⑴ 什麼是特殊兒童
特殊兒童是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異可表現為智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面，既包括發展上低於正常的兒童，也包括高於正常發展的兒童以及有輕微違法犯罪的兒童。
在《美國特殊教育網路全書》中分為天才、智力落後、身體和感官有缺陷（視覺障礙、聽覺障礙）、肢體殘疾及其他健康損害、言語障礙、行為異常、學習障礙、自閉症（孤獨症）、阿斯伯格綜合症，感官統合失調等類型。狹義的理解，專指殘疾兒童，即身心發展上有各種缺陷的兒童。又稱「缺陷兒童」、「障礙兒童」。包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾、自閉症（孤獨症）、阿斯伯格綜合症等類型。各個國家規定的具體種類數量和名稱不盡相同，例如美國的法令規定殘疾兒童有11類，日本的法令規定有8類。可以在發現殘疾後即進行教育和訓練，使其達到最佳的康復水平、減少殘疾的不良後果，從而得到全面發展，能夠適應社會，成為社會平等的成員。
⑵ 特殊兒童教育學的特殊兒童的分類
一、殘疾兒童（Disabled Children）
（一）感官殘疾兒童( Sensory disabled Children)
（二）肢體殘疾兒童( Orthopedically impaired children)
（三）語言殘疾兒童(Speech impaired children)
（四）病弱與多重障礙兒童( Chronic medical disorders and multi-handicapped children)
（五）智力障礙兒童(Mentally Retarded Children)
2006年第二次全國殘疾人抽樣調查標准中，將殘疾人分為七類：
視力殘疾
聽力殘疾
言語殘疾
智力殘疾
肢體殘疾
精神殘疾
多重殘疾
其中每類殘疾按其程度分為1-4級
美國殘疾人教育法（IDEA 2004）的分類
學習障礙
言語或語言障礙
智力障礙
情緒障礙
多重障礙
聽覺障礙
其它健康障礙
視覺障礙（包括全盲）
自閉症
聾-盲
外傷性腦損傷。
發展遲緩
1978年在英國沃納克報告（Warnork Report）中首次提出「特殊教育需要兒童」（child with special ecational needs，簡稱SEN）。1981年英國的教育法案廢止了關於障礙兒童的11種分類，將那些有學習困難的學生統稱為有「特殊教育需要兒童」,認為:如果一個兒童具有學習困難，而該困難需給予特殊教育條件才能克服的，則該兒童就具有特殊教育需要。而「學習困難」是指具備下列三項之一的學生：
（1）相比同齡的大多數兒童來說有明顯更大的困難；
（2）具有某種障礙，妨礙或干擾其像地方學區學校中其他同齡兒童一樣使用教育資源；
（3）5歲以下符合條件（1），或者5歲以上符合條件（2），或者那些如果不提供特殊教育服務就會如此的學生。
二、問題兒童 （Problem Children）
（一）學習障礙兒童( Learning Handicapped Children)
（二）社會行為障礙兒童(Social Behaviorally Disordered Children)
（三）情緒障礙兒童( Emotionally Disordered Children)
（四）自閉症( Autism)
（五）孤兒和寄養兒童
三、超常兒童 （Gifted and talented Children）
也稱資質優異兒童或天才兒童，他們的主要特點是有高於常人的智商，有較高的領悟能力、解決問題的能力或某一方面的特殊才能。 優：標簽旨在診斷所需的特定處置為何；標簽可增進非障礙者採取保護性的行為反應，以保護障礙同伴；標簽便於研究人員溝通研究中的發現；特殊教育所需經費有賴特殊學生的分類；標簽便於特定的團體推動特殊計劃或制定法律及政策；標簽可彰顯特殊兒童的需要，使大眾易於看到這些人的需要。
劣：標簽常令人注意到兒童的缺陷；標簽使他人產生負面的態度反應；標簽造成他人對特殊兒童行為表現的偏見；標簽使人產生不當的自我概念；標簽結果使同仁拒絕他們；一旦接受標簽，學生心理將受到永久的創傷；標簽使他們成為少數的族群，受到另眼看待；錯誤診斷時有發生，標簽有其潛在的危險性。 診斷要審慎和有根據；盡可能選用比較中性的名稱；限制它的消極影響；認識分類和標簽的有限作用，滿足學生的特殊需要比分類和標簽更為重要；防止標簽的「自證預言」作用和教師因分類標簽而產生偏見或作為放棄教育的借口。
⑶ 學前特殊兒童有哪幾種類型
學前特殊兒童的類型：視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾等8類。
我國特殊兒童主要在特殊學校接受教育，比如，聽障兒童上聾啞學校、盲人兒童上盲人學校。這種方式有利有弊。特殊學校師資、設施集中，但不利於特殊兒童融入社會。特殊學校是殘障兒童比較集中的地方，使得每個兒童都難以在完成學業後快速適應外界環境。
各個國家規定的具體種類數量和名稱不盡相同，例如美國的法令規定殘疾兒童有11類，日本的法令規定有8類。可以在發現殘疾後即進行教育和訓練，使其達到最佳的康復水平、減少殘疾的不良後果，從而得到全面發展，能夠適應社會，成為社會平等的成員。
(3)殘疾兒童指的是哪些病擴展閱讀：
特殊教育對象種類繁多，個體差異大，這不儀體現為不同類型的特殊兒童之間，就是I刮一類型的特殊兒童，其異質性也很大。
因此，個案研究在特殊教育領域有其特殊的意義。近年來，國內特殊教育對象的范圍小斷擴』大，已經從弱智、聽力障礙、視力障礙兒童擴展到重度殘疾和多重殘疾兒童。這些特殊兒童具有更多、更明顯的特殊性，研究這類兒童的心理發展和教育方法，個案研究更加適合。
特殊教育和普通教育有許多共同的地方，普通教育的一般規律在特殊教育中也是適用的，但特殊教育也有它的特殊的一面。
它不僅像普通教育那樣，在德、智、體、美、勞諸方面對學生進行教育，還特別強調進行補償缺陷和發展優勢的教育，例如教盲童學習盲文和定向行走，對聾童進行聽力、語言訓練，對弱智兒童進行感知覺和動作能力的教育訓練等。
特殊教育更重視早期教育，因為兒童年齡愈小，可塑性愈大，也可以及早保護殘疾兒童的殘余視力和聽力，開發兒童的智力和語言能力，錯過了最佳期，往往事倍功半。如對聾童沒有進行早期語訓，就會給今後語言的發展帶來很大困難。