1. 孩子心理發展的幾個基本的階段
孩子心理發展的幾個基本的階段
孩子心理發展的幾個基本的階段，孩子的世界是澄澈稚嫩的，在面對這個問題家長可以調整自己的心態，孩子的教育問題是每個家長都在操心的，以下是孩子心理發展的幾個基本的階段方法。
孩子心理發展的幾個基本的階段1
第一個階段：0 至1 歲 信任侍和與不信任
第二個階段：2 至3 歲自主與羞愧
第三個階段：4 至5 歲主動性與內疚
第四個階段：6 至11 歲勤勉與自卑
第五個階段：12 至21 歲身份(與對角色)的困惑
第一階段：0至1 歲信任與不信任
肚餓--被餵食物
受驚--被擁抱
哭泣--被擁抱
讓孩子知道他的重要性及家長多麼需要他。
孩子會覺得生長在一個安全的地方。
長大後，會是一個開朗及信任別人的人。
孩子會覺得生長在一個不安全的地方。
1、表現出一種異乎尋常及極度害怕被遺棄的表現；
2、拚命地尋找一個依賴的對象；
3、需要別人照顧；
4、深信不能信任任何人。
竭力維持毀滅性的感情關系，而且展示偏執狂症的傾向，如暴飲暴食，或過分地需要別人的誇獎。
第二階段：2至3 歲自主與羞愧
孩子開始學習如何控制自己的生理機能及注意到身體的能力及限制(如控制大小便)。
如果有家長支持及受到尊重的對待，他會獲得充滿自主能力的感覺及覺得他自己對這個世界有一份影響力。
若孩子在這成長階段中得不到鼓勵，或受到惡意的批評及嘲笑，尤其是在他嘗試學習如何控制大小便的過程中，他很容易會產生害羞及慚愧的感覺。
1、經常覺得自卑、無用及手談畢不可愛；
2、不相信自己在世界上有存在的理由；
3、把自己塑造成一個必須依靠別人的人；
4、覺得自己生存的權利取決於對別人的重要性；
5、經常作出不恰當的道歉。
不知道自己真正需要些什麼，不能拒絕別人的要求，害怕有新的經驗，害怕面對別人的憤怒。
第三階段畢芹：4至5歲主動性與內疚
1、喜歡幻想，創造及按照自己的主意行事；
2、發展出主動性。
如果在這階段受到家長的支持，他會說出他的想法及表達他的情緒，並且他會發展出一份健康的好奇心。
如果在這階段，家長不支持他，反而因他作出新的嘗試而處罰他，他會覺得內疚、有犯罪感，因而停止他的主動性，或會秘密地做。
1、害怕犯錯；
2、感到無助及內疚；
3、只懂得安慰別人；
4、迴避風險；
5、隱瞞錯誤。
6、不能認識或表達內心的感受；
7、害怕說出內心的事情；
8、對感情關系負上過分的責任；
9、不斷地去討好別人。
第四階段：6至11歲勤勉與自卑
這一階段的孩子，會開始與別人競爭及比較。
如果老師和家長鼓勵孩子學習及表示孩子與其他孩子一樣有同樣的能力，孩子將會受到激勵而變得有活力。
如果老師和家長經常嚴厲地批評或忽略了孩子，孩子會不信任自己，或者不會自覺地做事。他會產生不配做某件事或不及別人的感覺。
1、避免參與任何的競賽或極度喜歡與別人競爭；
2、覺得不安全及不如別人；
3、對自己或別人吹毛求疵。
4、凡事要求完美；
5、經常拖延及耽擱；
6、不知如何達到目標。
第五階段：12至21歲身份與對角色的困惑
青春期：
1、找出他自己怎樣去適合這世界；
2、接受自己身體生理上的變化；
3、界定自己對異性的身份；
4、界定在同性和同輩里的身份；
5、找出人生應怎樣過
若這階段容許他去探索他自己的夢想及感覺、改變想法及嘗試新的方向，他會發展成為一個接受自己的人。
若家長及身邊的成人不支持他，又不引導他去探索，而只是過早地強逼他進入某一個角色，他會形成反叛的個性或者變成一個輕浮的人。
1、不正確地表現出青春期的行為；
2、對自己人生角色感到矛盾；
3、不能訂立人生目標；
4、依靠情感關系或事業成就去肯定自己的身份。
5、需要不斷地談戀愛；
6、需要憑擁有的東西、認識多少人及工作成就去確定自己的人生角色。
孩子心理發展的幾個基本的階段2
理論介紹
1、同化與順應導致了適應。
兒童心理結構的發展涉及圖式、同化、順應、適應等關鍵概念。圖式(schema)就是動作的結構和組織，它是發展變化的基本單元。同化和順應是兩個基本的認知過程。同化(assimilation)是指使用已有的圖式對新的環境信息加以組織。順應(accommodation)是指對兒童已有的圖式進行修改或重構，使新的信息得到更為全面的理解。皮亞傑認為，個體總是依靠同化和順應來適應環境的。
2、認知發展的四個階段。
皮亞傑認為，兒童心理的發生與發展是內外因相互作用的結果，他根據十幾年對兒童心理認知發展的研究，總結並提出了兒童認知發展階段理論，認為兒童的認知發展分為四個階段。
主要特徵感知運動階段(sensorimotor stage)
0—2思維的萌芽期。兒童通過感知運動來認識世界和適應世界，開始意識到主客體的差異，明確客體的存在是持續的，不會因為沒有感知而否定其存在的事實。
前運算階段(preoperational stage)
前概念期
2—4又稱象徵思維階段，即象徵性符號的思維方式出現。兒童學習多以模仿為主，將所學的知識組織成頭腦中具體化、動作化的概念。
直覺思維期
4—7兒童更多關注事物的顯著特徵，即將所知覺到的視為事實，缺少邏輯和推理思維，同時兒童的自我中心化突出，對所有事物的看法都從自我角度出發。
具體運算階段(concrete operational stage)
7—11初步形成邏輯的思維結構，思維方式從具體化逐漸發展到抽象化，兒童學會了多種類型的守恆，從序列以及多維角度對事物進行分類，開始出現具體運算圖式。
形式運算階段(formal operational stage)
11—15兒童的抽象邏輯思維逐漸形成，認知發展趨於成熟，兒童思維跳出具體事物的束縛，超出具體事物的自身特徵，具有了更大的靈活性，學會了對命題和假設進行邏輯推理及運用符號代替事物進行命題思維。
四個階段是隨著兒童年齡的增長依次出現的，發展先後次序不變，前一個階段的結構是形成後一個結構的基礎，後一個階段的結構是前一個階段發展的延伸。發展階段不會跳躍和顛倒，是所有兒童認知發展的必經途徑。但要注意的是，發展階段是以認知方式的差異而不是個體的年齡為依據的。
孩子心理發展的幾個基本的階段3
1、發展與發育
發展是指個體成長過程中生理和心理兩方面有規律的量變和質變的過程。兒童的發展包括生理的發展和心理的發展。生理的發展是指兒童的生長、發育；心理的發展是指兒童的認知、意志和個性等方面的發展。
發育是指個體從出生到成熟所經歷的一系列有序的發展變化過程，主要指兒童生理的發展，包括腦的發育、生理發育等。
2、兒童心理發展的轉折期和危機期
在兒童心理發展的兩個階段之間，有時會出現心理發展在短期內突然急劇變化的情況，稱為兒童心理發展的轉折期。
由於幼兒心理發展的轉折期常出現對成人的反抗行為，或不符合社會行為准則的各種表現，所以有人把轉折期稱為危機期。
幼兒心理發展的轉折期，並非一定出現「危機」，轉折期和危機期有所區別，轉折期是需然出現的，但「危機」並不是需然出現的，在掌握規律的前提下，正確引導幼兒心理的發展， 「危機」會化解。
3、關鍵期
身心發展的不平衡性決定了在兒童身心發展過程中存在環境影響能起最大作用的時期，即兒童發展的關鍵期。
關鍵期的概念源於奧地利生態學家勞倫茲在研究小動物發育的過程中提出的'「刻板印象」，即 小動物在出生後一個短時期，具有很容易形成的一種本能的反應，例如，把出生後最先看到的對象當做「媽媽」，總是追隨並喜歡接近「媽媽」，當「媽媽」消失 時，發出悲鳴。刻板印象只在小動物出生後一個短時期內發生，勞倫茲把這段時間稱為「關鍵期」，關鍵期的時間是有限的。
關鍵期的概念應用於兒童心理的發展上，是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜於形成 的時期。在這一時期對個體的某一方面訓練可以獲得最佳效果。
例如，孩子4-6個月是吞咽咀嚼關鍵期；8-9個月是分辨大小、多少的關鍵期；7-10個月是 爬的關鍵期；10-12個月是站走的關鍵期；2-3歲是口頭語言發育的關鍵期；也是計數發展的關鍵期；2.5歲-3歲是立規矩的關鍵期；3歲是培養性格的 關鍵期。4歲以前是形象視覺發展的關鍵期；4-5歲是開始學習書面語言的關鍵期；5歲是掌握數學概念的關鍵期；也是兒童口頭語言發展的第二個關鍵 期；5-6歲是掌握語言詞彙能力的關鍵期。
4.最近發展區
「最近發展區」的思想是前蘇聯心理學家維果斯基提出的。他認為，至少要確定兩種發展的水平。第一種水平是現有發展水平：這是指由於一定的已經完成的發展系統的結果而形成的心理機能的發展水平。第二種是在有指導的情況下借別人的幫助所達到的解決問題的水平，也是通過教學所獲得的潛力。「最近發展區」就是指這兩種水平之間的差距，即幼兒能獨立表現出來的心理發展水平，和在成人指導下能表現出來的 心理發展水平之間的差距。
5、終身教育
終身教育是指人們在一生中都應當和需要受到各種教育培養。這一術語最早來源於英國成人教 育家耶克斯利1929年出版的《終身教育》；1965年在聯合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間，由聯合國教科文組織成人教育局局長法國的 保羅·朗格朗（Parl Lengrand）正式提出。之後短短數年，就在世界各國廣泛傳播。在20世紀60年代後期到70年代初期，終身教育迅猛發展， 其代表有：朗格朗的《終身教育導論》、埃德加·富爾的《學會生存-教育世界的今天和明天》、舒瓦茨的《終身教育-21世紀的教育改革》等。
1996年，聯合國教科文組織發表的報告《教育-財富蘊藏其中》標志著終身教育最終形成。報告中提出：「終身教育建立在4個支柱基礎上」，這「4個支柱」是指：「學會認知」、「學會做事」、「學會共同生活」和「學會生存」
2. 兒童心理發展五個階段
兒童心理發展五個階段
兒童心理發展五個階段，人的一生可以分為八個發展階段，如果在該階段因為某些原因不能正常發展，這個人會在生活上出現一些問題，那麼你知道兒童心理發展五個階段是哪些嗎。
兒童心理發展五個階段1
第一階段：0至1 歲信任與不信任
肚餓--被餵食物
受驚--被擁抱
哭泣--被擁抱
讓孩子知道他的重要性及橋消家長多麼需要他。
孩子會覺得生長在一個安全的地方。
長大後，會是一個開朗及信任別人的人。
孩子會覺得生長在一個不安全的地方。
1、表現出一種異乎尋常及極度害怕被遺棄的表現；
2、拚命地尋找一個依賴的對象；
3、需要別人照顧；
4、深信不能信任任何人。
竭力維持毀滅性的感情關系，而且展示偏執狂症的傾向，如暴飲暴食，或過分地需要別人的誇獎。
第二階段：2至3 歲自主與羞愧
孩子開始學習如何控制自己的生理機能及注意到身體的能力及限制(如控制大小便)。
如果有家長支持及受到尊重的對待，他會獲得團襲充滿自主能力的感覺及覺得他自己對這個世界有一份影響力。
若孩子在這成長階段中得不到鼓勵，或受到惡意的批評及嘲笑，尤其是在他嘗試學習如何控制大小便的過程中，他很容易會產生害羞及慚愧的感覺。
1、經常覺得自卑、無用及不可愛；
2、不相信自己在世界上有存在的理由；
3、把自己塑造成一個必須依靠別人的人；
4、覺得自己生存的權利取決於對別人的重要性；
5、經常作出不恰當的道歉。
不知道自己真正需要些什麼，不能拒絕別人的要求，害怕有新的經驗，害怕面對別人的憤怒。
第三階段：4至5歲主動性與內疚
1、喜歡幻想，創敏或知造及按照自己的主意行事；
2、發展出主動性。
如果在這階段受到家長的支持，他會說出他的想法及表達他的情緒，並且他會發展出一份健康的好奇心。
如果在這階段，家長不支持他，反而因他作出新的嘗試而處罰他，他會覺得內疚、有犯罪感，因而停止他的主動性，或會秘密地做。
1、害怕犯錯；
2、感到無助及內疚；
3、只懂得安慰別人；
4、迴避風險；
5、隱瞞錯誤。
6、不能認識或表達內心的感受；
7、害怕說出內心的事情；
8、對感情關系負上過分的責任；
9、不斷地去討好別人。
第四階段：6至11歲勤勉與自卑
這一階段的孩子，會開始與別人競爭及比較。
如果老師和家長鼓勵孩子學習及表示孩子與其他孩子一樣有同樣的能力，孩子將會受到激勵而變得有活力。
如果老師和家長經常嚴厲地批評或忽略了孩子，孩子會不信任自己，或者不會自覺地做事。他會產生不配做某件事或不及別人的感覺。
1、避免參與任何的競賽或極度喜歡與別人競爭；
2、覺得不安全及不如別人；
3、對自己或別人吹毛求疵。
4、凡事要求完美；
5、經常拖延及耽擱；
6、不知如何達到目標。
第五階段：12至21歲身份與對角色的困惑
青春期：
1、找出他自己怎樣去適合這世界；
2、接受自己身體生理上的變化；
3、界定自己對異性的身份；
4、界定在同性和同輩里的身份；
5、找出人生應怎樣過
若這階段容許他去探索他自己的.夢想及感覺、改變想法及嘗試新的方向，他會發展成為一個接受自己的人。
若家長及身邊的成人不支持他，又不引導他去探索，而只是過早地強逼他進入某一個角色，他會形成反叛的個性或者變成一個輕浮的人。
1、不正確地表現出青春期的行為；
2、對自己人生角色感到矛盾；
3、不能訂立人生目標；
4、依靠情感關系或事業成就去肯定自己的身份。
5、需要不斷地談戀愛；
6、需要憑擁有的東西、認識多少人及工作成就去確定自己的人生角色。
兒童心理發展五個階段2
少年兒童成長各階段心理特點
1 --3歲 幼兒期
感知動作思維階段 不會事先計劃自己的動作 不能預見動作所產生的後果。
3--6、7歲 學前階段
具體形象思維階段 能初步計劃自己的行動 初步預見效果 憑借事物形象、表象、事物聯系，有一定聯想。
6、7歲--10歲 初小階段
具體形象思維向抽象邏輯思維發展的初步階段 形象、表象慢慢讓位於概念，並能運用概念作初步判斷。
10--15、6歲 少年階段
感知程度大，推理能力差。這時教師要注意直觀教學，語言的直觀、生動形象和活潑有趣，要幫助孩子從直接理解逐步發展到間接理解。思維的獨立性差、依賴性強。在這個階段，大腦的發育逐漸完成，記憶力和理解力迅速發展，正是長知識的好時機。這個階段，同學們感覺敏銳，思想活躍。但是不定型，很容易接受外界的影響，是世界觀形成過程的重要階段。這個階段，是開始青春發育的時期，要十分注意講究衛生，抓緊體育鍛煉。這個階段，有很強的好奇心，愛思考，容易接受新鮮事物，精力充沛，愛活動，好模仿，多幻想，因此，應該多參加各種有利於長知識、長身體的豐富多彩的活動。
兒童心理發展五個階段3
一、嬰兒期（0-1.5歲）：基本信任和不信任的心理沖突（安全感）
0-1.5歲，嬰兒期，這個階段的主要任務和需求是，解決基本信任和不信任的心理沖突。簡單來講，也就是安全感建立的關鍵時期。 在孩子0-1.5歲這個階段，是安全感建立最重要的時期，這個階段的重心放在孩子安全感的建立上，讓孩子充滿基本信任感。安全感建立最重要的因素是媽媽的有效陪伴。
安全感好的孩子，會有愛的歸屬感，知道自己是有人愛的，是值得被愛的。孩子自尊、自信水平相對高、願意與人交往，人際關系往往較好。
二、嬰兒後期（1.5～3歲）：自主與害羞（或懷疑）的沖突
1.5-3歲階段主要特徵是孩子自我意識發展最迅速的階段，這個階段的孩子開始明確自己和世界是分離的，自己和其他人也是分離的，自己是一個獨立的個體，所以孩子會產生探索的需求。
這個階段對孩子發展獨立思考的能力、意志力、專注力，培養好的習慣模式等很重要。這個時期的重要因素是放手，讓孩子自己探索這個世界，而不是這個不可以、哪個也不可以。
比如：孩子在探索水瓶裝水和倒水，家長卻擔心搞濕衣服等阻止孩子探索，或雖允許孩子玩，卻隔一會過去喂一口水、給一個水果，或擦手、加衣服等打擾孩子的行為，孩子的注意力不停被打斷，孩子好的專注力能形成嗎？到孩子上小學或長大，又去抱怨孩子專注力不好影響上課和學習？
關健時期，從小養成，良好習慣、事半功倍！
三、幼兒期（3～6歲）：主動對內疚的沖突
這個階段也是孩子們非常重要的一個階段，孩子絕大多數的能力雛形都是在這個階段迅速發展，包括心理品質和學習能力的培養，這個階段的孩子最為關鍵的心理發展任務是深入探究。
1.5-3歲是探索期，探索是認識事物的表相而進行的行為，而3-6歲的探究期則是為了深入的認識事物而進行的行為，這個時候就不僅僅停留在事物的表相上了，而是會在了解事物表相之後，繼續深入到事物的內在規律，這個階段的孩子是有目的的探索，也就是探究，探究事物內在究竟是什麼。
孩子探究的過程中所需要的一些內在能力，都會逐漸在這個階段得到迅速的發展，比如孩子的學習力、想像力、創造力、責任感、勇氣、挫折抵抗、問題解決、情緒管理等等。
「3歲看大、七歲看老」這個階段是孩子成長打下良好基礎的關鍵期！
其次，這個階段還有一個顯著的心理發展需求，人際交往。
3-6歲是孩子進入幼兒園學習的階段，在幼兒園里，不論孩子是否願意，都需要主動或被動的與他人接觸和交往，所以這個階段孩子發展人際交往的能力。
幼兒園期又可以分為三個階段：（小班、中班、大班）
（1）、3～4歲幼兒心理發展的特點
1、 行為受情緒支配 3～4歲的幼兒的行動常常受情緒的支配，而不會也受理智支配。想哭就哭、想笑就笑。
2、 愛模仿 3-4歲幼兒的獨立性差，模仿性很強。看見別人玩什麼，自己可能也想玩這個；看見別人有什麼；自己也想要這個。家長要理解孩子的要求，同理孩子的需求心理，也可以引導孩子學會分享，培養孩子的交往能力。
3、 思維帶有直覺行動性 由於3-4歲幼兒思維很具體，很直接，只能從表面去理解事物。對幼兒提出要求也要具體,同時教育要多使用正面教育，講反話很可能是無效的，孩子聽不懂或不會聯系。
（2）、4～5歲幼兒心理發展的特點
4、5歲幼兒已經適應了幼兒園的生活，加上身心各方面的發展，顯得非常活潑好動。
1、 愛玩、會玩 幼兒都喜歡玩游戲。但3歲幼兒雖然愛玩卻不大會玩，5、6歲幼兒雖然愛玩，但由於學習興趣日益濃厚，分散關注，游戲的時間相對少了一些。4、5歲孩子屬於典型的游戲年齡階段，是角色游戲的高峰期，已經能計劃游戲內容和情節，會自己安排角色，怎麼玩，有什麼規律，不遵守規則應怎麼處理？基本都能合作或商量，但游戲過程中產生的矛盾有時還需要成人幫助和解決。
2、 活潑好動 4、5歲的中班兒童介於小班大班之間，既不像3歲孩子那樣「乖巧聽話」，又不像5、6歲那樣「懂事「，這階段孩子主要特徵更「活潑好動」，或被大人冠以「太淘太皮」。不少研究發現，4、5歲是幼兒許多心理品質發展最快的時期。
3、 思維具體形象 4、5歲兒童的思維可以說是典型的幼兒思維。解決簡單問題時可以不再依賴實際的嘗試性動作，但必須藉助於事物的形象。事物的形象常常影響他們的思考和對問題的理解。 比如，在他們的頭腦中,「兒子」的形象是小孩或年輕人，而長鬍子並滿臉皺紋的人是「爺爺」的特點，因此，當聽人說某個符合爺爺特點的人是某某的兒子時，常常感到不解。或往往是這樣理解事物；比如：「能吃苦」的意思就是「能吃掉很多帶苦味的東西」；而孔融「讓梨」，是因為「他人小，大的梨吃不了」。
（3）、5～6歲幼兒心理發展的特點
1、好學、好問、好探究 5、6歲兒童不光問「是什麼」，還會問「為什麼」？
好學、好問是求知慾的表現。甚至一些淘氣行為也反映兒童的求知慾。這個年齡的孩子也特別喜歡拆拆卸卸，他們把玩具汽車拆開，是為了看看它裡面有些什麼，為什麼會動？為什麼會發音？想拆收音機是要找裡面說話的阿姨。所以家長應該保護幼兒的求知慾，多多耐心回答孩子的十萬個為什麼？或跟孩子一起尋找答案。也盡可能為幼兒提供一些可以自由擺弄的材料，支持他們的探究行為,對探究過程中的不良行為多採取接納、寬容的態度，並在他們需要時可以適當提供幫助。
2、 抽象概括能力開始發展 5、6歲幼兒的思維仍然是具體形象的，但已有了抽象概括的萌芽。
例如,他們已經開始掌握一些比較抽象的概念；能對熟悉的物體進行簡單的屬性分類；也能初步理解事物的因果關系。由於大班幼兒的抽象概括能力開始萌芽，可以進行簡單的科學教育，參觀科譜知識類，多接觸大自然，引導他們去發現事物間的各種內在聯系，促進智力發展。
3、個性初步開始形成 5、6歲兒童初步形成了比較穩定的心理特徵。
他們開始顯得比較有「主見」，有了相對穩定的人格和行為方式；有的熱情大方，有的膽小害羞，有的好動，有的安靜，有的自尊心很強，有的溫和，有的愛好唱歌跳舞，有的表現出繪畫才能等等。
四、兒童期（6～12歲）: 勤奮對自卑的沖突
3-6歲階段是孩子能力高速發展的階段，6-12歲階段是孩子能力凝固成型的階段，所以3-6歲如果已經錯過了，6-12歲階段盡量要把握好，這是孩子調整的重要時期，這個階段孩子的各方面能力都發展得相對比較完善了，部分能力接近成人的水平了。
這個階段心理成長的關鍵任務是能力，通過競爭形成的能力。 這個階段的孩子很容易進入競爭狀態，也對競爭特別感興趣，一個普通的行為，引入競爭概念，孩子更多願意積極參與，這個階段的孩子通過競爭去體現自己的價值和能力，同時也通過競爭去優化和調整自己。 這個階段發展如何影響孩子許多優秀內在品質，比如堅毅、自控力、同理心、進取心、自尊心，同時也會影響到孩子的多方面能力，比如表達能力、抗挫能力、面對挑戰的能力、獨立思考的能力等等，如果發展不太好，孩子非常容易形成自卑的心理狀態，不願意嘗試、不願意與陌生人交流、不願意對外表達等等。
五、青春期（12～18歲）：自我同一性和角色混亂的沖突
青春期是一個發展時期；青春期是人的身體發育成熟的時期；
青春期是一個變化時期；青春期是少年身心變化最為迅速而明顯的時期；
孩子的自我意識在青春期會出現質的變化，追求人格獨立和自主，獨立性增強。 青春期更容易成為叛逆期，是因為絕大多數家長骨子裡認為孩子還小還帶有控制孩子的思想，可是孩子卻常常以激烈的反抗來證明自己已經長大，青春期的孩子已經不願意接受被成人控制了。
青春期最主要的心理特徵是自我意識完全獨立，形成了真正的我。這個階段發展出來的心理特徵大多是人生方向、內在動力、社會性、自我定位、世界觀和價值觀等等。 這個階段和孩子相處建議：完全當大人對待。尊重、民主、自由、引導為主旋律。
青春期最關鍵的教育點是親子關系的處理，親密而又不越界的親子關系。
在孩子成長過程中，針對不同階段生長發育的特點及心理發展普遍規律，在理解的基礎上給予孩子需要的教育和幫助，不拔苗助長、也不錯失好時機，特別在陪伴孩子成長0-12歲的關鍵期，明白孩子所需，如及時雨般恰如其份，灌溉孩子營養所需，為孩子一生打下扎實良好的基礎，事半功倍! 不留遺憾！
3. 兒童心理發展主要分為幾個時期
一共分為四個時期。
1、感知運算階段（感覺-動作期，Sensorimotor Stage，0-2歲）這個階段的兒童的主要認知結構是感知運動圖式，兒童藉助這種圖式可以協調感知輸入和動作反應，從而依靠動作去適應環境。通過這一階段，兒童從一個僅僅具有反射行為的個體逐漸發展成為對其日常生活環境有初步了解的問題解決者。
2、前運算階段（前運算思維期，Preoperational Stage，2-7歲）兒童將感知動作內化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號（主要是表象）進行思維，從而使思維有了質的飛躍。
3、具體運算階段（具體運算思維期，Concrete Operations Stage，7-11歲）在本階段內，兒童的認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點：
具有守恆性、脫自我中心性和可逆性。皮亞傑認為，該時期的心理操作著眼於抽象概念，屬於運算性（邏輯性）的，但思維活動需要具體內容的支持。
4、形式運算階段（形式運算思維期，Formal Operational Stage，從11歲開始一直發展）這個時期，兒童思維發展到抽象邏輯推理水平。
其思維形式擺脫思維內容，形式運算階段的兒童能夠擺脫現實的影響，關注假設的命題，可以對假言命題作出邏輯的和富有創造性的反映。同時兒童可以進行假設一演繹推理。
(3)兒童心理發展主要哪些過程擴展閱讀：
兒童心理的特徵表現
能力
所謂個性心理特徵，就是個體在其心理活動中經常地、穩定地表現出來的特徵，這主要是人的能力、氣質和性格。能力是制約人們完成某種活動的質量和數量水平的個性心理特徵。
一般說來，人人都有一般能力，但不一定都有特殊能力。智力就是指的一般能力；人的智力正是由各種能力構成的。
氣質
氣質這個概念最早是由古希臘醫生希波克拉底（Hippcrates）提出來的，後來羅馬醫生蓋侖（Galen）作了整理。他們認為人有四種體液——血液、粘液、黃膽汁和黑膽汁。
這四種體液在每個體內所佔比例不同，從而確定了膽汁質（黃膽汁占優勢）、多血質（血液占優勢）、粘液質（粘液占優勢）、抑鬱質（黑膽汁占優勢）四種氣質類型。其典型心理特徵如下。
膽汁質。膽汁質的人是以情感發生的迅速、強烈、持久動作的發生也是迅速、強烈、有力為特徵的。屬於這一類型的人都熱情，直爽，精力旺盛，脾氣急躁，心境變化劇烈，易動感情，具有外傾性。
多血質。多血質的人是以情感發生迅速、微弱、易變，動作發生也迅速、敏捷、易變為特徵的。偏於這一類型的人，大都活潑好動，敏感，反應速度快，熱情，喜與人交往，注意力易轉移，志趣易變，具有外傾性。
粘液質。粘液質的人是以情感發生緩慢、內蘊、平靜，動作遲緩、穩重易於抑制為特徵。偏於這一類型的人大都安靜，穩重，反應緩慢，情感不易外露，沉默寡言，善於忍耐，注意力不易轉移，具有內傾性。
抑鬱質。抑鬱質的人是以情感體驗深而持久、動作遲緩無力為特徵的。屬於這一類型的人大都反應遲緩，善於覺察他人不易覺察的秋毫細末，具有內傾性。