『壹』 智障兒童該怎麼去教
1、建立良好師生關系：
成功智力低下兒童教育首先是建立良好師生關系，良好師生關系主要是指學生對於老師的信任，意識到老師是可以信任的人。
建立良好師生關系以愛為基礎，智力低下兒童由於本身缺陷及成長經歷，往往有些膽小、孤獨、自卑、不願與人接觸，因此老師應當積極與患兒接觸，在交往中使其感受到老師的仁慈與愛心，漸漸獲得信任，孩子一旦信任老師就能聽老師的話，按教育目標學習。
3、觀察、了解兒童各個方面發展水平：
這是制定個體化教育計劃所必需的，評定兒童發育水平的最有用的工具培岩攜是幾種心理測試量表，有經驗的老師往往把這種評定工作有機結合到游戲活動配伏或者其它訓練活動中，觀察、了解兒童各個方面發展水平，從而明確教育目標和重點，制定適當個別教育計劃。
『貳』 對智障孩子如何進行情感溝通呢
孤獨症患兒情感建立和維系存在困難
在心理發展正常的個體中，了解他人，將他人作為自己的認知對象，根據他人的表情、動作等行為表現，體察、識別、推斷他人的內在感受，包括他人的情感狀態和情緒感受，從而根據這一-判斷來調整 自己和他人的情感距離，這是人的正常心理需要和功能之一。
但是，孤獨症患兒在這方面的心理需要和功能存在障礙。孤獨症患兒的高級情感需要微弱。同時他們在與人交流的過程中，遇到指責、命令、冷落、排斥等情況相對較多，這容易使他們產生較多的負面感受，從而本能地疏遠他人，失去與他人情感交流的動機和興趣。
此外，孤獨症患兒的心理理論能力受損，因此存在嚴重的以自我為中心的傾向。站在對方的角度理解對方的需要和感受，是情感溝通建立的基礎，而孤獨症患兒在此方面存在缺陷，常常不會站在對方的角度考慮問題，因此，孤獨症患兒常常難以和他人進行良好的情感溝通和維系。怎麼應對孤獨症患兒的情感障礙？
孤獨症患兒的情感障礙
孤獨症患兒較普通人群更易罹患情感障礙，包括抑鬱障礙和雙相情感障礙。抑鬱障礙以反復出現的抑鬱發作為主要臨床表現。抑鬱發作時，患兒情感低落、言語減少、思維遲緩、自責、精力減退、興趣減少，同時可伴有焦慮、飲食睡眠問題、乏力、頭疼等軀體不適，甚至出現自殺觀念或行為，部分患兒可能伴有幻覺安想等精神病性症狀。
雙相情感障礙則以間斷或交替出現躁狂/輕發作時，患兒情感高漲或易激怒、話多、活動多、自我誇大、精力旺盛、睡眠需要減少、可伴有幻覺妄想等精神病症狀。有研究報道，孤獨症患兒出現心境問題的風險明顯高於普通人群。 怎麼應對孤獨症患兒的情感障礙？
既往研究顯示，97-13.3%的學齡期孤獨症患兒共患重性抑鬱障礙( 抑鬱症); 21%的包含孤獨症在內的廣泛性發育障礙患兒共患雙相情感障礙；36.4%的高功能孤獨症患兒共患情感障礙，其中9.15共患重性抑鬱障礙（抑鬱症）。27.3%共患雙相障礙。抑鬱障礙和抑鬱發作與孤獨症患兒的自殺觀念和行為相關。
因孤獨症患兒存在一系列心理發育障礙， 故孤獨症患兒共患的抑鬱障礙或雙相情感障礙往往表現不典型。因抑鬱障礙或雙相情感障礙對患兒生活和功能影響很大，並與患兒的自殺觀念和行為相關。怎麼應對孤獨症患兒的情感障礙？
上海長江醫院溫馨提示：
只要發現患兒存在可疑的抑鬱障礙或雙相情感障礙表現，即應帶患兒去精神心理專科醫院就診，並予以系統的診斷和治療，從而緩解患兒情感障碼症狀，並避免患兒出現自傷、自殺的風險。
『叄』 如何與智障兒童交流
由於智障兒童本身受智力所限，或受其他問題所影響，發音不準、吐詞不清，語言表達不連貫、不完整，思維發展緩慢，認識水平較低。單純的發音或語言訓練往往很難取得理想的進展，隨讀教師應該如何與兒童進行交流，才能發展其語言，提高其表達能力呢？在幾年的教學實踐中我體會到作為兒童的教師，每天都有很多機會與他們接觸，除了正式的課堂教學訓練外，老師可以掌握一些與兒童交流的方法，也可以在平時改善與兒童的交流，促進他們的語言發展和溝通技巧。 一、注意傾聽，及時回應：與學生交流的時候，我們應當多留心傾聽學生所有的表達，不但「聽」他的話語和聲音，也要「看」他的動作和表情，了解他所希望表達的、而又表達不清楚的意思和想法，再做出適當的反應。每當學生做出任何錶達時，不論方式是否符合我們的要求，我們都應該立刻回應，以鼓勵學生作出下一次表達的願望，讓他知道，即使口吃不清，老師仍喜歡與他相處交流。 二、給予機會、引發動機：我們隨時可以給予學生語言表達的機會，讓他們說出自己的所思所想，不能因為他說的不好或我們聽不清楚而不允許他發言，要給他們鍛煉的機會。要充分利用生活常規或刻意安排環境，使學生覺得有交流的需要而引發交流的慾望，也可以多跟隨兒童的注意力及興趣，說一些他正在留意或有興趣的事物，引起他們注意和我們溝通的動機，變「讓他說」為「他想說」。 三、及時注意、簡化語言：兒童的注意力都很弱，所以我們與其交流之前，可以先叫他的名字、輕拍他或用物體吸引他，讓他望著你的時候才跟他說話。當雙方都專注在同一件事情時，交流便開始發生。在課堂上常常涉及到許多指令或提問，需要學生作出反應，但與兒童交流時應盡量每次發出一個指令或一個問題，而且句子要簡單。因為太復雜的句子或同一時間問太多的問題會令學生覺得混淆、而不只所言。 四、運用手勢、創造情景：在講課時，老師可以利用線條、語調來突出重點詞語。同時可以加一些常用的手勢，來幫助學生明白重點和表達自己的見解，適當地運用手勢能幫助他們發展語言。許多時候，我們會根據教學內容刻意從已經准備好的課題中，絞盡腦汁地去挖掘題材與學生交流。其實，我們可以多跟學生談及現場所發生的事物，說一些他或自己正在做的事情，讓他能把動作、事物和相關的詞語聯系在一起，幫助他學習語言。當我們掌握兒童的交流動機後，不但可以做有效的示範，還可以在兒童已有的能力上逐步擴展。在與學生交流的時候，要
『肆』 智障兒童應該如何教育
對於教育智障兒童，應該根據他們的能力和需求進行個性化的教育和培養。以下是一些建議：
建立良好的溝通返盯悉和交流能力。智障兒童通常存在語言和社交技能方面的困難，因此教師和家長應該幫助他們建立良好的溝通和交流能力，以便他們能夠更好地理解和表達自己的想法和感受。
提供適當的支持和幫助。智障兒童可能需要更多的支持和幫助來獨立生活和學習。教師和家長應該為他們提供適當的支持和幫助，例如提供個人衛生用品、監督他們的飲食和穿衣漏乎等。
培養自尊心和自信心。智障兒童通常存在自尊心和自信心方面的問題，因此教師和家長應該幫助他們建立自尊心和自信心，讓他們感到自己是有價值的和重要的。
制定個性化的教育計劃。由於智障兒童的特殊需求，教師和家長應該制定個性化的教育計劃，以便根據他們的能力和需求進行教育和培養。
鼓勵積極參與活動。智障兒童可能存在學習困難，因此教師和家長應該鼓勵他們積極參與各種活動，例如藝術、音樂、體育等，以提高他們的自信心和自尊心。
總之，教育智障兒童需要耐則扮心和細心，教師和家長應該根據他們的能力和需求進行個性化的教育和培養，為他們提供適當的支持和幫助，讓他們能夠更好地適應社會生活並融入社會。