃光。優秀的兒童詩會使小學生從小在美的享受中，不知不覺地接受教育，帶去小學生成長需要的營養。
2、靈動模式，仿寫體驗。
在進行一些兒童詩的誦讀之後，可讓學生嘗試著寫兒童詩。初寫兒童詩，可以給學生一些方法的指導和模式參考，既有效地達到學寫的目的，又不束縛學生寫兒童詩的個性。
如我在上《漫步詩園》一課時，由讀到寫，作了一番精心的鋪橋架梁。
師：在我們七色花詩社，也涌現出一大批愛讀詩的孩子，他們還嘗試著寫兒童詩呢！爸爸打了一個大噴嚏，正常吧。可是我們的小詩人把他打噴嚏的樣子畫了下來，他是怎麼畫的呢，看——張大嘴巴，/抽動鼻子，/閉上眼睛，/爸爸打了一個大噴嚏。（學生笑）
師：畫得像嗎？像在哪？（學生自由說）
師：但他覺得還沒畫出爸爸噴嚏的大，於是他又加了一句——
嚇得媽媽站住腳，嚇得我 ，
你能幫他繼續畫下去嗎？
學生熱烈地舉起手來：
生1：嚇得我直發抖。生2：嚇得小狗汪汪叫。
生3、嚇得小貓喵喵叫，（師：小狗、小貓都是同一類動物，我們選用其中的一句即可）
生4、嚇得小草全撲倒，（師：精彩極了！）
生5、嚇得汽車也在叫。（師：太妙啦，改一下，嚇得汽車，也嗚哇嗚哇拉起了警報）
師：我們把這些詩句連起來，就成了一首靈動的兒童詩，不信，一起來讀讀。剛才的幾個同學就說你剛才說的那句，預備起——
老師以一首兒童詩為例，不僅讓學生明白兒童詩的創作源泉就是生活本身，他完全可以就只是生活中司空見慣的一個動作，一句話語，一個神態，更讓學生從說一句，接一段等多變的模式練習中初步了解兒童詩創作的方法，那是一種如疊高樓一般一句一句疊加相似句式而變成兒童詩的快樂，那是一種在你我對話中完成兒童詩的快樂。他雖然與原來小作者所描摹的兒童詩意境有一定的差異，但那是一種重組後的創新之樂，更是一種集體修改的快樂。他以更優美更准確的語言來表情達意，既有對內容的完善，也有對語言的錘煉。
除以上借詩習詩，我們也可以借歌習詩，許多優秀的歌曲，本身就是一首美妙的詩。如歌曲《母親》：「你委屈的淚水，有人為你擦，你背上的小花傘，有人為你打。」老師用「你 ，有人 」的句式，讓學生進行討論寫作，看誰寫得又多又好，學生有的寫：你做不出的作業，有人給你教；你凍僵的小手，有人為你撫摸；你想去的地方，有人會帶你游。匯集在一起就成了兒童詩。
化文為詩也是一種很好的初學者方法。如有人寫了一篇「我敬佩的人」的文章，全文350字左右，描寫了一個名叫蕊超的女孩，她美麗，成績優秀，跑步不比男孩慢，以及她也會打籃球等。寫完之後，小作者便將全文濃縮成一首11行的兒童詩——「閃亮的眼睛/圓圓的臉蛋/長長的辮子/誰說女兒不如男？/操場的跑道上/女孩跑在男孩前/數學競賽中/女孩的成績遙遙領先/籃球場上/女孩漂亮地把球傳/誰說女孩不如男？」通過化文為詩，不僅很好地展示出女孩讓人敬佩的地方，也給讀者很大的想像空間，由此及彼，產生共鳴，比原作文反而要含蓄、高明、有力量的多！
3、激活積累，構建形象
每一個兒童都是詩的礦藏，就看你會不會開采，根據不同學生不同年級對兒童期的敏感度，不失時機地開發孩子們鑒賞和創作兒童詩的潛能，先入為主地培養和發展其才情靈氣和創新能力。
推薦鑒賞的兒童詩，低年級可以以童趣多一些的兒童詩為主，中高年級可以多一些靈性類為主的兒童詩，更容易使小學生產生同等生活體驗。
但小學生平時的生活積累，有時是比較零星散亂的，有的甚至像水氣一樣蒸發流失，而一旦積累被恰當的方法形式所激活，聚集起來，燃燒起來，那就進入一個全新的境界，兒童詩就是這樣的一種具有強烈激活功能的言語形式。
朱自清在詩的感覺中說過，任何一個聲音，一種物品，一件事情，都可以成詩，驚心怵目的生活中有詩，平淡的日常生活中也有詩，發現這些未發現的詩，憑的是敏銳的感覺。
如我們詩社活動時，老師引導學生尋找教室里的詩，並給同學出一個題當堂寫詩，有的同學說寫空調，有的說寫電燈，有的說粉筆，現場寫詩，還真是有點難度，有一個同學成竹在胸，當堂打下一首詩：
燈/是太陽公公的兒子/可是有一天他們走散了/白天，太陽找兒子/
最後一句，請學生接，學生馬上說：「晚上，兒子找爸爸！」
但也有人不同意，覺得燈不會像太陽一樣從東邊升起西邊落下，好像在找的感覺，燈只是靜靜地呆在教室里，所以，用「想」字更好，於是，最後一句變成了「晚上，兒子想爸爸！」
整首詩讓人拍案叫絕。事實上，與父母走散著急地尋找，在小學生的生活中還是有所發生，日常生活積累跳躍到腦海中，反映到紙上，便是一首靈動的兒童詩。
受此啟發，有的同學寫窗，有的同學寫粉筆，有的寫黑板，有的就寫上課，一首首兒童詩充盈著把孩子的心田，讓教室也變成了詩的海洋，響起了詩的歡笑。
三、還原視像，豐富情思，詩化語言。
通過循循善誘，循序漸進的引導，讓孩子們由扶到放，由此類彼，逐步發展到賦予物活潑的生氣，給寫兒童詩打下了很好的基礎，
同時，教師要不失時機地加以寫兒童詩方法的引導，引導學生像放電影似的，還原視像，像小鳥一樣放飛想像，使他們在不知不覺中受到詩化語言的訓練。
1、還原視像，豐富想像
兒童詩作為語言模式，靠形象思維和審美想像溝通作者和讀者，詩歌語言凝練，但簡約不簡單，一首幾行字的兒童詩，包含著作者無窮的想像，也必將形成讀者更多的再建想像。
不同的詩人，對同一件事所產生的內心視像是有差異的，如讓學生寫《爸爸媽媽不在家》時，有的想到自己一個人在家很乖，於是寫成了：「我把地來掃，我把碗來擦，衛生間的臟衣服，一件一件來洗涮。」這是一個乖乖女形象。
有的想到自己在家很害怕，於是寫成了「先看看門後面有沒有老虎，再看看床底有沒有小偷，我把所有的燈都打開，我把所有的門都緊關。」但還是覺得「嘭咚、嘭咚，門外聲音恐怖，嘩啦、嘩啦，窗外鬼影閃動。」
有的想到自己可以徹底大鬧天宮啦，但卻發現父母臨走早有預算，於是，發生了「啟動禁止玩的電腦，卻發現爸媽用密碼鎖；打開放滿食品的冰箱，怎麼也找不到禁止吃的方便麵；想把精彩的電視節目看，卻見插座被媽拔」於是發出感嘆「爸爸媽媽出差了，遙控指揮真厲害！」
一個兒童如果不能將生活還原成內心視像，那麼他對寫兒童詩的興趣就淡漠，也就很難有豐富的情思與靈動的語言。
著名兒童詩人聖野說過，沒有翅膀，就沒有鳥，沒有想像，就沒有詩，沒有美麗的想像，詩就飛不起來。一個孩子寫一首叫《春風》的兒童詩：春風姐姐來了，來到大樹旁，給大樹爺爺講了個春天的故事，逗得大樹直搖身子。春風姐姐來了，來到小鳥身旁，給小鳥編了首兒歌，喜得小鳥整天亮開歌喉。春風姐姐來了，來到我們身旁。給我們說了一個小懶蟲的寓言，急得我們早早地把一年的時光安排。整首詩將春風化作一個精靈與小鳥，與小朋友融入一體，以特有的敏感加之藝術的想像力，精心構思了一副美麗的春光圖，使詩既富有詩情又富有哲理，出現在讀者面前的是一個立體的形象，收到理想的藝術效果。
2、表達童心，詩化語言
我們的兒童詩，需要平心靜氣地做一些實實在在的事，內斂，平實，溫厚，寬闊，是我們的目標，回歸寧靜，回歸自然，回歸個性，回歸差異，是我們的追求，而這些正是童心所在。
在兒童眼裡，對事物都有一個美好的願望，相信草木都能思想，動物都能說話，因此，他去動物園，看到關在籠子里的小鹿，他會寫：「你那淌著淚的眼睛，深情地望著遠方，你用力翕動著鼻子，嗅著家鄉的氣息，你拚命翕動著耳朵，傾聽著親人的呼喚，你，關在籠子里的鹿，渴望家鄉的鹿」（作者：方家正）。詩中，充滿了對兄弟物種的愛與悲憫，像敬重和理解上帝一樣地敬重和理解他們。
同樣，小學生的情感表達是直露的，不加掩飾的，發自純潔的本心，在不同情緒狀態下寫出的兒童詩也是不同的，當同學在寫「旅遊時等公交車，好興奮呀！年夜時，等壓歲錢，好甜蜜！」時，王超卻躺在病床上，於是他在寫《等》這同一題目的兒童詩時，味道就完全不同：「等，動完手術；等，解開麻葯；等，快點出院；等，傷口痊癒；等，回到學校；等，跑上塑膠；等，足球比賽；等，捧腹大笑——寫在闌尾炎開刀後」。詩中，我們不難發現那一顆等待傷好與同學們一起開心地笑快樂地玩的孩子形象。
小學生的語言表達方法天真活潑，流露出孩子的稚氣，多用感嘆，反問來表達情感的力度，句型上又多是短句，簡單句。因此，在引導學生創作兒童詩的時候，也要善於設比造譬，融情入景，調動通感，化靜為動，聲情並茂，自由靈活，真切生動，不露斧鑿痕跡地以兒童式的方法去詩化語言。